第一篇：微課簡述

微 課 簡 述

慶安高級中學(xué) 弓弦

一、微課發(fā)展的形勢：

在眾多資源形式中，微課以其“短、小、精、趣”的特征，迎合了時代的要求和大眾心理，在國內(nèi)外教育領(lǐng)域中中得以快速發(fā)展。國內(nèi)，隨著教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦的“全國高校微課教學(xué)比賽”、特等獎獲得者鐘南山。教育部教育信息管理中心主辦的“中國微課大賽”、中國教育技術(shù)協(xié)會主辦的“全國微課程大賽”等賽事活動的強力推動，微課在國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域與高等教育領(lǐng)域迅速升溫，最近在我校也通知了的第十四屆全國多媒體課件大賽在（第二組）活動方案中特別提到，根據(jù)提交課件的適用對象，將參賽課件分為高中組、初中組、小學(xué)組、幼教組、微課組（參賽辦法詳見七）。專門增加了微課組這個類別，這在以前是沒有的。在省內(nèi)而言也組織了眾多的活動，比如陜西省組織了，全省的語文學(xué)科微課大賽，決賽及頒獎暑假在延安舉行我校李曉玲老師專門到會參加了學(xué)習(xí)，帶回了很多有價值的資料。聽區(qū)進(jìn)校和實教科所的同志講，近期市、區(qū)都將舉行各種形式的微課比賽活動，意在推廣普及這種方式。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出： 信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。要把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化，要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；要加快教育信息化進(jìn)程，加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。

教育部劉利民副部長在教育部網(wǎng)絡(luò)中心成立5周年的大會上專門提到：“微課符合時代的要求，它能在較短的時間內(nèi)對某一個知識點進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律”。他指出，微課是符合時代要求的積極探索，并希望借此推動教師教育方式方法的變革，解決教育需求多樣性、資源便捷性等問題，促進(jìn)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合。

由此可見微課是現(xiàn)在教育界業(yè)內(nèi)，廣泛被接受，廣泛被使用，廣泛被推崇的一種教育模式。

二、什么是微課與微課的呈現(xiàn)形式

我們先看幾個典型視頻：

以上兩個視頻實際上就是“微課”，只不過沒有在教育這個行業(yè)內(nèi)，只不過沒有用這個提法。它們的都符合微課的最基本要求。

中文“微課”—詞,最早是廣東省佛山市教育局胡鐵生提出的，他認(rèn)為微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機結(jié)合體。

鳳凰微課認(rèn)為微課是一個微小的課程教學(xué)應(yīng)用，是一種以5——10分鐘甚至更短時長為單位的微型課程。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗。

教育部網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心給微課的定義是這樣的：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

其實國內(nèi)的這些關(guān)于微課的概念都是受到了可汗學(xué)院的可汗模式的影響。

可汗學(xué)院(Khan Academy)，是一個非盈利教育組織，通過在線圖書館收藏了3500 多部可汗老師的教學(xué)視頻，向世界各地的人們提供免費的高品質(zhì)教育。該項目由薩爾曼·可汗給親戚的孩子講授的在線視頻課程開始，迅速向周圍蔓延，并從家庭走進(jìn)了學(xué)校，甚至正在“翻轉(zhuǎn)課堂”，被認(rèn)為正打開“未來教育”的曙光。創(chuàng)始人可汗老師全名叫薩爾曼·可汗，孟加拉裔，自小課業(yè)優(yōu)異，就讀于麻省理工學(xué)院，大學(xué)雙修數(shù)學(xué)和電機電腦工程，工作后讀了哈佛的MBA課程，可汗老師什么都教，從數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，一直到理財人生，但他自己從來都不出現(xiàn)在鏡頭前面。

下面我談?wù)勎⒄n的呈現(xiàn)形式，在國內(nèi)微課現(xiàn)在有常見的兩種呈現(xiàn)形式：一種是以課堂實錄為載體的呈現(xiàn)方式，它制作方式是在教室里放三臺攝影機，從不同的機位錄下來，然后再切片，它可以作為微課程教學(xué)，教育部的第一屆微課大賽就使用的這種形式。另外一種形式就是以可汗學(xué)院為代表的可汗模式，就像我剛才所說的他從來都不出現(xiàn)在鏡頭前面。

