第一篇：淺談綜合實(shí)踐活動的家校合作策略

淺談綜合實(shí)踐活動的家校合作策略

廣東省廣州市番禺區(qū)洛溪新城小學(xué)

方堅榮

[內(nèi)容摘要]綜合實(shí)踐活動要求打破課程與學(xué)生生活世界的隔離屏障，倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，走入社會，開展廣泛的社會調(diào)查及參觀訪問等活動，借以了解現(xiàn)實(shí)，提高社會實(shí)踐能力。開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動的主體是缺乏獨(dú)立性、活動組織能力較弱的兒童，他們的活動必須有成人陪同和監(jiān)督，學(xué)校和教師在開展綜合實(shí)踐活動時必須采取一系列的策略推動家校合作，保障綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施。本文結(jié)合相關(guān)案例，淺談綜合實(shí)踐活動的家校合作策略。

[關(guān)鍵詞]

綜合實(shí)踐活動 家校合作策略

綜合實(shí)踐活動要求打破課程與學(xué)生生活世界的隔離屏障，倡導(dǎo)學(xué)生走出校園，走入社會，開展廣泛的社會調(diào)查及參觀訪問等活動，借以了解現(xiàn)實(shí)，提高社會實(shí)踐能力。開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動的主體是一群從六七歲至十一二歲的兒童，他們天真活潑，對事物充滿了好奇心，但因?yàn)槟挲g小，他們?nèi)狈Κ?dú)立性，活動組織能力較弱，他們的活動必須有成人陪同和監(jiān)督。由于學(xué)校教師數(shù)量有限，活動只能尋求家長的支持與幫助，而且家校合作，形成教育合力也是素質(zhì)教育的一貫追求。因此學(xué)校和教師在開展綜合實(shí)踐活動時必須采取一系列的策略推動家校合作，保障綜合實(shí)踐活動的有效實(shí)施。本文結(jié)合相關(guān)案例，淺談綜合實(shí)踐活動的家校合作策略。

一、開展綜合實(shí)踐活動前的家校合作策略

1、學(xué)校以書面形式向家長提出活動建議。

在開展綜合實(shí)踐活動前，學(xué)校可通過書面形式，向家長闡發(fā)綜合實(shí)踐活動的目的和意義，并對家長主要提出以下兩點(diǎn)建議：

（1）適當(dāng)關(guān)心孩子的活動開展情況，既不要包辦代替，也不要不聞不問，更不要壓制了孩子剛萌芽的思維火花、創(chuàng)新火花。

（2）家長通過即時評語記下孩子的活動足跡以及對綜合實(shí)踐活動的意見或建議，并直接和學(xué)校老師聯(lián)系。

2、學(xué)校分年級召開家長會進(jìn)行活動動員。

在綜合實(shí)踐活動開始后，學(xué)?？煞帜昙壵匍_家長會，并為家長做專題講座，使家長對綜合實(shí)踐活動有進(jìn)一步的了解。

3、學(xué)校及時向家長反饋活動開展的情況。

在綜合實(shí)踐開展的各個階段中，學(xué)?？稍谛笊现鸫慰怯嘘P(guān)學(xué)生開展活動的情況，使家長了解到活動的進(jìn)展，激發(fā)家長對活動的興趣，從而給予孩子更多有效的指導(dǎo)和支持。

二、開展綜合實(shí)踐活動中的家校合作策略

1、綜合實(shí)踐活動的家校合作，需要教師創(chuàng)設(shè)條件讓孩子與家長交流，反饋活動成果。

一次，某班開展了主題為“探究洛溪新城食街飲食文化”的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生們積極響應(yīng)，分小組探究各地風(fēng)味飲食，對食街的店鋪進(jìn)行實(shí)地采訪、調(diào)查，制作食譜，烹調(diào)菜肴??一些平日不聲不響的學(xué)生在這次活動中也表現(xiàn)得興致勃勃。考慮到這種類型的活動需要家長的積極配合，指導(dǎo)教師設(shè)立了活動記錄本，讓學(xué)生記錄下每次開展活動的過程，再讓家長在本子上寫上評語，家長們是這樣寫的：

“在這次活動中，張麗的語言表達(dá)能力有很大的提高，那天我?guī)麄冃〗M去食街的紅燈籠湘菜館采訪，沒想到平時內(nèi)向文靜的她，為了完成采訪食客的工作，居然敢在大庭廣眾面前滔滔不絕，真讓我高興！”

“我原本對孩子的綜合實(shí)踐活動不感興趣，認(rèn)為這是不務(wù)正業(yè)?？煽吹狡綍r十指不沾陽春水的孩子，為了制作出美味的菜肴，居然要求我?guī)ナ袌鲑I菜、教他炒菜，并迅速學(xué)會了我教的一道菜，我開始感受到綜合實(shí)踐活動對孩子的非凡意義，對綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生了興趣，盡我所能去配合孩子完成綜合實(shí)踐活動?！?/p>

“活動開展以來，我發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)會了觀察生活中的許多小事，學(xué)會了關(guān)心周圍的人或事物，那種獨(dú)生子女的以自我為中心的意識也逐漸淡化了?！?/p>

“綜合實(shí)踐活動讓孩子學(xué)會思考，讓孩子更熱愛生活?！?/p>

“孩子的攝影技術(shù)、繪畫能力、寫作能力，都在活動中得以提高，讓我欣慰！”

家長對綜合實(shí)踐活動的認(rèn)同，是促進(jìn)家校合作，有效開展綜合實(shí)踐活動的必要前提，有了家長的支持和監(jiān)督，活動才得以順利進(jìn)行。

2、綜合實(shí)踐活動的家校合作，要讓家長在參與中體驗(yàn)孩子的成長，促進(jìn)親子關(guān)系。

針對需要外出活動的小組，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生家長，讓有空的家長在雙休日能抽時間陪同自己的孩子一起去活動，借此更深入地了解綜合實(shí)踐活動和孩子們在活動中所發(fā)生的變化。

