第一篇：《寫出人物精神》作文課教學設計

寫出人物的精神

——寫好肖像，以形傳神

【學習目標】

1．通過示例分析，能夠明確寫出“形神兼?zhèn)洹钡男は衩鑼懙牟襟E及方法。2．通過具體習作練習，能夠運用肖像描寫的方法，寫出人物的個性和精神 品質，以形傳神。

3．梯度練習，提高人物肖像描寫的習作水平。

【教學重難點】

通過具體習作練習，能夠運用肖像描寫的方法，寫出人物的個性和精神品 質，以形傳神。

【教學過程】

一、游戲導入：“尋人啟事”

上課前，老師想和大家玩一個“尋人啟事”的游戲。待會，請同學們仔細環(huán)顧四周，任選一位同學，將他的特征記在腦中，然后運用你的語言將他的特征表述出來，讓同學們猜一猜，你讓大家尋找的是哪位同學？記住，在形容的時候，千萬不要看向這位同學，否則會泄漏秘密哦。（學生觀察好了之后----）

師：請一位同學來表述特征，其他同學，我們一起來猜一猜。生：??

師：同學們，他讓我們尋找的是哪位同學？ 生：??

師：大家找得對不對？ 生：正確。

師：感謝這位表述的同學，他（從容貌、神態(tài)、衣著、身形、姿態(tài)等方面）提供了準確的外貌特征，讓我們尋人成功。

板書：容貌、神態(tài)、衣著、身形、姿態(tài)：形 師：尋人啟事中的肖像描寫抓住了人物的外在特征，可以幫助我們在茫茫人海中找到他們，可是作文中的人物肖像描寫的目的也僅僅是讓我們在人群中找到他嗎？它還有什么目的？

生思考發(fā)言：能反映人物的心理、性格、脾氣、精神品質?? 板書：心理、性格、脾氣、精神品質：神

師總結：作文中的外貌描寫不僅要寫出人物的形體表象特征，還要展現(xiàn)他們的精神風貌，做到“形神兼?zhèn)洹薄?/p>

板書：形神兼?zhèn)?/p>

過渡：同學們分析得很到位，但是在許多同學塑造人物的作文中還是普遍存在著這樣一個問題，即，人物的肖像描寫面面俱到，但展現(xiàn)的人物神韻卻十分干癟。今天我們就著重來解決這個問題——寫好肖像，以形傳神。

二、名例賞析：明確寫法

（工欲善其事，必先利其器。我們先來看一段名家的范例，總結一下“寫好肖像，以形傳神”的方法和步驟。）

1.學生齊讀《修鞋人》范例；

2.在教師的引導下學生對文章進行分析。文段展示：

例1：她穿著厚厚的灰黑色棉衣，雙臂抱緊，在她的修鞋攤子前瑟縮著。腦后綰著一個發(fā)髻，額前散著些零星的花白的亂發(fā)，像貧瘠土地上的枯草般隨風飛舞。

A.初讀，文段塑造的人物是一個什么人？ ——修鞋老婦人

B.再讀，文段塑造的人物是一個具備怎樣精神品質的人？ 她的精神品質——堅毅、吃苦耐勞；對待工作堅持不懈。

C.為了塑造她的這些精神品質，作者是從哪幾個方面對外貌進行描寫的？ 師生分析： 穿著：“厚厚的灰黑色棉衣”，厚厚的意味著天冷，在天冷的條件下，雙臂緊抱，瑟縮著，仍然堅守在自己的修鞋攤前，可看出其性格的堅毅。

頭發(fā)：花白、枯草般、亂?；ò?、枯草般可見其年邁，亂可見風大，在寒冷而又風大的環(huán)境下，能夠看出她的吃苦耐勞和對工作的堅持不懈的精神品質。同時，額前散著些零星的花白的亂發(fā)，像貧瘠土地上的枯草般隨風飛舞，采用了比喻的修辭，使人物的形象更加飽滿。

