第一篇：小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)24《給予是快樂(lè)的》

新人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)24《給予是快樂(lè)的》教學(xué)設(shè)計(jì)

給予是快樂(lè)的

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個(gè)男孩，從衣著來(lái)看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問(wèn)道：“先生，這是你的車嗎？”

“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”

保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能這樣的哥哥。”

保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

“當(dāng)然，我非常愿意?！?/p>

車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光，說(shuō)道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是保羅又錯(cuò)了。

“麻煩你把車停在臺(tái)階那里，等我一下，好嗎？”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來(lái)了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說(shuō)：“看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的。閱讀鏈接 給，永遠(yuǎn)比拿愉快

有一年，高爾基在意大利的一個(gè)島上休養(yǎng)。他10歲的兒子跟著媽媽來(lái)島上看望爸爸。兒子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和媽媽一起回家了。

第二年春天，兒子栽下的花開了。高爾基看著窗外怒放的鮮花，心里很高興，就給兒子寫了一封信。

高爾基在信中說(shuō)，兒子，你走了，可是你栽的花留下來(lái)了。我望著它們，心里想，我的兒子在島上留下了一樣美好的東西-----鮮花。如果你不管在什么時(shí)候，什么地方，留給人們都是美好的東西，像鮮花啦，好的思想啦，還有對(duì)你的美好回憶啦，你的生活該是多么愉快啊！那時(shí)侯，你會(huì)感到所有的人都需要你。要知道，給，永遠(yuǎn)比拿愉快。設(shè)計(jì)意圖

本文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事情節(jié)一波三折，文中小男孩和保

羅的神情變化可以作為文本的挈入點(diǎn)，逐層剖析人物心理活動(dòng)的變化，從而升華“給予是快樂(lè)的”的主題，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)和技能：讀準(zhǔn)“給予、寬裕、饒有興趣”等詞語(yǔ)、2、過(guò)程和方法：讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受人物美好的心靈。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這句話的含義，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情感。教學(xué)重難點(diǎn)

1、懂得“給予是快樂(lè)的”的道理。

2、保羅和小男孩心理變化相互之間的關(guān)系。教具準(zhǔn)備

PPT課件，學(xué)習(xí)卡片。課時(shí)安排

1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 課前交流：

1、前段時(shí)間，在咱們中國(guó)發(fā)生了許多令人感動(dòng)的事，至今仍有無(wú)數(shù)個(gè)震撼人心的畫面刻在我們的腦海之中。現(xiàn)在，讓我們?cè)谝韵聨讉€(gè)畫面中重溫那份感動(dòng)。

（播放視頻圖片，教師簡(jiǎn)單介紹背后的故事。）

2、你看到了什么？談?wù)勛约旱母惺?。（生談感受，教師評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言情況。）

一、預(yù)習(xí)探究：

1、揭示課題：

師：今天，我們?cè)賮?lái)讀一篇發(fā)生在人與人之間的平常故事，感受那份暖暖的情感。（師板書課題）（生：齊讀課題）

2、檢查預(yù)習(xí)情況（1）讀好詞語(yǔ)

（2）師：課前同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，文章的主人公是誰(shuí)？他們之間發(fā)生了什么事？

（生概括介紹課文內(nèi)容，師相機(jī)板書）

（3）師：原來(lái)是一輛車，給他們帶來(lái)了不一樣的快樂(lè)，（師出示圖片）看著黑板把故事內(nèi)容再簡(jiǎn)單地介紹一下。（生簡(jiǎn)單復(fù)述故事梗概。）

二、合作交流： 讀文交流

尋找快樂(lè)

1、師：這份快樂(lè)你感受到了嗎?端起課本認(rèn)真讀一讀，在文字中去尋找他們的快樂(lè)。（生讀、思、圈、注尋找相關(guān)的句子。教師巡視，了解學(xué)生自學(xué)情況。）

師：說(shuō)說(shuō)看，你體會(huì)到了誰(shuí)的快樂(lè)？（生就找到的句子簡(jiǎn)單交流。）

2、學(xué)生依據(jù)描寫人物神情變化的句子理解課文。

（生根據(jù)閱讀提示，再次讀文，尋找表示人物神情變化的句子。師巡視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。）

3、師：找到的同學(xué)先別忙著匯報(bào)，在小組內(nèi)交流交流。（針對(duì)問(wèn)題，小組交流。教師參與其中，了解學(xué)生交流情況。）

