第一篇：家校合作的策略研究

《家校合作的策略研究》課題計(jì)劃 屈家?guī)X何集小學(xué) 何軍 郭瓊

一、研究背景

對(duì)現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認(rèn)識(shí)使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會(huì)開放、市場(chǎng)化趨勢(shì)及教育自身改革等因素的影響，當(dāng)前的家校關(guān)系更顯復(fù)雜化，家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾：由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到接受良好的教育是參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，所以不斷抬高對(duì)子女的期望值；家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評(píng)價(jià)者或指責(zé)者的角色。學(xué)校受到來(lái)自社會(huì)、家庭及自身發(fā)展的多重壓力，其責(zé)任被過(guò)度強(qiáng)化，“教育者替代父母的關(guān)系”變得更為明顯；同時(shí)因?qū)W生“不合矩”的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)不良、教育難度增加及教育效果不佳，學(xué)校容易將責(zé)任歸咎于家庭。

對(duì)家校合作重要性的共識(shí)使然。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。

近年來(lái)，美國(guó)為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校研究的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國(guó)內(nèi)2007年就啟動(dòng)了家校合作方面的研究，北京市東城區(qū)什錦花園小學(xué)《關(guān)于家校合作策略的實(shí)踐與研究報(bào)告》中讓就我們分享了不同年級(jí)家校合作的特點(diǎn)以及合作、溝通的幾種基本形式。

對(duì)我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)展示活動(dòng)、開放日活動(dòng)等一系列家?；顒?dòng)，因?yàn)橛性O(shè)計(jì)、有意義、有品位得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，家長(zhǎng)參與其中生動(dòng)感受學(xué)校教育，充分了解孩子在校狀態(tài)。但就現(xiàn)代家校合作角度來(lái)看，我們只是注意到了單向交流，或向家長(zhǎng)展示、或向家長(zhǎng)提出配合要求，還缺乏全面的合作意識(shí)，沒有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，錯(cuò)失了許多良好的家長(zhǎng)教育資源。其次，有一部分家庭對(duì)孩子教育問(wèn)題有著深刻的認(rèn)識(shí)，這類家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，他們摒棄以往單純的配合、被動(dòng)的局面，期望能與學(xué)校就教育思想達(dá)成共識(shí)，教育方式協(xié)調(diào)一致?；谶@樣的背景，開展提高家校合作實(shí)效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實(shí)踐研究法，首先對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)調(diào)查分析，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，然后探究有效的家校合作途徑。實(shí)踐過(guò)程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調(diào)用政府、社會(huì)給學(xué)校的教育資源時(shí)，充分挖掘家長(zhǎng)中的人力資源和教育資源，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際主動(dòng)整合開發(fā)成“家長(zhǎng)課程”；倡導(dǎo)合作方式的靈動(dòng)與多元，盡可能扭轉(zhuǎn)教師唱“獨(dú)角戲”的局面，最大程度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)，家庭與學(xué)生的互動(dòng)，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實(shí)效與長(zhǎng)效，一切合作活動(dòng)避免形式主義，追求本真，真正為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究預(yù)期達(dá)到以下三方面的目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，整合各方教育資源，開發(fā)一系列有意義的“家長(zhǎng)課程”。

2、通過(guò)研究，提升家長(zhǎng)和教師的教育理念。

3、通過(guò)研究，創(chuàng)新家校合作的模式，形成學(xué)生健康成長(zhǎng)的立體育人環(huán)境。

四、研究的內(nèi)容

圍繞上述的研究思路和目標(biāo)，在研究實(shí)踐上，我們主要開展下列研究：

（一）建立有效的家長(zhǎng)資源庫(kù)的研究。

家長(zhǎng)作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長(zhǎng)參與的形式是多種多樣的，可以主動(dòng)介入或參與學(xué)校民主化的管理，發(fā)揮必要的監(jiān)督作用，也可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，利用崗位資源、人力資源參與到學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中。我們的研究工作之一就是在家長(zhǎng)群體和社會(huì)共建單位中開展走訪、調(diào)查等互動(dòng)活動(dòng)，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長(zhǎng)資源庫(kù)。

（二）開發(fā)生動(dòng)的“家長(zhǎng)課程”的研究。

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，展現(xiàn)自己的專長(zhǎng)當(dāng)回老師，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方都有利。由于家長(zhǎng)的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，無(wú)疑能使學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。而 2 家長(zhǎng)也能從中體會(huì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念會(huì)潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長(zhǎng)老師”怎么上課，也許會(huì)給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長(zhǎng)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，讓父母參與學(xué)生新課程的開發(fā)，逐步形成一系列合理、生動(dòng)的“家長(zhǎng)課程”，讓班級(jí)或?qū)W生自由選擇。

（三）構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。

傳統(tǒng)意義上的家校合作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)，在合作過(guò)程中家長(zhǎng)被動(dòng)多于主動(dòng)，更多的時(shí)候是“教師講家長(zhǎng)聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實(shí)現(xiàn)合作的雙向甚至是三向，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個(gè)要素有機(jī)聯(lián)合。有效的家校合作模式還要由原來(lái)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)?；诖?，我們從建設(shè)“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”、“家教培訓(xùn)團(tuán)”、“班級(jí)議事團(tuán)”、“家長(zhǎng)義工團(tuán)”切入，構(gòu)建有效的家校合作模式。

１、形成“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”。

（１）充分利用家長(zhǎng)資源，成立家委會(huì)。

（２）每學(xué)期舉行兩次專題論壇活動(dòng)。

２、優(yōu)化“家教培訓(xùn)團(tuán)”。

人員組成：各層級(jí)家長(zhǎng)代表、社會(huì)賢士、教師代表。

（１）邀請(qǐng)嘉賓，組建團(tuán)隊(duì)。

人員組成：“典型”家長(zhǎng)代表、優(yōu)秀教師代表、專家若干。

（２）開發(fā)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程資源。

低年級(jí)：《幼小銜接階段如何培養(yǎng)好習(xí)慣》、《如何使自己成為合格的父母》。中年級(jí)：《如何對(duì)孩子進(jìn)行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。高年級(jí)：《營(yíng)造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對(duì)待孩子的失敗》。（３）實(shí)施差異引領(lǐng)。

利用家教優(yōu)勢(shì)資源，提供家庭結(jié)對(duì)幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。

３、建設(shè)“班級(jí)議事團(tuán)”。

（１）以班級(jí)為單位建章立制，組建小型團(tuán)隊(duì)。

3（２）每學(xué)期商討論證“班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃”，策劃一次主題教育和一次班級(jí)家長(zhǎng)沙龍。

４、建設(shè)“家長(zhǎng)義工團(tuán)”。

（１）公開招聘，成立家長(zhǎng)義工團(tuán)。設(shè)團(tuán)長(zhǎng)一名，秘書長(zhǎng)一名。

（２）設(shè)立“行為督查”、“校外輔導(dǎo)員”、“外出活動(dòng)協(xié)管員”等義工服務(wù)崗。

（３）每學(xué)期由學(xué)生評(píng)選“人氣家長(zhǎng)義工”。

五、研究的方法

本課題的研究主要采用實(shí)踐研究法，輔以調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、研究的步驟

（一）研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013年3月——2013年4月）：

完成課題設(shè)計(jì)，啟動(dòng)研究。

2、研究階段（2013年4月——2013年5月）：

按照方案實(shí)施研究，并撰寫階段性研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2013年5月——2013年6月）：

對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫研究報(bào)告。

第二篇：《家校合作的策略研究》課題設(shè)計(jì)方案

《家校合作的策略研究》課題設(shè)計(jì)方案

貴州省銅仁市思南縣第二小學(xué)