五年級某班一個小組正在進(jìn)行“請到我的家鄉(xiāng)來——名稱廣州”的綜合實(shí)踐活動，學(xué)生小楊負(fù)責(zé)的是查找廣州的西漢南越王墓、六榕寺、鎮(zhèn)海樓、陳家祠幾大古跡的資料，他打算周末去這幾大古跡實(shí)地考察，拍攝一些照片給同學(xué)看。考慮到小楊的出行安全問題，指導(dǎo)教師給小楊的媽媽打電話，希望她如果有空就陪小楊一起去，家長應(yīng)允了。后來楊媽媽告訴老師，小楊在去之前還上網(wǎng)查看地圖，根據(jù)各景點(diǎn)距離的遠(yuǎn)近設(shè)計了一番路線，他設(shè)計好早上先在地鐵三號線夏滘站乘車到客村站換二號線，到達(dá)越秀公園站后，先參觀鎮(zhèn)海樓后再去對面的西漢南越王墓餐館，參觀完畢后在中國大酒店附近的麥當(dāng)勞用過午餐，打車或步行至中山六路附近的六榕寺參觀，再前往公園前地鐵站乘車到陳家祠參觀。整個參觀路線安排得有條不紊，順利完成了考察活動。楊媽媽在在小楊的活動記錄本中的評語是這樣寫的：“我感受到了他的獨(dú)立能力，他開始對許多事物有自己的見解和想法，真棒！這次活動也是一次獨(dú)特的親子活動，使我與兒子的感情更加融洽。”

3、綜合實(shí)踐活動的家校合作，要讓家長在親身實(shí)踐中與孩子一起成長，增長知識。

在活動中，教師們意識到家長們已逐步重視家庭教育的功能，但對家庭生活本身所蘊(yùn)含的教育價值卻認(rèn)識不深。于是，很多教師啟發(fā)學(xué)生讓家長幫助自己從家庭生活中尋找問題開展綜合實(shí)踐活動，以此促進(jìn)家長與學(xué)生共同思考家庭生活中的探究題材。

學(xué)生在家長的幫助下發(fā)現(xiàn)了很多有價值的課題，如某校四年級一個班開展了“營養(yǎng)早餐知多少”的綜合實(shí)踐活動，五年級一個班開展了“吸煙的危害”的綜合實(shí)踐活動，六年級一個班開展了“小手牽大手，文明大家守”的綜合實(shí)踐活動，這些活動的主題都是學(xué)生這家長共同思考發(fā)掘出來的探究題材。

在對孩子的指導(dǎo)中家長也增長了知識，并開始慢慢注意了解孩子的思想，努力為孩子營造健康的家庭生活氛圍。如一個家長參與“吸煙的危害”主題活動后這樣寫評語：“沒想到孩子們對大人吸煙這么反感，吸煙的害處真多，為了給孩子創(chuàng)造健康舒適的家庭生活環(huán)境，我以后要把煙戒掉！”

綜而概之，課程改革是一項系統(tǒng)工程，沒有家長的理解和參與，綜合實(shí)踐活動的開展將舉步維艱。教師要發(fā)揮自己的能力，促進(jìn)綜合實(shí)踐活動的家校合作，使家長在參與并親身實(shí)踐中由學(xué)校教育的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€合作者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)伙伴。這種轉(zhuǎn)變起始于教師與家長的共同目標(biāo)和相互理解，教師只有以平等的姿態(tài)與家長展開豐富、持續(xù)的對話，才能尋找到二者彼此理解與合作的關(guān)鍵點(diǎn)，開辟綜合實(shí)踐活動家校合作一片廣闊的教育天地。

第二篇：開門搞活動家校共溝通

開門搞活動家校共溝通

學(xué)習(xí)貫徹黨的群眾教育實(shí)踐活動以來，南街高中廣泛征求師生和學(xué)生家長的意見和建議，先后開展了學(xué)生評教、教職工民主評議、學(xué)生大家訪等活動，針對學(xué)校的教育教學(xué)工作情況和三處一室的“四風(fēng)”問題進(jìn)行深入的調(diào)查研究，并開辟專欄進(jìn)行了及時的公示和總結(jié)。

為了進(jìn)一步推進(jìn)黨的群眾教育實(shí)踐活動，認(rèn)真落實(shí)開門搞活動，4月30日，南街高中還組織召開了高一高二年級學(xué)生家長會。

本次家長會是在學(xué)生大家訪的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生期中考試情況和目前存在的突出問題而召開的，受到了學(xué)生家長的高度重視，共有來自高

一、高二近1000名學(xué)生家長到會，氣氛異常熱烈。

為確保家長能準(zhǔn)確到達(dá)、順利入場，學(xué)校不但通過校信通及時告知家長會的時間、地點(diǎn)和活動安排，同時還在校園內(nèi)設(shè)置了家長會指示路標(biāo)，并安排有工作人員專人迎接和引導(dǎo)家長準(zhǔn)確入座，充分表達(dá)了對學(xué)生家長的歡迎和重視。會上，校長劉占強(qiáng)以“溝通促發(fā)展攜手創(chuàng)未來”為主題做了專題報告，他首先向?qū)W生家長介紹了學(xué)校開展黨的群眾路線教育實(shí)踐活動以來所開展的教育教學(xué)管理的新做法，還及時向家長匯報了學(xué)校管理過程中學(xué)生反映突出的問題，并就學(xué)校目前的管理難度和社會發(fā)展要求向家長提出了幾點(diǎn)建議：一是希望家長把教孩子做人做事當(dāng)作頭等大事，讓孩子有一個健全的人格；二是希望家長對孩子理智施愛，愛而有度。三是希望家長為孩子營造良好的家庭氛圍，打造家校教育合力。最后，學(xué)校工作人員還就學(xué)生教育實(shí)際和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃向家長發(fā)放了意見和建議征求表。

會后，學(xué)校還安排學(xué)生家長到餐廳免費(fèi)就餐，感謝學(xué)生家長對學(xué)校工作的支持，并要求各班班主任引導(dǎo)家長在餐后回到教室，針對學(xué)生在校的具體情況與家長進(jìn)行詳細(xì)而深入的交流。

本次家長會組織嚴(yán)密、節(jié)奏緊湊、交流深入，以關(guān)注群眾需求為立足點(diǎn)，以深入服務(wù)群眾為出發(fā)點(diǎn)，以辦人民滿意學(xué)校為落腳點(diǎn)，有效增進(jìn)了家校之間的溝通和聯(lián)系，取得了良好的效果。

（翟戰(zhàn)英）

第三篇：綜合實(shí)踐活動小組合作的指導(dǎo)策略

團(tuán)隊合作精神是新時代對人才素質(zhì)的要求，特別是獨(dú)生子女?dāng)?shù)量日益增多，他們常常缺乏與同齡人交往的機(jī)會和能力，容易形成孤僻、自我中心、不會合作等缺陷。綜合實(shí)踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學(xué)生在小組合作中學(xué)會與人相處，增進(jìn)同學(xué)友誼，發(fā)展協(xié)作能力，體驗(yàn)共同進(jìn)步，分享快樂，分擔(dān)憂愁。在小組合作中應(yīng)充分調(diào)動每個成員的積極性，發(fā)揮每個成員的特長，并能取長補(bǔ)短，在團(tuán)結(jié)融洽的氣氛中分工協(xié)作，高度有效地開展活動。怎樣指導(dǎo)小組合作呢？

