第一篇：確定位置(一)教案

《確定位置

（一）》教案

教學內(nèi)容：

北師大版教材小學數(shù)學第七冊79、80頁。教學目標：

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某個物體的具體位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學重難點：

1、探索確定位置的方法，同時能夠說出某一物體的位置。

2、學生能夠在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教學設(shè)計：

一、談話引入。

平時生活中，可能會發(fā)生火災(zāi)或交通事故等情況，作為一個優(yōu)秀的小公民，那么你看到后應(yīng)該做什么？（報警）報警的最重要的事告訴警察什么？（很準確地報告具體位置）?？磥泶_定位置相當?shù)刂匾＝裉煳覀冞@節(jié)課就一起來研究如何準確地確定位置（用數(shù)學的方法來研究）出示電腦畫面（封面）。

二、新授。

1、用自己的方法表示自己的位置。

大家在這個教室都有自己的位置。學校準備召開家長座談會，家長就坐在現(xiàn)在你這個位置上，但你們不在這里。那你怎么告訴家長你的具體位置呢？請用你自己的方法在空白紙上表達出來。（時間為1分鐘）

2、展示方法。

展示表示方法。（圖示法、語言表達法、數(shù)字表示法）抽出最簡潔直觀的一種（第幾組第幾個）。我們今天就來學習這種表達方法。

3、列、排的矛盾和訓(xùn)練。

出示幾種組、排的不同表達方法。產(chǎn)生了矛盾，解決矛盾：說明應(yīng)該規(guī)定數(shù)排和列的順序。電腦出示組、排：從左邊起第1組開始，我們用自然數(shù)1表示，依次是2，3??。從第1排開始，我們也用自然數(shù)1來表示，依次是2，3??。訓(xùn)練組、排：第3組同學站起來，第5排同學舉手??

4、十字交叉定點法。

我要找一個同學。他在2組。請2組同學站起來。能確定嗎？（不能）請5排同學站起來。2組5排確定了位置。再訓(xùn)練一組（4組3排）。

5、數(shù)對的介紹

選一個學生站起來。用（幾組幾排）的方法說出這個同學的位置。規(guī)定五秒鐘表示出來。（太慢）概括出簡潔的表達方式。名字：數(shù)對！選一個同學，用數(shù)對表示?？赡艹霈F(xiàn)（3，5）或（5，3）。矛盾：同一個位置怎么會有兩個數(shù)對表示。解決矛盾：規(guī)定前列后排。數(shù)對的特點：兩個數(shù)、逗號隔開、括號。用數(shù)對在剛才的空白紙上表示自己的位置。

三、訓(xùn)練。

1、抽學生用數(shù)對說出自己的位置；用數(shù)對抽生起立。

2、用數(shù)對寫出好朋友的位置。

3、用抽到的數(shù)對換位。每人抽一組數(shù)對，再按數(shù)對坐下。遇到問題到講臺前來。有兩個數(shù)對不完整（2，④）（⑤，3）。幽默：對不起，老師忘記寫了。提示：看來只有一個數(shù)還不能確定位置。

4、用數(shù)對表示圖上學生的位置。

過渡：現(xiàn)在同學們都能用數(shù)對確定自己在教室里的位置，那如果把位置挪到圖紙上，你還能用數(shù)對確定位置嗎？看剛才的圖。這樣形成這種坐標圖。你能用數(shù)對表示這些同學的具體位置嗎？出示電腦課件：座位圖。用數(shù)對表是其中幾個同學的具體位置。

5、選擇一個平面圖中的建筑，用數(shù)對來說出它的位置。

6、增加難度：說出你現(xiàn)在的位置和你將要去的位置。用方向和數(shù)對說出路線。如??

