第一篇：《蘭亭集序》教學案例

【案例背景】

王羲之的《蘭亭集序》，是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修二的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，立意不凡?！墩Z文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點。本案例分析本課課堂教學的實際情況，探討課堂教學中的朗讀教學法?！景咐}旨】

對于文言文教學，一般都以講解為主，不太重視學生誦讀，因為文言文的重點就是要求積累文言詞語和句式。雖然稍顯枯燥，但是學生也明白其中的重要性，故而課堂效果也挺好。但這種講解卻不能使學生感受到文言文的精彩和美，故而不能使學生真正喜歡文言文本身。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我就試圖改變文言文的一般教學方法，從由教師講解變成讓學生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學生體驗?！景咐毠?jié)】

一、朗讀教學設(shè)計：

1、教師范讀，學生注意字音節(jié)奏。

2、全班齊讀，討論解決預習中有疑問的詞句。

3、自由誦讀，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

4、全班齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情；個人朗讀在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

5、熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。

這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務。通過朗讀，使學生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

二、課堂教學效果：

師：同學們對《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預習，現(xiàn)在，我們進一步朗讀學習《蘭亭集序》。首先大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、斷句錯誤。（聽教師范讀，學生跟讀）師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手？

生1：老師，課文第一段第一行中，您把會稽（huìjī）讀成（kuàijī）。是怎么回事？ 師：你聽得很仔細，剛才我讀的是（kuàijī），會稽作地名時讀（kuàijī）。還有疑問嗎？請舉手？ 生2：“夫人之相與，俯仰一世?！敝小胺颉钡淖x音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎？ 生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？ 生4：應該讀成“夫/人之相與，俯仰一世?！?師：對，誰還對本文其它語句斷句有疑問的？ 生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！痹撛趺磾嗑?？

生6：應這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

師：好的，很正確。還有其它問題嗎？那下面我們進行第二次朗讀，全班齊讀一遍。解決字詞的問題。

生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？ 師：你知道“俯”是什么意思嗎？ 生7：不知道。

師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎？ 生7：是“仰頭看”的意思。

師：文言文中講究前后對應，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。生7：“俯察”應該是“低頭看，俯身觀察”的意思。師：很好。大家還有疑問嗎？ 生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣?！M不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？ 師：你先根據(jù)上下文推斷一下。生8：是“痛快”吧？ 師：大家有不同意見嗎？ 生9：我認為是“痛苦”，因為上文說的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎？

生10：第一段中“所以游目騁懷”中“所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎？

師：這個問題有一定的難度，哪位同學回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題？

生11：我認為前一個“所以”是“用來??的”的意思，后一個“所以”是“??的原因”的意思。

師：很好，很正確。師：還有別的疑問嗎？ 學生沉默。

師：好，大家提了很多問題了。我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎？

生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。

師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。

下面進行第三次朗讀。這一遍的任務是，找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。（學生大聲朗讀）

師：好，讀完了，找一位同學說說喜歡哪一句，為什么？

生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。

師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀效果。）生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。

師：淡雅的志趣，好！還有嗎？哪位同學再說？ 生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！边@幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達的胸懷，還可以看出作者快樂的心情。師：很好，這位同學說出了這篇文章語言整齊的特點。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些？ 生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！?/p>

師：對，駢文句語言整齊，讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括作者的感情。（學生齊讀）

師：好，找一個字概括作者的感情，誰先說？ 生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。板書：樂──痛──悲

師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學各朗讀一段。生18：（朗讀第一自然段。）生19：（朗讀第二自然段。）生20：（朗讀第三自然段。）

師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來，下面我們一起看看第一段作者為何而樂，為何而痛，為何而悲？

生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以作者十分高興。師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎？ 生22：聚會的人都很優(yōu)秀。師：能用兩個字概括一下嗎？ 生22：可以說“優(yōu)秀”。師：不錯。

生23：還有天朗氣清，惠風和暢，所以作者感到快樂。師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。生23：是“天朗氣清”。

師：聯(lián)系前者所說，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢？

生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。為什么感到悲傷呢？

生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。

師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長的痛苦，是一代代人都會有的。人類的生死之嘆，永無休止，所以感到悲傷。王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進一步。老師有一個疑問，我們到底應不應該想這個問題，想到這個問題我們又該怎樣去面對？我感覺今天我們學習這篇文章，必須對生命進行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀？怎么評價這種思想？

生26：我認為作者是消極的。是對人世無常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。師：好的，有自己的見解。

生27：這并不是一種消極的觀點，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。（掌聲）師：這位同學很理性，在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學再談談自己的觀點？ 生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時光，表達對生活的熱愛。師：剛才兩位同學的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應該有自己的見解。確實，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

師：同學們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運，但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術(shù)卻永遠散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此，我們更應該珍惜美好的青春時光，努力讀書，學有所成。

師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。（學生齊讀課文作結(jié)，要求課后背誦全文。）

【師生反饋】

課后，學生同我進行了交流。就朗讀的語調(diào)語速等細節(jié)進行了探討，同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學生，在理解的基礎(chǔ)上反復讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法?！景咐此肌?/p>

課后，我進行了反思。經(jīng)驗告訴我，在朗讀教學中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應注意以下幾個方面。

首先，朗讀前要預設(shè)適當?shù)膯栴}。讓學生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點預設(shè)了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。

其次，要合理評價學生回答的問題。我們老師不能輕意說學生的回答錯誤或不正確，否則會打消學生學習的積極性，學生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學生認為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚他的觀點。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“范讀”、“齊讀”、“自由朗讀”、“學生個人朗讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂氣氛更加活躍，教學效果也會更好。

更重要的是，教師要有一定的教學機智能力。如何處理學生的回答與教師的預設(shè)之間的矛盾，如何應對課堂上學生突然提出的問題，等等。這些都是教學機智問題。這就需要教師具備一定的教學機智能力。例如，有學生提出“所以”的意義和用法，還有學生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機應變，靈活處理。

可以說，朗讀是學習文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。以后我會繼續(xù)努力，不僅讓學生得到積累，還能把文言文講解的更加生動。

元元

第二篇：《蘭亭集序》教學案例及反思

教學案例

《蘭亭集序》教學案例

——對朗讀教學法的實踐與看法

【案例背景】

書圣王羲之的《蘭亭集序》，是蘇教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修五第四專題的一篇講讀課文，《蘭亭集序》教學案例及反思。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰，而且是文學藝術(shù)的瑰寶，二者相得益彰，確立了其在中國文化史上的重要地位。作為一篇立意深遠的優(yōu)美散文，文章由敘事而寫景，感物抒懷，從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀，并以此批判了當時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向，使全文在立意上顯得不同凡響。

《語文課程標準》中對語文學習有這樣的要求：通過閱讀和鑒賞，體會中國文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，全面提高語文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念，學生若能很好的理解文章的內(nèi)容，就能認識作者深沉的感嘆中所蘊含的積極情緒，對樹立積極的人生觀很有幫助，對提高語文素養(yǎng)大有益處。

新課程背景下如何提高語文課堂教學的有效性，成為當前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點。在語文課堂教學中促進學生積極有效的學習，已成為當前語文課程改革的重要方向。本案例分析將結(jié)合蘇教版高中語文課堂教學的實際情況，探討有效語文課堂教學中的朗讀教學法。

【案例題旨】

對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多東西來。這種教學方法并不是不受學生歡迎，不少學生還很愛聽老師這樣講。但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我在教學中感到了一種舍本逐末的尷尬。于是我參照新課標精神試圖轉(zhuǎn)變文言文教學方法，從由教師講解變成讓學生朗讀，從重視翻譯到重視感悟，重視學生體驗。我把自己的這種教學方法稱之為“文言文五步朗讀法”：初讀，讀準字音節(jié)奏；再讀，讀懂詞義句意；三讀，讀出思想情感；四讀，讀來感悟體驗；五讀，熟讀成誦?！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的。

【案例細節(jié)】

一、朗讀教學設(shè)計：

第一次朗讀：

教師范讀，學生聽讀，完成以下任務：

１、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。

２、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。

第二次朗讀：

自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

第三次朗讀：

齊讀，從每一段中找出一個詞概括作者的心情。

第四次朗讀：

帶著感情朗讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考：第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

第五次朗讀：

熟讀成誦，可當堂成誦，亦可晨讀成誦。

這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍朗讀都有任務。通過朗讀，使學生身臨其境，直入文本深處，切身體驗此景此情，與作者產(chǎn)生共鳴，從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。

二、課堂教學效果：

師：同學們對《蘭亭集序》已經(jīng)作了充分預習，現(xiàn)在，我們進一步朗讀學習《蘭亭集序》。第一次朗讀，大家先聽我范讀，邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞。（展示《蘭亭集序》的書法作品，以引起讀者朗讀興趣。）

（聽教師范讀，學生跟讀，聽后學生鼓掌示好。）

師：聽完我的示范朗讀，大家哪個地方有疑問，請舉手？

生１：老師，課文第一段第一行中，您把會稽（huì jī）讀成（kuài jī）。是怎么回事？

師：你聽得很仔細，剛才我讀的是（kuài jī），會稽作地名時讀（kuài jī）。還有疑問嗎？請舉手？

生2：“夫人之相與，俯仰一世?！敝小胺颉钡淖x音，我沒聽清楚，您能告訴我嗎？

生3：念fú，夫是引起下文的助詞，只能念fú。

師：對，很正確，那么這一句該怎么斷句呢？

生4：應該讀成“夫/人之相與，俯仰一世。”

師：對，誰還對本文其它語句斷句有疑問的？

生5：“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”該怎么斷句？

生6：應這樣讀——固知/一死生/為虛誕，齊彭殤/為妄作。

師：好的，很正確。還有其它問題嗎？

生7：第一段最后一句“俯察”如何理解？

師：你知道“俯”是什么意思嗎？

生7：不知道。

師：注意前邊有一句話：“仰觀宇宙之大”，知道“仰觀”是什么意思嗎？

生7：是“仰頭看”的意思。

師：文言文中講究前后對應，你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。

生7：“俯察”應該是“低頭看，俯身觀察”的意思。

師：很好。大家還有疑問嗎？

生8：倒數(shù)第二段，“古人云：‘死生亦大矣?！M不痛哉！”中的“痛哉”如何理解？

師：你先根據(jù)上下文推斷一下。

生8：是“痛快”吧？

師：大家有不同意見嗎？

生9：我認為是“痛苦”，因為上文說的是人生苦短，不可能解釋成“痛快”。

師：不錯，要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎？

生10：第一段中“所以游目騁懷”中 “所以”與第三段中的“所以興懷，其致一也”的“所以”的用法相同嗎？

師：這個問題有一定的難度，哪位同學回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題？

生11：我認為前一個“所以”是“用來……的”的意思，后一個“所以”是“……的原因”的意思。

師：很好，很正確。

師：還有別的疑問嗎？

學生沉默。

師：好，大家提了很多問題了。我也提一個問題：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與，俯仰一世”中的“俯仰”，意思一樣嗎？

生12：我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思，后者做了引申，“低頭抬頭之間”，是“時間短暫”的意思。

師：對，后者的意思是從前者抽象出來的，表示人生的短暫。

下面進行第二次朗讀。這一遍的任務是，找出自己喜歡的句子，并說喜歡的理由，教學反思《《蘭亭集序》教學案例及反思》。

（學生大聲朗讀）

師：好，讀完了，找一位同學說說喜歡哪一句，為什么？

生13：我喜歡“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”，這是一段環(huán)境的描寫，很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉，寫得很美。

師：好，分析得很好，還有嗎？（展示“崇山峻嶺”的幻燈片，以增強感觀效果。）

生14：“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”，在這樣蔥幽的環(huán)境里，詩人飲酒賦詩，暢敘幽情確實是一件令人愉快的事情，而且可以看出詩人淡雅的志趣。