一、成立小組 學(xué)會合作

小組的成立，先可由教師安排，開始把不同水平的學(xué)生分在一組（有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，學(xué)習(xí)他人的長處，這樣學(xué)生的收獲也就更多），到以后再按興趣、自愿原則成立小組。然后再選責(zé)任心較強(qiáng)、能夠協(xié)調(diào)小組成員之間關(guān)系的學(xué)生作組長，推動小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。選組長開始可由教師指定，一段時間后就不要指定了，學(xué)生也不喜歡指定了，要引入競爭，干得不合適的小組長就要辭職。

小組初步成立后，教師開始要有意識地告訴學(xué)生一些合作的基本素養(yǎng)：學(xué)會傾聽、學(xué)會贊美。會傾聽為學(xué)生能開展小組討論，能接受同伴的不同見解打下基礎(chǔ)。會贊美，讓每個學(xué)生都對自己產(chǎn)生自信，且能尊重、欣賞同伴。

學(xué)會傾聽

有位教師為了培養(yǎng)學(xué)生會傾聽的習(xí)慣，特意與學(xué)生做了一個游戲：用一條毛巾蒙住自己的眼睛，要學(xué)生認(rèn)真聽，聽聽呆會兒教室里會發(fā)出什么聲音，看看誰的耳朵最靈。然后教師不斷地弄出不少聲音：咳嗽、腳步聲、倒茶聲、敲門聲、翻書聲、擦黑板聲。再要學(xué)生解開毛巾說說剛才所聽到的聲音。由于學(xué)生用心聽，連很細(xì)微的聲音都聽清了。教師總結(jié)之后，緊接著講傾聽別人說話要注意的事項，并由學(xué)生說理由。如：眼睛要看著說話的人，姿勢要端正，專心聽別人的講話并對別人的說話給予恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，不要打斷別人的講話，有意見等別人說完再講等。接著就該話題展開討論，使學(xué)生在評價中進(jìn)一步明確傾聽要求。

學(xué)會贊美

怎樣讓學(xué)生學(xué)會贊美呢？有位教師的做法是由組長給每個組員準(zhǔn)備一張紙，寫好組員的名字。然后從第一個同學(xué)開始給每個組員寫一句贊美的話，后面的同學(xué)不能重復(fù)，最后由本人宣讀，其他同學(xué)評價是否恰當(dāng)，并要學(xué)生保留這份資料。學(xué)生寫的話較真誠也很有意思，特別是最后寫的同學(xué)挖空心思來找優(yōu)點(diǎn)。平時大家沒意識到的小小的優(yōu)點(diǎn)都給找了出來。學(xué)生從寫中發(fā)現(xiàn)了別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會怎樣欣賞別人，從說中樹立自信。

在小組合作的初級階段很有必要進(jìn)行類似的訓(xùn)練，初步掌握合作要求，為他們學(xué)會合作打好基礎(chǔ)，有利活動的開展。

二、明確分工 充分協(xié)作

綜合實(shí)踐的一個具體的活動，一般由信息收集、走訪調(diào)查、親身體驗(yàn)、動手去做、總結(jié)展示等一系列過程組成，因此任務(wù)較多，跨時也較長。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過相互協(xié)商進(jìn)行分工。分工要保證每個學(xué)生都有任務(wù)，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學(xué)生，讓他們肩負(fù)一定的任務(wù)，在活動中培養(yǎng)能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小組是這樣分工的，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的文史資料，一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找玉涵堂的建筑文化，一組學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)地拍攝，一組負(fù)責(zé)臨摹繪畫，還有一組學(xué)生負(fù)責(zé)查找有關(guān)玉涵堂的名人故事，“詩歌摘抄”則是輪流進(jìn)行。作為一個有著共同目標(biāo)的學(xué)習(xí)團(tuán)體，分工后，每個人必須對自己的工作負(fù)責(zé)到底。學(xué)生完成任務(wù)的情況要給予評價。

分工之外還必須進(jìn)行協(xié)作。協(xié)作首先要會取人之長補(bǔ)已之短，互相幫助。當(dāng)某個組員有什么新的發(fā)現(xiàn)，獲得點(diǎn)滴進(jìn)步時，教師又要他們互相祝賀。特別是當(dāng)哪個同學(xué)有畏難情緒或想偷懶時，督促其他同學(xué)去鼓勵提醒他。

三、及時交流 適時評價

小組合作，有分有合。由于分工具體，學(xué)生的信息往往可能有些偏窄或者片面，研制的作品難得十全十美，所想到的問題只是一己之見。另外，活動時間較長，過程較復(fù)雜，一些問題，一些收獲會不時的出現(xiàn)。為保證小組的有效合作，發(fā)揮集體的作用，要及時組織交流。交流分課外與課內(nèi)，可由小組長負(fù)責(zé)召集和組織，也可在指導(dǎo)教師的督促下開展（剛開始最好有教師在場）。每一階段活動實(shí)施過程中，當(dāng)遇到困難時，小組需要共同討論解決；當(dāng)活動取得進(jìn)展，小組成員渴望分享成果暢談體驗(yàn)；當(dāng)活動某一步驟結(jié)束時，成員需要匯總活動成果，進(jìn)行資料加工整理，評價彼此表現(xiàn)；當(dāng)有新的問題時，活動怎樣拓展，及時討論。指導(dǎo)教師要引導(dǎo)小組長去捕捉這些時刻，開展討論交流。

如 ：在進(jìn)行“社區(qū)調(diào)查”這一活動時，小組按組長的要求，設(shè)計好調(diào)查表，數(shù)電話亭飯店、拍照、采訪居委會、問卷調(diào)查居民、實(shí)地觀察健身場地和圖書室等，工作都一一安排好了。調(diào)查完后，這一社區(qū)的具體情況如何呢？教師要求組長召集組員進(jìn)行資料匯總，調(diào)查報告，由于組長及時交流總結(jié)，結(jié)果成果交流時效果非常好。

及時交流一定要伴隨著適當(dāng)?shù)脑u價，有交流有評價有反思才能更好地激勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，繼續(xù)更好地開展活動。