田儒翠

一、研究背景

對(duì)現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認(rèn)識(shí)使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會(huì)開放、市場(chǎng)化趨勢(shì)及教育自身改革等因素的影響，當(dāng)前的家校關(guān)系更顯復(fù)雜化，家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾：由于家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到接受良好的教育是參與未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的重要條件，所以不斷抬高對(duì)子女的期望值；家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評(píng)價(jià)者或指責(zé)者的角色。學(xué)校受到來(lái)自社會(huì)、家庭及自身發(fā)展的多重壓力，其責(zé)任被過(guò)度強(qiáng)化，“教育者替代父母的關(guān)系”變得更為明顯；同時(shí)因?qū)W生“不合矩”的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)不良、教育難度增加及教育效果不佳，學(xué)校容易將責(zé)任歸咎于家庭。

對(duì)家校合作重要性的共識(shí)使然。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。

近年來(lái)，美國(guó)為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校研究的主題；英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國(guó)內(nèi)2007年就啟動(dòng)了家校合作方面的研究，北京市東城區(qū)什錦花園小學(xué)《關(guān)于家校合作策略的實(shí)踐與研究報(bào)告》中讓就我們分享了不同年級(jí)家校合作的特點(diǎn)以及合作、溝通的幾種基本形式。

對(duì)我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)會(huì)展示活動(dòng)、開放日活動(dòng)等一系列家?；顒?dòng)，因?yàn)橛性O(shè)計(jì)、有意義、有品位得到了家長(zhǎng)的普遍認(rèn)可，家長(zhǎng)參與其中生動(dòng)感受學(xué)校教育，充分了解孩子在校狀態(tài)。但就現(xiàn)代家校合作角度來(lái)看，我們只是注意到了單向交流，或向家長(zhǎng)展示、或向家長(zhǎng)提出配合要求，還缺乏全面的合作意識(shí)，沒有最大限度地激發(fā)家長(zhǎng)的參與熱情，錯(cuò)失了許多良好的家長(zhǎng)教育資源。其次，有一部分家庭對(duì)孩子教育問(wèn)題有著深刻的認(rèn)識(shí)，這類家庭的家長(zhǎng)對(duì)孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，他們摒棄以往單純的配合、被動(dòng)的局面，期望能與學(xué)校就教育思想達(dá)成共識(shí)，教育方式協(xié)調(diào)一致。

基于這樣的背景，開展提高家校合作實(shí)效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實(shí)踐研究法，首先對(duì)家長(zhǎng)資源進(jìn)調(diào)查分析，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，然后探究有效的家校合作途徑。實(shí)踐過(guò)程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調(diào)用政府、社會(huì)給學(xué)校的教育資源時(shí)，充分挖掘家長(zhǎng)中的人力資源和教育資源，建立家長(zhǎng)資源庫(kù)，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際主動(dòng)整合開發(fā)成“家長(zhǎng)課程”；倡導(dǎo)合作方式的靈動(dòng)與多元，盡可能扭轉(zhuǎn)教師唱“獨(dú)角戲”的局面，最大程度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動(dòng)，家庭與學(xué)生的互動(dòng)，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實(shí)效與長(zhǎng)效，一切合作活動(dòng)避免形式主義，追求本真，真正為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究預(yù)期達(dá)到以下三方面的目標(biāo)：

1、通過(guò)研究，整合各方教育資源，開發(fā)一系列有意義的“家長(zhǎng)課程”。

2、通過(guò)研究，提升家長(zhǎng)和教師的教育理念。

3、通過(guò)研究，創(chuàng)新家校合作的模式，形成學(xué)生健康成長(zhǎng)的立體育人環(huán)境。

四、研究的內(nèi)容

圍繞上述的研究思路和目標(biāo)，在研究實(shí)踐上，我們主要開展下列研究：

（一）建立有效的家長(zhǎng)資源庫(kù)的研究。

家長(zhǎng)作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長(zhǎng)參與的形式是多種多樣的，可以主動(dòng)介入或參與學(xué)校民主化的管理，發(fā)揮必要的監(jiān)督作用，也可以充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，利用崗位資源、人力資源參與到學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中。我們的研究工作之一就是在家長(zhǎng)群體和社會(huì)共建單位中開展走訪、調(diào)查等互動(dòng)活動(dòng)，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長(zhǎng)資源庫(kù)。

（二）開發(fā)生動(dòng)的“家長(zhǎng)課程”的研究。

家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，展現(xiàn)自己的專長(zhǎng)當(dāng)回老師，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和老師三方都有利。由于家長(zhǎng)的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，無(wú)疑能使學(xué)生開闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)。而家長(zhǎng)也能從中體會(huì)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念會(huì)潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長(zhǎng)老師”怎么上課，也許會(huì)給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長(zhǎng)資源庫(kù)的基礎(chǔ)上，讓父母參與學(xué)生新課程的開發(fā)，逐步形成一系列合理、生動(dòng)的“家長(zhǎng)課程”，讓班級(jí)或?qū)W生自由選擇。

（三）構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。

傳統(tǒng)意義上的家校合作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長(zhǎng)，在合作過(guò)程中家長(zhǎng)被動(dòng)多于主動(dòng)，更多的時(shí)候是“教師講家長(zhǎng)聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實(shí)現(xiàn)合作的雙向甚至是三向，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個(gè)要素有機(jī)聯(lián)合。有效的家校合作模式還要由原來(lái)的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長(zhǎng)?；诖?，我們從建設(shè)“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”、“家教培訓(xùn)團(tuán)”、“班級(jí)議事團(tuán)”、“家長(zhǎng)義工團(tuán)”切入，構(gòu)建有效的家校合作模式。

１、形成“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”。

（１）充分利用家長(zhǎng)資源，成立家委會(huì)。

人員組成：各層級(jí)家長(zhǎng)代表、社會(huì)賢士、教師代表。

（２）每學(xué)期舉行兩次專題論壇活動(dòng)。

２、優(yōu)化“家教培訓(xùn)團(tuán)”。

（１）邀請(qǐng)嘉賓，組建團(tuán)隊(duì)。

人員組成：“典型”家長(zhǎng)代表、優(yōu)秀教師代表、專家若干。

（２）開發(fā)家長(zhǎng)培訓(xùn)課程資源。

低年級(jí)：《幼小銜接階段如何培養(yǎng)好習(xí)慣》、《如何使自己成為合格的父母》。

中年級(jí)：《如何對(duì)孩子進(jìn)行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。

高年級(jí)：《營(yíng)造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對(duì)待孩子的失敗》。

（３）實(shí)施差異引領(lǐng)。

利用家教優(yōu)勢(shì)資源，提供家庭結(jié)對(duì)幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。

３、建設(shè)“班級(jí)議事團(tuán)”。

（１）以班級(jí)為單位建章立制，組建小型團(tuán)隊(duì)。

（２）每學(xué)期商討論證“班級(jí)學(xué)期工作計(jì)劃”，策劃一次主題教育和一次班級(jí)家長(zhǎng)沙龍。

４、建設(shè)“家長(zhǎng)義工團(tuán)”。

（１）公開招聘，成立家長(zhǎng)義工團(tuán)。設(shè)團(tuán)長(zhǎng)一名，秘書長(zhǎng)一名。

（２）設(shè)立“行為督查”、“校外輔導(dǎo)員”、“外出活動(dòng)協(xié)管員”等義工服務(wù)崗。

（３）每學(xué)期由學(xué)生評(píng)選“人氣家長(zhǎng)義工”。

五、研究的方法

本課題的研究主要采用實(shí)踐研究法，輔以調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、研究的步驟

（一）研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2018年1月——2018年2月）：

完成課題設(shè)計(jì)，啟動(dòng)研究。

2、研究階段（2018年3月——2018年10月）：

按照方案實(shí)施研究，并撰寫階段性研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2018年11月——2018年12月）：