師：淡雅的志趣，好！還有嗎？哪位同學再說？

生15：“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也?！边@幾句話對仗比較工整，語句整齊，而且展現(xiàn)出作者曠達的胸懷，還可以看出作者快樂的心情。

師：很好，這位同學說出了這篇文章語言整齊的特點。我們知道王羲之時期駢文比較多，這篇文章整齊中又有變化，這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些？

生16：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。”

師：對，駢文句語言整齊，讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第三次。大家齊讀課文，從每一段找出一個詞概括作者的感情。

（學生齊讀）

師：好，找一個字概括作者的感情，誰先說？

生17：第一段是“樂”，第二段是“痛”，第三段是“悲”。

板書：樂──痛──悲

師：既然有這三段感情，我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來，我們先分三不組朗讀這三段，讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學各朗讀一段。

（分三小組朗讀，第一小組朗讀第一段）（第二小組朗讀第二段）（第三小組朗讀第三段）

生18：（朗讀第一自然段。）

生19：（朗讀第二自然段。）

生20：（朗讀第三自然段。）

師：讀得好，聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來，下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文，我們一起看看第一段作者為何而樂，為何而痛，為何而悲？

生21：第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩，所以作者十分高興。

師：好，我們一起總結(jié)一下作者歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”，還有別的嗎？

生22：聚會的人都很優(yōu)秀。

師：能用兩個字概括一下嗎？

生22：可以說“優(yōu)秀”。

師：不錯。

生23：還有天朗氣清，惠風和暢，所以作者感到快樂。

師：這里是指天氣好，用一個詞概括一下。

生23：是“天朗氣清”。

師：聯(lián)系前者所說，作者感到高興主要原因是：良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢？

生24：作者想到人生短短幾十年，人生易逝，不禁感到悲傷。

師：不錯，選幾個字就是人生苦短，好景不長。為什么感到悲傷呢？

生25：作者看到古人死去，自己感到悲傷，想到自己死后，后來人也會感到悲傷，人類擺脫不了死的命運，由此感到悲傷。

師：好，王羲之想到人生苦短，好景不長的痛苦，是一代代人都會有的。人類的生死之嘆，永無休止，所以感到悲傷。王羲之以哲人的眼光看人生，提出一個最樸素、最深刻的命題──人總是要死的。我們每生活一天，就向死亡邁進一步。老師有一個疑問，我們到底應不應該想這個問題，想到這個問題我們又該怎樣去面對？我感覺今天我們學習這篇文章，必須對生命進行一次思考：王羲之面對美景，先是快樂，繼而悲痛，還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀？怎么評價這種思想？

生26：我認為作者是消極的。是對人世無常的一種消極感慨，是一種悲觀厭世的情感。

師：好的，有自己的見解。

生27：這并不是一種消極的觀點，作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考，正如作者所說人生是短暫的，好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中，要對自己的狀態(tài)做一下思考，要在有生之年多做一些有意義的事情。（掌聲）

師：這位同學很理性，在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學再談談自己的觀點？

生28：作者在感嘆人生苦短，是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時光，表達對生活的熱愛。

師：剛才兩位同學的發(fā)言和老師不謀而合，我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案，應該有自己的見解。確實，王羲之的悲嘆不等于悲觀，歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績，他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。

師：同學們，這堂課我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆，但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運，但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古，但他的書法藝術(shù)卻永遠散發(fā)著魅力，他為我們留下了千古不朽的《蘭亭集序》。為此，我們更應該珍惜美好的青春時光，努力讀書，學有所成。

師：最后，讓我們再朗讀一次課文，體味王羲之的人生態(tài)度。

（學生生齊讀課文作結(jié)，要求課后背誦全文。）

【師生反饋】

課后，學生同我進行了交流。就朗讀的語調(diào)語速等細節(jié)進行了探討，同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學生，在理解的基礎(chǔ)上反復讀，融入作者的情感，這才是背誦課文有效的方法。

聽課的老師對我的教學思路給予了高度的評價，認為這是一堂很成功的朗讀教學示范課，同時，同仁也向我提出了寶貴建議。同仁說，朗讀教學法，教師的示范很重要，這一點你做得還不盡如人意。（一語中的，太感謝同仁了。）

【案例反思】

課后，我進行了反思。經(jīng)驗告訴我，在朗讀教學中，不能泛泛而讀，不能盲目朗讀。應注意以下幾個方面。

首先，朗讀前要預設(shè)適當?shù)膯栴}。讓學生帶著問題去朗讀，不是漫無目的，而是有的放矢。在這一堂課中，我圍繞文章重點預設(shè)了一些問題，例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤，劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。

其次，要合理評價學生回答的問題。我們老師不能輕意說學生的回答錯誤或不正確，否則會打消學生學習的積極性，學生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學生認為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定，而是贊揚他的觀點。對于這樣的問題，開放性比較大，我們老師應求同存異，不必拘泥于參考資料上的固有的見解。

再次，靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學生個人演讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式，課堂不呆板，顯得有變化，課堂氣氛更加活躍，教學效果也會更好。

更重要的是，教師要有一定的教學機智能力。如何處理學生的回答與教師的預設(shè)之間的矛盾，如何應對課堂上學生突然提出的問題，等等。這些都是教學機智問題。這就需要教師具備一定的教學機智能力。例如，有學生提出“所以”的意義和用法，還有學生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”，或者提出一些其它的問題。教師要隨機應變，靈活處理。

采取朗讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在朗讀中就解決了。比如實詞的意思，這節(jié)課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學生告訴了他自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以”一詞的意義和用法，學生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感更自然呢？

可以說，朗讀是學習文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙，學生在朗讀中就能夠有所感知，增加積累，形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是沒有背誦活動，如果學生在這節(jié)課中能夠當堂背誦全文，那么，即使沒有分析其中蘊含的人生哲理，也是一節(jié)成功的朗讀教學課。

當然，教無定法，朗讀教學法也不是萬能鑰匙，因文因人施教才是最好的方法。

第三篇：《蘭亭集序》教學反思（通用）

《蘭亭集序》教學反思（通用5篇）

作為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，教學反思要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《蘭亭集序》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

《蘭亭集序》教學反思1

本篇課文作為必修課本的最后一個問題探討專題，本專題實際上是對前面20個人文話題的自然升華，由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等若干具體問題的思考，生發(fā)為對人之所以為人、人生存的意義和價值等終極問題的追問。這些文本本身對學生語文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能，對學生語文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價值。所以，在設(shè)計本課時，主要著力于引導激發(fā)學生對王羲之關(guān)于生命思考的理解，以便形成自己對生與死、活的意義的正確認識。反思本課的教學，有以下方面的體會：

語文閱讀不應該是碎片式閱讀。這是在語文教學過程中，本人一直堅持的原則。現(xiàn)在常能看到一些教師在教學時，拋卻了文章的整體性，就某幾句話，某部分文字展開，不能“牽一發(fā)而動全身”，“毛發(fā)”太多，唯不見“全身”。文言文教學，更是主要以“言”為主，把文章逐段逐段翻譯完了，也就教完了。而鑒于本文文章思路的特點，由景而樂，由樂轉(zhuǎn)痛，再由痛轉(zhuǎn)悲，是一個層層遞進的過程，把握好這個遞進的內(nèi)容和原因，是理解王羲之思想的關(guān)鍵。因此，為了不割裂文本的文脈，在設(shè)計時采取了先串講本文的文言字詞，再分析文章內(nèi)容的方式，因此，本次的課堂實錄是剝離了字詞的講解，依脈而教；語文教學，拒絕碎片式的另外一點就是，此文不能僅僅停留在對王羲之的思想的理解上，作為特殊的時期，大批文人在魏晉南北朝時期表現(xiàn)出了不同的生活方式和生活態(tài)度，對于這一點，教師應該有“管中規(guī)豹”的意識和智慧。我們雖然不是在培養(yǎng)文學的研究者，但可以激發(fā)學生的某一個觸點，引導他們課后再多去讀一讀這個時期的文學作品，多了解這個時代的歷史，讓語文的課堂真正延伸到課外，延伸到生活中去。

蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！闭n堂教學的真諦也就在于在師生的交流互動中產(chǎn)生思維的火花，點燃學生學習探究文本的熱情，激發(fā)其興趣，以達到主動進入文本的目的。尤其是對文言文的學習，若無激發(fā)點，學生只會感到害怕和無趣。而本文涉及的主題是關(guān)于人生，關(guān)于生死，更需要學生自己去體悟，教師的講解和灌輸只會顯得蒼白無力。所以在教學中無論是在問題設(shè)置，還是在課堂操作上，都盡可能地讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究答案，學生是真正的活動者，教師只是一個陪練者，共同的學習者。學生課堂的參與度、回答問題的質(zhì)量都提高了，在課堂上，我們能感受到學生體會到了學習的樂趣，思考的樂趣。

作為經(jīng)典的文言文閱讀教材，“讀”應該是貫穿課堂始終的，只有在讀中，學生才能去體會、理解，也只有在讀中，才能表達出自己的理解。本節(jié)課，因為時間原因，給學生讀的機會還可以再多些，時間可以再長些。如何讀出真正的痛，真正的悲，是需要慢慢揣摩才能朗讀出來的，沒有消化的過程是不行的。

課堂永遠是充滿遺憾的。每位教師在備課時，總是準備了超過課堂容量的內(nèi)容，并貪心地希望在課堂上一一呈現(xiàn)。但課堂又是實時的，是開放的，也是豐富的，我們不能為了完成所謂的教學任務，就匆忙地趕路。沒有上完，那就下一節(jié)課再上，這個問題沒有討論清楚，就再研究討論。課堂不是舞臺，不是功利場，當一切以學生為本，從文章出發(fā)時，我們的教學就更從容，更美麗了。

《蘭亭集序》教學反思2

新課標對文言文教學提出了如下要求:“要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！边@對于提高學生閱讀文言文的能力、增加學生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下，如何有效地開展文言文教學成為一個急需解決的問題。

對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。這種教學方法并不是不受學生歡迎，不少學生還很愛聽老師“侃”，但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計為“文言文四步誦讀法”:一讀，讀準字音，二讀，讀懂句意，三讀，讀出情感，四讀，品味評價?！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的。

《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫景語言簡潔，議論語言深刻。作者借助富于韻味的文言語言，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗。

在教學過程中讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。比如實詞的意思，這節(jié)課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律:文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

可以說，誦讀是學習文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動。

在以后的文言文教學中，應該還嘗試新的教學方法，最終的目的在于讓學生學會如何學習文言文。

《蘭亭集序》教學反思3

對于文言文教學，我曾以教師講解為主，不甚重視學生誦讀，因為文言文中的實詞、虛詞、句式、情感、背景等等，都可以講出很多內(nèi)容來。這種教學方法并不是不受學生歡迎，而是不少學生坦言愛聽老師“侃”，等老師“知人論世”結(jié)束就不甚感興趣了。但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。

《蘭亭集序》是一篇文言散文，作者借助富于韻味的文言語言，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗。我把這節(jié)課的誦讀設(shè)計為四步：第一遍誦讀：聽錄音，小聲跟讀，完成以下任務——（1）邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤；（2）勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二遍誦讀：自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。第四遍誦讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何悲？ 這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。

學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動，如果學生在這節(jié)課中能夠當堂背誦全文，那么，即使沒有分析其中蘊含的人生哲理，也是一節(jié)成功的文言課。