總結：因此，我們可知，要想寫出形神兼?zhèn)涞男は裢饷玻紫葢认氲轿覀円憩F(xiàn)人物怎樣的精神品質，然后抓住特點進行描寫。

板書：

（1）確定人物性格特征和精神品質（確定精神品質）；

（2）抓住符合人物性格特征和精神品質的突出特點（抓突出特征）；（3）善用一些修辭手法，使描寫更為生動（善用修辭）。

三、學以致用，小試牛刀

師：授之以魚不如授之以漁，現(xiàn)在老師已經教給了大家方法，咱們現(xiàn)在讀一則新聞，練習一下寫作。

1.讀英國患早衰癥少女海莉·奧金斯的相關新聞；

英國少女海莉·奧金斯僅有14歲，卻因患有早衰癥，容貌看起來像年逾古稀的老婦。醫(yī)生曾斷言她活不過13歲，然而樂觀的海莉近日迎來了14歲生日，還出版了自傳《未年輕便老去》。海莉于1999年被診斷患有罕見的早衰癥，這令她的衰老速度比一般人快8倍。目前，海莉的身體年齡已有105歲。

2.按照我們得出的步驟和方法寫一段簡潔的肖像描寫； 3.展示自班學生的習作，指生按三步驟點評優(yōu)缺點。生：歲月的刀刃已過早地在她稚嫩的面容上留下印記。這位只有十四歲的少女接受了一百零五年歲月的侵蝕。雖然病痛如此無情，身體如此無能，但在她蒼老的臉上，一直都有笑容在閃爍。她的身體在被侵蝕，但美好的心永不衰老。

4.學生讀自己的習作，指生進行點評。

四、課堂小結，布置作業(yè)

觀《媽媽再愛我一次》片段視頻，寫一段能夠體現(xiàn)出偉大母愛的肖像描寫的 文字。（200字左右）

第二篇：《寫出人物精神》教學設計

七年級語文教學設計寫出人物精神

備課人陳思雨 審核人 劉榮 授課人

【教學目標】

1、嘗試觀察人物特點，了解人物精神。

2、學會選擇典型事例，寫出人物精神的方法；

3、初步掌握抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物精神的方法。

教學重點：初步掌握抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物精神的方法。教學難點：初步掌握抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物精神的方法。

【課時安排】

3課時?！菊n時分配】

建議第一、二課時進行作文指導與寫作，第三課時進行批改、評講、修改。

【教學過程】

一、新課導入

同學們，語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發(fā)，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節(jié)課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節(jié)課的教學目標是讓學生通過肖像描寫，語言描寫，心理描寫和動作描寫去體現(xiàn)人物的人性特點。

同學們，老師曾經也給同學講過寫人作文的基本步驟，現(xiàn)在我們回憶一下：

第一、細心審題，弄清題意。

（審題）

第二、確定好所寫人物的思想品德。

突出人物性格、思想品質，反映人物心靈（立意）

橫山縣第二中學語文備課組 七年級語文教學設計

第三、依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個或幾個具體事例進行具體描寫。選典型的材料：最能說明人物性格、思想品質，反映人物心靈的材料。

（選材）第四、據(jù)所選材料的情況，按時間或材料類別布局。采用多種手法描寫人物：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫——選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫

（布局）

第五：修改、交流欣賞。（總結全文，點題照應）（點題）今天，我們一起繼續(xù)探究如何寫好人物作文。

二、技法點撥

1、選擇典型事例，寫出人物精神 《鄧稼先》

典型事例人物精神

①在美國獲博士學位后立即回國天下興亡匹夫有責報效祖國

② 1958年受命研究原子彈制造的理論，并成功設計了兩彈“兩彈元勛”功勛卓著 ③1985年重病期間寫了一份關于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書鞠躬盡瘁死而后已

④文革初期，說服兩派繼續(xù)工作沒有私心

⑤1971年被“四人幫”批判圍攻，竟能說服工宣隊軍宣隊的隊員真誠坦白從不驕人最高奉獻

⑥一封短短的信。強烈的民族自尊心樸實 ⑦1982年，“我不能走”。執(zhí)著追求無私奉獻責任心強 《說和做 記聞一多先生言行片段》 典型事例人物精神 苦讀寫作《唐詩雜論》；