對(duì)課題進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫研究報(bào)告。

第三篇：家校合力策略研究

《家校合力策略研究》論證報(bào)告

一、課題提出的背景及意義

1.研究背景

面對(duì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)與合作、科技革命與跨越的時(shí)代，針對(duì)學(xué)校教育的理想與挑戰(zhàn)，思考家庭教育與民族未來(lái)的關(guān)系，審視當(dāng)今兒童的現(xiàn)狀，學(xué)校單方面已無(wú)力應(yīng)對(duì)，必須尋求社會(huì)各方面的支持與配合，特別是來(lái)自家庭教育的力量不能忽視。這種努力的目的不僅在于學(xué)校能夠和諧健康地發(fā)展下去，而且更直接地關(guān)系到我們下一代的教育，關(guān)系到我們祖國(guó)的未來(lái)！因此，來(lái)自家庭方面的合作是至關(guān)重要的。

但是，目前由于種種原因，家長(zhǎng)的教育觀念、教育思想、教育方式方法往往存在著這樣或那樣的問(wèn)題，家庭教育質(zhì)量不高，與學(xué)校教育的協(xié)調(diào)不夠，存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。特別是家庭教育和學(xué)校教育在手段和態(tài)度等方面不能很好地結(jié)合，學(xué)校與家庭形不成教育的合力，也就達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。家庭教育有家庭教育的盲區(qū)，學(xué)校教育有學(xué)校教育的不足，因此，作為教師教育觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，與家長(zhǎng)合作的能力也有待于進(jìn)一步提高。鑒于學(xué)校的實(shí)際情況，我校決定在家校合作教育方面進(jìn)行探索。

2.課題研究的意義與社會(huì)價(jià)值

家校合力策略的研究是針對(duì)目前家庭教育與學(xué)校教育之間存在互相脫節(jié)的問(wèn)題提出的。家校合力教育是指作為影響學(xué)生發(fā)展的學(xué)校和家庭之間的相互作用、相互影響。當(dāng)家庭和學(xué)校目標(biāo)一致時(shí)，家庭教育與學(xué)校教育就會(huì)相互合作產(chǎn)生合力，而當(dāng)學(xué)校教育與家庭教育的目標(biāo)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生沖突，出現(xiàn)干擾、阻止和破壞教育的行為。實(shí)施家校合力策略旨在利用現(xiàn)有的學(xué)校教育資源，開發(fā)家庭教育資源，形成家庭、學(xué)校真正意義上的教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭在教育觀念、教育思想、教育內(nèi)容、教育途徑和教育方法等方面的一致性與和諧性。

3、本課題國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀

教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，現(xiàn)代素質(zhì)教育要求根據(jù)孩子自身特點(diǎn)和不同的成長(zhǎng)背景因材施教，要求家長(zhǎng)和老師能及時(shí)溝通并修正對(duì)孩子的教育。學(xué)習(xí)的延伸使得教育不再局限于學(xué)校和課堂，也有很大部分是由孩子的父母及其家長(zhǎng)完成的。實(shí)際上，家庭應(yīng)該是最重要的教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。溝通學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行系統(tǒng)教育，將是十分有意義的，而這些都需要老師與家長(zhǎng)的溝通有一個(gè)通暢的渠道。

當(dāng)今世界各國(guó)也普遍認(rèn)識(shí)到，青少年的教育僅靠學(xué)校單方面的力量是難以完成的，需要社會(huì)各方面，尤其是家校的通力合作。近年來(lái)，美國(guó)為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問(wèn)題，把家校合作做為教育研究和學(xué)校研究的主題。英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、芬蘭和挪威等歐洲國(guó)家，也將家校合作作為教改的重要組成部分?？梢哉f(shuō)，家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個(gè)世界性的研究課題。

二、研究的目標(biāo)、問(wèn)題與內(nèi)容

1、目標(biāo)：提升教師的教育理念，增強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的合作能力；通過(guò)學(xué)校與老師的共同努力，增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作意識(shí)，從而達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高辦學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2、研究的主要問(wèn)題：如何搞好家庭與學(xué)校的溝通，最終使家庭與學(xué)校形成合力，達(dá)到教育的統(tǒng)一。

3、基本內(nèi)容：合作、溝通的幾種基本形式。

三、研究的理論支撐

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致和復(fù)雜的任務(wù)。這就是說(shuō)教師和父母都是無(wú)可替代的孩子的教育者。學(xué)校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的學(xué)校教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的，這是一種相輔相承、互相促進(jìn)的關(guān)系。1.加強(qiáng)家校合作是素質(zhì)教育的需求

學(xué)校教育的功能隨著時(shí)代的發(fā)展發(fā)生了前所未有的變化，學(xué)生的價(jià)值、文化、人格等方面都更加受到重視。因此教育的作用“比任何時(shí)候都更在于保證人人有他們?yōu)槌浞职l(fā)揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運(yùn)而需要的思想、判斷、感情和想象等方面的自由”。2.加強(qiáng)家校合作是社會(huì)環(huán)境變化的需求

當(dāng)今社會(huì)中，由于社會(huì)所處的時(shí)代決定了社會(huì)觀念的多元性，價(jià)值觀、生活方式處于變革之中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)其原有的角色和權(quán)威在很大程度上被削弱，教師與家長(zhǎng)的合作便顯得比任何時(shí)候都更加迫切。它體現(xiàn)為：

（1）信息時(shí)代的來(lái)臨，改變了學(xué)生受教育的渠道，家長(zhǎng)老師不再是知識(shí)的權(quán)威。教師和家長(zhǎng)如何調(diào)整自己的角色，相互配合發(fā)揮更大的教育作用成為當(dāng)前我們必須正視的問(wèn)題。

（2）計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型促進(jìn)了價(jià)值觀的更新。個(gè)別家長(zhǎng)自身知識(shí)水平不高、價(jià)值觀不妥等原因，極易導(dǎo)致尚未形成自己價(jià)值觀的學(xué)生的迷茫。由于學(xué)校灌輸?shù)膬r(jià)值觀念往往受到社會(huì)和家庭的沖擊，因而教師與家長(zhǎng)合作以保持教育的一致性,增強(qiáng)教育功效就尤為必要了。3.家庭的需求

目前絕大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值與日俱增，很多家長(zhǎng)以子女為生活中心，傾注了大量的金錢和精力，望子成龍，望女成鳳。但并不是所有的家長(zhǎng)都是合格的家長(zhǎng)，他們?cè)诩彝ソ逃矫娲嬖谥S多誤區(qū)，由于教育不當(dāng)導(dǎo)致悲劇時(shí)有發(fā)生。教師則不同，更能從職業(yè)的角度比較客觀地對(duì)待學(xué)生，教師與家長(zhǎng)的合作恰恰能夠彌補(bǔ)家庭教育中的不足。同時(shí)家長(zhǎng)和教師這兩個(gè)權(quán)威能夠合作并態(tài)度一致，為學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展提供了良好的空間。4.學(xué)校自身發(fā)展的需求

日益激烈的教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，加強(qiáng)家校合作，既是圓滿完成黨和人民交付的教育重任的需求，也是學(xué)校自身發(fā)展的需求。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展離不開社會(huì)各界的關(guān)心支持，更離不開家長(zhǎng)的理解支持。

四、研究方式與方法

選定學(xué)校1—6年級(jí)學(xué)生868人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，成立課題組，發(fā)揮課題組核心成員輻射作用，帶動(dòng)其余老師參與研究，指導(dǎo)老師將教育思想的學(xué)習(xí)與教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)變有機(jī)結(jié)合，以日常教育教學(xué)活動(dòng)為載體，以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。

主要研究方法:采取調(diào)查法、行動(dòng)研究法和個(gè)案研究法。

五、研究的具體內(nèi)容與過(guò)程

第一階段：開題立項(xiàng)階段（2012 年1月）1.制定課題方案，申報(bào)及開題論證。

2.查找有關(guān)家校合作資料，了解家校合作有關(guān)理論及國(guó)內(nèi)外研究情況，深入學(xué)習(xí)，論證此課題的可行性。3.申報(bào)課題。4.撰寫開題報(bào)告，召開開題大會(huì)。