《蘭亭集序》教學反思4

王羲之的《蘭亭集序》貌似簡單，實際上要想達到深刻的'理解，并非易事。這篇文章要求背誦，學生居然了背了幾節(jié)早讀課還沒有背熟練。學生反映，總是記住了上句，忘記了下句，對文章的內(nèi)容和脈絡(luò)理解得都不是清晰，特別是第三、段，在背誦方面難度太大。這個現(xiàn)象立刻引起了我的注意，我立刻又去調(diào)查了另一個班的學生，反饋回來的信息也是如此，文章不理解，脈絡(luò)不清晰，即使是看了翻譯，也不知道作者想表達什么。王榮生教授曾經(jīng)說：“一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的角度講，可以歸結(jié)為以下三句話：學生不喜歡的，使他喜歡。學生讀不懂的，使他讀懂。學生讀不好的，使他讀好。也就是說，老師要教的，是學生不喜歡的地方、是學生讀不懂的地方、是學生讀不好的地方?！庇谑?，在粗略地了解了學情的基礎(chǔ)上，我對教學內(nèi)容進行了大膽的取舍。

首先，原計劃先介紹背景和作者，特別是作者，我專門到《世說新語》中查找了關(guān)于王羲之的記錄，例如東床快婿的典故、假寐的典故等等。這些資料并非完全沒有用處，至少可以培養(yǎng)學生的語文興趣。但對一節(jié)時間有限的語文課來說，這些內(nèi)容顯得枝蔓，沒有針對性。因為學生的難點在讀不懂文章，而不是學習興趣的問題。即使安排了這個環(huán)節(jié)，學生依然讀不懂，因為這些資料對理解文章并沒有直接的幫助。

其次，對于文章的前兩段來講，學生在理解方面并不存在問題，但不一定能“讀好”，不一定能讀出作者的“匠心”。因此，我便設(shè)計了一個“用雙音節(jié)詞概括內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，并抓住“環(huán)境”這個點，細讀文本，比如“修竹”這個意象，學生往往會忽視。對于這個意象，我先引導學生回憶了《項脊軒志》里的“有雜植蘭桂竹木于庭”，并且補充了蘇軾的幾句詩，然后指出“修竹”暗示了參加宴會的人都是高人雅士。當然，前兩段學生不存在太多的理解性障礙，所以用很少的時間帶過去了。

再次，我原本還設(shè)計了“寫作結(jié)構(gòu)”的拓展內(nèi)容，即補充律詩的“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，接著來分析《蘭亭集序》和《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)，進而指導學生在寫作方面也要注意“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)。這部分的內(nèi)容我自己認為很有創(chuàng)意，也很重要，但偏離了本節(jié)課的學習重點，只能忍痛割愛，將其放到其他課堂中點撥。

將這些內(nèi)容都刪減了之后，我根據(jù)學生的實際情況重點安排了兩個教學環(huán)節(jié)，即重點品讀第三段和重點品讀第四段，而采用的方法就是“比較閱讀”。這兩個環(huán)節(jié)的創(chuàng)意就是，用自己改編的文章與原文進行對比，理解原文的內(nèi)容和脈絡(luò)，體會作者的用心用意。如果是單純地指導學生正面分析這篇文章的內(nèi)容與邏輯，學生定會感覺枯燥無味，因為原文本身就晦澀難懂。此時有了一個比較對象，而用來比較的文章是老師的“下水文”，學生的比較興趣便會激發(fā)。果然，上課時，學生饒有興味地品讀文章，不僅品讀王羲之的原文，也品讀我寫的兩段比較拙劣的話。經(jīng)過比較，學生感知了王羲之的原文的特別之處：不僅有對生命的感悟，而且充滿了“正能量”，充滿了對生命的禮贊，還有對自我價值的肯定！

這兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容也來源于對文本的細讀。我有一個習慣，每講一篇課文，我就會提前寫一篇文本解讀類的文章，在講《蘭亭集序》之前，我便寫成了《從生命之感到價值之思——讀<蘭亭集序>》的文章。在我看來，如果文章只有前三段，那么立意也沒什么稀奇的，無非就是感慨生命流逝，感嘆人生短暫，這種主旨的文章太多了。作者的深刻之處在于第四段實現(xiàn)了“逆轉(zhuǎn)”，從悲觀的感嘆變?yōu)榉e極的建構(gòu)，建構(gòu)某種價值坐標。但這個“逆轉(zhuǎn)”不是太明顯，作者甚至有點“含糊其辭”，除了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”指向比較明確外，其他句子都沒有明確表達。這就需要我們?nèi)プ屑毱纷x甚至運用邏輯分析的方法，例如“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”與“后之視今，亦猶今之視昔”兩句話，只有先弄清楚主謂賓的具體所指，然后經(jīng)過辨析，即要去探究“嗟悼”和“喻”的對象究竟是什么，去探究“后之視今”的態(tài)度與“今之視昔”的態(tài)度有何區(qū)別，才能明白這兩句話的真正含義。這其實就是一種文本細讀的思路。

作為一節(jié)常態(tài)課，我對此的追求就是：洗盡鉛華，素面朝天。不設(shè)置花里胡哨的環(huán)節(jié)，盡量減少多媒體的應用，而是帶領(lǐng)學生直面文本，沉浸到語言文字中，品讀文章之妙處，感悟作者之情懷！

《蘭亭集序》教學反思5

我喜歡書法，盡管我寫的字不怎么樣。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長一段時間。《蘭亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。

其實，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機械的先“言”后“文”教學模式，卻值得探討研究。我教學《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個問題：一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書序的相關(guān)知識；二是掌握重點字詞的意義和用法；三是體會作者的感受及寫作的特點。

課堂上我基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節(jié)課下來大家的學習情緒沒能調(diào)動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。

基于此于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。

首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。

第一遍聽讀：校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。

第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。

第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。

第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了。“文章不厭百回讀，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡?！闭b讀是文言文學習的金鑰匙。

其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學，并對其進行了分析和總結(jié)，還讓學生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變?yōu)樽詣訉W習，這樣充分調(diào)動了學生的學習積極性。

從這節(jié)課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學中我將繼續(xù)實踐探究更實用的方法。

第四篇：蘭亭集序教學反思

蘭亭集序教學反思(12篇)

身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的蘭亭集序教學反思，歡迎大家分享。

蘭亭集序教學反思1

今天下午我們高一年級語文組全體語文教師在我的班級高一(19)班聽了我的一節(jié)公開課。從課后老師們的評價看，我的這節(jié)課是成功的，體現(xiàn)了新課改的精神。

我的這節(jié)課是《蘭亭集序》的第二課時。第一課時所解決的問題是，明確了第二單元的學習目標，了解了王羲之這位作者及作品創(chuàng)作背景，教大家讀了三遍文章，又幫助大家梳理了生字詞、通假字、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。可以說第一課時大家學習很充實。這樣的課很實在但也沒有什么新意，當然也是最保險的課，一般來說不會有什么閃失。那么，第二課時我仍然這么上嗎?我也知道第二課時主要是分析文章的主題，我?guī)е蠹曳治鲆幌挛恼戮涂梢暂p松完成任務。但我總覺得這樣上太乏味，缺少創(chuàng)新。第二課時應該體現(xiàn)一下新課改的精神。怎么上呢?我在思考之時突然大腦的屏幕上仿佛有一個閃電閃過──對聯(lián)。對呀，這篇文章能不能用對聯(lián)帶動起來呢?我還記得我在上一屆教學生學習這篇文章時，曾撰寫一副對聯(lián)幫助學生理解文章，學生對這副對聯(lián)也很感興趣，都紛紛抄在書上。如果我也用這副對聯(lián)帶動文章的講解可以嗎?我在心里默默地設(shè)計起第二課時的教學程序來。很快我的第二課時就設(shè)計出來了。

現(xiàn)在想一想，我的這節(jié)課確實有可圈可點之處。

在課堂上，我首先給同學們賣了個關(guān)子：“今天這節(jié)課，我們每位同學都要作一副對聯(lián)!”同學們一聽就慌了。因為他們從來沒擬過對聯(lián)?！斑@副對聯(lián)很好擬，我先給大家做個示范!”于是我邊帶著學生讀文章邊分析文章的精邃，邊擬出如下對聯(lián)：

群賢畢至，一觴一詠成就蘭亭華章，信可樂也;

少長咸集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉?

──薛業(yè)忠

這副對聯(lián)上聯(lián)很好地概括了一二兩段的內(nèi)容，下聯(lián)又揭示了三四兩段的思想精華，確實應該說很精當。

同學們紛紛為我鼓掌。我很高興，說：“那么我的學生能不能也學老師的樣擬副對聯(lián)呢?”有的同學開始摩拳擦掌，有的同學卻說不知怎么擬。我于是在黑板上為大家講解“對聯(lián)創(chuàng)作四原則”：

1、字數(shù)相等，斷句一致;

2、平仄相合，音調(diào)和諧;

3、詞性相對，位置相同;

4、內(nèi)容相關(guān)，上下銜接。

通過這一分析，很多同學都知道怎么擬對聯(lián)了。剩下的時間就看同學們的了。就見我的學生一個個潛心地讀文，潛心地思考，在作業(yè)本上勾勾劃劃。大約五分鐘的時間，我見每個同學的作業(yè)本上都留下了兩行清晰的字跡。我知道這節(jié)課應該是成功的。下面是展示成果的時候了。同學們一個接一個站起來將自己的大作展示出來，有的還寫了兩副，不簡單!我適時地進行點評。同學們展示完，我的點評也展示完。還剩下三分鐘，全班同學齊背文章，這節(jié)課完成了。全班響起了雷鳴般的掌聲。我知道這節(jié)課應該有個好的評價，我欣慰地對同學們說：“謝謝，同學們!”這是我發(fā)自內(nèi)心的話語。

下面將學生作品展示出來：

高一(16)班學生作品：

覽昔人之佳作，臨文嗟悼;感斯文之所述，世殊事異。

──李光明

妙趣橫生山和水;觸景生情樂與悲。

──程莉莉

品山林趣味;嘆人生喜悲。

──程莉莉

天朗氣清，仰觀宇宙之大;惠風和暢，俯察品類之盛。

──魏本雪

喝美酒，作美詩，留于后人;談抱負，嘆人生，傳為佳話。

──姜軍

把酒暢情懷，觀世間之美景;幽室談抱負，悟人生之悲歡。

──何遠齊

群賢畢至，流觴吟詠蘭亭華章;少長咸集，臨文嗟悼人生哲理。

──汪立東

蘭亭集會賞美景;幽室暢談悟哲理。

──李運

蘭亭之下成華章，流傳百世;曲水之上嘆憂懷，詠唱千秋。

──張金倩

群賢畢至成佳作;少長咸集悟人生。

──張金倩

群賢畢至修禊事;少長咸集敘幽情。

──曾凡濤

取諸懷抱，悟言一室之內(nèi)，欣于所遇，暫得于己，暢人生樂事，樂也;

因寄所托，放浪形骸之外，所之既倦，情隨事遷，悟死生哲理，悲乎?