4、意見統(tǒng)一后，拿起手中的筆，把相關(guān)的詞語(yǔ)填到表格中。師：注意！填一個(gè)，想一個(gè)，他們?yōu)槭裁磿?huì)有這樣的神情產(chǎn)生？當(dāng)時(shí)他們?cè)谙胄┦裁?把你的感受也填在表格中。

三、品讀感悟

（一）品詞析句

感悟快樂(lè)

師：我們一起來(lái)交流，保羅和男孩的神情共發(fā)生了幾次變化？你抓住了那些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)？（學(xué)生交流匯報(bào)。）

1、第一次

師：誰(shuí)來(lái)讀讀描寫男孩神情變化的句子?（一生讀文）男孩在羨慕什么呢？（生體會(huì)男孩的心理活動(dòng)）把這種心情讀出來(lái)。

師：男孩是多么喜歡這輛車，多么羨慕這輛車的主人??！看到男孩羨慕的神情和舉動(dòng)，難怪保羅會(huì)

（生：饒有興趣地看著這個(gè)男孩。）

2、第二次

（1）師：是什么讓保羅感到吃驚？看著3—5自然段，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。

（生讀文，體會(huì)）

（2）生體會(huì)、交流男孩的心理活動(dòng)，讀句子。

（3）（屏幕顯示文字）師：保羅也以為男孩希望有一個(gè)這樣的哥哥送他禮物，可男孩卻說(shuō)——（生讀）（4）帶著體會(huì)讀文。

3、第三次

（1）師：你讀懂了保羅的這“一笑”了嗎？（2）生讀文找到相關(guān)的句子，談感悟。（3）把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

4、第四次

（1）師：保羅看到了怎樣的情景？（生默讀課文，體會(huì)）（2）讀出自己的體會(huì)。

（3）師：此時(shí)，保羅的眼前也閃現(xiàn)出了這一幕一幕，他的眼睛怎能不濕潤(rùn)？怎能沒有一股暖暖的感覺涌上心頭？（生齊讀12自然段）（4）師：在這樣一個(gè)夜晚，弟弟是快樂(lè)的，男孩看到弟弟的快樂(lè)是——（生：快樂(lè)的）感到更快樂(lè)的是 ——（生：保羅）（屏幕顯示13自然段內(nèi)容，一生朗讀。）他為什么會(huì)有這種不一樣的快樂(lè)？（生談理解）

（二）我表我心

分享快樂(lè)

師：同學(xué)們，樂(lè)于助人的你們有過(guò)這樣的快樂(lè)經(jīng)歷嗎？（生談自己給予別人幫助的經(jīng)歷）

（三）身體力行

傳遞快樂(lè)

師：是呀！人與人之間只有互相幫助、互相關(guān)心、互相愛護(hù)，這個(gè)世界才會(huì)成為愛的家園，我們生活在這個(gè)大家庭中才會(huì)快樂(lè)。在以后的學(xué)習(xí)生活中，你打算怎樣去做一個(gè)快樂(lè)的人？（生談自己的理想和決心）

四、鞏固延伸

（一）小結(jié)學(xué)法

（二）閱讀鏈接《給，永遠(yuǎn)比拿愉快》

1、師：讀讀短文，看看文中哪些語(yǔ)句給你留下了深刻的印象？（生讀文）

2、交流讀文的收獲。

3、深情朗讀含義深刻的句子。

4、師：給予是快樂(lè)的，分享也是快樂(lè)的，讓我們一起來(lái)分享格言帶來(lái)的快樂(lè)（屏幕出示格言）（生讀）

（三）作業(yè)自選

師：送人玫瑰，手留余香，同學(xué)們，讀了這組課文，你準(zhǔn)備給自己留一份怎樣的作業(yè)？（生自行布置作業(yè)）

（四）總結(jié)：

師：給予是一種快樂(lè)，更是一種美德。讓我們用今后的行動(dòng)來(lái)詮釋，把這份快樂(lè)傳遞下去。（播放視頻音樂(lè)）

五、板書設(shè)計(jì) 24*

給予是快樂(lè)的保羅

男孩 車

哥哥

弟弟

第二篇：小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文給予是快樂(lè)的[人教版]

《給予是快樂(lè)的》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者：天河區(qū)五山小學(xué)四年級(jí)組

李穗湘 教材分析：

《給予是快樂(lè)的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂(lè)。

課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言樸實(shí)，人物對(duì)話集中；文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。