7、動手：畫一畫。教師念出一些數(shù)對，學生用點在自己的方格紙上表示出來。在按規(guī)律連線，形成一個動物圖。

8、地球經(jīng)緯線的介紹。

同學們都能夠用今天學習的數(shù)對來表示自己或?qū)W校建筑的具體位置。其實，地球上的任何一個位置都可以用類似于數(shù)對的表示方法來表示，我們一起來看看！介紹??）

四、小結(jié)：今天你的學習你有什么收獲？（用數(shù)對確定位置??）

五、練習

書上79、80頁的練習。

2006年11月

《確定位置

（一）》教學反思：

1、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學生在身邊找到數(shù)學

新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。由“緊急事故需要報警”引出學習確定位置的重要性?！白弧笔且粋€學生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，使學生感到確定位置在生活中無處不在，加深了學生對數(shù)學來源于生活，數(shù)學與生活息息相關(guān)的印象。例如用數(shù)對寫出好朋友的位置，根據(jù)領(lǐng)到的數(shù)對找到自己的新位置，這些活動都極大的激發(fā)了學生學習熱情?；仡欉@節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得積極主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

2、有效利用學生的思維矛盾，為學生良好的求知環(huán)境。

本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學生的學習活動設(shè)置障礙，從學生在教室中的位置入手，充分利用學生的生活經(jīng)驗，喚醒了學生已有的知識。由于學生對第幾排第幾個有自己的生活經(jīng)驗，所以，第一個教學活動設(shè)計了家長找位置的環(huán)節(jié)。學生已有的生活經(jīng)驗與數(shù)學教學中的確定位置是不完全相同的，所以其中有的座位用不同的列和排表示出來，制造了這個矛盾后，說明必須要有一個規(guī)定來明確表示出列排的順序。當學生明確了用“第幾組第幾個”的形式可以確定一個人的位置之后，教師又設(shè)計了第二個教學活動——請學生根據(jù)自己手中的座號找到自己的新位置。在發(fā)給學生的座號中，教師有意安排了兩個不完整的“數(shù)對”，為學生設(shè)置了障礙，對于學生出現(xiàn)的問題，教師不急于解答、揭謎，而是引導(dǎo)學生思考、探究、交流，進而發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，認識了數(shù)對必須完整展現(xiàn)兩個數(shù)。在學生認識了“數(shù)對”之后，教師馬上提出“數(shù)對”在寫法上可不可以把括號中前、后兩個數(shù)字調(diào)換位置，又引起了學生的一場小爭論，最終明確了“數(shù)對”中的兩個數(shù)各自的意義。教師在培養(yǎng)學生的探究能力的同時，使學生逐步突破學習難點。這樣使學生在一次又一次的思維矛盾中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。

本節(jié)課的不足之處：在換座位的時候教師沒有明確地提出要保持安靜的要求，所以在這一環(huán)節(jié)時，教室里有點亂，浪費了一些時間。

第二篇：《確定位置(一)》教案

《確 定 位 置

（一）》教案

永春桃溪小學 林東云

教學內(nèi)容：

北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元第一課時（80頁—82頁）教學目標：

1．經(jīng)歷在具體情境中探索確定位置的過程,認識數(shù)對，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置；

2．通過形式多樣的確定位置方式，發(fā)展空間觀念和推理能力，增強其運用所學知識解決實際問題的能力；

3．體會生活中處處有數(shù)學，產(chǎn)生對數(shù)學親切感，同時進一步發(fā)展合作能力。教學重點：

掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。教學難點：

在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。教具學具準備：課件，草稿紙，方格紙等 教學過程|：

一、情景導(dǎo)入

上課鐘一響，大家的精力都集中到課堂上來了，真好，小明班的同學也正專心致志地在學習呢？咱們一起去看看。（課件出示小明班座位圖）找一找小明在哪？

1、學生匯報小明的位置

2、師歸納揭題：小明的位置是說清了，但用了一句話，我們是否能用既準確又簡練的辦法表示位置呢。這節(jié)課我們一起探究“確定位置”（板書課題）

二、探究新知

（一）認識“行”、“列”