評價時，先讓每個學(xué)生說說個人和小組完成任務(wù)以及與他人合作的情況，再由其他組員互相評價，主要講優(yōu)點(diǎn)，不足則要慎講（可口頭 評價，也可采用表格式）。然后是教師評，師評分為兩種：口頭評價主要在上課或活動時對學(xué)生在參與小組的合作態(tài)度和行為表現(xiàn)方面進(jìn)行及時評價；如學(xué)生主動幫助別人和尋求別人的幫助，認(rèn)真傾聽并能采納好的意見，能平等對待同學(xué)等。另外是書面評價，如批改作業(yè)時寫一句贊美他合作方面的一句話。最后是期末設(shè)計總評價表，把學(xué)生合作精神納入了測評項目中。這樣合作評價關(guān)系到學(xué)生的本課程的成績，使學(xué)生不得不重視合作的能力，合作的精神。

四、發(fā)現(xiàn)問題，隨機(jī)解決

在合作中，難免會出現(xiàn)一些不好的情況，教師就應(yīng)采取相應(yīng)的措施來解決。

有的孩子在活動中缺乏自信，不夠積極主動，依賴性強(qiáng)。在活動中只是聽別人說，看別人做，對這樣的學(xué)生指導(dǎo)教師要多給鼓勵。

有的學(xué)生好大喜功，認(rèn)為自己做得多，聰明能干，便嘲笑合作伙伴做得沒有他好。對待這種學(xué)生，指導(dǎo)教師可以對其活動成果進(jìn)行一定程度的認(rèn)可，切忌不能過分。同時對其他學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)高度贊賞他們的勞動價值。結(jié)合一些小故事（如毛澤東、周恩來的故事），讓孩子學(xué)會寬以待人，嚴(yán)于律己，學(xué)會欣賞和尊重他人。讓孩子明白只有每個組員都目標(biāo)一致，分工協(xié)作，榮辱與共，小組才能成為優(yōu)秀小組，才能共同進(jìn)步。

有的小組長專制獨(dú)裁，凡事一人說了算，不聽取組員的意見，認(rèn)為自己身為組長，高高在上，并以組長的身份壓制命令小組成員做這做那，而小組成員也甘于聽命，被動服從。小組合作缺乏民主協(xié)商的氣氛。指導(dǎo)教師可以通過親自組織和參與小組活動，鼓勵組員暢所欲言，出謀劃策，并充分肯定和采納他們的意見。

有的小組成員在活動中互相推脫，行動遲緩，效率低下。對這種小組指導(dǎo)教師要加強(qiáng)督促，責(zé)任分工到人，規(guī)定時限，定期檢查，采取適當(dāng)?shù)貞土P，同時讓小組長充分發(fā)揮組長作用，組與組還可采取競爭。

總之，對學(xué)生小組合作的指導(dǎo)既需要教師耐心細(xì)致的觀察，同時也需要教師發(fā)揮教育機(jī)智，掌握指導(dǎo)的藝術(shù)。

來源生活，注重實(shí)踐 全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力――煙臺市綜合實(shí)踐優(yōu)質(zhì)課評選有感

作者：耿平文章來源：山東省海陽里店小學(xué) 點(diǎn)擊數(shù)：

512 更新時間：2010-12-23 2008年11月20日――21日，在煙臺市教科院及文化路小學(xué)舉行了全市綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課評選活動，來自全市46位教師參加了比賽。比賽中，每位教師展示了自己所承擔(dān)課題的各個環(huán)節(jié)，展示了活動的愉悅，既培植了教師自己，又培植了學(xué)生，可謂精彩紛呈，各有特長?，F(xiàn)將活動總結(jié)如下。

一、活動中的亮點(diǎn)

⒈活動體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。所有的綜合實(shí)踐活動課，既有選自現(xiàn)行教材的，又有從現(xiàn)實(shí)生活中取材的，不管哪類課，都是由師生來選擇主題，但最終由學(xué)生來決定主題，只有選擇了學(xué)生愿意去實(shí)踐的課題，才能真正發(fā)揮活動中學(xué)生主人翁的作用。同樣是以《垃圾》為課題，福山的姜老師，帶領(lǐng)學(xué)生探究垃圾，將實(shí)踐的范圍限定在校園、張格莊村、門樓水庫三個地點(diǎn)，都是學(xué)生熟知的，所以整個活動學(xué)生的主體地位發(fā)揮的一直很到位。

⒉活動體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)性。展示的課中，教師承擔(dān)了指導(dǎo)者、參與者、合作者、服務(wù)者的多重角色，即不放任自由，又不越俎代庖，而是隨時關(guān)注了活動的發(fā)展，關(guān)注了學(xué)生的參與，關(guān)注了學(xué)生的收獲，關(guān)注了學(xué)生的活動方向，幫助學(xué)生解決活動中出現(xiàn)的困難。

⒊活動體現(xiàn)了層次性。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生制定出活動計劃，按部就班地去開展工作，從展 3 示的綜合課來看，活動計劃要隨著變化而不斷地發(fā)生變化。低層次，小臺階，跳一跳，摘桃子。研究貝類的實(shí)踐課，由搜集貝類到認(rèn)識貝類，由感知貝類到貝類分類，到最后的組合貝類進(jìn)行作品創(chuàng)作，整個活動都在按層次進(jìn)展，效果良好。

⒋活動體現(xiàn)了任務(wù)性。在展示課上，每一位教師都能夠緊緊抓住“任務(wù)驅(qū)動”這一要素開展活動，即師生組織開展的每一步活動要有一定的任務(wù)性，讓學(xué)生帶著任務(wù)去探究。如蓬萊新港子口完小的丁文靜老師展示的“吸煙與健康”綜合課，由家長會上教師嗆人的煙氣引出主題，分為資料搜集組、數(shù)據(jù)調(diào)查組、課題實(shí)驗(yàn)組三大組，活動以一周為階段，共分四階段完成，每一次活動都要有具體的目的及任務(wù)，最后在每一項小任務(wù)的驅(qū)動下，通過手抄報、統(tǒng)計圖、效果圖等方式，向校內(nèi)班級、家庭、社會宣傳吸煙有害健康，活動收到了良好的效果。

⒌活動體現(xiàn)了地域性?；顒又?，有很多課題體現(xiàn)了地域特點(diǎn)，如龍口的海產(chǎn)品，萊陽梨、煙臺蘋果等，師生從生活地域特產(chǎn)入手，進(jìn)行探索、研究。萊陽教師執(zhí)講的萊陽梨，從傳說到現(xiàn)實(shí)，從觀賞到品嘗，從物用到藥用進(jìn)行活動。