為什么會出現(xiàn)這種視頻的錄制方式呢？這主要是因為當(dāng)時技術(shù)原因決定的，大家都知道錄制視頻文件的體積都很大，不便于網(wǎng)絡(luò)的傳播，而錄制屏幕對畫質(zhì)的要求就相對低好多，文件體積也相對較小。所以可汗采取了這種方式。就連微課的時間長短也不是，最先也不是教育者所決定的而是互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站決定的。比如可汗的視頻最早是上傳到y(tǒng)outube上的。而當(dāng)時youtube的上傳時限為10分鐘，所以他只能就一個小問題進(jìn)行簡短的而完整的講解?？烧l知道，在這些技術(shù)限制也不是門檻的時候，這些特征卻保留了下來。

其實現(xiàn)在不管是第一種模式還是可汗模式都在被使用，只需要問問更適合哪一種。簡單的說說區(qū)別，第一種對場地和硬件要求比較高，對授課者只是教學(xué)上的要求沒有技術(shù)上的要求。而可汗模式對硬件和場地的要求很低，但對教師的技術(shù)要求較高。以后我們有機會再來談?wù)効珊鼓Ｊ降闹谱骷夹g(shù)問題。

那什么不是微課呢? 1.輔助教師講課的多媒體課件

有很多老師把自己的微課程做成了一個輔助教學(xué)的多媒體課件，這個叫CAI課件，它是以教師為中心的講授性的助手，幫助老師把講課的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上。為什么很多老師把微課程一做做成了過去講課的課件呢?他們說都是他們CAI的事情，他們培訓(xùn)老師做課件，時間長了大家中毒太深，所以一做就做出課件，他們沒想到微課程和課件是兩碼事情，因為微課程是跟學(xué)生自助學(xué)習(xí)看的，課件是幫助老師講課的，它是以教師為中心或以學(xué)生為中心完全不同的的東西，所以大家意識到微課程的學(xué)習(xí)是一次教育觀念的根本性的顛覆性的變化，所以很多老師有一個觀念更新的過程。

2.課堂教學(xué)實錄的視頻切片

這個原因也跟過去一樣，過去搞了太多的視頻錄像，所以大家養(yǎng)成思維定式，所以一說做一個課堂錄像，就剪一段，這個不是。再一個就是教育部搞的國家精品課程，我們把它稱為叫優(yōu)秀課程現(xiàn)場的數(shù)字化搬家，搬到網(wǎng)上，它不是微課程，那么為什么不是呢?因為微課程不等于課堂過程中的一小段切片，微課程不等于完整課程的局部課程，因為它本身是一個完整的教學(xué)設(shè)計。

三、微課的發(fā)展過程與特點

在國外，以名人濃縮的人生與經(jīng)驗為內(nèi)容，制作精良的TED課程,“讓思想插上翅膀”，與全球用戶分享思想的盛宴。在央視現(xiàn)在也有了一個類似的節(jié)目叫開講了。

這段視頻演講者：納森·梅爾沃德。微軟前CTO、“智力風(fēng)險投資公司”執(zhí)行董事。納森·梅爾沃德在微軟14年之久，是蓋茨重大決策的長期“軍師”。

美國可汗學(xué)院以其便捷有效的教學(xué)方式，不僅贏得全球眾多學(xué)習(xí)者的青睞，也吸引了包括蓋茨基金在內(nèi)的風(fēng)險投資；它們的投資主要包括，教育：幫助少數(shù)族裔的學(xué)生以及家庭經(jīng)濟條件不好的學(xué)生得到應(yīng)有的教育。圖書館：給美國經(jīng)費不足的社區(qū)圖書館提供電腦、圖書等幫助，也給發(fā)展中國家提供類似的幫助，方便窮人利用圖書資源

國牛津大學(xué)也陸續(xù)推出時間短小的系列微課。在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)方式需求的不斷增加，都為靈活、便捷、高效的微課提供了深厚的應(yīng)用土壤。

在國內(nèi)2010年，李玉平老師，他在教學(xué)長期進(jìn)行研究，研究了課堂小現(xiàn)象，小問題，小策略，他用PPT數(shù)字化的方法把它做出來，稱作微課程，在教學(xué)活動中受到了老師廣泛歡迎。