1、確定位置的時候，我們通常用“列”“行”來表示，什么是列，什么是行？（板書“列”“行”）

2、生發(fā)言，師再補充說明：豎排就是列，根據(jù)人的觀察習慣，確定列要從觀察者的左邊往右邊看，橫排就是行，確定第幾行要前往后看。課件演示第幾列第幾行）

3、現(xiàn)在你能用“列”“行”來描述小明的位置嗎？（指名匯報）

4、從這幅圖找出小明的位置,再找出另兩位同學的位置。

5、真好，第幾列第幾行，六個字就能準確地表示一個同學的位置，跟用一句話相比，是不是更簡練了？

6、但我還不滿足，文字加數(shù)字，想想，能不能用我們數(shù)學的方法來確定位置呢，比如用數(shù)字、圖形、符號等，試試吧！大家來個發(fā)明創(chuàng)造，想好了把它寫下來。

（二）認識數(shù)對。

1、交流，師引導(dǎo)：同學們能有自己的想法，很好，可這幾種表示法，我們到底聽誰的呀？看來，得想個辦法統(tǒng)一一下，來，先看看這幾種表示法有什么共同之處，（都有２，６，都是表示列的數(shù)字在前，表示行的數(shù)字在后），英雄所見略同，那關(guān)鍵的內(nèi)容就保留，數(shù)學家想到了用逗號把兩個數(shù)字分開，再在數(shù)字外加上括號，瞧，這樣的表示方法稱為數(shù)對（板書），從字面上理解，數(shù)就是什么，對呢？一對數(shù)，多形象的名字啊，記下了嗎，這個數(shù)對讀作3,2，數(shù)對中的3表示什么，2表示什么，用數(shù)對表示位置是不是比第幾列第幾行又更簡潔啦

2、用數(shù)對表示其他同學的位置

3、課件由實物圖變成點子圖：用圓點來代替每個同學的座位，圖變得更簡單了，你還能指出哪是第一列，哪是第一行嗎？（指名說，課件演示）

4、課件演示把點子圖變成方格圖，根據(jù)數(shù)對在圖中找出小明他們的位置。

5、發(fā)現(xiàn)用數(shù)對確定位置的方法了嗎？有了數(shù)對，在圖上找位置感覺怎樣？（方便，因為它準確，簡練）

三、深化理解數(shù)對（座位中的數(shù)對）

1、同學們的座位也可以用數(shù)對表示，想象一下，假設(shè)你們都站在老師的位置上觀察，哪是第一列，哪是第一行。請一位同學來體驗一下。

2、交流（出示圖紙）：（1）請幾位同學到臺上標出自己的位置，并寫出數(shù)對。

3、同學用數(shù)對寫出自己的位置。

（1）師說數(shù)對，相應(yīng)的同學起立。再通過(2,x),(y,6)理解兩個數(shù)才能確定數(shù)對，缺一不可;通過（4,4）理解數(shù)對的有序性。

（2）討論（2，x）中x可能是哪些數(shù)，對應(yīng)班級座位情況又是哪些數(shù)，從而理解表示列的數(shù)字相同，他們的位置在同一列上。（3）要使站起來的同學站在同一行上，怎么辦？（4）小結(jié)：看來數(shù)對的知識還真不少，值得我們探究。

四、實踐應(yīng)用。

1、練一練第1題：

①在生活中，我們也經(jīng)常會使用方格圖上的點來表示位置。（演示課件請在圖上找出學校的位置，并用數(shù)對表示出來。）②說出其它建筑物在什么位置，并小組交流。

2、練一練第2題：。

①方格紙上畫出游樂場的平面圖，并說出個景點的位置。②找到小敏的位置，并標出她去溜冰場的路線。

3、生活中還有哪些需要確定位置？（地圖、旅游、象棋等）

4、講解：地球這么大，我們又是怎么來確定位置的呢？（PPT演示：地球的經(jīng)緯線）

我們?nèi)祟愄斆髁?，不僅能確定地球上的位置，還能確定太空中的位置呢，感興趣的同學可以去查找有關(guān)資料，將來繼續(xù)這方面的學習。

五、課堂總結(jié)

⒈通過本課的學習，你有什么收獲？

（學會了用數(shù)對簡潔準確地確定位置）（在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。）（生活中處處有數(shù)學）（數(shù)學在生活中有很大的作用）??