──吳偉

觀蘭亭風貌，暢敘幽情;品人生百態(tài)，感慨萬千。

──顧春

群賢畢至吟詩賦;少長咸集賞文章。

──程守軍

永和癸丑之暮春，山陰蘭亭聚群賢;峻嶺修竹映清流，一觴一詠敘幽情。

──余龍麗

千古華章英名留;蘭亭佳作世代傳。

──沙先麗

高一(19)班學生作品：

天朗氣清，惠風和暢，賞蘭亭;茂林修竹，清流急湍，敘幽情。

──薛元

崇山峻嶺，茂林修竹，暢敘幽情;天朗氣清，惠風和暢，游目騁懷。

──關(guān)雪勤

癸丑年，會稽山陰修禊事，其樂無窮;

暮春初，蘭亭美景敘幽情，感慨萬千。

──張建

流觴曲水敘幽情;蘭亭群賢孕佳作。

──閔興國

惠風和暢，暢敘幽情;情隨事遷，感悟人生。

──田永昆

群賢畢至于蘭亭，修禊事;少長咸集至峻嶺，暢幽情。

──王敬龍

群賢畢至，崇山峻嶺，一觴一詠，暢敘幽情;

少長咸集，茂林修竹，幾俯幾仰，感悟人生。

──何方

依山傍水敘幽情;樂盡悲來嘆人生。

──陳遠光

一觴一詠，敘幽情，樂在其景中;幾俯幾仰，嘆人生，奈人生幾何。

──李新師

天朗氣清群賢至，可樂也;惠風和暢悟人生，豈悲哉。

──史登娟

英才聚蘭亭，暢敘幽情;群賢詠華章，世代永存。

──薛浩

流觴曲水，三月三，群賢集聚會稽山，飲酒作賦齊歡顏;

崇山峻嶺，情中情，少長列坐清流邊，談古論今共悲嘆。

──馮波，羅運寶

三月三，蘭亭會，群賢至，暢幽情;

是日也，天朗明，惠風暢，信可樂。

──李文君

會稽山上，相聚蘭亭，修禊事;清流水邊，共賞華章，品人生。

──張茜茜

天朗氣清蘭亭集會詠華章;惠風和暢幽室暢談悟人生。

──焦中杰

仰觀宇宙之大，物華天寶;俯察品類之盛，人杰地靈。

──薛業(yè)靜

群賢畢至，觀蘭亭幽雅美景;少長咸集，論人生起伏跌宕。

──尹蕊

今日讀蘭亭華章;明朝立人生目標。

──朱榮華

一觴一詠，暢敘蘭亭幽情;俯幾仰，參悟人生哲理。

──高統(tǒng)亭

觀蘭亭之崇山峻嶺清流急湍;嘆人生之俯仰一世趣舍萬殊。

──盛玉平

群賢廣聚山陰，飲酒作賦成華章;少長皆至蘭亭，談古論今悟人生。

──何理

樂游崇山峻嶺幽情甚款;憂思情隨事遷感慨萬千。

──謝連慶

交上來的學生對聯(lián)很多，這里就不一一羅列。這里要說明一下。由于大多數(shù)同學是初次擬對聯(lián)，不盡人如意之處肯定很多，但我對學生說只要能做到四原則中的1、3、4就行了，至于平仄可不作要求。所以上面的學生作品只能視作寬對，平仄的要求難以達到。當然，我也很高興地說，這些作品本身就說明這節(jié)課應該是成功的。

蘭亭集序教學反思2

三月廿五日，周二第二節(jié)課，我在高一年級285班講書法鑒賞《蘭亭集序》，有幸得市政府教育處督學郭務強教授、縣督導室楊榮主任批評指教，反思之余，成文以促己。

一、關(guān)于本課的教學設(shè)計

1、教學內(nèi)容的選擇

選擇書法教材①第六課《生活推動筆行走.行書》內(nèi)容，結(jié)合時間因素——一課時的容量，結(jié)合學生實際情況因素——基本沒有毛筆書寫經(jīng)驗，我確定《蘭亭集序》為鑒賞主體，兼以其筆畫“點”的欣賞臨習為拓展內(nèi)容。

2、教學目標的確定

按新課程要求，我從三個維度確定本節(jié)課的教學目標：

知識和能力目標：學習書法藝術(shù)鑒賞方法，能正確從整體章法、字形結(jié)構(gòu)、筆法氣韻等方面對書法形式類別中的行書進行鑒賞。

過程和方法目標：能運用比較法進行鑒賞。通過嘗試書寫進一步加深對行書藝術(shù)的理解與體。

情感態(tài)度和價值觀目標：培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的認識，激發(fā)對國粹書法藝術(shù)的熱愛，體會“中和”之美的重要意義。

3、教學過程的安排

本節(jié)課教學過程預設(shè)了五個環(huán)節(jié)：導入、新授、拓展、評價、總結(jié)。

1）、導入。以幻燈片將《蘭亭集序》內(nèi)容的吟誦歌詠與書法整體圖、局部圖、獨字圖結(jié)合，以期從視聽感覺上多方位激發(fā)學生對它的興趣。

2）、新授。分三步：領(lǐng)略文字之美（略講）、領(lǐng)略書法之美（結(jié)合重難點詳講）、領(lǐng)略書寫之美（略講）。

3）、拓展。結(jié)合鑒賞經(jīng)驗，激發(fā)動手書寫興趣，現(xiàn)場臨摹板演。

4）、評價。學生評價為主，以鼓勵評價為主。

5）、總結(jié)。結(jié)合教學目標中的情感態(tài)度和價值觀目標對課堂作出總結(jié)和對學生們提出期望。

4、教學手段的運用

以課本為基礎(chǔ)，以多媒體展示為主，結(jié)合范圖展示、板書、師生板演等手段。

5、教學方法的設(shè)計

教師層面：講授法、設(shè)問法、演示法等。

學生層面：觀賞法、探究法、演練法等。

教與學的層面：師生互動法、比較法、竊以為，從教學內(nèi)容的選擇、教學目標的制定、教學過程的安排，再到教學手段的運用、教學方法的設(shè)計，本人是作了一番深思熟慮，有全局的考慮，也有細節(jié)的預設(shè)。

然而預設(shè)與生成的差異甚至矛盾，凸顯出自己種種不足和問題，值得深思。

二、專家的意見和建議

兩位專家在給予我充分的鼓勵后提出了既有針對性又有高度的意見和建議，讓我深受鼓舞也深感慚愧，但更深的感受是受教后對未來的書法鑒賞課堂有了更明確的認識。

1、基于課堂整體格局所提意見和建議。

內(nèi)容深度尚可，但廣度還可延伸。如《蘭亭集序》創(chuàng)作背景的介紹，王羲之譽為“書圣”和《蘭亭集序》譽為“天下第一行書”的政治、文化、專業(yè)等方面因素的介紹，22種“點”的名稱介紹等等，囿于時間關(guān)系不能詳講，但稍有涉及，有利于學生課后的探究。

2、基于教學手段細節(jié)所提意見和建議

教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計尚可，但教學手段沒有充分利用資源。如對板書的利用，對范圖板貼的利用等。板書是提煉要點與強化主旨的最有效的教學手段，有利于學生將知識系統(tǒng)化、專業(yè)化，便于他們舉一反三。

三、個人的反思

從課程設(shè)計到課堂生成，感覺自己把握的東西遠沒有想象中的多和實。有些點也清楚問題出在自己哪些方面，但更深的領(lǐng)悟與更高的求索卻來自于專家領(lǐng)導的指點。經(jīng)兩位專家屈尊與自己的懇談，我從如下幾方面反思了這堂課。

1、要從“教學”層面提升到“教育”高度。

誠如著名詩人葉芝所言：“教育不是注滿一桶水，而且點燃一把火?！闭n堂上是一問求一答，還是學生能自設(shè)問、敢存疑？這考驗的是教師的格局。誠然，這方面我有待提高?！笆谌唆~不如授人以漁”，在本節(jié)課中，如果我將行書書法作品的鑒賞方法歸納，再板書“文質(zhì)兼美、書體特色、臨習典范”，學生完全有可能在今后的書法鑒賞活動中運用這些方法品評。這也恰是郭教授對我的建議：課堂教學要激發(fā)學生課后探究的熱情，課堂模式要延伸甚至轉(zhuǎn)移到任何時間任何地點的多維度模式。而這亦是教育的本義——學會學習，隨時學習，終身學習。

2、要有由點到面的提問技巧。

雖然還是格局的問題，但更具體。比如運用比較式鑒賞對有公論的天下第一第二第三第四的行書進行鑒賞，從整體章法、字形結(jié)構(gòu)、筆法氣韻各自分析到了，但沒有串連，沒有歸納，沒有讓學生站到“面”的層面去思考，而少了這種“面”上的思考，課堂自然流于形式，缺乏實效與長效。

3、要有“留白”的藝術(shù)和勇氣。

講多并非就是好老師和好課堂。著名教育家斯賓塞曾說過：“應該引導學生自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應該盡量多些?！比绾巫龅健盁o聲、少聲勝有聲”？至少三方面的功課要做好，其一，對課堂知識容量的把握；其二，對學情的掌控；其三，對語言技巧的掌握。第一二點是基礎(chǔ)，第三點是途徑。我只能說，我要做的功課還很多。

“知恥而后勇”，知不足而上進，在專家們的批評指正下，我深切體會到教學相長的助益。雖然沒有完美課堂，但我堅信完美課堂是我窮盡一生的努力目標。

蘭亭集序教學反思3

王羲之的《蘭亭集序》貌似簡單，實際上要想達到深刻的理解，并非易事。這篇文章要求背誦，學生居然了背了幾節(jié)早讀課還沒有背熟練。學生反映，總是記住了上句，忘記了下句，對文章的內(nèi)容和脈絡(luò)理解得都不是清晰，特別是第三、段，在背誦方面難度太大。這個現(xiàn)象立刻引起了我的注意，我立刻又去調(diào)查了另一個班的學生，反饋回來的信息也是如此，文章不理解，脈絡(luò)不清晰，即使是看了翻譯，也不知道作者想表達什么。王榮生教授曾經(jīng)說：“一篇課文的教學內(nèi)容，從學生的角度講，可以歸結(jié)為以下三句話：學生不喜歡的，使他喜歡。學生讀不懂的，使他讀懂。學生讀不好的，使他讀好。也就是說，老師要教的，是學生不喜歡的地方、是學生讀不懂的地方、是學生讀不好的地方?！庇谑牵诖致缘亓私饬藢W情的基礎(chǔ)上，我對教學內(nèi)容進行了大膽的取舍。

首先，原計劃先介紹背景和作者，特別是作者，我專門到《世說新語》中查找了關(guān)于王羲之的記錄，例如東床快婿的典故、假寐的典故等等。這些資料并非完全沒有用處，至少可以培養(yǎng)學生的語文興趣。但對一節(jié)時間有限的語文課來說，這些內(nèi)容顯得枝蔓，沒有針對性。因為學生的難點在讀不懂文章，而不是學習興趣的問題。即使安排了這個環(huán)節(jié)，學生依然讀不懂，因為這些資料對理解文章并沒有直接的幫助。

其次，對于文章的前兩段來講，學生在理解方面并不存在問題，但不一定能“讀好”，不一定能讀出作者的“匠心”。因此，我便設(shè)計了一個“用雙音節(jié)詞概括內(nèi)容”的環(huán)節(jié)，并抓住“環(huán)境”這個點，細讀文本，比如“修竹”這個意象，學生往往會忽視。對于這個意象，我先引導學生回憶了《項脊軒志》里的“有雜植蘭桂竹木于庭”，并且補充了蘇軾的幾句詩，然后指出“修竹”暗示了參加宴會的人都是高人雅士。當然，前兩段學生不存在太多的理解性障礙，所以用很少的時間帶過去了。

再次，我原本還設(shè)計了“寫作結(jié)構(gòu)”的拓展內(nèi)容，即補充律詩的“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)，接著來分析《蘭亭集序》和《赤壁賦》的結(jié)構(gòu)，進而指導學生在寫作方面也要注意“起承轉(zhuǎn)合”的結(jié)構(gòu)。這部分的內(nèi)容我自己認為很有創(chuàng)意，也很重要，但偏離了本節(jié)課的學習重點，只能忍痛割愛，將其放到其他課堂中點撥。

將這些內(nèi)容都刪減了之后，我根據(jù)學生的實際情況重點安排了兩個教學環(huán)節(jié)，即重點品讀第三段和重點品讀第四段，而采用的方法就是“比較閱讀”。這兩個環(huán)節(jié)的創(chuàng)意就是，用自己改編的文章與原文進行對比，理解原文的內(nèi)容和脈絡(luò)，體會作者的用心用意。如果是單純地指導學生正面分析這篇文章的內(nèi)容與邏輯，學生定會感覺枯燥無味，因為原文本身就晦澀難懂。此時有了一個比較對象，而用來比較的文章是老師的“下水文”，學生的比較興趣便會激發(fā)。果然，上課時，學生饒有興味地品讀文章，不僅品讀王羲之的原文，也品讀我寫的兩段比較拙劣的話。經(jīng)過比較，學生感知了王羲之的原文的特別之處：不僅有對生命的感悟，而且充滿了“正能量”，充滿了對生命的禮贊，還有對自我價值的肯定！

這兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容也來源于對文本的細讀。我有一個習慣，每講一篇課文，我就會提前寫一篇文本解讀類的文章，在講《蘭亭集序》之前，我便寫成了《從生命之感到價值之思——讀<蘭亭集序>》的文章。在我看來，如果文章只有前三段，那么立意也沒什么稀奇的，無非就是感慨生命流逝，感嘆人生短暫，這種主旨的文章太多了。作者的深刻之處在于第四段實現(xiàn)了“逆轉(zhuǎn)”，從悲觀的感嘆變?yōu)榉e極的建構(gòu)，建構(gòu)某種價值坐標。但這個“逆轉(zhuǎn)”不是太明顯，作者甚至有點“含糊其辭”，除了“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”指向比較明確外，其他句子都沒有明確表達。這就需要我們?nèi)プ屑毱纷x甚至運用邏輯分析的方法，例如“未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”與“后之視今，亦猶今之視昔”兩句話，只有先弄清楚主謂賓的具體所指，然后經(jīng)過辨析，即要去探究“嗟悼”和“喻”的對象究竟是什么，去探究“后之視今”的態(tài)度與“今之視昔”的態(tài)度有何區(qū)別，才能明白這兩句話的真正含義。這其實就是一種文本細讀的思路。

作為一節(jié)常態(tài)課，我對此的追求就是：洗盡鉛華，素面朝天。不設(shè)置花里胡哨的環(huán)節(jié)，盡量減少多媒體的應用，而是帶領(lǐng)學生直面文本，沉浸到語言文字中，品讀文章之妙處，感悟作者之情懷！

蘭亭集序教學反思4

對于文言文教學，我曾以教師講解為主，不甚重視學生誦讀，因為文言文中的實詞、虛詞、句式、情感、背景等等，都可以講出很多內(nèi)容來。這種教學方法并不是不受學生歡迎，而是不少學生坦言愛聽老師“侃”，等老師“知人論世”結(jié)束就不甚感興趣了。但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。

《蘭亭集序》是一篇文言散文，作者借助富于韻味的文言語言，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗。我把這節(jié)課的誦讀設(shè)計為四步：第一遍誦讀：聽錄音，小聲跟讀，完成以下任務——（1）邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤；（2）勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。第二遍誦讀：自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的'心情。第四遍誦讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何悲？ 這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。

學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動，如果學生在這節(jié)課中能夠當堂背誦全文，那么，即使沒有分析其中蘊含的人生哲理，也是一節(jié)成功的文言課。

蘭亭集序教學反思5

高中語文教材中的文言文都是古文化中的經(jīng)典，都讓我愛不釋手。我對王羲之的《蘭亭集序》更是情有獨鐘。《蘭亭集序》既是被譽為“天下第一行書”的書法作品，又是一篇不落俗套、格調(diào)清奇的散文。對于教學經(jīng)驗還不豐富的我來說，不論怎樣精心設(shè)計、用心傳授，總感到?jīng)]有把此文語言之優(yōu)美，感悟之深刻呈現(xiàn)給學生，現(xiàn)將教學中的所得和困惑加以總結(jié)，以待日后改進。

一、教有所備

1.思想上的準備。新的課程標準要求語文教師必須要有全新的教育理念，因此，我在本課的教學過程中，也應該有一種創(chuàng)新的思想在。具備了創(chuàng)新思想，也就有了改變自我的動力。這是我上好這一課的關(guān)鍵。

2.知識上的儲備。為了上好這一課，我認真研讀了課文，做到教材爛熟于心。我研讀有關(guān)本課的資料，占有了較豐富的講課素材。我又認真研讀了有關(guān)本課的經(jīng)典課例，汲取養(yǎng)料。

3.精心做好設(shè)計。為了上好這一課，我對課堂進行多角度的設(shè)想，設(shè)計了多套教學方案。當然，在課堂上，我基本上能夠按照我的預想方案進行教學，也取得了較好的教學效果。從課堂上能夠看到學生還是很積極踴躍的，他們和我一起很好地完成了這一課的教學。

通過這一課的教學，我有很多收獲，這里確實難以盡述。但我明顯感覺自己在語文教學上仿佛成長了起來。我相信我的語文教學一定會越來越好!

二、教有所長

1.注重積累，學會審美。

引導學生根據(jù)已有的學習經(jīng)驗總結(jié)梳理。學生能借助書下注解和工具書，理解重點文言詞語和語法現(xiàn)象。如一詞多義、古今異義、常用的成語(情隨事遷、崇山峻嶺、游目騁懷等)，再如詞性活用、特殊句式等。學生通過這種自主學習，夯實了基礎(chǔ)。

本文熔敘述、描寫、議論和抒情為一爐，學生通過研討可獲得畫面之美、活動之雅、理趣之豐。同時，本文又是王羲之書法的代表作，他的行書被譽為“飄若驚龍，矯若浮云”。通過展示課件讓學生領(lǐng)略其書法的精妙，獲得審美享受。

2.讀思結(jié)合，增強語感。

我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計為“文言文四步誦讀法”：一讀，讀準字音，二讀，讀懂句意，三讀，讀出情感，四讀，品味評價。《蘭亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的。

在教學過程中讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。比如實詞的意思，這節(jié)課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就有學生告訴她自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?

可以說，誦讀是學習文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動。

3.突出感悟，提升境界

有的觀點認為，文言文教學重點是字詞句的學習，那么就沒有必要花大量時間讓學生去理解文章的微言大義。我不這樣認為，任何一篇好的文言文都有著深刻的意蘊和哲理，都會在思想上啟迪人，在情感上感染人，在精神上嘉勉人。如果挖掘文本的主旨能對學生有益，何樂而不為呢?

《蘭亭集序》中表達的生死觀是積極的，對學生是極有教益的。我抓住“固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”這一關(guān)鍵句啟發(fā)學生聯(lián)系歷史和現(xiàn)實思考生死問題。請學生調(diào)動積累，舉出抒人生無常之感，發(fā)時不我待之嘆的古詩文，如李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”，司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，諸如此類，不勝枚舉。我給學生還補充了做客《中國達人秀》欄目的無臂鋼琴師劉偉的生死觀：“我的人生只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著?！边@一環(huán)節(jié)的研討，學生特別活躍，也很激動。相信在這種歷史——現(xiàn)實——自我之間的理性思考，會讓學生的思想達到一個新的境界。

盡管我傾心盡力，但總感到還有許多問題，如學生的主動性仍不夠強，對主旨的理解還不到位，教學過程不夠流暢，設(shè)置的情境還不夠美……

最后我用省級專家溫德峰老師的評語做為結(jié)尾：教學反思是我們教師成長的階梯，它記錄著我們曾經(jīng)的迷茫，見證了我們?yōu)⑾碌暮顾?，更奠定了我們堅實的腳步?！?期待我們共同實踐并一貫堅持下去。

蘭亭集序教學反思6

【意圖切入】

1、將文本的學習物化為科學有效的活動，引導學生在活動中學習文本，在活動中提高語文能力和素養(yǎng)，進而在活動中獲得全面發(fā)展，避免文本學習的虛浮化和隨意性。

2、將讀寫能力作為語文教學的核心能力來對待，圍繞提高學生的閱讀寫作能力，挖掘文本，設(shè)計環(huán)節(jié)，科學調(diào)控，合理訓練。

3、本文涉及人生觀、生死觀的內(nèi)容較多，教學應適當體現(xiàn)“情感·態(tài)度·價值觀”這一維度的生成和發(fā)展。

4、本文以及與之相關(guān)的書法、詩歌作品，文化含量極其豐富，在教學中應有所體現(xiàn)，強化主體審美體驗，提高藝術(shù)鑒賞能力。

【過程描述】

環(huán)節(jié)一：

自主解題：

師：這節(jié)課我們共同來學習古典文學名篇──王羲之的《蘭亭集序》。

(板書課題、作者)

請同學們就課題和作者，自己提出問題，并請其他同學積極回答提出的問題。

生1問：蘭亭在什么地方?

生2問：題目中的“集”是什么意思?是集會，還是文集、詩集呢?

生3問：“序”是怎樣的一種文體?

生4說：我很想知道王羲之的一些背景資料或有關(guān)軼聞。

師：關(guān)于第1、2、3三個問題，請同學們仔細閱讀教材注釋①，至于王羲之的有關(guān)軼聞，請同學們課下上網(wǎng)搜索一下，有價值的資料可張貼在班內(nèi)“讀寫專欄”內(nèi)。

(生認真閱讀注釋①，并整理課堂筆記)

師：關(guān)于“序”這種文體，它的主要作用是舉其綱要，論其大旨，這篇序文主要就蘭亭集會抒發(fā)對人生的感慨。

環(huán)節(jié)二：

分層美讀：

1、分層自讀：脫離注釋，自讀全文;

結(jié)合注釋，通讀全文;

讀準字音，讀清句讀。

2、讀出表達方式的變化：

第一節(jié)的描述性語言，教師引導學生盡量讀出情趣和景趣;

第二、三節(jié)議論抒情性語言，教師引導學生盡量讀出情趣和理趣。

3、讀出情緒的跌宕變化：

引導學生讀第一節(jié)，圍繞“樂”等關(guān)鍵詞，讀出生機、閑適、欣喜和豪邁;

引導學生讀第二節(jié)，圍繞“痛、悲”等關(guān)鍵詞，讀出矛盾、深思、傷感和無奈。

4、讀出個性與體驗：

學生結(jié)合個人理解和體驗，自讀感觸最深的語段。

環(huán)節(jié)三：

景象描述：

(這一環(huán)節(jié)是針對文章第一節(jié)文字設(shè)計的相應活動，由學生自主選擇描述性語句，展開想象，適當加工，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本所描述的景象)

學生描述示例：

1、語句：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。

描述：江南的三月是最美的了，良辰美景，令人心醉。文人雅士游歷匯聚在群山的懷抱之中，高聳的峰巒披上了青綠的外衣，向游人訴說著她的嫵媚。近處裸露的巖石又顯出她的剛健。喬木和灌木呈現(xiàn)出參差的生機，一叢叢茂盛的竹林，挺拔而儒雅。就在我們的亭邊，那清澈的山泉時急時緩地流淌著，帶給我們文思的躍動和靈感……

2、語句：是日也，天朗氣清，惠風和暢。

描述：今天的天空格外高遠、空曠，平日游來游去的云朵兒，怕打擾我們的盛會，現(xiàn)在不知飄到何處去了，只有暖融融的太陽均勻地灑著她的光輝。清風拂面，柔柔的，軟軟的，風里還夾雜著山花和竹林的清香。讓我們暫且無憂無慮地享受大自然帶來的福祉吧。

(學習小組內(nèi)部交流后，將有代表性的文段推薦出來，在班內(nèi)交流)

師生就以下幾個方面共同評點：

⑴ 基調(diào)氛圍;

⑵ 回扣文本;

⑶ 藝術(shù)加工;

⑷ 語言表達。

環(huán)節(jié)四：

勾畫點評：

(學生自讀全文，勾畫出意味深長或遣用精妙的詞句語段，并作點評)

學生勾畫點評示例如下：

有的學生勾畫“群賢畢至，少長咸集”。

點評：作者運用嚴格的對句，寫出了這次集會人員之盛，盡管年齡跨度較大，但文化層次都很高，正因為這是一次文人雅客的集會，才有了后文的“暢敘幽情”以及人生慨嘆。

有的學生勾畫“一觴一詠”。

點評：“一”突出了集會文人的閑適與默契、高雅與詩意，他們沐浴在自然的和風里，在“觴”“詠”之間，寄情山水，感悟人生。

有的學生勾畫“曾不知老之將至”。

點評：此句寫出了人生一時通達得意者的忘形之態(tài)，“曾”更是用詞精妙，意味悠長，加重了語氣，增強了表達效果。此句的言外之意是──人一旦覺察到“老之將至”，便悲從中來，不免消極悵惘。

有的學生勾畫“況修短隨化，終期于盡”。

點評：此句不免過于消極，我不同意這種說法。如果說壽命長短聽天由命的話，人也就絲毫不能也沒有必要主宰自己的命運，這樣的人生也必定索然無味!