學(xué)生起點(diǎn)能力分析：

1、現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(zhǎng)輩那里得到很多快樂(lè)，但是給予別人的快樂(lè)不多。對(duì)本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的體驗(yàn)和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)難度。2．四年級(jí)的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學(xué)中要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本感知、感悟的能力。教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字、新詞。能聯(lián)系上下文理解“饒有興趣”、“寬?！钡仍~語(yǔ)的意思。

2．讀懂課文內(nèi)容，能從字里行間感受小男孩美好的心靈，能獲得“給予是快樂(lè)的”的體驗(yàn)。3．能正確流利、有感情地朗讀課文.4.領(lǐng)悟“給予是快樂(lè)的”這句話的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚的情操。教學(xué)重點(diǎn)：

從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。教學(xué)難點(diǎn)：

憑借課文的具體語(yǔ)言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。教學(xué)策略：

1、教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)和獨(dú)特的感悟，不隨意中斷，并以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生有異于文本解析的看法。

2、確切把握體驗(yàn)與建構(gòu)的邏輯關(guān)系，在學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)中，教師進(jìn)行適時(shí)的、相對(duì)隱性的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。并敏銳地把握住情感的亢奮點(diǎn)或思維的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此出發(fā)進(jìn)行拓展性的延續(xù)思考，讓他們?cè)诹芾毂M致地展現(xiàn)內(nèi)心世界過(guò)程中得到新的領(lǐng)悟與發(fā)展。

３、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)”獲得的快樂(lè)和給予的快樂(lè)”兩個(gè)過(guò)程。在學(xué)生交流讀書感受、闡述見解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀感受“給予是快樂(lè)的”，在不同層次、不同方法的朗讀中表達(dá)出自己的理解，并加深情感體驗(yàn)。教學(xué)準(zhǔn)備:課文教學(xué)課件及小卡片 設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”。課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建的宗旨是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重視情感態(tài)度與正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。尊重學(xué)生的人格，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，建立充分發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，展現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的和諧課堂。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一節(jié)課（40分鐘）教學(xué)流程

一、導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們，在生活中什么事讓你感到快樂(lè)?

2、小結(jié)：是的，我們得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快樂(lè)的。但有一種快樂(lè)不是物質(zhì)的獲得，而是心理上的獲得，如春風(fēng)吹過(guò)，漣漪蕩開，給人精神上的愉悅享受。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂(lè)。

3、揭題、指名讀課題：《給予是快樂(lè)的》（正音：給予 jǐ yǔ

理解詞義）

4、齊讀課題。

二、初讀課文

1、同學(xué)們，讓我們暫時(shí)拋開世俗的紛擾，用心聆聽這感人的故事！(出示)

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)你此時(shí)的心情？

3、過(guò)渡：帶著你們的感動(dòng)，打開課本到142頁(yè)，輕聲地讀課文，找出讓你感動(dòng)的內(nèi)容。

4、學(xué)生自學(xué)

5、全班討論 ● 故事中出現(xiàn)了幾個(gè)人物？哪兩個(gè)是主要人物？

● 哪些內(nèi)容讓你感動(dòng)、讓你覺得出乎意料？（學(xué)生自由說(shuō)）

三、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第一處出人意料的段落

A、出示：你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望??” 指名讀。評(píng)價(jià)指導(dǎo)。（讀出“羨慕”）女生齊讀。男生齊讀。

B、同學(xué)們認(rèn)為小男孩會(huì)希望什么？

過(guò)渡：保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？我們來(lái)看：（出示）（1）保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥??（2）小男孩：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣??”

這里有兩個(gè)省略號(hào)，都是老師加的，你能分別說(shuō)出省略號(hào)里的內(nèi)容嗎？先自己讀讀，再告訴我。

C、小男孩的回答出乎我們的意料？對(duì)于保羅呢？你們?cè)趺粗赖模?D、試著讀讀這幾句話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來(lái)？分角色讀。

2、過(guò)渡：出人意料的回答讓保羅開始覺得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請(qǐng)他乘車兜一圏。我們來(lái)看這幾段：