到了2011年的時候，佛山教育局胡鐵生老師，提出微課概念;后來在深圳舉行的全國會議上，胡鐵生同志向劉利明副部長做了匯報，得到了劉部長和教育部的大力支持，現(xiàn)在微課程在全國迅速推廣。

今天我們了解了微課的現(xiàn)狀，明確了微課的定義，知道了微課的發(fā)展歷史。以后我們有機會再談?wù)勎⒄n制作的技術(shù)問題與設(shè)計使用，希望大家能夠開拓眼界、嘗試新事物、掌握教學(xué)新工具。謝謝大家！

第二篇：微電影制作過程簡述

微電影制作過程簡述

相信各位企業(yè)家現(xiàn)在都已經(jīng)尋覓到企業(yè)微電影這塊肥豬肉，對此也產(chǎn)生了濃烈的興趣，但是可能現(xiàn)在唯一頭痛的就是招哪家微電影公司對其進(jìn)行拍攝，制作？現(xiàn)在就由澎澎小編對微電影制作過程進(jìn)行簡單的陳述。

澎澎影視對微電影制作過程基本分為四大步驟：

微電影制作過程一：出創(chuàng)意，相對傳統(tǒng)廣告，微電影以情節(jié)的高低起伏帶動用戶的情緒，通過故事主人公的“事與情”達(dá)到升華，潛在的引發(fā)用戶對品牌的共鳴以及支持。

微電影制作過程二：配團隊，相對傳統(tǒng)廣告，微電影對創(chuàng)制團隊的要求更加嚴(yán)格跟專業(yè)，要求導(dǎo)演等相關(guān)人員要有一定的邏輯思維，而且必須有從事電影，電視劇等相關(guān)行業(yè)的工作經(jīng)驗，這樣才能將微電影的故事情節(jié)以調(diào)動人心，發(fā)揮共鳴達(dá)到淋淋盡致。

微電影制作過程三：去執(zhí)行，微電影改變了傳統(tǒng)廣告單向傳播模式，而微電影卻能夠充分實現(xiàn)雙向性和互動性，能跟很好的用戶進(jìn)行交流。

微電影制作過程四：出結(jié)果。微電影因它的短小精悍，俗話說濃縮就是精華，所以其傳播速度十分迅速，企業(yè)家能夠第一時間檢測到點擊率、轉(zhuǎn)換率等數(shù)據(jù)，分析出用戶對該品牌的認(rèn)知度以及關(guān)注度。

每間微電影制作公司的微電影制作過程以及微電影制作價格都是有所差異的，用戶可以根據(jù)自己的所需挑取適合自己。

澎澎影視

第三篇：微課是什么

微課是什么？在課堂教學(xué)中如何使用？發(fā)表自己的看法 基本含義

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻(課例片段)，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

二、“微課”的主要特點

(1)教學(xué)時間較短:教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

(2)教學(xué)內(nèi)容較少:相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要:“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點(如教學(xué)中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

(3)資源容量較小:從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式(如rm,wmv,flv等)，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源;也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備(如筆記本電腦、手機、MP4等)上實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

(4)資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”:資源使用方便。“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(包括教案或?qū)W案)、課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點評等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。就學(xué)校教育而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

(5)主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

(6)草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者;正因為課程的使用對象是教師和學(xué)生，課程研發(fā)的目的是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學(xué)、在教學(xué)中、通過教學(xué)”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。

(7)成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達(dá)、研究成果容易轉(zhuǎn)化;因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論)。

(8)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學(xué)行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

三、微課的分類

1、按照課堂教學(xué)方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將 微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類(如表1 所示): 表1 微課的分類及適用范圍

常用教

分類依據(jù)

學(xué)方法 講授法

類型 講授類

適用于教師運用口頭語言向?qū)W生傳授知識(如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律)。這是中小學(xué)最常見、最主要的一種微課類型。

適用于教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固檢查知識。

適用于教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀

微課

適用范圍

以語言傳遞信息為談話法 主的方法 問答類

(問答法)啟發(fā)法

啟發(fā)類

規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)。

討論法

以直接感知為主的演示法 方法

練習(xí)法

以實際訓(xùn)練為主的方法

實驗法

實驗類 討論類

適用于在教師指導(dǎo)下，由全班或小組圍繞某一種中心問題通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討，相互啟發(fā)，集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