2、自己回顧書上本節(jié)課的內(nèi)容（翻開書80頁到81頁，是這節(jié)課的內(nèi)容，大家靜靜地看一看，再拿上筆，把該填的地方填完整）

3、師歸納：這節(jié)課探究確定位置的方法，我們經(jīng)歷了從一句話到六個字再到數(shù)對，做到了簡練再簡練，希望大家今后在學習上也能有探究再探究的精神。

六、作業(yè)設(shè)計

書82頁的“數(shù)學游戲”

第三篇：《確定位置(一)》教案

北師大版四年級上冊《 確定位置

（一）》公開課教案

執(zhí)教：順昌縣 大干中心小學 劉明姬 【教學內(nèi)容】北師大版數(shù)學四年級上冊第六單元“方向與位置”P80-P81?！窘虒W目標】

1、探索確定位置的方法，說出某一物體的位置，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。同時感受到用“數(shù)對”確定位置的優(yōu)越性。

2、通過形式多樣的數(shù)學活動，在具體的情境中，讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過程。增強學生運用知識解決實際問題的能力。

3、通過對課程資源的開發(fā)，使學生感受到數(shù)學文化的魅力。

【教學重點】親歷、體驗探索用“數(shù)對”確定位置方法的過程，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。

【教學難點】理解“數(shù)對”的意義，能正確運用數(shù)對確定位置?！窘叹邷蕚洹?課件、班級座位方格圖、電影票?！窘虒W過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：這星期我們的流動班長是誰？誰能說說她在我們班的什么位置？ 生：第二組第三排左邊的是今天的流動班長。生：第三行從左邊數(shù)起第三個。

師：同學們剛才確定位置的方法很多，有的先找第幾組，再找第幾行，最后再找是這張桌子的左還是右；有的??。這樣的描述不一致給我們學習數(shù)學帶來了一定的困擾?？磥泶_定位置需要有一個統(tǒng)一的規(guī)定，今天我們就來學習“確定位置”。（板書課題）

二、自主探究，學習新知。

1、認識列和行。（1）列、行的數(shù)法

師：因為我們每桌都有兩位同學，當我們描述出組時并不知道呆會兒會是這組左邊的同學還是右邊的同學。所以老師想用“列”和“行”來描述某個同學的位置。

師：列從右往左數(shù)，行從前往后數(shù)（2）活動：列與行

師：我們先確定這邊是第一列，那這就是（第二列），這就是（第三列），這就是（第五列），下面請同學們聽口令做動作

如：第三列（站起來、搖搖頭、揮揮手、拍拍手??）

（3）師：下面是小青班上的學生座位圖，你們能說說小青在第幾列第幾行嗎？ 生：小青在第三列第二行。師：小明呢？

生：小明在第二列第四行 師：那小林呢？ 生：生第四列第三行。

2、創(chuàng)造簡潔的表示“小青”位置的方法。

師：這種表示方法我覺得還是太麻煩了，你們能用更簡單的方法來表示他們的位置嗎？

生：第31第2-生：這樣夠好，看上去好像是31了。師：有更好的表示方法嗎？

生：像寫度一樣表示在3和2的右上角。師：這樣寫更好了，還有別的辦法嗎？ 生：

3、2 師：同學們真聰明，可是如果每個同學都用自己創(chuàng)造的方法確定位置，我們交流方便嗎？下面老師給大家介紹數(shù)學中我們是怎樣確定位置的。數(shù)學中，人們約定把表示第幾列的數(shù)寫在前面，把表示第幾行的數(shù)寫在后面，中間用逗號隔開，再用括號把這兩個數(shù)括起來。（教師邊說邊板書）數(shù)學家們給這種確定位置的方法起了個更專業(yè)的名字，叫做“數(shù)對”(補充板書)。像這個數(shù)對讀作（3，2），我們就說小青的位置在（3，2）。