第二階段：課題實(shí)施階段（2012年2月——2012年8月）1.建立家校合作的相關(guān)制度，探索家校合作途徑，初步形成家校合作的體系。

2.建立規(guī)范的家校工作管理檔案,包括: 成長(zhǎng)記錄；會(huì)議、學(xué)習(xí)記錄；先進(jìn)理論和信息資源庫(kù)；電子檔案，影像記錄；工作大事記。3.建立家校結(jié)合工作制度，包括：設(shè)立家長(zhǎng)開放日制度；每班每生設(shè)立家校聯(lián)系本；制定家長(zhǎng)委員會(huì)制度；建立聯(lián)系卡(內(nèi)有學(xué)校、校長(zhǎng)、班主任、任課老師的電話號(hào)碼，便于家長(zhǎng)隨時(shí)跟學(xué)校、教師聯(lián)系，交流情況)；家訪制度。4.設(shè)計(jì)可行的家校聯(lián)系主題系列活動(dòng)：

第三階段: 課題反思階段（2012年9月——2012年10月）對(duì)課題的實(shí)施進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，確定下階段的發(fā)展目標(biāo)。

第四階段: 課題總結(jié)階段（2012年11月——2012年12月）1.反思研究過(guò)程，整理課題研究資料，編輯成果集。2.撰寫《家校合力的策略研究》結(jié)題報(bào)告。

六、課題研究的組織管理 1.成立課題研究組 組 長(zhǎng)： 尚清波 成 員： 尚清波 馬松霞 2.具體分工

尚清波：（課題負(fù)責(zé)人）主要負(fù)責(zé)課題研究工作的組織與管理，負(fù)責(zé)課題研究方案的設(shè)計(jì)和研究報(bào)告的撰寫。尚清波：負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的組織與專題教研活動(dòng)的開展。馬松霞：負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷、家長(zhǎng)問(wèn)卷，統(tǒng)計(jì)分析問(wèn)卷情況，形成調(diào)查報(bào)告。

馬松霞：負(fù)責(zé)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展及資料的收集、整理。3.保障措施 為了保障課題研究順利實(shí)施，特制定如下措施

（1）加強(qiáng)參研人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。組織學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，明確研究目的，了解研究?jī)?nèi)容，掌握研究方法。學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的理論及經(jīng)驗(yàn)文章。

（2）把該課題研究納入學(xué)校校本研究工作，成立課題研究小組，制定課題實(shí)施計(jì)劃，明確參研人員職責(zé)、分工，有計(jì)劃有步驟進(jìn)行研究，確保研究落實(shí)到位。要把課題研究作為校本研究的一種有效形式，通

過(guò)案例研究、課例研究、專題教研活動(dòng)等開展課題研究。（3）確保資金投入。如外出學(xué)習(xí)、購(gòu)置圖書、研究人員的科研經(jīng)費(fèi)、論文的評(píng)選等。

七、預(yù)期研究成果

（1）課題論證報(bào)告；課題研究報(bào)告；（2）“家校共享”閱讀系列校本教材（3）優(yōu)秀家教經(jīng)驗(yàn)匯編；

（4）優(yōu)秀中隊(duì)會(huì)課例、案例等活動(dòng)音像資料匯編。（5）課題研究?jī)?yōu)秀論文、案例集（6）課題結(jié)題報(bào)告

第四篇：家校合作

（一）平時(shí)作業(yè)

1、你對(duì)家庭與學(xué)校的合作的看法是？

答題：

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭教育是基礎(chǔ)教育，又是終身教育，它對(duì)一個(gè)人的啟蒙、成長(zhǎng)、成才有著不可估量的作用。一個(gè)人的思想、品德、行為習(xí)慣、意志性格的形成都離不開家庭。家長(zhǎng)的素質(zhì)直接影響到孩子，家長(zhǎng)的人生觀、日常道德規(guī)范、待人處事都會(huì)對(duì)孩子成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。

長(zhǎng)期的工作中，我們深感家庭教育的不足會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響?？梢哉f(shuō)中國(guó)100%的家長(zhǎng)都沒有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就匆匆忙忙上崗了，同時(shí)，我們的教師也對(duì)家庭教育工作的重要性認(rèn)識(shí)不足，結(jié)果常常是吃力不討好，自己每天弄得筋疲力盡，家長(zhǎng)還有怨言，甚至不理解。

為此，我們首先從轉(zhuǎn)變我們的教師的家庭教育觀念入手，先改變我們的教師，再改變家長(zhǎng)，教師進(jìn)行家校合作培訓(xùn)、專題講座，不僅讓教師充分認(rèn)識(shí)到家庭教育以及指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭教育工作的重要，而且還初步學(xué)會(huì)了家校合作的一些技巧。然后是家長(zhǎng)的上崗培訓(xùn)。我們是兩條線雙管齊下：一條線是由班主任對(duì)其班里的家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容主要是針對(duì)班里孩子出現(xiàn)的問(wèn)題如何解決。培訓(xùn)形式既有面對(duì)面的交流，也有校訊通金點(diǎn)子的發(fā)布及班級(jí)QQ群的論壇。另一條線是借助家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)全體家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

在家校合作工作中，我們倡導(dǎo)“三邊互動(dòng)”，即教師和學(xué)生、父母和子女、家長(zhǎng)和老師之間都應(yīng)有不斷的對(duì)話，讓先進(jìn)的理念、創(chuàng)新的思維、鮮活的知識(shí)伴隨著思想和情感，在彼此之間的交流互動(dòng)中積極有效地溝通滲透。

2、你在學(xué)校中注意與學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系和溝通嗎？聯(lián)系和溝通的方式有哪些？

答題：

非常注意與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通和聯(lián)系，以便能夠及時(shí)了解學(xué)生情況，幫助學(xué)生。聯(lián)系和溝通的方式具體如下：

1）召開家長(zhǎng)會(huì)：家長(zhǎng)會(huì)的形式多種多樣，根據(jù)父母在家庭教育中的不同角色，我們組織了有媽媽參加的“媽媽家長(zhǎng)會(huì)”、爸爸參加的“爸爸家長(zhǎng)會(huì)”，使家長(zhǎng)會(huì)更有針對(duì)性。學(xué)校召開家長(zhǎng)會(huì)，宣傳先進(jìn)的教育教學(xué)理念，解決目前學(xué)生管理中最突出的問(wèn)題，介紹學(xué)校開展的各項(xiàng)活動(dòng)的必要性，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校管理和教育教學(xué)的意見、建議，讓他們?yōu)閷W(xué)校的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)工作更上一個(gè)臺(tái)階。

2）設(shè)立家長(zhǎng)開放日：為密切家校聯(lián)系，增進(jìn)親子關(guān)系，學(xué)校將每周五確定為“家長(zhǎng)開放日”，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，近距離了解孩子的學(xué)習(xí)狀況，與老師親密接觸，發(fā)揮全體家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性，拓展家庭教育的空間。聽課活動(dòng)由家長(zhǎng)委員會(huì)組織安排，聽完后由家長(zhǎng)填寫《家長(zhǎng)觀摩教學(xué)反饋表》，政教處收集整理后反饋給相關(guān)教師。

3）開展感恩教育系列活動(dòng)充分利用各種傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在母親節(jié)、感恩節(jié)開展了孝敬教育，比如給媽媽送一束康乃馨，給媽媽寫一封感謝信，給最親的逝者寫一封感恩信等，為了增加活動(dòng)的實(shí)效性，我們也要求家長(zhǎng)給子女回一封信，讓孩子與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，以增進(jìn)彼此的情感，了解各自的內(nèi)心需求，化解相互間的矛盾，也為家長(zhǎng)與孩子的交流開辟了一個(gè)渠道，取得了良好的效果。在閱讀中，通過(guò)了解同齡孩子的心理、精神需要等，許多家長(zhǎng)懂得了與孩子溝通的更多技巧。