適用于教師在課堂教學(xué)時，把實物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣。尤其適合工具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識或驗證知識。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識等學(xué)科的教學(xué)中，實驗類微課較為常見。

適用于在教師的引導(dǎo)下，組織學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂的目的，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。一般分為教師的示范表演和學(xué)生的自我表演兩種。

演示類

練習(xí)類

以欣賞活動為主的表演法 教學(xué)方法

表演類

自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)適用于以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、法 類 探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)以引導(dǎo)探法

究為主的方法

探究學(xué)習(xí)法 展開

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時屬于二種或二種以上的微課類型的組合(如提問講授類、合作探究類等)，其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實踐中不斷發(fā)展和完善。

2、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)(進(jìn)程)來分類

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning)是一種通過小組類 或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。適用于學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假探究學(xué)習(xí)設(shè)，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲類 得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

四、區(qū)域微課資源的開發(fā) 1.內(nèi)容規(guī)劃

區(qū)域教育行政部門必須首先做好微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，確定建設(shè)方案和進(jìn)程，形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。內(nèi)容規(guī)劃的一項重要工作是要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和一線學(xué)科專家共同確定各學(xué)科各年級的知識點譜系，在征求意見后統(tǒng)一發(fā)布，供學(xué)校和教師有針對性選擇開發(fā)。

2.平臺建設(shè)

微課平臺是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)，須由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開發(fā)。平臺功能要在滿足微課 資源日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊。形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開發(fā)

微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其建設(shè)模式一般有“征集評審式”(面向教師個人)和“項目開發(fā)式”(面向?qū)W校和機構(gòu))。區(qū)域性微課資源建設(shè)一般要經(jīng)過宣傳發(fā)動、技術(shù)培訓(xùn)、選題設(shè)計、課例拍攝、后期加工、在線報送、審核發(fā)布、評價反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點評和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎微課作品;定期組織教師開展基于區(qū)域“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成。

并為獲獎單位和個人頒發(fā)證書。請有關(guān)單位積極組織，認(rèn)真準(zhǔn)備。

第四篇：微課 文檔

一、直接導(dǎo)入，理清前因后果：

同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在兩千多年以前、戰(zhàn)國時期的歷史故事《將相和》。（板書課題）

請同學(xué)們自由讀書，思考：將相和的故事是由哪三個事件組成的？（生讀書）

交流：將相和是由完璧歸趙、澠池之會（相會）、負(fù)荊請罪三個事件組成。由學(xué)生交流并認(rèn)真板書在黑板相應(yīng)位置，齊讀后任選其一交流主要內(nèi)容，進(jìn)一步思考：這三個事件在文中的敘述順序能否顛倒？并自由選擇關(guān)聯(lián)詞“因為…所以…”“只有…才…”理清前因后果。

二、讀書評價，感悟廉頗其人：

同學(xué)們想一想：在這三個事件中，有一位貫穿始終的靈魂人物，他是誰？（生交流）對，卿相藺相如，也就是將相和中的“相”（板書：藺相如）。我們也注意到在剛才的講述中，同學(xué)們注意到經(jīng)歷了完璧歸趙之后的藺相如由一介平民被封為士大夫（板書：士大夫），澠池之會后的藺相如被封為上卿（板書：上卿），可謂平步青云，書上特別說明的是職位比廉頗還高。

那作為同朝為官、戰(zhàn)功顯赫的大將軍廉頗此時對藺相如作何評價呢？找到廉頗的話，誰來讀讀？（抽生讀書）數(shù)一數(shù)，廉頗說了幾句話。來，先看第一句。（貼第一句：我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。）每個人，你現(xiàn)在就是廉頗，就說這句話，（抽生讀書）感覺這廉將軍什么樣？（預(yù)設(shè)：覺得自己很了不起，傲氣十足，居功自傲，很神氣，相機板書）（貼第二句：他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。）第二句，自己讀試試。（抽生讀書）聽出廉將軍對藺相如什么態(tài)度了嗎？（預(yù)設(shè)：看不起，不屑一顧，相機板書并補充強調(diào)：一張嘴，爬到我頭上去了。覺得藺相如有沒有真本事？所以他的決定就是（貼第三句：我碰見他，得給他個下不了臺?。┮黄鹱x。