李公樸遇害后大無畏的參 一心救國救民的愛國精神 加群眾大會。

《回憶魯迅先生 》 典型事例人物精神

關心幫助青年。生活平凡隨意、踢鬼、談鬼。為人寬厚仁愛，帶病堅持工作。待友真誠悉心，意志堅定

2、細節(jié)描寫使人物形象鮮明，事情生動,主題更明確

我們知道寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、生態(tài)描寫等。通過這些描寫，可以窮形盡相，盡顯人物之形：還可以以形寫神，使人物之神躍然紙上。比如《說和做——記聞一多先生言行片段》一文，寫聞一多“昂首挺胸，長須飄飄”，刻畫出聞一多參加游行時的外貌特點，令人感受他的大無畏精神。我們在寫作文時，可以抓住典型細節(jié)來表現(xiàn)人物的精神風貌。再如本文中，聞一多先生鉆研學問時專注認真、鍥而不舍的精神就是通過他頭發(fā)凌亂、書桌上橫山縣第二中學語文備課組 七年級語文教學設計

“眾物騰怨”等細節(jié)來表現(xiàn)的。再如《回憶魯迅先生》一文，通過對魯迅日常生活中一些瑣事的細膩描述，展現(xiàn)一個偉大人物的平凡生活，讓人看到了更富人情味、更加真實的魯迅先生。

3、可以借助一些寫作手法來加以突出、強調

如對比、襯托、正面描寫與側面描寫相結合等，都可以起到揭示和凸顯人物的精神的作用。如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，鮮明的表現(xiàn)鄧稼先忠厚樸實的氣質和毫無私心、甘于奉獻的品質。

4、借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。如《鄧稼先》一文中，“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子”，“鄧稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲”，就深刻而準確的點出了鄧稼先的精神品格。又如《說和做--記聞一多先生言行片段》中，“聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標”，對聞一多先生的一生做了高度的評價，也是對全文的總結。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質，也對文章的主旨起到了升華的作用。不妨細細揣摩，寫作時嘗試模仿。

三、寫作實踐

課本寫作實踐三

四、學生互評、推薦優(yōu)秀作文、教師點評

板書設計

寫出人物精神

選擇典型事例，寫出人物精神

人物描寫

細節(jié)描寫 外貌描寫

語言描寫

動作描寫 心理描寫

橫山縣第二中學語文備課組

第三篇：寫出人物的精神教學設計

第一單元作文訓練：“寫出人物精神作文”教案 教學目標：

1、通過教師的引導，讓學生明確寫人作文的基本方法。

2、學生通過學習，能夠進行人物片段描寫。

3、學生通過寫作訓練，能夠寫出較完好的習作。教學課時：

二課時（一課時指導，一課時寫后評講）教學過程

一、復習導入：

同學們，語文課本給我們展示了一個個鮮活的人物形象，他們各有特色，各具性格，給我們這些小讀者留下了深刻而鮮明的印象。而我們學生筆下的人物形象往往都是千篇一律，如：老師都有著滿頭白發(fā)，小伙子都是濃眉大眼，人物缺少活動，缺少人物特征，所以針對學生刻畫人物形象的單一性，空泛性，我設計了這節(jié)課的主題：觀察人物的特點，寫出人物個性，我確立這節(jié)課的教學目標是讓學生通過肖像描寫，語言描寫，心理描寫和動作描寫去體現(xiàn)人物的人性特點。

同學們，老師曾經也給同學講過寫人作文的基本步驟，現(xiàn)在我們回憶一下：

第一、細心審題，弄清題意。

（審題）

第二、確定好所寫人物的思想品德。

突出人物性格、思想品質，反映人物心靈（立意）第三、依據(jù)要表現(xiàn)的品德選擇一個或幾個具體事例進行具體描寫。選典型的材料：最能說明人物性格、思想品質，反映人物心靈的材料。

（選材）

第四、據(jù)所選材料的情況，按時間或材料類別布局。采用多種手法描寫人物：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、神態(tài)描寫——選擇最能表現(xiàn)突出人物形象的來寫

（布局）

第五：修改、交流欣賞。（總結全文，點題照應）（點題）今天，我們一起繼續(xù)探究如何寫好人物作文。

二、新課：學習“肖像描寫，寫出人物精神”。

（一）、導入：

（1）展示照片，設立情境，引導學生進入課題。

（2）肖像描寫：就是給人物畫像，即把人物的外部特征――身材、容貌、服飾、姿態(tài)、神情、氣質、風度等，像靜物寫真那樣的寫出來。

（3）肖像描寫的目的：以“形”傳“神”