A、出示課文8-11自然段

● 指名分角色讀

● 再次將保羅的想法和小男孩所說(shuō)的話對(duì)比，你們能得到什么結(jié)論？

● 保羅錯(cuò)在哪兒？

B、這件事中出現(xiàn)了一個(gè)什么節(jié)日？誰(shuí)知道這個(gè)節(jié)日？（出示“圣誕節(jié)”）

C、師： 圣誕節(jié)，一個(gè)多么令人期待的節(jié)日，每個(gè)孩子本應(yīng)無(wú)憂無(wú)慮地等待著它的到來(lái)，然而小男孩卻一心想著他那腳有殘疾的弟弟。對(duì)于腳有殘疾的人來(lái)說(shuō)，最大的痛苦是不能和正常人一樣行走自如。小男孩要給弟弟一輛新車，對(duì)弟弟來(lái)說(shuō)這是最大的幸福和安慰。

● 你們認(rèn)為小男孩的這番行為包含著他對(duì)弟弟的什么情感？

● 自己練讀，讀出你對(duì)這種情感的理解。

● 指名讀。（你認(rèn)為小男孩以后會(huì)努力實(shí)現(xiàn)他的承諾嗎？讀出他那種堅(jiān)定的決心?。?/p>

● 挑戰(zhàn)讀。

D、多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，一個(gè)為了別人的夢(mèng)想。你們認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)？為什么？

E、師：此時(shí)此刻你們的心情如何？能通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？齊讀小男孩的話。

3、出示最后2節(jié)

A、指名讀

● 同學(xué)們，假如此時(shí)你就是文中的那個(gè)小弟弟，閉上眼睛，朝車窗外看，圣誕節(jié)快到了，你看到了些什么？快舉手告訴我。心情怎樣？

● 看著車窗外的一切，車內(nèi)的三個(gè)人心情一定難以平靜。同學(xué)們，如果你就是那個(gè)小男孩、小弟弟或是保羅，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，或是做些什么呢？圍成三人小組分角色互相說(shuō)一說(shuō)、演一演。

● 請(qǐng)1--2個(gè)小組上臺(tái)表演

B、這真是一個(gè)令他們?nèi)硕茧y以忘記的夜晚，尤其是保羅，因?yàn)閺拇怂嬲昧艘粋€(gè)做人的道理――“給予是快樂(lè)的”。齊讀。

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能告訴我“給予”就是指什么？（相機(jī)板書：奉獻(xiàn)、幫助、關(guān)懷、關(guān)愛??）

師領(lǐng)讀課題。（突出“給予”再突出“快樂(lè)”）

三、總結(jié)深化

1、過(guò)渡：當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，感動(dòng)于小弟弟的幸福，感動(dòng)于小男孩的無(wú)私，感動(dòng)于保羅思想的升華。

我把自己的收獲總結(jié)為這樣一句話：樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)的人是快樂(lè)的。

2、學(xué)了課文，你們又想到了什么呢？拿出小卡片，把你最想說(shuō)的一句話寫下來(lái)。

3、生書寫，小組交流。

4、選比較1－2個(gè)優(yōu)秀的打到電腦上，大家一塊兒讀。再指名說(shuō)說(shuō)自己寫的。

5、師總結(jié)：看到同學(xué)們有這么多的感想，老師感到很高興，有句話叫作：贈(zèng)人玫瑰，手有余香。希望同學(xué)們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時(shí)也獲取一份真正的快樂(lè)。

四、布置作業(yè) ：嘗試給予別人一句關(guān)懷、一次援助，哪怕是一個(gè)笑容，并將自己的快樂(lè)與同學(xué)交流。

第三篇：四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)24《給予是快樂(lè)的》教案設(shè)計(jì)

24*給予是快樂(lè)的

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句。

3．憑借課文具體的語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)的”真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。教學(xué)準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利地朗讀課文。

2．學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3．理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課。

1．讀題：給（jǐ）予是快樂(lè)的2．釋題：“給予”是什么意思？你能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋題目嗎？

（二）初讀課文。

1．自學(xué)課文。

要求：

交流讀課文

交流學(xué)詞心得

交流疑難

2．檢查自學(xué)效果：

（1）生字詞正音。

圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀

（2）釋詞。

圣誕節(jié)轎車兜一圈炫耀

3．指名分節(jié)朗讀課文。

4．質(zhì)疑問(wèn)難

（三）再讀課文，理清文章脈絡(luò)。

1．自由讀課文，看看文章寫了保羅的幾次驚訝？

2．學(xué)生讀課文后，討論交流：兩次驚訝。

3．以兩次驚訝為線索，給文章分段。

4．討論交流：

第一段（1——7）；第二段（8——11）；第三段（12、13）

（四）指導(dǎo)寫字。

（五）習(xí)字冊(cè)有關(guān)練習(xí)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。