有一個詞叫“言為心聲”，意思是通過聽一個人說的話你就可以知道他的心里是怎么想的，是個怎樣的人。聽了廉將軍這短短的三句話，你仿佛看到了一個什么樣的廉將軍在你的面前？（預(yù)設(shè)交流：耿直暢快、豪爽、率直，性子直等，相機板書）作為一員武將，廉頗之所以這樣率直地表達(dá)不滿，是因為他一直站在誰的角度？引導(dǎo)學(xué)生再次讀書，找到三句話中的同一個人稱：我，從而點明：廉頗站在自己的角度思考問題，所以難以全面，帶有很大的片面性。題目是將相和，此時的將相之間是和還是不和？引導(dǎo)學(xué)生用“將相之所以不和，是因為藺相如————，還因為廉頗————”來從表象和實質(zhì)兩個層面感悟：將相之所以不和，表面看是因為藺相如的官位比廉頗高，實際是因為廉頗的錯誤認(rèn)識：藺相如沒有本事，只靠說嘴皮子就作了比自己還高的官。

三、友情調(diào)解，感悟藺相如其人：

既然是廉將軍的認(rèn)識出現(xiàn)了問題，那咱們就來幫幫廉將軍，全面了解了解藺相如這人吧！既然廉將軍認(rèn)為藺相如是靠一張嘴被封為上卿的，那我們就從藺相如所說的話開始研究。

邊快速默讀課文，邊提筆用直線畫出藺相如說的話。（提醒大家，藺相如說話的內(nèi)容都在引號中。）

好，來，按課文敘述順序交流你畫出的內(nèi)容。（抽生交流）

1、臨危受命

同學(xué)們，請思考：藺相如的這番話是在什么情況下說的？（趙國的君臣都為難想不出辦法的時候）用一個詞就是——臨危受命（板書）。那我可不可以這樣認(rèn)為：藺相如太聰明了，所以趙王一問他怎么辦，他就不加思索地說了這番話？為什么？引導(dǎo)學(xué)生交流：想了一會兒，也就是他經(jīng)過慎重思考以后，那這時他會怎樣地說這番話？你來補充：藺相如想了一會兒，（）地說。（預(yù)設(shè)交流：斬釘截鐵、堅決、胸有成竹、擲地有聲）太好了，所有的男同學(xué)我們都是藺相如，端起書一起來胸有成竹地讀書。

同學(xué)們，這是藺相如的辦法，也可以說這就是藺相如對趙王作出———（承諾），要么以璧換城，要么完璧歸趙。

2、略施小計

來，繼續(xù)交流藺相如的話。抽生讀“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！焙茫瑢W(xué)們，就這句，真話假話？那就這句假話，你覺得藺相如此時說得妥不妥？為什么？（生交流，引導(dǎo)：不只是妥，還很巧妙，先看看秦王拿到和氏璧時的表現(xiàn)即秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）這時，以璧換城已不可能，唯有沉著冷靜地和秦王斗智斗勇，以求完璧歸趙。

3、理直氣壯

和氏璧既然已經(jīng)回到自己手中，藺相如再說話可就——理直氣壯了。誰能讀出藺相如理直氣壯的話來？（抽生同時提醒余生：現(xiàn)在，我們就是秦王，聽聽藺相如的話。）

秦王們，你心里想什么？（預(yù)設(shè)交流：可別真的摔碎了和氏璧，哎喲，這可不行…….）也恰恰是這個“撞”字，你看出藺相如是一個什么樣的人？（生交流：勇敢、無畏。）是啊，這真是寧可玉碎，不可瓦全的大無畏精神呀！板書。

4、大大方方

我們來合作讀讀第九段，我讀旁白，大家讀藺相如的話。

同學(xué)們，放下書，回顧完璧歸趙的故事，我們可以用這樣一組關(guān)聯(lián)詞來總結(jié)：在這場和氏璧的爭奪戰(zhàn)中，之所以有“完璧歸趙”的結(jié)果，是因為------------------------.(生添：藺相如不畏強敵，勇敢機智，……)

5、不辱使命

當(dāng)然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此結(jié)束，幾年后的澠池之會中，藺相如更是面對秦王對趙王的的侮辱，說出了怎樣的話？（生讀藺相如的話）來一起告訴廉頗，藺相如是靠的耍耍嘴皮子立功的嗎？靠的是什么？（預(yù)設(shè)交流：面對強敵，藺相如靠的是拳拳愛國之心，過人的謀略和勇氣取勝）