4）進(jìn)行家訪：學(xué)校在教師中提出“誠(chéng)心家訪”，努力做到六個(gè)必訪：學(xué)生生病必訪、學(xué)生行為不良必訪、學(xué)生學(xué)習(xí)有困難必訪、學(xué)生家庭有變故必訪、家校聯(lián)系有障礙必訪、貧困家庭必訪，本學(xué)期教師家訪率達(dá)100%。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又發(fā)放家校聯(lián)系單，一方面了解家長(zhǎng)對(duì)家訪情況的反饋；另一方面可以收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校持續(xù)發(fā)展提出的金點(diǎn)子。家訪工作的 1

有序推進(jìn)，化解了許多矛盾，解決了辦學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題。

5）利用互聯(lián)網(wǎng)：建立家校通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。為家長(zhǎng)——學(xué)校、家長(zhǎng)——家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)平臺(tái)，探討家教形式、方法、效果。從家長(zhǎng)的字里行間就可以看出：“老師能及時(shí)通過(guò)校訊通跟我們溝通，讓我們能夠清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況，我們管理起來(lái)方便多了“”老師給我們體現(xiàn)的意見，對(duì)孩子幫助很大，特別是教學(xué)短信聯(lián)系模式是一個(gè)很高的途徑。

6）以家校聯(lián)誼為抓手，共建學(xué)校的特色活動(dòng)：包括讀書活動(dòng)，手拉手、扶貧幫困助學(xué)等

第五篇：家校合作

家校合作，路在何方？

——關(guān)于路橋區(qū)家校合作情況的調(diào)查與思考

2013年4月底至5月初，路橋區(qū)關(guān)工委主任朱瑞良、路橋區(qū)教育局關(guān)工委主任徐躍明一行4人相繼到蓬街鎮(zhèn)中學(xué)、峰江中小小學(xué)、路橋小學(xué)、路橋街道中心幼兒園、路橋中學(xué)、金清中學(xué)、路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)等學(xué)校進(jìn)行家校合作情況的調(diào)查，從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，各校都非常重視家校合作工作，無(wú)論是幼兒園，還是義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中，或者是重點(diǎn)高中和職業(yè)高中，都把家校合作的工作融入到平常的日常性工作中，使得我區(qū)的家校工作呈現(xiàn)常規(guī)性、擴(kuò)散性、深入性，概括來(lái)說(shuō)，主要有以下特點(diǎn)：

一、家校合作的途徑日趨多樣、家校合作內(nèi)容豐富多彩、家校合作的效果明顯提高

從調(diào)查的情況來(lái)看，我區(qū)各校都能從從學(xué)校與家長(zhǎng)、班級(jí)與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)的三個(gè)層面，從家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)訪校、家庭訪問(wèn)、書面溝通、家長(zhǎng)委員會(huì)的五個(gè)方面開展家校合作工作，提高了學(xué)校、教師與家長(zhǎng)的合作教育的意識(shí)，改變了過(guò)去那種單一而隨意性很大的家校合作教育的局面，拓寬了家校合作教育的渠道，形成了切合本校實(shí)際的可操作性的家校合作教育的途徑。

（一）家長(zhǎng)教育

1、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校

舉辦家長(zhǎng)學(xué)校幫助家長(zhǎng)掌握教育孩子的正確方法，以便他們更好地協(xié)助學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)亦可借此向家長(zhǎng)傳遞學(xué)校的有關(guān)信息。首先，建立組織機(jī)構(gòu)。各校設(shè)立家長(zhǎng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子，組織一支兼職的教師隊(duì)伍，有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、中層干部、骨干教師及校外人士。

其次，根據(jù)家庭實(shí)際，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。比如路橋小學(xué)先介紹學(xué)校概況及家庭教育的重要性后，并且進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，他們安排的內(nèi)容有八講：學(xué)校概況及家庭教育的重要性，家庭教育的原則與方法，愛的藝術(shù)，孩子良好的品行習(xí)慣的培養(yǎng)，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和創(chuàng)造力培養(yǎng)，自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)及家庭急救，家長(zhǎng)如何配合學(xué)校教育孩子，怎樣看待一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

再次，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和形式。蓬街鎮(zhèn)中學(xué)在七年級(jí)新生入學(xué)的一個(gè)月內(nèi)開學(xué)，對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)，學(xué)制定為一年，一年后轉(zhuǎn)為常規(guī)的家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)學(xué)校以講座的形式，每月一次，介紹家長(zhǎng)最想了解的內(nèi)容。此外，還制訂了制度、規(guī)章。根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，我們制訂了《蓬街鎮(zhèn)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校規(guī)程》、《蓬街鎮(zhèn)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校教育指導(dǎo)綱要》、《蓬街鎮(zhèn)中學(xué)家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)員管理?xiàng)l例》、《“好家長(zhǎng)”、“優(yōu)秀學(xué)員”表彰條例》。這樣，使家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)具有制度化、規(guī)范化。

2、舉行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)

家長(zhǎng)教育不應(yīng)只是講座形式，只給家長(zhǎng)講幾堂課，更應(yīng)切合家長(zhǎng)的需要和興趣，以他們切身經(jīng)歷和實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，作為活動(dòng)教材，使他們得到相應(yīng)的家庭教育的知識(shí)。路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)就是以班級(jí)為基礎(chǔ)進(jìn)行交流，對(duì)突出的在年級(jí)段組織的家長(zhǎng)會(huì)上交流，并以此評(píng)出好家長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行表彰。

3、印發(fā)家庭教育資料，發(fā)動(dòng)訂閱家庭教育書刊

為了提高廣大家長(zhǎng)的家教水平，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)、蓬街鎮(zhèn)中學(xué)為家長(zhǎng)印發(fā)《劉紹禹教子法》、《對(duì)現(xiàn)代母親的十二大批判》等家教資料，動(dòng)員家長(zhǎng)訂閱《家庭教育》等雜志。

（二）家長(zhǎng)訪校

家長(zhǎng)訪校不但使家長(zhǎng)們了解自己孩子的教育環(huán)境，熟悉孩子的老師和同學(xué)，而且為教師和家長(zhǎng)們提供了交流的機(jī)會(huì)。我區(qū)很多學(xué)校是邀請(qǐng)家長(zhǎng)前來(lái)學(xué)校參加活動(dòng)。

1、參加家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)可以幫助家長(zhǎng)提高家庭教育水平，掌握孩子發(fā)展近況，了解學(xué)校教育任務(wù)，能夠及時(shí)溝通家長(zhǎng)、學(xué)生和教師的思想感情，排除教育中消極的因素，為使學(xué)生健康成長(zhǎng)，各校根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的具體情況以及各階段的教育任務(wù)，開展有計(jì)劃設(shè)計(jì)組織內(nèi)容不同、形式各異的家長(zhǎng)會(huì)。比如：

路橋?qū)嶒?yàn)中、蓬街鎮(zhèn)中學(xué)等學(xué)校的報(bào)告式家長(zhǎng)會(huì)：由班主任用報(bào)告的形式向家長(zhǎng)介紹班級(jí)的現(xiàn)狀、教育任務(wù)，或者匯報(bào)一個(gè)學(xué)期來(lái)的班級(jí)教育工作情況。這種家長(zhǎng)會(huì)在班主任報(bào)告結(jié)束后組織大家討論，加以領(lǐng)會(huì)、消化，避免“滿堂灌”的單調(diào)乏味的現(xiàn)象。