引導(dǎo)學生讀數(shù)對

師：數(shù)學專家的種表示方法很像第三位同學的表示方法了，你的方法和專家的很接近了，真不錯。

師：你們能用數(shù)對寫出小明和小林的位置嗎？試一試。學生寫出（2，4）、（4，3）誰來讀一讀

生：（小明的位置在（2，4），小林的位置在（4，3））師：你認為用數(shù)對確定位置要注意些什么？

生：我覺得要注意先確定列，再來確定行。

3、認識“方格圖”確定位置的方法。

師：大家說得真不錯，我們在確定位置時應(yīng)先找出列（課件顯示列）再找行（顯示行）?？纯磩偛盼覀兊耐瑢W們都在哪呢？原來在這列、行形成的點格圖的交點上，而且一個同學都對應(yīng)著一個交點，就形成了這樣一張方格圖。

師：老師也給你們每人準備了一張這樣的方格圖，你們能在方格圖上找到自己、班長、好朋友的位置，并用數(shù)對表示嗎？（每人發(fā)一張班級座位方格圖）

生：我的位置在（8，2），我的好朋友是廖偉良，他的位置在（2，2）。生：我的位置在（5，6），我好朋友的位置在（5，2）。

4、認識數(shù)對的完整性、唯一性。

（1）師：下面我要邀請大家來參加一個游戲，（認識有序數(shù)對的規(guī)律）師：上課前我們玩了一個報數(shù)游戲，下面我們請一列的同學用數(shù)對來報數(shù)。

師：這些數(shù)對有什么共同點？（生交流）師：請一行的同學用數(shù)對來報數(shù)。師：這些數(shù)對有什么共同點？（生交流）

（2）師：剛才我聽見兩位同學的數(shù)對都有2和5，請這兩位同學站起來。為什么他們的數(shù)對都有2和5，可表示的位置卻不一樣呢？

生：因為（2，5）里的2表示的是第2列，而（5，2）里的2表示第2行，所以位置不一樣。

師：原來是這樣，班上還有哪些同學也有這樣的情況。生：我的位置在（4，1）而饒日芳的位置在（1，4）生：我的位置在（6，3）而饒日芳的位置在（3，6）

（3）師：最后我們來看看誰的反應(yīng)快，屏幕上隨意顯示出一個數(shù)對，請相對應(yīng)位置上的同學馬上站起來。

不完整數(shù)對，如（4,？））生沒有站起來

師：為什么這個數(shù)對沒有一個同學站起來呢？ 生：因為我們不知道到底是誰？ 師：為什么？

生：因為這個數(shù)對里只有一個數(shù)，我們只知道是第4行，不知道是第幾列。師：那可能是哪個位置的同學站起來？ 生：可能是這個位置的站起來。師：一定是你嗎？ 師：還可能是??

生：可能是我們這一列中的任何一個人。師出示出第3列

師：現(xiàn)在呢？請這個位置的同學留下來。

位置（4，3）的學生還站著，其它學生都坐下來了。

師小結(jié)：只有一個數(shù)，不能確定一個具體的位置；確定一個唯一的位置，數(shù)對中表示列和行的這兩個數(shù)，一個都不能少。

三、應(yīng)用拓展

1、師：課前老師還給你們準備了一張練習紙，這是某中心小學附近地圖，中心小學的位置在（3，2）請描出來，并把圖上各建筑位置用數(shù)對表示出來。

2、實踐活動：觀看知識庫

師：大家今天的表現(xiàn)真不錯，老師要送每個同學一張觀看知識窗的入場券，每位同學的入場券上有一個數(shù)對，請拿到入場券的同學先在座位上想一想，你的新位子在哪里？ 等音樂聲響起，再對號入座，如果有人坐錯了你的位置，請你幫助他。（3）拿票、思考、找座位