二、活動中的點(diǎn)滴感悟

⒈選材應(yīng)注重生活化，體現(xiàn)務(wù)實(shí)性。一切活動均要來源于生活，反饋于生活。綜合實(shí)踐學(xué)科是一門內(nèi)函與外延都很寬泛的學(xué)科，但有一點(diǎn)是要肯定的，那就是活動一定要生活化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，務(wù)真求實(shí)，只有這樣學(xué)生才能參與，才愿參與，才能做好。

⒉活動應(yīng)注重自主化，體現(xiàn)階段性。活動的整個過程要體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，即把學(xué)生做為活動中的主人翁，在學(xué)生群體中產(chǎn)生問題源，在學(xué)生群體中產(chǎn)生動力源，使活動能夠有階段性推進(jìn)，每一階段的活動都要做到有目的、有計劃、有總結(jié)。

⒊活動應(yīng)注重指導(dǎo)化，體現(xiàn)可學(xué)性。教師是活動的指導(dǎo)者，要隨時關(guān)注活動的進(jìn)展，要站在學(xué)生的立場思考問題，站在向?qū)У母叨纫I(lǐng)問題，讓學(xué)生接受你的指導(dǎo)，并學(xué)習(xí)應(yīng)用。

⒋評價應(yīng)注重多元化，體現(xiàn)激勵性。活動離不開評價，評價在整個活動中也起著非常關(guān)健的作用，教師要適時的帶領(lǐng)組內(nèi)、班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行評價，評價要多元化，多種形式、多個角度、多個層面進(jìn)行激勵，通過口頭表揚(yáng)、成長樹、獎狀、摘成長星、表揚(yáng)信等多種形式，對學(xué)生的活動進(jìn)行鼓勵，激勵學(xué)生探究，讓學(xué)生在問題中探索，在肯定中成長。

教師培訓(xùn)是歸納還是演繹

沈 旎

1．兩種結(jié)構(gòu)，兩種思維

歸納是由特殊到一般的推理，演繹是由一般到特殊的推理。它是我們通常認(rèn)識事物的方式，也可以理解為教師培訓(xùn)中常用的兩種邏輯方式。

常見的培訓(xùn)方式是演繹結(jié)構(gòu)的，比如教師參加一項教學(xué)培訓(xùn)，接受了專家的邏輯結(jié)構(gòu)優(yōu)美的某些模式或觀點(diǎn)，運(yùn)用在教學(xué)中，形成證明性的教學(xué)案例，成為教學(xué)實(shí)驗(yàn)的說明。顯然，這種培訓(xùn)邏輯起點(diǎn)是理論，服務(wù)于專家研究，它以專家的研究為終極目的，而教師的教學(xué)活動，不過是理論在現(xiàn)實(shí)中的印證。這種培訓(xùn)邏輯在后面的教學(xué)實(shí)踐中，往往會因?yàn)閮?yōu)美的理論無法應(yīng)對混沌的現(xiàn)實(shí)，而產(chǎn)生為證實(shí)理論真實(shí)性的偽證。這種培訓(xùn)的主體是單一的專家學(xué)者。

歸納式培訓(xùn)往往會從教師的課堂教學(xué)案例出發(fā)，從大量的案例中發(fā)現(xiàn)共通的問題，專家和教師合作對這些案例的共性實(shí)行歸納分析，尋求解決問題的對策，再回到課堂檢驗(yàn)這些方法，形成可操作性的改進(jìn)課堂的策略。這種培訓(xùn)邏輯起點(diǎn)是課堂教學(xué)本身，最后服務(wù)于教師教學(xué)。這種培訓(xùn)從混沌的現(xiàn)實(shí)中走出來，基于復(fù)雜的課堂環(huán)境，形成相對可靠的理論，表現(xiàn)出研究者對課堂狀況的敬畏。這種思維，包含著對教師課堂教學(xué)行為的尊重、理解與體諒。這類培訓(xùn)是雙主體制衡結(jié)構(gòu)，專家和教師是相互依賴的。

2．話語權(quán)的變更

在演繹式培訓(xùn)中，我們不難發(fā)現(xiàn)處于話語中心的是專家和學(xué)者。

在培訓(xùn)之初，是專家“洗腦式”的理論傳輸，他們所傳達(dá)的理論與模式是實(shí)驗(yàn)的前提，往往要求教師拋棄老的、傳統(tǒng)的、已經(jīng)被習(xí)慣的教學(xué)方式，在頭腦中重新建構(gòu)一套新的教學(xué)理念，然后再來應(yīng)對教學(xué)中的問題。

這里存在兩個悖論，一是，如果全盤否定了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，如果對自己的教學(xué)經(jīng)歷不再信任，教師如何采取教學(xué)行動？二是，理論的邏輯優(yōu)美誘人，但專家的理論研究是在 5 控制變量的情形下進(jìn)行的，教師的教學(xué)中面對的往往是混沌的現(xiàn)實(shí)。而且這種培訓(xùn)，也形成了教師的依賴心理：在實(shí)踐中遇到問題，教師們首先的反應(yīng)，是去尋找能解決這些問題的專家，幻想某次培訓(xùn)能夠解決自己的問題。但實(shí)際情形往往是不僅不能解決問題，還會因此給人帶來沮喪和失望。應(yīng)用那些取得廣泛成功的標(biāo)準(zhǔn)化原則實(shí)際上是一種錯誤的努力。來自于外界的方法和實(shí)踐很少能恰好適合自己的課堂。

在這樣的培訓(xùn)之后，由于運(yùn)用的是專家的一套理論，最后驗(yàn)證培訓(xùn)的實(shí)效的評價權(quán)也在專家、培訓(xùn)者的手中。

在以歸納為組織形式的培訓(xùn)中，教師能夠有更多的機(jī)會與專家、培訓(xùn)者進(jìn)行平等對話。因?yàn)椋谂嘤?xùn)之初，需要專家、培訓(xùn)者耐心傾聽教師提供的各類課堂教學(xué)的案例，專家、培訓(xùn)者站在自己的理論高度，捕捉案例中不為教師所見的獨(dú)到的視角，進(jìn)行理性的分析與闡釋。由于最終需要回歸課堂，所有的策略都需要與教師共同商討后形成，這種培訓(xùn)是否有效，也是根據(jù)理論是否有效地改善了課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來判斷的。

歸納式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)，為培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師之間進(jìn)行平等的對話創(chuàng)造了可能。這種平等對話會讓老師們相信“解決問題的出發(fā)點(diǎn)是對自己過去的經(jīng)歷進(jìn)行批判分析?！弊審V大受訓(xùn)教師看到自身成長為研究性教師的可能。