在大家充分交流的基礎(chǔ)上，師生從以下幾個方面來評價同學們的點評：

1、對文本語言的品味是否到位;

2、是否能夠有機地聯(lián)系語境，而不是斷章取義;

3、點評文字自身表達是否規(guī)范得體。

環(huán)節(jié)五：

觀點表述：

1、學生以書面形式，依據(jù)文本，總括作者的人生觀、生死觀。

學生表述示例：

⑴ 有一個詞，概括本文的情緒流程非常恰當，那就是“樂極生悲”，作者由短暫的快樂，回味起歲月潮汐、人生易逝，不禁感慨萬千，悲從中來?？傊?，作者對待人生和生死的態(tài)度是消極的。

⑵ 古語說“天下沒有不散的筵席”，作者認為，人生在世，盡管有蘭亭集會這樣的盛會，但畢竟聚少分多，樂少悲多。況且人自身不能掌握自己生命的“修短”，只好順從天意，聽憑造化。

⑶ 作者說是“修短隨化”，其實表明他對生死看得非常重，不然，他不會把莊子的看法“一死生”“齊彭殤”，評價為“虛誕”和“妄作”。

⑷ 作者在解讀人生、關(guān)注生命的過程中，透示的是對生命的珍愛：

教師不時提醒學生從文本中找出觀點的依據(jù)。

教師適時提供古代文人的相關(guān)語句：

曹操《短歌行》中的“對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?”

王勃《滕王閣序》中的“天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數(shù)”

李白《春夜宴桃李園序》中的“浮生若夢，為歡幾何?”

2、教師引導學生交流生命箴言，口述自己對人生和生命的看法：

師：在文章中，作者為人生而抒懷，為死生而感慨。在同學們的記憶中，還有哪些人對生死作過精辟的闡釋?

有生說：司馬遷的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也”。

有生說：李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”。

有生說：臧克家在《有的人》里寫道，“有的人活著，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著”。

有生說：陸幼青說過，“我們既然無法改變生命的長度，那我們就來增加它的密度吧”。

有生說：我對村上春樹說的一段話“心有戚戚焉”，“死不是生的對立面，而是作為生的一部分永遠存在。我認為，生命就是一些過客在為另一些過客歡欣或悲傷的過程。一個人死了，就像是他對其他人說，同來避雨，如今我的雨停了，我也該走了，你保重，于是就連背影也沒留下。但如果，在那個避雨的驛站中，能夠給別人留下一些記憶，那避雨的天地，便留下我們?nèi)松暮圹E”。

師：那么，人怎樣度過一生才有意義呢?

有生說：我比較欣賞美國教科書上對“人生”的界定，“人生就人是為了夢想和興趣而展開的表演”。

有生說：我認為當個人價值的實現(xiàn)與群體的利益和諧地統(tǒng)一在一起的時候，這個人的一生是很有意義的，同時，他也是很幸福的。

有生說：我認為有意義的人生應該是寵辱不驚、去留無意，不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴，活出一個真實本色的自我。

環(huán)節(jié)六：

詞句積累：

教師要求學生積累以下詞句，字詞會讀，會寫，會用;名句能夠默寫;背誦《蘭亭集序》全文。

出示幻燈片：

詞語：

崇山峻嶺、暢敘幽情、游目騁懷、放浪形骸、情隨事遷、世殊事異。

名句：

群賢畢至，少長咸集。

天朗氣清，惠風和暢。

仰觀宇宙之大，俯察品類之盛。

環(huán)節(jié)七：

鑒賞鏈接：

王羲之《蘭亭詩》;

馮承素《〈蘭亭集序〉摹本》;

劉長春《宣紙上的話題》;

趙麗宏《死之印象》。

師小結(jié)：《蘭亭集序》帶給我們許多有益的啟示，它的誕生有多方面的意義：兩晉時期，浮艷藻飾的文風籠罩文壇，《蘭亭集序》的問世，就像污濁的屋子里吹進了一縷春風，清新自然，獨具一格;魏晉時期，人們對老莊思想的理解出現(xiàn)了較大偏頗，在這樣的社會氛圍中，王羲之能喊出“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”，這在當時是需要勇氣和膽識的。另外，王羲之曾以精妙絕倫的書法書寫這篇文章，真跡雖然已經(jīng)不傳，但從后人的摹本中仍可領(lǐng)略其雋秀飄逸、卓然不凡的神采?！短m亭集序》以它獨特的魅力，在中國古代文學、文化史上獨樹一幟，永放異彩。

【教學思考】

思考一：

個性與己任：

好的語文課之所以姓語，在很大程度上是因為其緊緊抓住了文本語言這條主根。有了這條主根作為依托，再聯(lián)合其他提供養(yǎng)料和水分的側(cè)根、須根，才構(gòu)成了枝繁葉茂的植株在地下的有力支撐。相反，如果削弱乃至缺少了這一支撐，植株的生命力可想而知。本課教學環(huán)節(jié)的設(shè)計緊緊圍繞文本，相對獨立又互相支持，使學生讀寫能力在梯度合理、形式多樣的活動訓練中不斷提高，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。然而，如今語文課的個性與己任卻有著不同程度的虛化和缺失，我們見到了許多這樣的課：大肆渲染地導入，費盡口舌地繞彎子，遲遲走不進文本，剛走進文本，卻來了個“蜻蜓點水”，急匆匆地走出了文本，架空分析，虛浮鏈接，“外圍戰(zhàn)”打得不少，“巷戰(zhàn)”打得不多，有時像歷史哲學課，有時像主題班會，有是像曲苑雜壇，有時像正大綜藝，就是不像語文課，“少、慢、差、費”帶來的貧瘠且不說，還“肥水流了外人田”。

思考二：

預設(shè)與生成：

在新課程背景下，經(jīng)常提及的“預設(shè)”與“非預設(shè)”是一組相對概念，切忌重其一點，不及其余。絕對的“非預設(shè)”是虛無，絕對的“預設(shè)”是單邊活動;“預設(shè)”的最高境界是“一切皆似無意間”，“非預設(shè)”的最高境界是“不著一字，盡得風流”。雖然時下對于“非預設(shè)”的呼聲很高，但我認為規(guī)定了具體教學內(nèi)容的課堂，其教學環(huán)節(jié)還是應該仔細揣摩、精心設(shè)計的。本課的教學環(huán)節(jié)是經(jīng)過反復推敲的，不論是“解題”“誦讀”，還是“描述”“勾畫”，不論是“點評”“表述”，還是“積累”“鏈接”，都扎實而活潑地引導學生感悟、體驗、訓練。由本課的“過程描述”來看，環(huán)節(jié)的合理實施與課堂的動態(tài)生成都是比較成功的，學生在教師的調(diào)控引導之下，深入體驗，積極思考，科學訓練，探究交流，尤其是在讀寫方面，學生的聰慧才智得到了較大程度的開發(fā)與展示，“生成”了許多“亮點”。

思考三：

活動與積累：

在環(huán)節(jié)實施和課堂運作中，教師不能只追求課堂形式上的活躍，只滿足于口頭上熱鬧愉悅的“來言去語”，應該想方設(shè)法將文本的學習體驗落到實處。本課的教學就是結(jié)合學科個性、文本特點、學生實際，本著“有趣、有序、有益、有效”的原則，將文本學習“物化”為一個個活動，引導學生在活動中學習語文，在活動中完善自我，進而完成語文素養(yǎng)和人格境界的全面提升。本課通過實施系列教學活動，學生在詞語名句、點評描述、對話表達等方面都有比較豐富的生成、體驗與積累，我認為這應是課堂教學真正的“痕跡”。我們的課堂應該切實提升和培育學生的語文能力與素養(yǎng)，而千萬不要讓我們神圣的母語教學走了樣兒，變了味兒。

綜觀整堂課的運作，教師評價有些欠缺，最后的小結(jié)也可以學生為主進行歸納。敬請語文界同仁批評指正。

蘭亭集序教學反思7

我講授的《蘭亭集序》一課是文言文教學的大膽嘗試。整節(jié)課同學們學得興趣盎然，有朗朗的讀書聲，有悠揚悅耳的音樂，有精彩語言的描述，有動情流暢的背誦，有頗有見地的評論。同學們陶醉在美文的意境之中，聽課教師也為之振奮，為之感染。從這節(jié)課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，搖曳多姿。

值得反思的是：一節(jié)課只有45分鐘，老師無法兼顧到所有的學生，這樣一些學習成績差或性格內(nèi)向的同學可能就沒有表現(xiàn)的機會，那么如何在有限的課堂時間內(nèi)既完成教學任務，又喚起這類同學的個人表現(xiàn)欲，從而使其積極主動地投身到課堂中來，這應該是我今后努力的一個方向。

蘭亭集序教學反思8

我喜歡書法，盡管我寫的字不怎么樣。好幾年前，我家里就有了《蘭亭集序》的字帖，我還前前后后臨摹了很長一段時間?！短m亭集序》作為書法作品，歷來為人推崇，被尊為“墨皇”，亦有“天下第一行書”之譽。

其實，《蘭亭集序》作為入選教材，文章也是文辭優(yōu)美，識見高遠，至今膾炙人口，熠熠生輝。而作為一篇文言文來教學，如何在具體教學過程中妥善處理好文言關(guān)系，打破傳統(tǒng)機械的先“言”后“文”教學模式，卻值得探討研究。我教學《蘭亭集序》的第一課時。主要學習內(nèi)容是文章一二兩段，解決的是三個問題：一是了解作者及其創(chuàng)作的緣由，了解書序的相關(guān)知識；二是掌握重點字詞的意義和用法；三是體會作者的感受及寫作的特點。

課堂上我基本上完成了教學目標，但是在教學過程中我感覺到一節(jié)課下來大家的學習情緒沒能調(diào)動起來，課堂氣氛不是很好，原因當然有很多，有學生預習不夠，比如在解決字詞這一塊學生就很被動，感受作者的的感受的時候也不夠深刻。

基于此于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。在教學中多讓學生去讀，多讓學生去說去感受。

首先加強誦讀，多讓學生自己去感悟，適當時候才做點撥。

第一遍聽讀：校正自己的字音、句讀錯誤。勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。

第二遍自讀：自由誦讀第一自然段，讀出自我體驗。

第三遍誦讀：齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。

第四遍悟讀：帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛惜、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。在誦讀中去感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感就跟自然了?！拔恼虏粎挵倩刈x，熟讀深思子自知”，“書讀百遍、其義自現(xiàn)”，學習語文學科，必須達到這種境界，才終身受益不盡?！闭b讀是文言文學習的金鑰匙。

其次我更加強了學生的動手和思維能力的訓練，比如以填表格的形式完成一二段內(nèi)容的教學，并對其進行了分析和總結(jié)，還讓學生自己在本節(jié)課結(jié)束前總結(jié)歸納重點字詞的意義和用法。讓學生從被動接受變?yōu)樽詣訉W習，這樣充分調(diào)動了學生的學習積極性。

從這節(jié)課的教學中，我深深體會到“興趣是學習的最好老師“，我想：只要我們教師能夠逐漸培養(yǎng)起學生學習文言文的興趣，就一定能將古文課上得有滋有味，在以后的教學中我將繼續(xù)實踐探究更實用的方法。