在寫作過程中，準確的抓住人物的外貌特征加以描畫，對于刻畫人物性格，展示人物精神世界有著重要作用。作者在寫肖像時抓住了人物的特點，寫出了人物的個性。什么是個性呢？主要表現(xiàn)在哪些方面？

個性就是與眾不同。主要表現(xiàn)在人的語言，外貌，思想，動作等方面。

（二）、閱讀片斷、展開課題： 1．

朗讀下面文段。●“黃里帶白的臉，瘦得教人擔心，頭上直豎著寸把長的頭發(fā)，牙黃羽紗的長衫，隸體 一字似的胡須，左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。”

●思考問題

（1）.寫的是誰？從哪些方面寫的？

明確：寫得是魯迅，從臉、頭發(fā)、長衫、胡須、煙嘴這幾個方面寫的。（2）特點分別是什么？

明確：臉：黃里帶白，很瘦很瘦。

頭發(fā)：寸把長，直豎著。

長衫：牙黃色，羽紗做的。

胡須：隸書“一”字形

煙嘴：安煙的一頭己經熏黑了

（3）.從魯迅的外貌特點我們可以看出魯迅是個具有什么個性的人？ 正直、嚴肅、倔強。

我們一起來看下魯迅筆下的一個人物形象楊二嫂。多媒體展示：

凸顴骨，薄嘴唇；兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)?；卮饐栴}

（1）這個人物形象是誰？凸顴骨，薄嘴唇。可以用哪個成語形容她的外貌？

尖嘴猴腮。

（2）兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。這一句寫的楊二嫂的什么？ 體態(tài)。

（3）從中可以看出她是個什么個性的人？ 刁鉆、刻薄 剛才我們選取的都是現(xiàn)代著名作家的作品，下面我們來看看古典名著里的人物形象。多媒體展示：

一雙丹鳳三角眼，兩條柳葉吊梢眉，身材苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（1）這是哪部作品里的人物，作者是誰？寫的是誰？

（2）找一位同學分析一個這段話描寫了這個人物的什么方面？這些方面有什么特點？體現(xiàn)出這個人物的什么個性特征。

眼睛：丹鳳眼，三角眼

眉毛：柳葉、吊梢眉

身材：苗條

體格：風騷

臉：粉面

唇：丹唇

從丹鳳眼、柳葉眉、身材苗條、粉面、丹唇我們可以看出王熙鳳是個漂亮的女子。但三角眼、吊梢眉、威而不露又說明她是一個很兇、很潑辣的人物。丹唇未啟，笑先聞，這一切都說明她是笑里藏刀的個性。

（3）“風騷”該怎么解釋？

“風騷”在這里是指輕浮、輕桃，說明作者對王熙鳳這個人物所持有的感情態(tài)度是不喜歡，所以一些評說家就說曹雪芹筆下的王熙鳳是“明似一盆火，暗似一把刀”，刻畫出一個形神兼?zhèn)涞娜宋镄蜗蟆?/p>

（4）以上我們所選的三個人物的肖像片斷，從頭到腳基本上都描繪到了，這是從人物肖像的哪一方面來寫的？

整體。

是不是只有寫出人物肖像方方面面的特征，才能全面體現(xiàn)人物的個性特征呢？

生：不是。

三、肖像描寫的技巧（閱讀范例講練結合）練習準備：仔細觀察班級里你比較熟悉的同學或老師，找到人物外貌的主要特點并構思外貌描寫。

1、粗描細摩

肖像描寫最常用的筆法是寫實，有蜻蜓點水的粗描淡寫，有細致入微的工筆描繪。

示例一：

“客人年過半百，瘦削，臉上皺紋不很多，卻深，尤其額上和眼角的幾道，形似刀刻。一頭黑白相間的花發(fā)，鬢角卻全白了，白得扎眼。一件半袖淺灰襯衣，看樣子穿在身上足有三四年了，洗得卻透亮，規(guī)規(guī)整整地扎束在腰里。客人沒帶什么東西，只有一只深藍色的尼龍方便袋，空空癟癟的，綰了袋口放在腿上。”