2．學(xué)習(xí)課文幫助學(xué)生獲得“給予是快樂(lè)的”的體驗(yàn)。

教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1．文章寫了保羅的幾次驚訝？

2．文章可以分成幾段？

（二）學(xué)習(xí)課文第一段。

1．默讀課文第一、第二段，想一想：課文主要寫誰(shuí)？

2．自由朗讀課文第一段：圈畫出寫小男孩面對(duì)新車的表現(xiàn)的句子和寫保羅由此產(chǎn)生的心理活動(dòng)的句子。

3．討論交流：

（1）“一個(gè)小男孩正在看他的新車。小男孩問(wèn)道：‘先生，這是你的車嗎？’……小男孩吃驚地瞪大了眼睛：‘你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……’”

（2）“保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥。

4．教師引導(dǎo)：

（1）小男孩看到新車會(huì)想些什么？

（2）當(dāng)小男孩看著這部漂亮的新車時(shí)，他會(huì)是一種怎樣的心情？

（3）誰(shuí)能通過(guò)朗讀表達(dá)出小男孩當(dāng)時(shí)的心情？

（4）學(xué)生自由練讀，指名朗讀。

5．教師引導(dǎo)：

（1）保羅是怎樣說(shuō)的？請(qǐng)一位同學(xué)讀一讀，注意強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。

（2）相機(jī)說(shuō)說(shuō)強(qiáng)調(diào)“圣誕禮物”和“哥哥”的理由。

6．教師進(jìn)一步引導(dǎo)：

（1）小男孩吃驚的表情誰(shuí)來(lái)示范一下？

（2）誰(shuí)來(lái)讀一讀小男孩的話？看看強(qiáng)調(diào)哪一個(gè)詞最能表達(dá)小男孩當(dāng)時(shí)的心情？

（“這車”“哥哥”“送給”）

7．“天哪，我希望……”他“希望”什么？如果是你，你會(huì)怎么想的？

8．小男孩的想法和我們有什么不一樣呢？讀一讀小男孩的話？（板書：當(dāng)哥哥）

9．你聽了小男孩的話，你會(huì)怎么做，怎么想呢？

10．你們的想法和保羅想的差不多，我們一起來(lái)讀一讀課文第四自然段。

11．小男孩為何吃驚？保羅為什么驚訝？

12．現(xiàn)在老師請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)保羅，另一位同學(xué)當(dāng)小男孩，請(qǐng)看這是一部新車，我們來(lái)表演一下，注意二人對(duì)話時(shí)的表情。

（三）學(xué)習(xí)第二段。

1．默讀，思考：小男孩向保羅提出了什么要求？保羅怎么想的？

2．小男孩到家做了些什么呢？畫出小男孩的動(dòng)作

3．小男孩對(duì)弟弟的話又要用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？

4．練讀，指名讀。

（四）學(xué)習(xí)課文第三段。

1．指名讀，思考：他們?nèi)烁髯噪y忘的分別是什么？

2．齊讀課文第三段。

（五）總結(jié)全文。

1．自由有感情地朗讀課文，完成下列思考題：

學(xué)習(xí)本課以后，我知道，保羅的哥哥因?yàn)開__________________而感到快樂(lè)，小男孩因?yàn)開_______________________而感到快樂(lè)，保羅因?yàn)開_______________________________而感到快樂(lè)，我也曾經(jīng)因?yàn)開__________________________________而感到快樂(lè)。

2．討論交流。

第三課時(shí)

一．教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。

2．指導(dǎo)復(fù)述

二．教學(xué)過(guò)程：

（一）有感情地朗讀課文

（二）指導(dǎo)復(fù)述。

1．以下列提綱為線索，練習(xí)復(fù)述。

2．線索1：辦公室門前——回家途中——家門口

線索2：誤解——又誤解——終于理解

3．學(xué)生自由練習(xí)復(fù)述。

4．指名復(fù)述。

板書設(shè)計(jì)：

給予是快樂(lè)的

保羅（誤解）懂得 小男孩

有哥哥

當(dāng)哥哥

炫耀

承諾

第四篇：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》教案

1、自瀆課文三遍；

2、利用工具書自學(xué)生字、詞；

3、找出不明白的問(wèn)題作上標(biāo)記；

導(dǎo)入新課：

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《卡羅納》一文，大家的一句話、一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神，都體現(xiàn)著對(duì)卡羅納真摯的愛。今天我們學(xué)習(xí)的課文講述了又一個(gè)關(guān)于“愛”的故事，板書標(biāo)題：24給予是快樂(lè)的課下按要求預(yù)習(xí)課文