蘭亭集序教學反思9

新課標對文言文教學提出了如下要求：“要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！边@對于提高學生閱讀文言文的能力、增加學生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下，如何有效地開展文言文教學成為一個急需解決的問題。

對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。這種教學方法并不是不受學生歡迎，不少學生還很愛聽老師“侃”，但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計為“文言文四步誦讀法”：一讀，讀準字音，二讀，讀懂句意，三讀，讀出情感，四讀，品味評價?！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的。

《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫景語言簡潔，議論語言深刻。作者借助富于韻味的文言語言，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗。

在教學過程中讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。比如實詞的意思，這節(jié)課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感更自然呢？

可以說，誦讀是學習文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動。

在以后的文言文教學中，應該還嘗試新的教學方法，最終的目的在于讓學生學會如何學習文言文。

蘭亭集序教學反思10

本篇課文作為必修課本的最后一個問題探討專題，本專題實際上是對前面20個人文話題的自然升華，由對“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”等若干具體問題的思考，生發(fā)為對人之所以為人、人生存的意義和價值等終極問題的追問。這些文本本身對學生語文核心能力的提升具有引領(lǐng)功能，對學生語文素養(yǎng)的提高具有豐富的課程價值。所以，在設(shè)計本課時，主要著力于引導激發(fā)學生對王羲之關(guān)于生命思考的理解，以便形成自己對生與死、活的意義的正確認識。反思本課的教學，有以下方面的體會：

語文閱讀不應該是碎片式閱讀。這是在語文教學過程中，本人一直堅持的原則。現(xiàn)在常能看到一些教師在教學時，拋卻了文章的整體性，就某幾句話，某部分文字展開，不能“牽一發(fā)而動全身”，“毛發(fā)”太多，唯不見“全身”。文言文教學，更是主要以“言”為主，把文章逐段逐段翻譯完了，也就教完了。而鑒于本文文章思路的特點，由景而樂，由樂轉(zhuǎn)痛，再由痛轉(zhuǎn)悲，是一個層層遞進的過程，把握好這個遞進的內(nèi)容和原因，是理解王羲之思想的關(guān)鍵。因此，為了不割裂文本的文脈，在設(shè)計時采取了先串講本文的文言字詞，再分析文章內(nèi)容的方式，因此，本次的課堂實錄是剝離了字詞的講解，依脈而教；語文教學，拒絕碎片式的另外一點就是，此文不能僅僅停留在對王羲之的思想的理解上，作為特殊的時期，大批文人在魏晉南北朝時期表現(xiàn)出了不同的生活方式和生活態(tài)度，對于這一點，教師應該有“管中規(guī)豹”的意識和智慧。我們雖然不是在培養(yǎng)文學的研究者，但可以激發(fā)學生的某一個觸點，引導他們課后再多去讀一讀這個時期的文學作品，多了解這個時代的歷史，讓語文的課堂真正延伸到課外，延伸到生活中去。

蘇格拉底說“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！闭n堂教學的真諦也就在于在師生的交流互動中產(chǎn)生思維的火花，點燃學生學習探究文本的熱情，激發(fā)其興趣，以達到主動進入文本的目的。尤其是對文言文的學習，若無激發(fā)點，學生只會感到害怕和無趣。而本文涉及的主題是關(guān)于人生，關(guān)于生死，更需要學生自己去體悟，教師的講解和灌輸只會顯得蒼白無力。所以在教學中無論是在問題設(shè)置，還是在課堂操作上，都盡可能地讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究答案，學生是真正的活動者，教師只是一個陪練者，共同的學習者。學生課堂的參與度、回答問題的質(zhì)量都提高了，在課堂上，我們能感受到學生體會到了學習的樂趣，思考的樂趣。

作為經(jīng)典的文言文閱讀教材，“讀”應該是貫穿課堂始終的，只有在讀中，學生才能去體會、理解，也只有在讀中，才能表達出自己的理解。本節(jié)課，因為時間原因，給學生讀的機會還可以再多些，時間可以再長些。如何讀出真正的痛，真正的悲，是需要慢慢揣摩才能朗讀出來的，沒有消化的過程是不行的。

課堂永遠是充滿遺憾的。每位教師在備課時，總是準備了超過課堂容量的內(nèi)容，并貪心地希望在課堂上一一呈現(xiàn)。但課堂又是實時的，是開放的，也是豐富的，我們不能為了完成所謂的教學任務，就匆忙地趕路。沒有上完，那就下一節(jié)課再上，這個問題沒有討論清楚，就再研究討論。課堂不是舞臺，不是功利場，當一切以學生為本，從文章出發(fā)時，我們的教學就更從容，更美麗了。

蘭亭集序教學反思11

新課標對文言文教學提出了如下要求：“要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！边@對于提高學生閱讀文言文的能力、增加學生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下，如何有效地開展文言文教學成為一個急需解決的問題。

以前備課時，我主要考慮的是教給學生文言的知識，重在理解文章的內(nèi)容?？墒侨绻械奈恼露歼@樣教學，那不是違反新課標的要求了嗎？更何況只強調(diào)“言”的部分，而忽視“文”的部分，總還是有缺陷的。進一步想，我的教學思路是不是也需要調(diào)整一下，變老師認為要教的為學生需要的。所以這次備課之前，我想知道學生需要什么。通過和學生交流，學生說最想一學完這篇課文就能把它背誦出來，因為它是高考必備篇目。于是我由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計為“文言文四步誦讀法”：一、全班齊讀，讀準字音；二、個別代表讀，讀準句讀（老師先把文段的標點刪除再讓學生讀）；三、自由讀，讀出情感；四、誦讀，品味評價。

在教學過程中讓學生帶著任務去讀書，每一遍朗讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史的情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。比如實詞的意思，這節(jié)課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感更自然呢？

可以說，誦讀是學習文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，其中之一就是對作者“悲”的情感，對生命的感悟理解不夠，沒有深入展開。

在以后的文言文教學中，我應該還嘗試新的教學方法，最終的目的在于讓學生學會如何學習文言文。

蘭亭集序教學反思12

《普通高中語文課程標準（實驗）》對新教材的編寫提出了如下要求：“要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于學生增強民族自尊心和愛國熱情，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！鄙綎|人民版高中語文新教材根據(jù)這一要求，加大了選文中古代優(yōu)秀文學作品的比例，這對于提高學生閱讀文言文的能力、增加學生的傳統(tǒng)文化積淀有很大的作用。在這樣一種新的形勢之下，如何有效地開展文言文教學成為一個急需解決的問題。

對于文言文教學，我曾經(jīng)以教師講解為主，不重視學生誦讀，因為文言文有講頭，其中的實詞、虛詞、句式、情感、理趣等等，都可以講出很多“東西”來。這種教學方法并不是不受學生歡迎，不少學生還很愛聽老師“侃”，但這種做法卻不能使學生真正喜歡文言文本身，他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后，我在教學中感到了一種“舍本逐末”的尷尬。

于是我參照新課標精神嘗試改變文言文教學思路，從由教師講解變成讓學生誦讀，從重視翻譯到重視感悟。我把自己的思考設(shè)計為“文言文四步誦讀法”：一讀讀準字音，二讀讀懂句意，三讀讀出情感，四讀品味評價?！短m亭集序》的教學，基本上就是按照這一思路進行的。

《蘭亭集序》是一篇文言散文。文章寫景語言簡潔，議論語言深刻。作者借助富于韻味的文言語言，極富魅力地表達了當時人們的生存體驗?？紤]到公開課的時間因素，我把這節(jié)課的誦讀設(shè)計為四步：

第一遍誦讀：

聽錄音，小聲跟讀，完成以下任務：

１、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。

２、勾畫出自己有疑問的字詞，讀完后討論。

第二遍誦讀：

自由誦讀第一自然段，邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

第三遍誦讀：

齊讀，從每一段中找出一個字概括作者的心情。

第四遍誦讀：

帶著感情誦讀，在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學邊聽邊思考，第一段中，作者歡樂的因素有哪些？第二段中他為何而痛？第三段中他又為何而悲？

這樣，讓學生帶著任務去讀書，每一遍誦讀都有目的，每一遍誦讀都有任務。通過誦讀，使學生身臨歷史情境，直入文本深處，切身體驗“此景此情”，與作者進行面對面地溝通與交流，產(chǎn)生心靈之間的感染與共鳴，從而在更深的層次上感悟文本、感悟人生。

采取誦讀的教學方法后，我發(fā)現(xiàn)，許多過去需要講解的知識在誦讀中就解決了。比如實詞的意思，這節(jié)課中，有學生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思，就另有學生告訴了她自己總結(jié)的規(guī)律：文言文句式整齊，通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比，就可以很容易地理解“俯察”的意思。再比如虛詞的用法，如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達不同語氣的知識，哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也！”“豈不痛哉！”“悲夫！”三句話中的情感更自然呢？

可以說，誦讀是學習文言文的一把鑰匙，一把重要的鑰匙，一把不可替代的鑰匙。學生在誦讀中就能夠有所感知，就能夠增加積累，就能夠形成語感。當然，這節(jié)課還有很多缺憾，而我感到最大的缺憾，就是因為時間原因沒有展開更充分的誦讀活動，如果學生在這節(jié)課中能夠當堂背誦全文，那么，即使沒有分析其中蘊含的人生哲理，也是一節(jié)成功的“文言課”。

另外，新課標強調(diào)從歷史發(fā)展和現(xiàn)代觀念兩個角度評價文章內(nèi)容，積淀文化底蘊，汲取民族智慧，所以，分析王羲之的人生觀，也應該是學習本文的一個任務，但這只能是一個次要的任務，是建立在對文本的充分理解基礎(chǔ)上的任務。

第五篇：蘭亭集序教學實錄

蘭亭集序教學實錄

【設(shè)計說明】

1．語文味濃郁。語文課就是語文課，不能上成哲學課，也不能上成歷史課。①重視誦讀，體現(xiàn)語文特色；

“書讀百遍，其義自見”向來是中國傳統(tǒng)教育的重要手段。朱熹的讀書法是“循序漸進、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志”。今天的課堂雖然由于時間的限制，不可能做到這樣的程度，但基本思想是可以應用的。

②重視體驗作者情感，也是語文味的體現(xiàn)。情感是創(chuàng)作的生命，《毛詩》曰：“情動于衷而形于言?！睕]有情感就沒有文學。

2.真正實現(xiàn)自主、合作、探究

自主、合作、探究不可成為一句口號。我在設(shè)計中注意了以下幾點：

①文言基礎(chǔ)知識方面，讓學生合作解決。因為：第一，第二段難度較大，但課下注釋很詳細；第二，本課中沒有新的文言現(xiàn)象出現(xiàn)。

②在課文品讀方面，給學生充足的自主思考時間和合作探究的時間。課文理解難度較大，沒有充足的時間，學生是很難把握的。

③問題設(shè)計既有探究的價值，又難度適中。

【教學目標】

1．掌握文中的重點詞語及句式。

2．品味王羲之的情感變化。

3．背誦課文。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一．導入課題，走近王羲之。

師：給大家講個故事。

放映幻燈片，出示故事內(nèi)容：晉代的大士族郗（Xī）鑒欲與王氏家族聯(lián)姻，就派了門生到王家去擇婿。王導讓來人到東廂下逐一觀察他的子侄。門生回去后對郗鑒匯報說：“王氏的諸少年都不錯。他們聽說來人是郗家派來選女婿的，都一個個神態(tài)矜持。只有一個人在東床上坦胸露腹地吃東西，好像不知道有這回事一樣?！臂b聽了，說：“這就是我要找的佳婿?！焙髞砭桶雅畠杭藿o了他。

請一個學生用講故事的口氣來讀。

師：大家知道這個東床坦腹的人是誰嗎？

大多數(shù)學生先是說不知道。既而恍然明白過來：王羲之。

師：王羲之是什么時候的人？

生齊：東晉。

師：大家會寫這個“羲”字嗎？

（請一個學生板書作者，其他學生在本子上寫。）

師：從這則逸事中可以看出王羲之性情有什么特點？

生齊：瀟灑、曠達、不拘小節(jié)。

師：對，人人都說字如其人，王羲之的字也恰如他瀟灑不拘的性情。在我們學校初中部教學樓中廳的墻上就刻有王羲之的《蘭亭集序》，那字絕對如人們所贊揚的一樣??