3．讓真實(shí)成為追求

案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸為大家所認(rèn)同，成為一種新的研究與培訓(xùn)形式。但隨之而來的是大量的偽案例的出現(xiàn)。許多案例有明顯的邏輯上的錯誤，或是過于天真、簡單。為什么會出現(xiàn)這么多假案例呢？

這里面的原因很復(fù)雜。因?yàn)椴荒芙邮軆?yōu)美的理論在混沌的現(xiàn)實(shí)中變得不完美，沒有勇氣呈現(xiàn)出與理論不合的、自認(rèn)為有問題的課堂教學(xué)行為，有時我們會依據(jù)理論的邏輯去制 6 造現(xiàn)實(shí)的案例。當(dāng)然，我們不否認(rèn)在假案例的制造者中也不乏沽名釣譽(yù)之徒。如果我們將培訓(xùn)與研究建立在這樣的案例上，會是什么樣的后果呢？

我這里只想說，演繹式的培訓(xùn)，可能助長假案例的出現(xiàn)。因?yàn)檠堇[式培訓(xùn)最好的佐證是經(jīng)典的課堂和只有成功沒有失敗的名師教學(xué)。

調(diào)查教師們在培訓(xùn)中希望看到什么樣的課堂，很多老師選擇了名師課堂。他們認(rèn)為，一般教師的課堂教學(xué)沒有什么可學(xué)之處?！翱凑n看名師”，確實(shí)名師課堂的啟發(fā)作用不言而喻。也有部分教師希望看到一般教師的普通課堂，認(rèn)為名師課堂離現(xiàn)實(shí)比較遠(yuǎn)，可借鑒性不強(qiáng)。

其實(shí)，平實(shí)與經(jīng)典都自有它的價值。如果目的只是證明在培訓(xùn)前提供的某種模式和理論，演繹式培訓(xùn)有勇氣面對平實(shí)的課堂情景嗎？

歸納式培訓(xùn)，是從混沌的現(xiàn)實(shí)中走出來的，它不畏懼教學(xué)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。它對課堂抱著真實(shí)寬容的姿態(tài)，讓教師培訓(xùn)的真實(shí)性與針對性成為可能。

這里需要說明的是，歸納與演繹作為研究方法，具有同等重要的作用。只是在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，歸納式培訓(xùn)的方式需要引起培訓(xùn)者的關(guān)注。

焦點(diǎn)透析：也談綜合實(shí)踐活動課程的師資培訓(xùn)

[1] 師資培訓(xùn)的內(nèi)容

◆培訓(xùn)內(nèi)容從總體上來講，應(yīng)該就是關(guān)于綜合實(shí)踐活動的三個基本問題，即：為什么要開設(shè)這門課？這門課涵蓋哪些？如何實(shí)施和操作？具體來說要培養(yǎng)教師新的課程觀念、新課程理念、活動內(nèi)容選取、活動方式、實(shí)踐活動開展的基本程序、組織安排、研究方向和實(shí)例、教師角色定位、課程實(shí)施要點(diǎn)、評價、存在問題及解決策略、課程中其它的一些基本的東西等。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

[2]培訓(xùn)形式和培訓(xùn)內(nèi)容要統(tǒng)一

◆我認(rèn)為關(guān)于綜合實(shí)踐活動課程開設(shè)的意義和價值，課程的基本理念、目標(biāo)以及國內(nèi)外綜合實(shí)踐活動課程的開發(fā)情況和發(fā)展水平，實(shí)施過程技術(shù)層面上的具體任務(wù)和操作要領(lǐng)等問題，可主要通過自我研修的方式來解決，而對于綜合實(shí)踐活動過程中的一些具體操作問題，如選題、指導(dǎo)分組合作、評價、展示交流等等，則應(yīng)該通過專家實(shí)地指導(dǎo)、名師展示課例等方式加以解決。我相信，只要采用這種“具體”問題“具體”對待的方式，我們的綜合實(shí)踐活動課程就會開展得不負(fù)眾望!

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[3]選擇靈活多樣的培訓(xùn)方式

◆以各級名師及專家、一線出類拔萃的實(shí)干家為師資隊伍，進(jìn)行改良型講座式；好書導(dǎo)讀式；案例剖析式；主題論壇式；工學(xué)互嵌式的系統(tǒng)培訓(xùn)。為了鼓勵教師的探索和創(chuàng)造，教師培訓(xùn)要在專家講座之外，納入了經(jīng)驗(yàn)分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗(yàn)性的多種方法。當(dāng)然各種形式的培訓(xùn)并不是相互獨(dú)立存在的，它們之間也在相互 8 補(bǔ)充和相互結(jié)合。我們相信，教師需求的不斷提高會催生出更多種形式的教師培訓(xùn)方式，使之逐漸走向多元和開放。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx ◆我所經(jīng)歷的幾種培訓(xùn)方式：

理論培訓(xùn)：對于綜合實(shí)踐課程的認(rèn)識源于我區(qū)的綜合實(shí)踐培訓(xùn)。最初是通識意義上的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，大致上明白了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、理念]。知道它是綜合程度最高的課程，它不完全同于少先隊活動，也不是其他課程的輔助和附庸，而是具有自己獨(dú)特功能和價值的相對獨(dú)立的課程，它具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。至于怎樣實(shí)施，還是一頭霧水。

自修式培訓(xùn)：主要是閱讀一些有關(guān)綜合實(shí)踐活動案例的書、觀看一些綜合實(shí)踐課堂教學(xué)光盤。大致是這樣做的：看一看、想一想，然后對照自己的課改一改。一部分內(nèi)容知其然，不知其所以然。一部分內(nèi)容不敢認(rèn)同。處于小心的摸索狀態(tài)。

校級沙龍式研討：為了使綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)實(shí)施，學(xué)校采取了一種推廣方式----沙龍式教研。分組說主題、說實(shí)施方案、說進(jìn)行中遇到的問題。然后在組內(nèi)展開研究，教師間互相獻(xiàn)計獻(xiàn)策，以謀求共同發(fā)展。

區(qū)級觀摩課研討式培訓(xùn)：每學(xué)期，區(qū)教研室都會組織教師到各校參加綜合實(shí)踐活動課觀摩研討活動。聽課、互動式研討、教研室主任點(diǎn)評??能提高操作層面的水平。遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)：去年暑假，遠(yuǎn)程培訓(xùn)走進(jìn)了我的學(xué)習(xí)生活，給我增添了無限的樂趣。我期盼有綜合實(shí)踐學(xué)科的培訓(xùn)。春節(jié)前，終于傳來喜訊，學(xué)科培訓(xùn)中有綜合實(shí)踐活動課程，我毫不猶豫地參加到這個班中。在這里的收獲不像以往，大多是單方面的。這次的收獲最大：提升了課程的理論，提升了審視的眼光，提升了實(shí)際操作能力??