路橋街道中小幼兒園交流式家長(zhǎng)會(huì)：組織家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流，從中讓家長(zhǎng)相互理解、取長(zhǎng)補(bǔ)短，端正教育思想，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育質(zhì)量。這種家長(zhǎng)會(huì)，班主任在事先有針對(duì)性地選擇好發(fā)言家長(zhǎng)，商定好發(fā)言提綱，避免泛泛而談、零打碎敲現(xiàn)象。峰江小學(xué)、路橋小學(xué)等學(xué)校的展覽式家長(zhǎng)會(huì) ：班主任將學(xué)生的習(xí)題簿、美術(shù)和手工作品、優(yōu)秀作文、競(jìng)賽答卷以及集體的小報(bào)、獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書等，精心布置一個(gè)小型展覽會(huì)，讓家長(zhǎng)觀看、翻閱，了解班級(jí)及孩子的學(xué)習(xí)成果。這種家長(zhǎng)會(huì)，班主任在家長(zhǎng)觀看時(shí)給予介紹，會(huì)后讓家長(zhǎng)反饋評(píng)價(jià)意見。

路橋小學(xué)等學(xué)校表演式家長(zhǎng)會(huì)：讓家長(zhǎng)來(lái)班級(jí)觀看學(xué)生編排的文藝節(jié)目，或課外活動(dòng)，或主題中隊(duì)活動(dòng)等。由于班主任應(yīng)在事先做好充分準(zhǔn)備，讓家長(zhǎng)在“聽”中受教育，在“看”中得到啟發(fā)，為他們拓寬家庭教育途徑打開眼界。所以，這種家長(zhǎng)會(huì)氣氛熱烈、活躍。

路橋中學(xué)、金清中學(xué)等學(xué)校的會(huì)診式家長(zhǎng)會(huì)：根據(jù)不同情況，將不同類型家長(zhǎng)召集在一起分析學(xué)生問(wèn)題及形成原因，商討教育失誤及改進(jìn)措施等。這種家長(zhǎng)會(huì)要求班主任選擇好“病例”，提供家長(zhǎng)分析思考，尋找最佳教育方案。

路橋中學(xué)、路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)等學(xué)校懇談式家長(zhǎng)會(huì)： 班主任以誠(chéng)摯的態(tài)度請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)，征求家長(zhǎng)對(duì)教育的意見及要求，并耐心真誠(chéng)地向家長(zhǎng)提出家庭教育的目標(biāo)及措施，從而增強(qiáng)家長(zhǎng)與教師的教育一致性。這種家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)注重教師與家長(zhǎng)之間思想、情感的交流，融洽彼此關(guān)系，提高教育合力。

路橋小學(xué)等小學(xué)輔導(dǎo)式家長(zhǎng)會(huì) ：就學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律及科學(xué)教育的方法，有系統(tǒng)地向家長(zhǎng)作基礎(chǔ)理論和實(shí)踐方法的輔導(dǎo)，提高家長(zhǎng)家庭教育水平。這種家長(zhǎng)會(huì)要求輔導(dǎo)報(bào)告深入淺出，通俗易懂，案例豐富。

峰江小學(xué)咨詢式家長(zhǎng)會(huì) ：班主任事先通知家長(zhǎng)準(zhǔn)備好要向教師詢問(wèn)的問(wèn)題，到校后采取問(wèn)答的形式了解孩子的發(fā)展水平、行為特點(diǎn)等。這種家長(zhǎng)會(huì)要求班主任知識(shí)廣搏，多學(xué)習(xí)，勤思考，要有問(wèn)有答，解答無(wú)誤。

2、參加學(xué)校開放日活動(dòng)

家長(zhǎng)們久違了學(xué)校的生活，再加上教育發(fā)展的日新月異，使他們對(duì)學(xué)校的一切變得陌生了。孩子在學(xué)校干些什么？設(shè)立開放日活動(dòng)，可以消除家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的陌生感，了解孩子的學(xué)習(xí)生活，體驗(yàn)久違的學(xué)校生活。路橋中學(xué)、路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)、街道中小幼兒園在實(shí)踐活動(dòng)中，以年級(jí)段為單位安排。安排家長(zhǎng)參加升國(guó)旗儀式，進(jìn)課堂聽課，參加學(xué)生的課外活動(dòng)，與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流思想，填寫意見建議表。

3、家長(zhǎng)留言與“快餐式”會(huì)談

對(duì)小學(xué)來(lái)說(shuō)，送孩子上學(xué)，家長(zhǎng)到校接孩子，日趨普遍。我區(qū)很多小學(xué)利用這個(gè)機(jī)會(huì)很好地實(shí)行家校溝通。一是在班級(jí)設(shè)立“家長(zhǎng)留言”本，家長(zhǎng)到校未碰到老師，或有些話不適宜面對(duì)面說(shuō)，在“留言本”上寫出自己的意見、建議或要求，便于教師及時(shí)掌握。二是抓住家長(zhǎng)接送孩子之機(jī)，與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的會(huì)談非常有益。如果教師計(jì)劃好每周與哪幾位家長(zhǎng)會(huì)談，就可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地與每位家長(zhǎng)交流。這種“快餐式”的會(huì)談能使教師與家長(zhǎng)雙方互通有無(wú)，交流信息。

4、觀看學(xué)生演出，參觀學(xué)生作品展覽，觀看學(xué)生體育比賽等

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，展示教育成果可以提高學(xué)校的聲譽(yù)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，可以了解孩子或?qū)W校技能教育的狀況?；顒?dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)來(lái)幫忙，可以解決學(xué)校在活動(dòng)中人力及資源不足的問(wèn)題，同時(shí)可以增加彼此之間的可信度。我區(qū)很多學(xué)校都會(huì)利用各種活動(dòng)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與。

（三）書面溝通

在我區(qū)家校合作的實(shí)踐過(guò)程中，各校主要運(yùn)用了便條、報(bào)喜單、家校電話聯(lián)系卡、家長(zhǎng)意見表、告家長(zhǎng)書、學(xué)生品行表現(xiàn)聯(lián)評(píng)單、學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單等。

1、便條與報(bào)喜單

這兩種書面交流方式特別簡(jiǎn)單、便捷。教師只需用寥寥數(shù)語(yǔ)，就可以讓家長(zhǎng)了解到自己孩子在學(xué)校中的諸如精彩繪畫、有趣的發(fā)言、優(yōu)美的作文、好人好事等閃光點(diǎn)。用便條、報(bào)喜單向家長(zhǎng)及時(shí)報(bào)告學(xué)生在校的情況，是一種主動(dòng)的與家長(zhǎng)交流的積極的、有意義的方式。這種方式不但密切了教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，更重要的是給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、家校電話聯(lián)系卡、家長(zhǎng)意見表、告家長(zhǎng)書 隨著通訊事業(yè)的發(fā)達(dá)，幾乎家家戶戶都有電話、手機(jī)。這是現(xiàn)代家校溝通最便捷有效的方式，各學(xué)校都分發(fā)給學(xué)生一張與名片一樣的電話聯(lián)系卡，內(nèi)有學(xué)校、校長(zhǎng)、班主任、課任老師的電話號(hào)碼，便于家長(zhǎng)隨時(shí)跟學(xué)校、教師聯(lián)系，交流情況。

家長(zhǎng)意見表，是在組織家長(zhǎng)到校活動(dòng)時(shí)，向?qū)W?；蚪處熖峤ㄗh、意見、要求的用表，是學(xué)校收集反饋信息，不斷改正學(xué)校工作的一種好方式。告家長(zhǎng)書，是學(xué)校要求家長(zhǎng)配合學(xué)校做好某些工作的公開信，學(xué)校開展某項(xiàng)活動(dòng)，如雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)、安全教育活動(dòng)、防治腸道傳染病活動(dòng)等，學(xué)校以書面的形式要求家長(zhǎng)協(xié)同配合工作。