〔點評〕在這里，作者采用工筆描繪的方法，對主人公的進行刻畫：年事稍長皺紋卻似刀刻，可見其蹉跎半生歷盡風雨，臉上印滿了歲月的蒼桑；衣著簡樸行囊空癟，則見其風塵落魄亡命天涯；衣服破舊卻干凈整齊，可猜出他是一個精細嚴謹之人。作者抓住主人公的肖像特征，寫得真實自然，在文字的背后包蘊著讀者能隱隱察覺的潛臺詞。示例二：

兩只紅眼邊，一副鍋鐵臉，幾根黃胡子，歪戴著瓦愣帽，身上青皮衣服就如油簍一樣；手里拿一根趕驢的鞭子，走進門來，和眾人拱拱手，一屁股就坐上座?！颤c評〕這里作者用了簡筆勾勒的手法出一位無賴的丑惡嘴臉。

2、善用比喻、夸張

3、側面襯托

示例：

“??行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著綃頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怒怨，但坐觀羅敷。”

〔點評〕秦氏采桑女子之美，使得耕者鋤者歸來彼此抱怨，因為看羅敷耽誤了勞作。作者不直接寫羅敷之花容月貌，而是細述觀者之反應，烘云托月，襯出羅敷的光彩照人。

四、布置成篇訓練作業(yè)。

自擬一個題目或參考下面題目，結合提示寫一篇寫人文章，突出人物的精神，500字以上。

提示：要注重人物外貌特征的描繪?？梢圆捎眉幸惶幟鑼懀部梢栽跁r間、情景變化中作逐步加深式的描寫。

第四篇：寫出人物精神

寫出人物精神的教學設計

教學目標：用多種方法寫出人物精神。難點：區(qū)別人物特點與人物精神 教學過程：

1、復習上學期突出人物性格的方法，有動作描寫，外貌描寫，語言描寫，心里描寫，用事寫人。

2、講人物特點與人物精神的區(qū)別，人物特點側重于外在表現(xiàn)，如活潑可愛，性格開朗，舉止大方等。人物精神包括思想，氣質，品格個性等，如無私奉獻精神，吃苦耐勞品質，意志堅定氣質等。

3、具體方法：①傳神的細節(jié)描寫體現(xiàn)人物精神。例文：半夜睡不著，起來喝水?？撮T外閃爍著微弱的光。輕輕地推開門，我驀地愣住了：媽媽獨自一人坐在廳堂里，憑借那微弱的光為我縫著沙包。之前，我想要，母親就是不肯給我做。但是……

她拿起針線，由于光線太暗，穿不進去。她抬起手朝著那感覺所剩不多的光芒，瞇著眼睛，盡力地穿著。經過多次的嘗試終于穿好了。她似乎很賣力的，放下了一只手，開始一針一線地縫著。時鐘滴答滴答的聲響，隨著我的眼淚默默流淌……叫同學分析，總結。細節(jié)描寫，是指文學作品中具體、細膩地描寫人物的語言、動作、外貌、神態(tài)、心理以及景物、事件發(fā)展、場面氛圍等細小環(huán)節(jié)或情節(jié)的一種寫作方法。作品中完整的藝術形象，總是由一系列的細節(jié)描寫所組成。舉例課文：.一個又一個大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙.；.一個又一個大的四方竹紙本子,寫滿了密密麻麻的小楷,如群蟻排衙，昂首挺胸、長須飄飄，分析體現(xiàn)的精神。②用典型事例來表現(xiàn)人物精神：《回憶魯迅先生》寫了哪些事體現(xiàn)了什么精神？魯迅“歡喜吃硬的，油炸的，就是吃飯也歡喜吃硬飯，體現(xiàn)魯迅剛毅倔強的個性；魯迅在寓所接待并宴請馮雪峰的場面，體現(xiàn)了詼諧風趣，自然隨和；看電影路上體現(xiàn)他禮讓隨和;;嘗魚丸體現(xiàn)他嚴謹;③可以借助一些寫作手法來加以突出、強調，如對比，襯托，正面與側面相結合。用對比凸顯人物精神，如《鄧稼先》如《鄧稼先》一文，將鄧稼先與美國“原子彈之父”奧本海默進行對比，共同點：職務，功勞，學術水平相當，不同點：國籍，文化背景，性格不同。對比手法更有利于表現(xiàn)鄧稼先作為中國科學家的氣質和毫無私心、甘于奉獻的科學精神和奉獻品質。