音樂響起，可拿到（3，☆），（☆，4），（☆，☆）的三位同學一時找不到位子，師：你們?nèi)齻€怎么了？

生：他們找不到位置了。（孩子們大笑起來）

師：讓我們來幫助他們，看（3，☆）他只能再哪坐，為什么？ 生：因為第三列里只剩下這個位置，其它位置都有人坐著了。師：看來他只能坐這了，那（☆，4）的同學又該怎么找位置呢？

生：他只能找第四行，因為第四行里只剩下第2列沒人坐，所以他的位置一定在那。師：那（☆，☆）呢？

生：她只能最后找位置，剩下的最后一個位置就是她的了。

（3）同桌互相檢票后欣賞知識窗

（播放有關(guān)地球經(jīng)緯度的知識介紹和神六的知識）

四、反思總結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你學會了哪些知識？還有什么收獲？

五、布置作業(yè)

收集生活中利用數(shù)對確定位置的例子。

第四篇：《確定位置(一)》公開課教案

《確定位置

（一）》公開課教案

指導(dǎo)老師：曾華偉

執(zhí)教者：秦泳鑫

教學目標：

1、通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置

3、能描述簡單的路線圖。

教學重點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。教學難點：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。教學過程：

一、復(fù)習導(dǎo)入

觀看《確定位置

（一）復(fù)習導(dǎo)入》微課，復(fù)習幾個方位名詞和角的度量。

二、探究新知

1、利用多媒體，出示教學情境圖。五一節(jié)快到了，淘氣和他的小伙伴相約來到了動物園玩。在噴泉廣場，同學們仔細觀察了動物園的各館的路線圖，并找到了他們感興趣的一些場館。請同學們看看有哪些場館？

2、提問：你能說出動物園里熊貓館和獅虎山分別在噴泉廣場的什么什么位置嗎？（1）讓學生觀察各種動物的地理位置，請學生思考如何確定方向。（2）組織學生討論，交流各自的方法。

（3）質(zhì)疑：他們都在噴泉廣場的東北方向，同學們交流一下到底要怎么區(qū)分呢？（可以加上角度，熊貓館在噴泉廣場的北偏東20°，獅虎山在噴泉廣場的北偏東50°，這樣就明確了）

（4）總結(jié)：看來要確定物體的位置要用具體的方向比較準確一些。（板書：方向）

3、提問：請同學們找到大象館和長勁鹿館，他們分別在噴泉廣場的什么位置？如何區(qū)分它們的位置呢？

（1）引導(dǎo)學生觀察發(fā)現(xiàn)：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60°的方向上，但大象館離噴泉廣場更遠些，長頸鹿館更近些。它們離噴泉廣場的距離不一樣。（2）質(zhì)疑：大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場的北偏西60°的方向上，那我們要如何區(qū)分呢？

（3）利用多媒體顯示它們離噴泉廣場的距離分別是1000m和500m，請同學們試著描述大象館和長頸鹿館的位置。

（4）總結(jié)：要想準確的描述物體的位置，不僅需要方向，還需要距離。（板書：距離）只有將方向和距離兩者結(jié)合起來，才能確定物體的位置。

4、接下來，請同學們和你的同桌一起用方向和距離來說說其他幾個場館的位置吧。

5、思考：參觀完斑馬場后，同學們想去猴山，說說它們行走路線。（1）請同學們先獨立思考并嘗試解決問題，并在小組內(nèi)交流。

（先回到噴泉廣場，再去猴山）（以斑馬場為中心，重新確定去猴山的路徑）（2）最后全班交流，關(guān)注學生不同的解決問題的方法。只要方法合理，都應(yīng)給予肯定。