生齊：飄若浮云，矯若驚龍。

師：大家的知識很豐富，非常好！王羲之的書法出色，人所共知；其實他的詩文也很出色。《蘭亭集序》名傳天下，是“書因文增彩，文以書傳世”（放幻燈片，出示這句話），書、文缺一不可。我們學習王羲之的《蘭亭集序》，自然不是為了欣賞書法，而是為了領(lǐng)略他“文”的魅力。

二．展示學習目標。（見前文）

三．聽誦讀，認準字音。

師：誦讀是學習文言文的傳統(tǒng)方法，更是一種行之有效的方法，古人云：書讀百遍，其義自見。通過讀不僅可以掌握字音，還可以理解文意，把握觀點?，F(xiàn)在我們先來聽。

（教師放名家朗讀。）

師：名家朗讀，讀音不一定就準確無誤，大家認真聽！

聽完后，師：大家有沒有聽出讀音的錯誤？

生1：第一段第四行“清流激湍”的“激”讀成了“jí”，第二段第二行“雖趣舍萬殊”的“趣”應讀作“qū”,讀成了“qǔ”。

師：聽得很仔細，并且說明了錯誤的具體位置，很好！

生2：最后一段第三行，“悲夫”的“夫”應讀作“fú”，她讀成了“fū”。

生3：她還出了一個非常不該的錯誤，將第一段第二行“會于會稽山陰之蘭亭”的“之”字錯讀為“zhì”。

師：這兩位同學聽得簡直是太仔細了，讓老師萬分敬佩！

四．自讀，合作解決疑難字詞句。

師：糾正了字音，請同學們出聲朗讀一遍，一定要讀準字音。同時畫出有疑問的不會翻譯的字詞句，小組交流商討解決。

過了五分鐘。

師：有小組解決不了的嗎？請舉手。

生1：“絲竹管弦之盛”課下注釋解釋的是“演奏音樂的熱鬧”，我覺得看作定語后置句更好，譯為“熱鬧的音樂”不是更好嗎？

師：敢于否定課本，很好。你先看看這個句子是否符合定語后置的形式？

生1：符合。《勸學》中的“蚓無爪牙之利”不就是這種形式嗎？

師：“絲竹管弦”使用了什么修辭？

生1：借代，用部分來代整體。

師：那到底是代指音樂還是樂器？

生1：代樂器。

師：那么，“盛”還是作本義“多”講更合理，這個句子就譯為“很多樂器”，可以看作定語后置句。課下注釋中的解釋分析問題的角度不一樣，“絲竹管弦”不是按借代處理的，而是看作了詞類活用??

這個學生反應很快：是名詞用作動詞，“用絲竹管弦演奏音樂”！

師：你太聰明了！大家還有問題嗎?

生齊：沒有了！

師：好，現(xiàn)在我們來讀第二遍，速讀課文，找出每段中明確表示作者感情的詞語。

五．反復吟詠，品味作者情感

師：這個問題很簡單，大家一起回答！第一段中是？

生齊：樂！

師：第二段？

生齊：痛！

師：第三段？

生齊：悲！

（學生回答時，對應在幻燈片上出現(xiàn)：樂痛悲。并在幻燈片上對應出現(xiàn)微笑的臉、傷感的臉、流淚的臉，以加強學生的情感體驗。）

師：下面我們就走進文本，走近王羲之，樂王羲之之所樂，痛??

學生一起接嘴：痛王羲之之所痛，悲王羲之之所悲！

師：請大家有感情誦讀課文，分段賞析。

讀第一段，品樂，思考：蘭亭集會有哪些可樂的因素？

讀第二段，品痛，思考：①到底為何而痛？②由樂轉(zhuǎn)痛是不是太突兀了？

讀第三段，品悲，思考：作者因何而悲？

先獨立思考后小組討論，讀、獨立思考5分鐘，討論3分鐘。

（幻燈片展示以上問題）

五分鐘后，師：現(xiàn)在小組討論。

小組討論過程中，教師到小組了解情況。

1．品樂

師：我們一起來交流品味。先品味樂（板書“樂”），有哪些可樂的因素？

生1：景色優(yōu)美，“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”；（師板書：景色優(yōu)美。）喝酒作詩敘幽情，“引以為流觴曲水，列坐其次，雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”。

師：這位同學回答問題很有章法，先總結(jié)，再說明在文中的依據(jù)，非常好！能不能把“喝酒作詩敘幽情”也概括為四個字呢？

生2：觴詠怡情

師：很好，也可選用文中的詞，觴詠暢敘。還有可樂的事嗎？

教師板書：觴詠怡情

生2：天朗氣清，惠風和暢。天氣宜人之樂。還有“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛”，游目騁懷之樂?！叭嘿t畢至，少長咸集”也應是一樂吧？概括為賢士集會之樂。

（師板書：天氣宜人、游目騁懷、賢士集會）

生3：我們組和他們不一樣。王勃的《滕王閣序》中對滕王閣宴會的評價是：四美具，二難并?！八拿馈笔侵福毫汲?、美景、賞心、樂事?！岸y”是指賢主、嘉賓。蘭亭集會也是一樣不缺。

師驚喜萬分，連忙板書：良辰、美景、賞心、樂事、賢主、嘉賓。

師：太了不起了！理解得太到位了！知識太豐富了！蘭亭集會和滕王閣盛筵一樣，也是一場無與倫比的完美盛筵！我一起來體驗一下蘭亭集會的完美吧！

師生共：“良辰”就是“是日也，天朗氣清，惠風和暢”；“美景”就是“此地有崇山峻嶺??映帶左右”；“賞心”就是“仰觀宇宙之大??足以極視聽之娛”；“樂事”就是“引以為流觴曲水??亦足以暢敘幽情”；“賢主嘉賓”就是“群賢畢至，少長咸集”。

師：真是太完美太難得了，能不樂嗎？讓我們帶著激動和快樂再次品讀這難得的盛筵吧！自己有感情誦讀第一段。

學生誦讀。

師：誰愿意用聲音來表達一下你所感染的快樂？

一學生朗誦，大家鼓掌。

2．品痛

師：第一段結(jié)尾還是“信可樂也”，完全沉浸在歡樂里，第二段就慨嘆人生短暫“豈不痛哉”，到底為何而痛？（板書：痛）

生1：世事無常，生命短暫。

（教師板書這八個字）

師：太了不起了！文中體現(xiàn)這一點的是哪些句子？

生齊：“夫人之相與，俯仰一世”；“暫得于己，快然自足，曾不知老之將至”；“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷”；“況修短隨化，終期于盡”。

師：由快樂的頂端轉(zhuǎn)為對世事無常生命短暫的傷痛，是不是太突兀，太造作了？ 生1：蘭亭聚飲，自是樂事，然而有聚必有散，寫序之時，必已是宴會之尾聲，由離散引起對快樂短促的慨嘆，進而引起對生命短暫的傷感，水到渠成，流暢自然。

學生鼓掌。

生2：第二段第一句話是過渡句，非常自然地由快樂過渡到了傷感。“人之相處”上承

第一段人與人聚會的快樂，“俯仰一世”說明快樂的時光很快就結(jié)束了，引發(fā)傷感。

師：這兩位同學理解得太透徹了！對人生和生命的理解也很深刻。現(xiàn)在就帶著對生命無法把握的慨嘆再次深深體味一下王羲之的“痛”吧！出聲有感情誦讀這一段。

學生誦讀第二段。

3．品悲

師：由樂轉(zhuǎn)痛，是轉(zhuǎn)折；由痛轉(zhuǎn)悲，是遞進?！氨北取巴础备睿?，更徹骨。王羲之因何而悲？（板書：悲）

生1：后之視今，亦猶今之視昔。

師：“今之視昔”如果覺得快樂，那么“后之視今”也應該是快樂的，何來“悲”？ 生1：“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷”，今之視昔，今人和古人同悲。那么后之視今，后人與今人同悲。這就比因個人生命無法把握的“痛”更深更廣了。

師：今人、昔人、后人同悲，可謂千古同悲！這里的“悲”不同于上一段的“痛”，是對個體之痛的理性思考，是由己悲人，更加深刻感人。（板書：由己悲人，千古同悲。）人類社會從古至今邁進了多少年，人類文明的發(fā)展也是今非昔比，但無論世界怎么變化，人類對生命本質(zhì)的體驗卻是一致的，王羲之也正是道出了這種“千古同悲”，才如此深深地打動了我們。那么就帶著濃濃的彌漫千古的悲情，來齊讀最后一段吧！

學生動情齊讀。

師：本來抒情性文字不適合齊讀，但是大家還是讀得很出色。來為我們班的全體同學鼓個掌吧！

學生高興鼓掌。

師：這也同時說明了無論世界怎么變化，生死是繞不過去的，正如史鐵生所說：“死是一個必然會降臨的節(jié)日?！泵總€人都必須面對，死永遠會在每個人的心中激起強烈的傷感。確實是千古同悲。

六．小結(jié)全文，點明積極意義。

師：作者由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之“樂”?？纱蠓裁谰笆⑹?，都極易引發(fā)人的愁思和感慨，面對蘭亭美景，不由得興盡悲來，感慨萬千，進而展開議論，抒發(fā)了“人生苦短，命運難測”的痛惜之情，由己悲人，溝通古今，釀成千古同悲的濃濃悲情。

師：但這種對待生命的態(tài)度，不是消極逃避，而是積極面對。正因為理解了生命的必然，才會珍惜生命，努力作為。正如史鐵生在想通了死的必然后，決定像園子里的生命一樣活出自己的風采。

師：全文情景交融，文簡而意深，不愧為千古名篇。

七．背誦

師：這樣的千古名篇背不過實在太可惜了，帶著王羲之帶給我們的人生的樂與悲，背誦課文！本節(jié)課至少應背過一段，可以選擇自己特別喜歡的一段，先背過。背過一段以后，就把手舉起來。好，現(xiàn)在開始！

（3分鐘后有學生舉手）

（越來越多的學生舉手）

（教師點了第一個舉手的學生）

師：你背的哪一段？

生1：最后一段。

（學生背）

（同學們鼓掌）

生2：老師，我全文都背過了。

師：好，展示一下。

（這個學生背得很流暢。同學們使勁鼓掌）

師：她一定是預習得非常充分！我看到大家基本上背誦的都是第一段，大家來齊背第一段吧！背其他段的，可以讀。永和九年——開始！

（學生齊背，大多數(shù)學生都背過了）

八．布置作業(yè)

師：布置作業(yè)。第一，摘錄文中含有“所”的句子，結(jié)合學過的文言文，整理歸納“所”字的意義和用法。寫到作業(yè)本上。第二，仿寫訓練。就一個活動或一處景物生發(fā)感慨。不少于300字。目的訓練思維的深度，培養(yǎng)探究問題的能力。寫到作業(yè)本上。（同時幻燈片展示作業(yè)）

【教學反思】

基本上實現(xiàn)了預想，這是可喜的地方。

但課堂是遺憾的藝術(shù)。由于時間的限制，誦讀還不是很充分，更無法像朱熹那樣細細品味。只有少數(shù)學生能全文背過，大多數(shù)只背過了一段。從學生對沒有學過的《滕王閣序》中“四美”“二難”的引用，可以看出學生潛力無限，只要思考探討的時間充分，可以自主解決更多的問題。以后的問題設(shè)計應該給學生留有更多的發(fā)揮空間