3、學(xué)生品行表現(xiàn)聯(lián)評(píng)單

在家校合作實(shí)踐中，各校為使教師、家長(zhǎng)雙方都能全面客觀地了解學(xué)生在校、在家的品行表現(xiàn)，預(yù)防或糾正學(xué)生在校與在家不同的兩面性品行表現(xiàn)，使家校能夠步調(diào)一致教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行每學(xué)期兩次的學(xué)生品行聯(lián)評(píng)。

4、學(xué)生素質(zhì)報(bào)告單

是每學(xué)期期末班主任對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，是向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在校一學(xué)期的學(xué)習(xí)、工作、生活等綜合情況，其中不僅有教師的評(píng)語(yǔ)，還有家長(zhǎng)的反饋意見，這是極其重要的家校交流途徑。所以各校十分重視教師評(píng)語(yǔ)的撰寫，要求班主任老師根據(jù)其中的做法要求去寫好評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行比較，公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生及家長(zhǎng)看了都比較舒心。(四)教師家訪

家訪是教師同家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，謀求共同教育孩子的途徑，是教育學(xué)生的一種必不可少的手段。各個(gè)學(xué)校都對(duì)老師的家訪有明確的要求，比如，路橋中學(xué)、峰江中心小學(xué)等學(xué)校都要求家訪率達(dá)到百分之一百。路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)還明確規(guī)定了家訪的形式、內(nèi)容、時(shí)機(jī)等等

1、家訪形式

面訪。就是教師到學(xué)生家里同家長(zhǎng)面對(duì)面交流思想。但是面訪必須家長(zhǎng)在家，如果家長(zhǎng)上班或外出了，就無(wú)法進(jìn)行面訪。

電訪。就是教師打電話給家長(zhǎng)，在電話里向家長(zhǎng)反映情況，交換意見。電訪彌補(bǔ)了面訪的不足，可以說(shuō)是現(xiàn)代社會(huì)的一種家訪形式。如在班級(jí)里建立學(xué)生通訊錄，就隨時(shí)可以與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，比較方便。但在實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)電訪的效果，往往不如面訪，主要原因是因?yàn)樵陔娫捓锖芏嗍虑椋ㄌ貏e是一些關(guān)于學(xué)生行為細(xì)節(jié)方面的問(wèn)題）總是無(wú)法清楚準(zhǔn)確地表達(dá)。書訪。就是教師不能與家長(zhǎng)本人取得聯(lián)系時(shí)，寫便條或書信給家長(zhǎng)。

2、家訪內(nèi)容

了解性家訪。通過(guò)家訪了解學(xué)生的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生在家里的表現(xiàn)，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)及對(duì)孩子的教育方法等等。如剛接新班級(jí)，情況不明，于是進(jìn)行了解性家訪。

鼓勵(lì)性家訪。當(dāng)學(xué)生，特別是差生有進(jìn)步時(shí)，在家訪中當(dāng)著學(xué)生的面，向家長(zhǎng)作恰如其分的報(bào)告，及時(shí)給學(xué)生與家長(zhǎng)以鼓勵(lì)。

探望性家訪。學(xué)生病休在家，或其家庭發(fā)生變故，教師及時(shí)登門探視、慰問(wèn)，并幫助解決一些力所能及的問(wèn)題，這對(duì)于教師聯(lián)絡(luò)學(xué)生與家長(zhǎng)的感情，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系很為有利。開導(dǎo)性家訪。學(xué)生犯了錯(cuò)誤，或與父母發(fā)生矛盾，以致害怕家長(zhǎng)責(zé)罵而不肯回家等等，教師及時(shí)進(jìn)行家訪，一面耐心開導(dǎo)教育學(xué)生，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，一面向家長(zhǎng)交流看法，取得教育的一致性。

防治性家訪。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有異常的思想“苗子”或輕微的越軌行為時(shí)，及時(shí)進(jìn)行家訪，不失時(shí)機(jī)地向家長(zhǎng)及其孩子委婉說(shuō)理，曉之利害，可以起到防微杜漸的作用。如學(xué)生進(jìn)游戲廳打電子游戲，私下去游泳、拿同學(xué)錢、與同學(xué)打架等，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)進(jìn)行的家訪都是防治性家訪。

3、家訪時(shí)機(jī)

家訪時(shí)機(jī)選擇恰當(dāng)，會(huì)使訪問(wèn)收到最佳的效果。否則，不僅達(dá)不到家訪的目的，“碰僵”了還會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。

通過(guò)家校合作工作的實(shí)踐，路橋?qū)嶒?yàn)中學(xué)總結(jié)出了家訪的時(shí)機(jī)的規(guī)律，他們認(rèn)為家訪時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)以了解學(xué)生、家長(zhǎng)及家庭諸方面的情況著手，即從學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的心理、家長(zhǎng)的作息規(guī)律、脾氣性格特點(diǎn)及家長(zhǎng)、家庭近期內(nèi)的種種實(shí)際情況考慮。

一般地，下列時(shí)機(jī)進(jìn)行家訪是適宜的： 一是學(xué)生思想或?qū)W業(yè)有進(jìn)步時(shí)。孩子的進(jìn)步，作為家長(zhǎng)都會(huì)感到高興。此時(shí)家訪，一方面給他們帶去喜訊，另一方面可增強(qiáng)他們教育子女的信心。二是學(xué)生思想或?qū)W生呈現(xiàn)下降趨勢(shì)時(shí)。學(xué)生某方面退步，并靠學(xué)校老師教育還不夠，需要與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行共同教育。三是學(xué)生做好事表?yè)P(yáng)或獲得某種榮譽(yù)時(shí)。四是學(xué)生病休在家或家長(zhǎng)生病時(shí)。五是學(xué)生家庭發(fā)生變故時(shí)，就是指學(xué)生家發(fā)生意外事故或遭災(zāi)難，此時(shí)去家訪，可以溝通教師與學(xué)生同家長(zhǎng)間的感情，密切學(xué)校與家庭的關(guān)系。

下列情況一般不宜家訪：一是家長(zhǎng)上班之前的短暫時(shí)刻；二是學(xué)生家用膳時(shí)；三是學(xué)生家有親朋、家長(zhǎng)同事來(lái)訪時(shí)；四是學(xué)生家宴請(qǐng)賓客或婚嫁喜慶時(shí)；五是學(xué)生父母發(fā)生糾紛時(shí)。上述“適宜”與“不宜”不是絕對(duì)的，還應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情況作具體分析，從而巧妙地選擇時(shí)機(jī)。

(五)家長(zhǎng)委員會(huì)

各學(xué)校都在組建家長(zhǎng)委員會(huì)，旨在進(jìn)一步密切家校關(guān)系，溝通教育信息，提高育人水平。從而對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作起支持、參與和監(jiān)督作用。

二、存在的問(wèn)題

（一）家長(zhǎng)方面

（1）目前我國(guó)并沒有任何法律條文明 確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育既是家長(zhǎng)的權(quán)利，也是家長(zhǎng)的義務(wù)，也沒有任何法律條文來(lái)說(shuō)明家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的限度。這使得家長(zhǎng)在參與學(xué)校教育的過(guò)程中容易處于尷 尬的境地。（2）時(shí)間上的沖突。大多數(shù)家長(zhǎng) 擁有全職工作，而且許多工作時(shí)間又與學(xué)校作息時(shí)間重合，這使得許多家長(zhǎng)在教師上班的時(shí)間很難或者是不能參與學(xué)校的教育。下班后，家長(zhǎng)又擔(dān)心自己與教師的聯(lián)系，會(huì)影響教師的休息。因而，許多家長(zhǎng)在不知不覺中放棄參與孩子在學(xué)校的教育。從我們調(diào)查的情況看，沒有參加家?；顒?dòng)的主要原因，家長(zhǎng)認(rèn)為：“很想?yún)⒓?，但夫妻兩個(gè)都沒有時(shí)間”的40.8%；“很想?yún)⒓?，自己沒有時(shí)間也會(huì)找人參加”的14.3%；“很想?yún)⒓?，但學(xué)校安排活動(dòng)的時(shí)間并不方便家長(zhǎng)參加”的20.4%；“認(rèn)為沒有參加的必要”的4.1%。