6、顧全大局

就是這樣一位在敵人面前勇敢無畏的上卿，面對廉頗的這些片面評價時卻說出了怎樣的話？（抽生讀），你聽出了什么？（預(yù)設(shè)交流：藺相如回避廉頗不是怕他，而是為了國家利益。將相和，國家則安；將相不和，國家則危?。?/p>

四、將相之和，品名著之魅力

同學(xué)們，我們尚且聽出了藺相如的識大體、顧大局，更何況是大將軍廉頗呢！來看60頁的插圖，廉頗與藺相如共同的愛國情懷成就了一段“將相和”的佳話。

畫面定格在“負(fù)荊請罪”這個歷史瞬間，我們不妨化靜為動，在腦海中想象一下兩人見面會使怎樣的情景，他們會說些什么。

好了，同學(xué)們，發(fā)生在2000多年前的這段故事，能夠流傳千古，除了因為跌宕起伏的情節(jié)，栩栩如生的人物，還因為閃爍著人性光輝的意義，我讀完以后最大的感觸是：宰相肚里能撐船，將軍背上能負(fù)荊。送給大家。

第五篇：微課

通過中小學(xué)的微課培訓(xùn)。下面就學(xué)習(xí)情況談?wù)勑牡皿w會，主要從以下五個方面說說微課。一什么是微課

“微”字本義是指細(xì)，小，少?！罢n”字字義有很多，但在――《儒林外史》中的一句話（每晚同魯小姐課子到三更四鼓。）這里面的課字含義是按規(guī)定的內(nèi)容和分量講授或?qū)W習(xí)。--所以微課從字面上理解就是很少很小的按規(guī)定的內(nèi)容和分量講授或?qū)W習(xí)。

網(wǎng)上對微課的定義有很多，在這給大家介紹比較權(quán)威的兩位教授對微課的定義及我自已對微課的理解。

--南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系教授-黎加厚認(rèn)為 微課就是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

我認(rèn)為微課就是短小的教育視頻。

二說到微課就要提到翻轉(zhuǎn)課堂：

翻轉(zhuǎn)課堂”最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼?汗，在為侄女和侄兒輔導(dǎo)數(shù)學(xué)功課過程中，想到了制作教學(xué)視頻，讓更多學(xué)習(xí)有困難的孩子享受這一輔導(dǎo)資源。2006年11月，他制作第一個教學(xué)視頻傳到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，并很快引起了人們的關(guān)注。后來，薩爾曼?汗將副業(yè)逐漸變成自己的主業(yè)。創(chuàng)辦了 可汗學(xué)院，可汗學(xué)院是一家旨在向世界各地的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者提供免費的高品質(zhì)學(xué)習(xí)服務(wù)教育性非營利組織。所謂翻轉(zhuǎn)課堂就是打破傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的模式，創(chuàng)造學(xué)生課下學(xué)習(xí)課上練習(xí)鞏固的一種新的課堂模式。其實我個人覺得它與我們學(xué)習(xí)的邱學(xué)華老師的嘗試教學(xué)模式相類似，都是先自已學(xué)或嘗試.課堂上再交流自學(xué)或嘗試后遇到的問題。只不過是翻轉(zhuǎn)課堂利用微課更直接更具體化了。它的直接運行結(jié)果是課下學(xué)生各個（攜帶自己的設(shè)備學(xué)習(xí)）課上集中討論、交流、合作解決問題。而這一顛覆性的學(xué)習(xí)方式的一個重要載體就是微課。我把微課和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系比做電腦和互聯(lián)網(wǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)要靠電腦來實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂要靠微課來實現(xiàn)。

三微課理論基礎(chǔ)

從微課的概念我們知道，一個微課就是一個知識點，它注重的是方法的傳授，即“授人以漁”。學(xué)生用習(xí)得的方法去做相應(yīng)的功課，可以達(dá)到舉一反三的目的。學(xué)生在做功課的過程中遇到“攔路虎”而詢問老師，這個時候老師的講解，必能深深印入學(xué)生的腦海，達(dá)到事半功倍的效果。這與兩千多年前偉大教育家孔子提出的“舉一反三”、“不憤不啟，不悱不發(fā)” 的教學(xué)理論如出一轍?！奔串?dāng)學(xué)生對某一問題急于解決而又解決不了時教師對學(xué)生思考問題的方法適時給以指導(dǎo)；學(xué)生對某一問題想說又難以表達(dá)時教師幫助學(xué)生明確思路，用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。