學(xué)生齊讀課題這是一篇略讀課文，3個(gè)要求旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

1、說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課題的理解

2、檢查預(yù)習(xí)情況：認(rèn)讀生字、詞語(yǔ)

3、請(qǐng)學(xué)生自瀆課文，做到讀正確、讀流利

4、默讀課文并思考：課文主要講了什么內(nèi)容？

5、指名說(shuō)，其他學(xué)生注意聽；

6、師小結(jié)并隨機(jī)板書：

保羅小男孩一輛新車發(fā)表自己的見解

自由讀課文

邊讀邊思考

學(xué)生自由發(fā)言本文情節(jié)曲折，敘述也很生動(dòng)；此處主要是引導(dǎo)學(xué)生弄清作者的思路，把握課文主要內(nèi)容。

1、再讀課文，看看文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？為什么？

2、指名說(shuō)：（教師根據(jù)學(xué)生回答，重點(diǎn)抓住三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生品讀、體會(huì)、感悟）

（1）當(dāng)小男孩聽保羅說(shuō)自己的新車是哥哥贈(zèng)送的時(shí)候，驚嘆地說(shuō)：“我希望……”

a、小男孩為何驚嘆？

b、誰(shuí)能讀出小男孩吃驚的語(yǔ)氣來(lái)。

c、保羅聽了小男孩的半句話，他以為小男孩希望什么呢？

d、可是保羅想錯(cuò)了，小男孩到底希望什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀？

e、保羅聽后吃驚了，這是為什么？

（2）保羅面對(duì)這個(gè)素不相識(shí)的小男孩，竟發(fā)出了請(qǐng)他坐車兜風(fēng)的邀請(qǐng)。在兜風(fēng)的過(guò)程中小男孩提出“把車開到我家門口”的請(qǐng)求時(shí)，保羅是怎么想的？但是這回保羅又錯(cuò)了。小男孩為什么要保羅將車開到他家門口呢？

指導(dǎo)學(xué)生讀小男孩的那段話：要充滿愛心。要讀的感人。

多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望！相信小男孩一定會(huì)實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。到了那時(shí)，誰(shuí)最快樂(lè)？為什么？

（3）“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚?！币龑?dǎo)學(xué)生想象：這個(gè)夜晚他們是怎樣度過(guò)的？為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)人來(lái)說(shuō)都是難忘的？

師根據(jù)學(xué)生回答，由保羅的難忘，體會(huì)他的內(nèi)心感受，深化本文主題——給予是令人快樂(lè)的。

學(xué)生細(xì)讀課文

邊讀邊作標(biāo)記

學(xué)生自由回答

說(shuō)一說(shuō)從保羅的行動(dòng)中體會(huì)到什么？

指名回答

學(xué)生試讀、指名讀、齊讀

學(xué)生自由回答

學(xué)生閉上眼睛想象他們一起過(guò)圣誕節(jié)的情景

學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容理解

這一環(huán)節(jié)目的是通過(guò)多讀、多想、多體會(huì)，感受人與人之間純真美好的感情，明白快樂(lè)的真諦

第五篇：四年級(jí)《給予是快樂(lè)的》

《給予是快樂(lè)的》說(shuō)課稿

一、尊敬的各位評(píng)委、各位老師：

大家下午好！我說(shuō)課的內(nèi)容是《給予是快樂(lè)的》。

本文講述了這樣一個(gè)感人的故事：圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。

選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)的”真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

鑒與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)的整合理念以及學(xué)生實(shí)際，設(shè)定如下目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容。

2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思，從而理解保羅的心理感受。

3、憑借課文具體語(yǔ)言材料，獲得“給予個(gè)快樂(lè)的”的真切體驗(yàn)，激發(fā)助人為樂(lè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是能概括課文的主要內(nèi)容，難點(diǎn)是抓住“保羅兩次想錯(cuò)了”體會(huì)他的心理變化，獲得“給予是快樂(lè)的”的真切體驗(yàn)。