③還可以借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。

如《鄧稼先》中: 鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的最高奉獻精神的兒子； 稼先為人忠誠純正，是我最敬愛的摯友。他的無私的精神與巨大的貢獻是你的也是我的永恒的驕傲。就深刻而準確地點出了鄧稼先的精神品格。又如《說和做—記聞一多先生言行片段》一文中:聞一多先生，是卓越的學者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士”，“他，是口的巨人。他，是行的高標”。這些精彩的抒情和議論，提煉了人物的精神品質，也對文章主旨起到了升華的作用。寫作時不妨細細揣摩，嘗試模仿。注意：前面要寫體現(xiàn)精神品質的事。

6、例文分析。

這樣的人讓我敬佩

那一樹鵝白色的槐花，一嘟嚕一嘟嚕的，從高處潑灑下來。那個讓我敬佩的人，依然在被樹枝遮蔽的小小槐花餅店忙碌著。

她穿著肥大的紅色布圍裙，看起來年齡并不大，可那雙皺裂而粗糙的手卻讓她失去了在這個年齡段應有的模樣。

槐花一片片在空中旋轉著，落在她的頭上、肩上。她熱得滿臉通紅，卻顧不上用手擦拭。

排隊的人很多，等了許久才輪到我。一走近，槐花獨有的清香混著熱氣撲面而來。她熟練的把槐花餅翻了個遍，裝好后仰著頭遞給我，眼睛里含著笑。我伸手接過，準備付錢。身上大大小小的口袋被我摸了個遍，卻始終沒有發(fā)現(xiàn)錢包的蹤影。細汗布滿了我的額頭，身后的人們都在不停探頭向前探望。我尷尬地朝女人笑了笑，準備開口道歉，把槐花餅遞回女人。女人卻突然看著我笑了，扶住我把槐花餅遞給她的手，輕柔的聲音伴著風拂過我的心弦：“不要緊，錢等下次再給吧！”女人的笑格外美好，一股溫暖流淌起來。

回家路上，遇到鄰居張奶奶。她見我手中提著槐花餅，就立刻向我夸贊賣槐花餅女人的好。原來，張奶奶家的小孫子很喜歡吃槐花餅。每次小孫子放學回家路過那兒，便饞得不走，趴在門邊看。這時女人就總會送給他槐花餅吃。陽光鋪散下來，一如槐花的香氣彌漫，敬佩之情油然而生。

等我回去送錢時，太陽已漸漸落到山頂，女人準備收攤回去了。她用尼龍繩把東西滿滿當當?shù)厥帐暗揭粋€破舊的三輪車上，纏繞成圈。又騎上車開始返航。她向前弓著腰，踩一下腳蹬就探一下身子，像在對著前方無形的圣人作揖。路上很擠，車子幾次因道路上過多的車而被迫停下，女人并不惱，總先讓著其他人。每當風掃過時，車子就顫巍巍地搖晃幾下。

我知道，是她沒有了力氣，是辛辣的汗水模糊了雙眼，分了她的神。好

在女人繼續(xù)把住車把，歪歪扭扭地向前走，像一個黑點消失在路的遠方。

讓同學們讀例文：思考文本描寫人物用了哪些方法，各抒己見?！久麕燑c評】文章通過記敘槐花餅店女人放心賒欠給“我”餅，并插敘她免費給鄰居張奶奶小孫子槐花餅的故事，突出了“貧窮并不可怕，平凡并不卑微”的主題，贊美了女人的樂觀、善良，表達了作者對女人的敬佩之情。文章抓住兩個典型事件，通過對女人的正面描寫突出其勤勞、樸實、樂觀，通過側面描寫突出其善良。特別是文章倒數(shù)第二段，由花到人，升華文章主題，凸顯人物的精神：我敬佩你，“貧窮并不可怕，平凡并不卑微”，是你燦爛的笑臉和蹬車的身影教會我對生活充滿信心，對未來充滿希望。只要有一顆樂觀、善良的心，再平淡的日子也能有滋有味。文章最后首尾呼應，言有盡意無窮。