（3）總結(jié)：隨著中心點的變化，方向也在發(fā)生變化，物體的方向是相對的。

三、鞏固練習

1、書本上第66頁練一練的第1題。

根據(jù)要求找到相應(yīng)的鑰匙，并把鑰匙的名稱寫在相應(yīng)的括號里。

2、書本上第66頁練一練的第2題。

找出數(shù)學信息，明確各種艦艇的所在方向和距離。

四、反饋總結(jié)

提問：這節(jié)課你學到什么？ 總結(jié)：本節(jié)課，我們學習了確定物體的位置。用方向和距離確定物體的準確位置，有時候隨著觀測點的變化，物體的方向也會隨著變化，物體的方向（位置關(guān)系）

五、作業(yè)布置：

課本第66頁練一練第3、4題

六、板書設(shè)計：

確定位置

（一）方向

距離

中心點

相對性 教學反思：

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第五篇：確定位置教案

確定位置

（一）教學重點：能根據(jù)方向距離確定物體的位置。教學難點：能描述簡單的路線圖。

一、課前三分鐘《特種兵片段》

1.同學們看了這個短片有什么感想，生：厲害等發(fā)表感想，其實片子中的那個特種兵是個狙擊手，你們聽過這個詞嗎？生回答：聽過，一般他們的任務(wù)都是狙擊重要目標，因為他們的準確率很高，你想想狙擊手都應(yīng)該具備什么能力才會那么厲害。生能準確的確定目標在哪里，說的太好了，老師最想聽到這句話了，那你們想不想成為一個那么有本事的人啊，今天我們就來學習他們的能力之一，怎樣能準確的確定位置，（板書確定位子）。

二、在上課之前老師先和同學們做個小游戲測試下同學們的反應(yīng)能力，請看游戲規(guī)則：

1.次老師看著點名說方向，2.次老師說第幾列第幾排的同學開始說方向，3.次是沒有點名就開始喊方向，問同學們怎么了，學生說從誰開始啊，總結(jié)老師忘記告訴你們應(yīng)該以誰為標準了，所以同學們就無法判斷老師說的方向。對嗎？看來在確定位置前我們還是得先確定個參照物，一般我們就把這個參照物叫做觀測位置時的一個觀測點。所以在確定位置前我們要首先（確定觀測點）。

三、快要過六一了，你們可能也是小學的最后一個六一了，老師想帶你們?nèi)游飯@看看，你們想去嗎？那好誰先來給大家讀下這段文字，那誰又能說說這段文字中，我們以哪里為觀測點。

四、好，真聰明，是得那我們以噴泉廣場為觀測點，地圖上的方向標一般是上北下南昨西右東的，看一看指認兩個方向標的位子看看學生們怎么樣說，在噴泉廣場東或西，正東或正西，再點下一張，出示獅虎山的位子看你以橫的方向標開始就是東偏北，要是一縱向標開始就是北偏東，或說在東北區(qū)域，依次說出，大象、斑馬、猴子等動物館的方向，出示熊貓館看看它也在哪里，那么你怎么樣能區(qū)分開他們兩的位置，使得他們的位置更精確呢，拿出你的研究單，小組討論。

五、看來確定位置想更精確的確定位子，除了確定觀測點以外還應(yīng)該確定他們的方向。

六、看確定了方向老師這里又有新的問題了，你發(fā)現(xiàn)長頸鹿館和大象館怎么樣了，方向不能區(qū)別你還有別的辦法嗎，誰來說一說，長度和距離，那好如果老師告訴你長頸鹿館距離噴泉廣場500米，大象館距離噴泉廣場1000米，你還能否能區(qū)分開了，總結(jié)第三點要確定它的距離。

七、隨堂練習。