四、說(shuō)教法學(xué)法

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材的特點(diǎn)，借助學(xué)習(xí)提示和閱讀連接學(xué)會(huì)略讀課文的方法，能夠抓重點(diǎn)句，人物來(lái)概括課文主要內(nèi)容。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入，引出話題，在這一環(huán)節(jié)中，我先談話，同學(xué)們，我們的生活多么幸福，我們的學(xué)習(xí)多么快樂(lè)，在你們的學(xué)習(xí)和生活中，是否有快樂(lè)的感受呢？你說(shuō)得什么是快樂(lè)的（從玩吃穿等方面說(shuō)）我從學(xué)生與學(xué)生的談話中總結(jié)出“索取的快樂(lè)的”有了這樣的前提，我再次引出課題，目的在于因強(qiáng)烈的 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的好奇心，其二是為了讓學(xué)生將“給予是快樂(lè)的”這個(gè)道理深刻地印入腦海。

（一）初讀，整體感知

新課標(biāo)對(duì)中段閱讀教學(xué)的要求是“初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，對(duì)略讀教學(xué)要求的粗中有細(xì)點(diǎn)面結(jié)合。但還要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀需精讀，細(xì)讀的感悟點(diǎn)使略讀精讀互相融合，基于以上要求，在這一環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生自己讀課文，結(jié)合閱讀提示要求，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)保羅兩次錯(cuò)怪小男孩，然后根據(jù)“保羅想錯(cuò)兩次“這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次，檢查學(xué)生讀書情況。

（二）研讀，對(duì)話感悟

這一環(huán)節(jié)，我抓住了“保羅兩次想錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里”這個(gè)大問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟，體會(huì)。在教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)我是這樣設(shè)想的？

先讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)保羅第一次想錯(cuò)了的部分；學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先給自己3個(gè)學(xué)習(xí)要求

1、自由讀相關(guān)段落，令你感受最深的地方多讀幾次。

2、保羅的想法為什么會(huì)錯(cuò)？聯(lián)系小男孩來(lái)談?wù)務(wù)J識(shí)。

3、學(xué)生讀看以后，可能會(huì)說(shuō)“男孩??”我隨機(jī)抓住

男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？：這句話。

引導(dǎo)：從這“睜大了眼睛“這一表情，你讀懂了什么？（估計(jì)：男孩的羨慕、驚訝、懷疑、好奇）然后我就說(shuō)”請(qǐng)你把自己當(dāng)作文中的小男孩，把你的感受通過(guò)你的閱讀告訴大家。

4、接著我抓住“哇！我希望??”這句話提問(wèn)：這里有個(gè)省略號(hào)，表示什么？（話還沒說(shuō)好）我就追問(wèn)學(xué)生，如果是你，你會(huì)希望什么？（我希望也有這樣一輛車，我希望有這 樣的哥哥）我就順著學(xué)生的說(shuō)話說(shuō)是呀！保羅以為男孩希望也有這樣一個(gè)哥哥。但是可是令保羅吃驚的是男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥。對(duì)于小男孩說(shuō)出這樣的話學(xué)生可能有很多感受，（小男孩真?zhèn)ゴ?、真了不起小男孩心理也裝著個(gè)弟弟，一心想著給予而不是獲得）因此我讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的不同感受。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該從教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解，學(xué)生在這里初步感知了“給予是快樂(lè)的“。為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)更深入地理解給于是快樂(lè)的。

接下來(lái)引領(lǐng)學(xué)生研讀保羅的第二錯(cuò)。

我先導(dǎo)入：男孩的想法是那么出人意料，令保羅吃驚，也令我們感到驚訝，文中男孩的哪些行為，那些想法更令保羅驚訝，更讓我們意想不到的。然后學(xué)生繼續(xù)讀課文要求學(xué)生邊讀邊在自己有感受的地方寫下一個(gè)詞或一句話。

在學(xué)生讀好后我出示口頭填空：

保羅以為男孩，實(shí)際上，男孩是想，進(jìn)行說(shuō)的練習(xí)學(xué)生（想神氣自己，讓弟弟也能擁有這樣的一輛車）指導(dǎo)朗讀這句話，讀出男孩希望（借助與文本，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力，又加深了對(duì)文本的理解）

你從哪里看出來(lái)學(xué)生會(huì)說(shuō)11自然段借止 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)寫（小男孩你對(duì)你弟弟真疼愛、小男孩你真棒??）

借此我讓學(xué)生再讀讀第11自然段，把自己認(rèn)為最讓人感動(dòng)的地方多讀幾遍，重點(diǎn)指導(dǎo)句子：（課件出示）他指著保羅的車說(shuō)：“看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物!將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到了（）這一填空，既總結(jié)了全文，使學(xué)習(xí)課文又回到了整體。