四微課的特點

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個非常重要的教學(xué)資源。微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時一個短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個微課講解一兩個知識點，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷的微知識、微學(xué)習(xí)，從而達(dá)到大道理、大智慧

五、微課的作用

在網(wǎng)絡(luò)時代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

（一）實施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)

1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；（隨時隨地學(xué)習(xí)）。

2、能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)；（想學(xué)哪門學(xué)科就看哪門學(xué)科的微課）

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；

4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識；（上課沒聽懂下課可以再找想關(guān)微課鞏固）

5、學(xué)生課外延伸的個性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；

6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展；

7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

（二）實施微課能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展

1、選取課題

教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對計算教學(xué)，或針對難點突破，或針對課前導(dǎo)入，或針對拓展延伸，擇其一點設(shè)計教學(xué)。加深了教師對教材知識內(nèi)容的進(jìn)一步理解。

2、設(shè)計內(nèi)容

備課時更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。

3、提高教師知識講解與總結(jié)的能力

教學(xué)語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩的課。

4、開拓教師的視野。

為拓展知識點，就必須查閱資料去充實內(nèi)容，才不會顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時，也豐富了教師的教學(xué)資源。

5、反思提高教師自我批判能力 教師在整個的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平的能力也在不斷提升。

6、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時代的步伐

做微課，需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課教學(xué)的輔助作用

如前所述，微課“可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示?！彼?，微課教學(xué)的輔助作用有如下幾點：

（一）導(dǎo)入新課

好的開始是成功的一半。課前準(zhǔn)備階段，如果放一段與課文內(nèi)容有關(guān)的音畫皆美的視頻，不但能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生快速進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中。

（二）示范作用

動手操作，能培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地、一絲不苛、求真務(wù)實的科學(xué)精神。

動后操作課是有限的，這一類的教學(xué)又是必不可少的。如果不是小班化教學(xué)，那坐在后面的學(xué)生是較難看清講臺前老師的一舉一動的。如果能把老師的操作過程做成微課，關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵點使用微課的放大功能，那就不管坐在哪里的學(xué)生都能仔細(xì)觀察老師的實驗過程了，就可以讓所有的學(xué)生都有信心去做了.這個我們我校的禮儀課就很適用，比如教學(xué)站姿，如果用微課給腳，腿，手，頭等部位局部特寫鏡頭，要比教師整體示范的效果好。就不用把老師家的孩子放在桌子上展示了。

當(dāng)然還有語文、英語的朗讀示范作用，這里就不贅述了。

（三）方法傳授

提高學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵是掌握學(xué)習(xí)方法，解題的關(guān)鍵還是方法，只要掌握了方法就能以不變應(yīng)萬變，因為萬變不離其中。

（四）教材解讀

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)語文課本都是按單元內(nèi)容編排的。每個單元都有一個核心知識點。這一個個的知識點就可以做成一個個的微課，讓學(xué)生反復(fù)揣摩、領(lǐng)會。學(xué)生悟透了，解起題來自然是得心應(yīng)手。

現(xiàn)在拒我所知大家都在玩微信，微課由于它短小不冗長不如你就做一節(jié)微課傳到家長群或朋友圈讓學(xué)生預(yù)習(xí)用，上課就可以直接做練習(xí)了，或者把微課引入課件之中上課時它就直接替你講課了。你就負(fù)責(zé)維持一下課堂紀(jì)律，提醒學(xué)生聽課效果就可以了。微課制做很簡單。不愿做微課的也可以去上網(wǎng)找一些名家的微課它可以替你講課。這下我們可以徹底當(dāng)導(dǎo)師了。

微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長。

無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時，還提供教師自我提升的機會。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長的目標(biāo)，僅以此拋磚引玉，希望大家能很快的了解微課喜歡微課，讓它能更好的為我們教師和學(xué)生服務(wù)。謝謝大家

下面再給大家放播放兩個微課視頻。一個是我下載下來的，另一個是參加學(xué)習(xí)班后自已制做的一微課?？春蟠蠹铱梢运伎家幌履銓ξ⒄n的理解。