（3）家長(zhǎng)對(duì)自己教育角色認(rèn)識(shí)的不足。我國(guó)還沒有形成真正意義的家校合作文化氛圍，使得不少家長(zhǎng)認(rèn)為，既然學(xué)校是專門的 教育機(jī)構(gòu)，教師是經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的工作人 員，那么教育子女的責(zé)任在于學(xué)校。只有在學(xué)生的成績(jī)出現(xiàn)倒退時(shí)，才想到與教師聯(lián)系。我們的調(diào)查結(jié)果是這樣：教師與家長(zhǎng)聯(lián)系的主動(dòng)性方面：68%教師認(rèn)為“教師主動(dòng)”，6%教師認(rèn)為“家長(zhǎng)主動(dòng)”，25.8%教師認(rèn)為“不一定”。12.2%家長(zhǎng)認(rèn)為“經(jīng)常（≥5 次）”，家長(zhǎng)認(rèn)為61.2%“偶爾（2—4 次）”，8.2%家長(zhǎng)認(rèn)為“不主動(dòng)聯(lián)系(＜2 次）”

（4）家長(zhǎng)和學(xué)校并沒有得到真正的交流。由于缺乏有效的交流方式和平臺(tái)，因而家長(zhǎng)在與教師交流的過(guò)程中處于被告知的地位，許多教師只有在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)才與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，甚至把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校，希望借助家長(zhǎng)的力量來(lái)共同解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。然而，在問(wèn)題產(chǎn)生之前，教師并沒有與家長(zhǎng)聯(lián)系，借助家長(zhǎng)的力量，防患于未然，這使得部分家長(zhǎng)對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生了質(zhì)疑。此外，部分家長(zhǎng)由于自身文化水平低下，教育理念欠缺，在與教師交流的過(guò)程中，信心不足，甚至不愿與教師交流。從我們的調(diào)查情況來(lái)看，教師、家長(zhǎng)雙方溝通的障礙：65.6%的教師認(rèn)為是“家長(zhǎng)主動(dòng)性不夠”；而75.5%的家長(zhǎng)認(rèn)為是“時(shí)間太少”；認(rèn)為“教育理念不同”的教師占20.3%，家長(zhǎng)占14.3%；另有10.2%的家長(zhǎng)認(rèn)為“交流地位不對(duì)等”

（二）學(xué)校方面

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的態(tài)度。我國(guó)的學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，校長(zhǎng)的辦學(xué)理念反映了學(xué)校的辦學(xué)方向。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)直接影響家校合作的程度。目前，社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求越來(lái)越高，部分家長(zhǎng)因?yàn)橐恍┙逃氖虑槌３Ｏ蚪逃鞴懿块T投訴學(xué)校或教師，這使得學(xué)校和教師對(duì)于家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育產(chǎn)生了警惕，做任何事都“權(quán)衡再三”，甚至畏首畏尾。

（2）教師因素的影響。首先，許多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)多、班額大，使得教師，尤其是班主任的教學(xué)和班級(jí)管理的任務(wù)特別繁重。班主任除了要完成每天的教學(xué)工作外（上課、備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等），還要忙于班級(jí)建設(shè)、學(xué)校的日常評(píng)比等。

此外，學(xué)校給予教師的教學(xué)壓力、家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)期望以及同行的競(jìng)爭(zhēng)，都帶給教師巨大的工作壓力，這就使得許多教師沒有更多的時(shí)間和精力去參與家校合作。其次，家長(zhǎng)的素質(zhì)參次不齊，使得部分教師缺乏與各種類型的家長(zhǎng)交流、溝通、合作的經(jīng)驗(yàn)和能力。

（三）專業(yè)技能方面

很多教師，特別是班主任老師缺少家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)了解不夠，和家長(zhǎng)溝通上仍然是停留在成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)的匯報(bào)，并不能真正意義幫孩子在心理成長(zhǎng)。而且，從調(diào)查情況來(lái)看，老師給予家長(zhǎng)的和家長(zhǎng)需要的是兩張皮，是各說(shuō)各話，老師的指導(dǎo)有過(guò)高的成分，沒有結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生所處的家庭的實(shí)際情況，沒有接上“地氣”。從我們的調(diào)查情況看，希望學(xué)校組織的家長(zhǎng)培訓(xùn)課程包括哪些內(nèi)容：“家庭教育的理論知識(shí)”的占49%；“家庭教育案例”的占22.4%；“青少年心理生理特點(diǎn)”的42.9%。

三、我區(qū)家校合作工作的對(duì)策

家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的兩個(gè)最重要的場(chǎng)所，加強(qiáng)兩者的合作，有利于促使家庭教育和學(xué)校教育兩者的協(xié)調(diào)一致，形成最大的教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因而，要保證中小學(xué)家校合作的順利開展，必須采取以下措施：

1．制定和完善有關(guān)家校合作的法規(guī)，為家校合作順利開展提供法律保證。從區(qū)域?qū)用妫梢灾贫ㄓ嘘P(guān)家校合作的法律、法規(guī)，明確規(guī)定家長(zhǎng)參與學(xué)校教育是家長(zhǎng)的應(yīng)有的權(quán)利和義務(wù)，使家長(zhǎng)在參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)、管理工作、決策等方面做到有法可依。教育主管部門和學(xué)校可以依法制定符合本地區(qū)的有關(guān)家校合作的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì) 則，使家校合作逐步的走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和制度化。此外，還必須建立一套嚴(yán)格、科學(xué)的家校合作評(píng)價(jià)體系。如可以把對(duì)于教師參與家校合作的評(píng)價(jià)，納入教師績(jī)效工資的考核范圍，完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師的熱情和積極性。

2、分級(jí)成立家庭教育指導(dǎo)工作委員會(huì)，首先從區(qū)域?qū)用娼M建一支專業(yè)的涵蓋家庭教育方方面面的家庭教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)不同學(xué)校、不同年級(jí)的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)和研究，從宏觀層面研究制定家庭教育指導(dǎo)的規(guī)章制度，從微觀方面，給予一些家長(zhǎng)一些具有可操作的家庭教育指導(dǎo)。其次，各學(xué)校應(yīng)成立自己的家庭教育指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地為自己學(xué)校的家庭教育情況做一些工作的積累。

3．成立?？顚ｍ?xiàng)的家校合作資金，為家校合作順利開展提供經(jīng)濟(jì)保證家校合作是一個(gè)系統(tǒng)工程，家校合作活 動(dòng)的開展涉及到教育場(chǎng)所、活動(dòng)設(shè)施、家長(zhǎng)培訓(xùn)的教材和資料，教師的勞務(wù)費(fèi)等等，因而它在實(shí)施的過(guò)程中需要一定的資金進(jìn)行保障。對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育經(jīng)費(fèi)非常緊缺，許多學(xué)校很難拿得出一筆專門的費(fèi)用來(lái)確保家校合作的長(zhǎng)期開展。因而必須多渠 道地籌措家校合作資金，包括：政府投入、家長(zhǎng)捐助、企業(yè)界的資助等，以確保家校合作的順利開展。

4．調(diào)動(dòng)廣大教育工作者投身于家校合作的科研活動(dòng)中，為家校合作的順利開展提供智力支持。

5、調(diào)動(dòng)社區(qū)、婦聯(lián)參與到家校合作工作。我區(qū)在家庭教育中，起著重要作用的是婦女，婦女家庭教育能力的好差直接影響到孩子的教育的好差，因此，當(dāng)務(wù)之急，要著重提升婦女的家庭教育能力，可以以社區(qū)為單位，由婦聯(lián)牽頭，對(duì)所在的轄區(qū)內(nèi)的婦女開展分層次的家庭教育指導(dǎo)。