（五）拓展升華感情

語(yǔ)文課本中有許多課文對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生做人有著深遠(yuǎn)影響，新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出；在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文學(xué)美好的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣，為此，在這里我結(jié)合文后的“閱讀連接”讓學(xué)生進(jìn)一步感受給予是快樂(lè)的。

（六）說(shuō)板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)時(shí)，我使用簡(jiǎn)單的文字，一目了然、又突出了重點(diǎn)與難點(diǎn)、加深了學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的理解： 給予是快樂(lè)的

保羅 小男孩

有這樣的哥哥 當(dāng)這樣的哥哥

風(fēng)光自己（或板書“自己神氣”）關(guān)愛弟弟

我趁機(jī)引導(dǎo)：從這句話里，你感受到了什么？（男孩對(duì)弟弟的關(guān)愛，男孩美好的心靈）多么美好的心靈，多么可敬的小男孩呀，能通過(guò)自己的讀，讀出男孩的可敬，讀出男孩的關(guān)愛，讀出男孩美好的心靈，來(lái)感動(dòng)在坐的各位嗎？（指導(dǎo)朗讀）

是??！保羅被男孩的舉動(dòng)和男孩那關(guān)愛的話語(yǔ)深深感動(dòng)了，他雖然想了很多，但是卻一句話也沒有說(shuō)，把千言萬(wàn)語(yǔ)化在無(wú)聲的行動(dòng)中，我指著屏幕引讀：保羅的眼睛濕潤(rùn)了，他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)铮莻€(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去，他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一會(huì)難忘的夜晚。

我隨機(jī)導(dǎo)入：同學(xué)們，眼睛是心靈的窗戶，指著課件說(shuō)：看！開頭男孩滿臉羨慕的神情時(shí)，保羅是“饒有興趣地看著這個(gè)男孩”當(dāng)男孩說(shuō)希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥時(shí)，保羅是“吃驚地看著這個(gè)男孩”，而此時(shí)，當(dāng)他知道男孩如此關(guān)愛弟弟時(shí)，“保羅的眼睛濕潤(rùn)了”從保羅眼睛的變化里，你讀懂了什么？(同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)，保羅被小男孩的舉動(dòng)深深的震感看，保羅內(nèi)心很激動(dòng))。

同學(xué)們的體會(huì)真好，再看課件，你又讀懂了什么？

男孩滿臉羨慕的神情→男孩睜大了眼睛→男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光→那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)（小男孩為實(shí)現(xiàn)了自己的愿望感到高興，小男孩為保羅給予他幫助而高興）在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)過(guò)對(duì)保羅和小男孩內(nèi)心的解析，學(xué)生基本能感悟到給予是快樂(lè)的。

（四）補(bǔ)白、提升認(rèn)識(shí)

在文章結(jié)尾，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)填空題：

他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，男孩的弟弟因?yàn)椋ǎ┒y忘，男孩因?yàn)椋ǎ╇y忘，而保羅因?yàn)椋ǎ┒y忘。

《給予是快樂(lè)的》

圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來(lái)的時(shí)候，看見一個(gè)男孩在他閃亮的新車旁走來(lái)走去，有時(shí)候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。

保羅饒有興趣地看著這個(gè)男孩，從衣著來(lái)看，他的家庭顯然不寬裕?？匆姳Ａ_在望著自己，男孩問(wèn)道：“先生，這是你的車嗎？”

“是啊，”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)，“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?/p>

男孩睜大了眼睛：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望??”

保羅以為男孩希望也有一個(gè)這樣的哥哥。男孩卻說(shuō)：“我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥?！?/p>

保羅吃驚地看著這個(gè)男孩，不由自主地問(wèn)了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”

“當(dāng)然，我非常愿意。”

車開了一段路，男孩轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，眼睛里閃著亮光，說(shuō)道：“先生，你能把車開到我家門口嗎？”

保羅微微一笑，他理解男孩的想法：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。但是保羅又錯(cuò)了。

“麻煩你把車停在臺(tái)階那里，等我一下，好嗎？”

男孩跳下車，三步兩步跑上臺(tái)階進(jìn)了屋。不一會(huì)兒他出來(lái)了，背著一個(gè)小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺(tái)階上，兩個(gè)人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說(shuō)：“看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?/p>

保羅的眼睛濕潤(rùn)了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個(gè)男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。

這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心感受到，給予是令人快樂(lè)的。