9----007班鄭州金水周紅改http://acad.cersp.com/3002/1139779.aspx

[4]培訓(xùn)方式無優(yōu)劣之分，集中培訓(xùn)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要形式

◆我所在的唐山市路南區(qū)教育局，為了組織好綜合實(shí)踐活動課程的教課，采取了集中培訓(xùn)的方式，時間為期一周，通過這一周的熟悉教材、熟悉授課方式、方法，提高了教好這門課程的信心。我認(rèn)為區(qū)教育局組織的這次集中培訓(xùn)和以后組織的說課活動、各學(xué)校老師的集體交流活動對我提高綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)水平非常有效。

----028班河北唐山關(guān)芳http://acad.cersp.com/3002/1131080.aspx

◆在執(zhí)教綜合實(shí)踐活動課程中，我有幸參加甌海區(qū)首屆綜合實(shí)踐活動骨干班的學(xué)習(xí)。在傅老師的帶領(lǐng)下我從一個“門外漢”逐漸成長為一個骨干老師，這中間經(jīng)歷過很多次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聽講座、聽示范課、上課、出外學(xué)習(xí)考察等。通過聽講座、聽示范課使我對綜合實(shí)踐活動有了最初步的了解，也慢慢的把我領(lǐng)進(jìn)綜合實(shí)踐活動這門課程的殿堂，使我對綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生了興趣。上了一堂研究性學(xué)習(xí)的開題指導(dǎo)課使我從理論到實(shí)踐邁出了第一步，特別是同學(xué)們和傅老師給我提出的建議，使我進(jìn)步很快。出外學(xué)習(xí)考察既加強(qiáng)了對本學(xué)科基本知識和基本理論理解，掌握了本學(xué)科的一些發(fā)展動態(tài)，了解到本學(xué)科理論與技術(shù)的新發(fā)展，又提高了自身更新教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法的能力。特別是那次參加在安徽阜陽召開的首屆全國研究性學(xué)習(xí)交流會，會上有專家講座，專家上課，至今我還深深地記得北京附屬中學(xué)的特級教師周慶林老師上的一堂觀察方法的指導(dǎo)課，使我受益匪淺。還有學(xué)生的成果展示也給了我很大的啟發(fā)。因此，那次的培訓(xùn)對我的幫助很大。

----003班溫州甌海陳靚靖http://acad.cersp.com/3002/1135056.aspx

◆我們學(xué)校參與綜合實(shí)踐活動的教師是專家培訓(xùn)和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)方法。我們學(xué)校侯校長對于綜合實(shí)踐課非常重視，請區(qū)教研室的潘老師對老師進(jìn)行理論培訓(xùn)，在日常 10 教學(xué)中，組織了綜合實(shí)踐活動教研組，并針對活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了多次的教研，充分運(yùn)用教師的智慧來解決活動中出現(xiàn)的問題。我認(rèn)為這樣的培訓(xùn)方法很好，有利于教師的成長。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆在參加了由我區(qū)教科室組織進(jìn)行小規(guī)模的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中使老師對綜合實(shí)踐活動課程有一個初步的認(rèn)識。還組織過參與學(xué)校和學(xué)校間的交流，在交流中，有收獲，有進(jìn)步，有提高。我感覺沙龍的形式很有效，使我從開始對綜合實(shí)踐活動什么都不懂，到逐漸的了解，熟悉，并試著摸索著適合自己，適合學(xué)生的方法。我區(qū)組織的一些綜合實(shí)踐活動課程的課堂展示也對參與教師開展活動有很好的啟示和指導(dǎo)作用。這些培訓(xùn)能夠使參與教師更快，也更深入地了解綜合實(shí)踐活動，促進(jìn)了我區(qū)綜合實(shí)踐活動課程的蓬勃開展。

----007班鄭州金水聶炎http://acad.cersp.com/3002/1136401.aspx

◆接手這一課程之后，除了自己去找一些有關(guān)綜合實(shí)踐活動的材料閱讀分析，除了這次遠(yuǎn)程研修外，我主要經(jīng)歷了兩次集中培訓(xùn)(我們學(xué)校是輪流派人的)，第一次是上學(xué)期，區(qū)主管綜合實(shí)踐活動的教研員組織了送課下鄉(xiāng)活動，三位老師展示了三節(jié)綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課，課后進(jìn)行了互動研討。第二次是這一學(xué)期，區(qū)主管綜合實(shí)踐活動的教研員做了專題報告，就全區(qū)綜合實(shí)踐活動優(yōu)質(zhì)課比賽中呈現(xiàn)出的問題做了剖析，并指出了應(yīng)對措施。

----010班濟(jì)南歷城崔華http://acad.cersp.com/3002/1140568.aspx

[5]要注重學(xué)員在培訓(xùn)中的親身參與

◆我認(rèn)為僅僅是理論指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最好是讓老師參與實(shí)踐，在實(shí)踐中給予指導(dǎo)是讓老師獲益最大的。

----007班鄭州金水馬聰艷http://acad.cersp.com/3002/1137268.aspx

◆我們參加培訓(xùn)的教師都把自己當(dāng)成學(xué)生，模擬綜合實(shí)踐活動，按照研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，經(jīng)歷一次 “ 綜合實(shí)踐活動 ” 的全部過程。從提出問題、確定主題到分組、分工，到實(shí)施和最后的總結(jié)、反思。然后提出需要研究的問題。通過熱烈的討論，網(wǎng)上交流，大家暢所欲言，各抒己見，我覺得這種培訓(xùn)方式及有效，又實(shí)用。

----007班鄭州金水孫艷http://acad.cersp.com/3002/1140102.aspx

◆培訓(xùn)中要注意引導(dǎo)教師以學(xué)生的身份參與小組實(shí)踐活動，親自體驗(yàn)實(shí)踐活動的具體運(yùn)作，同時又練習(xí)以教師的身份設(shè)計、運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生活動和研究策略。培訓(xùn)者不要直接向教師講授理論和方法，而是按照實(shí)踐活動的方式組織教師親歷體驗(yàn)、相互交流、共同學(xué)習(xí)，讓教師自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出指導(dǎo)的方法及其理論基礎(chǔ)，并在與其他教師的合作學(xué)習(xí)中學(xué)會與人交往。

----012班淄博張店張蕾http://acad.cersp.com/3002/1129719.aspx

沈旎與您聊培訓(xùn)：

一、從“培訓(xùn)”走向“研修”