7、小結。寫 出 人 物 的 精 神：抓住典型事例來表現(xiàn)人物的精神風貌。借助一些寫作手法來加以突出、強調。可以借助一些抒情、議論的句子，對人 物的精神品質進行點睛式的概括。

8、作文，題目二

第五篇：人物心理活動作文課教學設計

人物心理活動作文課教學設計

人物心理活動作文課教學設計

作文指導課--精彩紛呈繪心聲

黃厚江

一、教學目標

1.掌握刻畫人物心理活動的幾種方法；

2.學會細膩地描寫人物在特定情景下的心理活動。

二、教學設想

通過教學情境的層層設置，激發(fā)學生的寫作興趣；活動中調動學生的多種感官，激活學生思維；在多種方式的寫作活動中提高學生的寫作水平。

三、教學過程

（一）談話導入

不知道同學們有沒有聽過這樣兩

句話”世界上最廣闊的是大海。比大海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈?！痹谖膶W殿堂里面，其實像法國大文豪雨果這樣能關注人的心靈，并運用他手中的筆精彩描繪出各色人物豐富內心世界的例子真的不勝枚舉。今天我們就在課堂上來試試：打開心窗，用心靈說話。通過這堂課的探討，爭取讓我們筆下的心理描寫繪聲繪色。

（二）察言觀色猜心理

第一輪：說說上課鈴響后，老師走進教室的那一刻，你在想些什么？（認真體會）

第二輪：猜猜老師走進教室前的那一刻的心理活動，并說說是你是如何看出來的。要求聯(lián)系人物的動作、語言、神態(tài)進行心理描述（仔細觀察）。

思考：如何將心理活動寫得生動形象呢？

總結：往往我們的表情、言行會出賣我們的內心，我們平時說的察言觀色，就是通過觀察一個人的神態(tài)、語言、動

作等來了解他的內心活動。但是很多時候我們并不了解別人的內心，也不能讓別人很好地了解自己，所以會產生很多誤會，怎樣才能做到明明白白我的心呢？

（三）明明白白我的心（出示病文，分析原因）

原文：語文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。

思考：這種心理體驗很多同學都有，看了這段話你是不是能感受到”我”的緊張和傷心？如果不能，那是為什么？

提示：這段作文，寫的是某學生知道考試成績前后的心理活動。雖然，他用”緊張得要命”、”很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。

總結：這段文字心理描寫過于粗略

抽象，沒能細致地描寫出真切的內心感受，所以沒能對讀者產生影響。要能使作者產生共鳴，就必須對人物的心理進行具體的刻畫。那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？

（四）他山之石可攻玉——范文引領

通過范文總結心理描寫的幾種常見方法。

認真讀修改后的文段，說說比起原文來好在哪里？

范文一：

我坐在位置上不停地念道：”阿彌陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不聽錄音機，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著要游戲機了，考試前一天還趁著父母不在家偷看了一個小時的電視。都怪自己平時不好好學語文，懶得看書。老師啊，發(fā)發(fā)慈悲吧，手下留情，我以后一定好好學語文了。

教師提示：

內心獨白：就是自己對自己講的無

聲的話。在內心獨白前可加”想”,”心里說”等詞語。

例子：”我的老天爺！”他想，”難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”——《皇帝的新裝》

范文二：

我好象看見滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來，使我不能動彈，不能呼吸。我又仿佛看到了老師滿面的怒容，仿佛聽到了父母悲傷的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。

教師提示：

幻覺描寫：人在極度緊張的狀態(tài)下，眼前或耳邊會有虛幻的畫面或聲音，其內容往往是自己最怕看到或聽到的，把這些詳細地描繪下來，就能十分準確地表現(xiàn)人物的內心世界。在進行幻覺描寫前也要用一些提示語，如”似乎看見”,”仿佛聽到”等。

范文三：

教室里亂哄哄的，不時傳來”唉”、”唉”的嘆氣聲，有人在問：”多少分？多少分？”“XXX,70分！”一個羨慕的聲音在喊著。卷子靜靜地反躺在我的課桌上，我慢慢地用有點顫抖的手指去掀它，一個鮮紅的”4”字印入我的眼簾，我的手指一抖，卷子又躺在了課桌上。我一咬牙，反手伸到卷子低下用力一翻，卷子”啪”一下朝天躺了，隨即鮮紅的”48”刺進了我的眼里，我”唉”的一聲便癱在了桌上。

教師提示：

語言行動描寫：語言行動是心理的外在表現(xiàn)形式，人物的心理通過語言行動向外界傳達。人在緊張的狀態(tài)下他（她）的語言行動就會扭曲，就會與平時不同。

范文四：

天陰沉沉的，不時刮來陣陣冷風。風刮到我身上，我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的，只聽見”沙沙”的發(fā)試卷的聲音，”嘩啦！”我的心隨之猛跳了一下，一個同學不小心把書碰到了地下。

同桌的試卷已發(fā)下來了，72分，看著同桌哭喪的臉，我不由得心里直打鼓。

教師提示：

環(huán)境描寫：一個人在不同的心情時看相同的景物，會產生不同的感受，因為人對使自己心靈產生感應的事物特別敏感，因此人的眼睛能根據(jù)自己的心情選擇景物，并伴隨著強烈的主觀感受。

思考：上述例文各用了什么心理描寫方法？

總結：一是內心獨白，二是幻覺、感覺描寫，三是動作、語言、神態(tài)描寫，四是環(huán)境烘托。前三種是直接心理描寫，后面兩種是間接心理描寫。

上述種種方法在我們實際寫作時都是綜合運用的。要能揣摩人物在不同心態(tài)下動作、語言、神態(tài)等各方面的不同，抓住這些不同之處進行詳盡細膩的刻畫，就能把人物的心理表現(xiàn)得形象生動、真切感人。

（五）心有靈韻生佳作——課堂練筆口頭作文

1.口頭作文

開頭：我獨自走在回家的路上

結尾：難道小學到現(xiàn)在八年的友誼就這樣結束了？

請你補充完整，字數(shù)在400字左右。

例文：

我獨自走在回家的路上。往日里溫馨的燈火夜景，此刻看來卻是那么的刺目。星星隱匿了身影，只有彎彎的新月孤獨地掛在樹梢?；氐郊依?，躲到床上，清冷的月光從窗戶瀉了進來，心中無比凄涼。我呆望著天花板，漸漸地視線模糊了：難道小學到現(xiàn)在八年的友誼就這樣結束了？

2.小練筆

仔細回憶自己的情感經歷，任選一題寫一小段作文，要寫出真實感受。

還記得與父母的激烈沖突；還記得與老師的傾心交談；還記得秋日里的結伴游玩；還記得那一夜獨自在家……

考試前（后）、家長會前（后）、比賽前（后）、獲獎前（后）

發(fā)試卷前（后）、演講前（后）、談話前（后）、吵架前（后）

恐懼片斷、。氣憤片斷

喜悅片斷、。傷心片斷

附語文教師的下水作文：

已經臨近深夜，萬籟俱寂，連路燈也滅了，可某種難以言明的東西還像蛛絲一樣輕輕地卻又粘粘地纏繞在我的心間。明天就要上公開課了，絲絲緊張浮上心頭，淡淡的擔憂也涌入心間。我不禁想到：作文教學對我來說是一次勇敢而又艱難的嘗試，我來到這里時間不長，對大家很不了解，而且和大家的磨合期也還沒過，今天又有這么多老師聽課，同學們會不會怯場呢？這堂課會不會變成我的”獨角戲”呢？哦，老天！千萬別這樣。要相信他們，他們一定會和我一起努力的。是的，一定會的！

（六）取長補短——習作展示，互評互改

互評要求：

（1）學生以四人小組為單位先進行討論、交流，相互評改。

（2）再以學習小組為單位，各推薦出一篇好文章在全班交流，品評。

（七）課堂小結

心理世界如天空，變幻多彩妙無窮；

景物描寫來烘托，內心獨白胸臆抒；

神態(tài)動作現(xiàn)心聲，細膩真實眾口稱；

夢幻想象若齊到，神游萬里顯高妙

（八）板書：

直接描寫：內心獨白、夢境幻覺

心理描寫的方法

間接描寫：語言、動作、神態(tài)、景物烘托