“教師培訓(xùn)”是一個常用詞匯。隨著新課程的實(shí)驗(yàn)對教師培訓(xùn)的關(guān)注，它逐步變成一個熱點(diǎn)詞匯，培訓(xùn)的名稱也更多的采用“教師研修”或是“教師研訓(xùn)”。語詞的變換，傳達(dá)出的不僅僅是一種時尚，更多的是在教師學(xué)習(xí)方面某種思想或是態(tài)度上的變化。

首先，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，意味著學(xué)習(xí)主體的變化。

“培訓(xùn)”具有單向度的意味，有強(qiáng)烈的方向感，即存在培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者的角色分解。這種角色定位，必然強(qiáng)化培訓(xùn)者的話語權(quán)力和思想優(yōu)勢。在這樣的話語體系中，教師僅僅是一個受訓(xùn)者，他們的自主的思考被漠視。如果把專家和教師作為兩個割裂的角色出現(xiàn)在教師學(xué)習(xí)的過程中，理論邏輯的美麗與教學(xué)現(xiàn)實(shí)的混沌會形成強(qiáng)烈的反差，這種撕裂感，12 對專家、教師是兩損的，表現(xiàn)為在培訓(xùn)中，教師對專家理論的不信任和專家對教師現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)行為的不理解。

其次，從“教師培訓(xùn)”到“教師研修”，體現(xiàn)出教師學(xué)習(xí)方式上的變化。

“培養(yǎng)”“訓(xùn)練”，由于其單向度的意味，在教師學(xué)習(xí)形式上表現(xiàn)為“專家講授----教師聆聽”。但觀念常常是難以被語言準(zhǔn)確傳達(dá)出來的，即使被傳達(dá)，其現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化率也會很弱，這也是教師在某種程度上懷疑理論效用的原因。

如何讓理論變得更美麗，更親切呢？采用參與的方式、歸納的方法，從教師自身的課堂教學(xué)出發(fā)，順著專家們理性的目光，探察到課堂教學(xué)日常假設(shè)中的虛偽，然后進(jìn)行理性的思考、策略的設(shè)計，運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐。教師在這樣一個研究的過程中，從自己的教學(xué)體驗(yàn)出發(fā)，在研學(xué)中，不斷構(gòu)建自己的理論體系，并在課堂中檢驗(yàn)、修正、完善，最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想。

同時，“修”字也提示我們，教師的學(xué)習(xí)過程是緩慢的。在教師的學(xué)習(xí)方式上，除了必要的集中培訓(xùn)外，更多的是建立一個穩(wěn)定的學(xué)習(xí)共同體，表現(xiàn)為共同體內(nèi)各主體長期互相關(guān)注、對話的過程。

二、教師培訓(xùn)也有三維目標(biāo)。1．誰忽悠了誰？

不得不承認(rèn)，這是一個功利的時代，無論做什么事，人們最關(guān)注的可能只有結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)如此，教師學(xué)習(xí)也無法掙脫這樣的背景。

作為參訓(xùn)教師，太多重復(fù)而低效的培訓(xùn)讓他們深信這樣的學(xué)習(xí)只是個過場。之所以來參與，可能只是出于慣性，或是迫于學(xué)校壓力，或沖著不得不要的繼續(xù)教育學(xué)分或證書。而培訓(xùn)者因?yàn)閷?chuàng)新必然會承受的壓力的畏懼和職業(yè)怠惰，為了完成工作任務(wù)，這樣的培 13 訓(xùn)會被一次次荒唐的重復(fù)。

仔細(xì)想，在這個過程中，被褻瀆的是“學(xué)習(xí)”本身。個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是具有遷移性的，如果自己的學(xué)習(xí)處在這樣一個狀態(tài)中，教師就會把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)移到教學(xué)的過程中。學(xué)生學(xué)習(xí)為什么會處在當(dāng)前狀態(tài)，就比較容易理解了。教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn)對學(xué)生無疑有著重大的影響。

2．我們要什么？

基礎(chǔ)教育課程改革，看到了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀一并列入了學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)中。如何在學(xué)生學(xué)習(xí)中落實(shí)這三維目標(biāo)？我想，教師的學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要率先得到改善的。教師培訓(xùn)也應(yīng)該有三維目標(biāo)的定位。

教師們常常將自己的培訓(xùn)期待表述為學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識以及實(shí)際課堂操作的技能，這可以理解為三維目標(biāo)中知識與技能這個維度。如果目標(biāo)僅僅是一維的，那么在培訓(xùn)中，為了盡快達(dá)成教師學(xué)習(xí)這方面的目標(biāo)，我們往往會選擇看似高效的單一的接受式的學(xué)習(xí)的方法。參照學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師學(xué)習(xí)中其它二個維度目標(biāo)也很重要，比如，教師學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)過程中教師的情感態(tài)度的體驗(yàn)。如果失去這兩個維度目標(biāo)的支撐，學(xué)習(xí)將變成沒有過程的目標(biāo)異化。在這點(diǎn)上，師生學(xué)習(xí)是同理的。

如果我們用三維目標(biāo)來檢視教師培訓(xùn)的過程，作為培訓(xùn)者，就會關(guān)注到學(xué)習(xí)方法的多樣化選擇、學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)；注意到培訓(xùn)過程中，與教師的情感交流、平等的對話等。教師培訓(xùn)的目標(biāo)不僅指向教學(xué)策略尋求，更應(yīng)該成為教師體驗(yàn)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程。相信有這樣學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，在處理學(xué)生學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的方法上也會有所改善。

3．讓學(xué)習(xí)成為師生共同的生活方式

當(dāng)前，教師學(xué)習(xí)的另一個問題是培訓(xùn)不具有連續(xù)性。

大多教師培訓(xùn)是短期的割裂的行為，長不過一周，短則三五天，前后培訓(xùn)沒有必然的聯(lián)系，缺少后期的跟進(jìn)服務(wù)。培訓(xùn)者總想在最短的時間內(nèi)，把最多最全面的信息傳達(dá)下去，導(dǎo)致培訓(xùn)年年搞，內(nèi)容年年重。受訓(xùn)者也期待著在最短的時間內(nèi)能解決教學(xué)上的問題。于是，在學(xué)習(xí)方法上似乎除了你講我聽的方式，幾乎無從選擇。當(dāng)然，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的一部分原因，可能是師資培訓(xùn)的需要與培訓(xùn)資源的不匹配，但實(shí)質(zhì)上，如果過于強(qiáng)調(diào)在短期內(nèi)達(dá)成效果，沒有一個長期的規(guī)劃，急功近利地培訓(xùn)，目標(biāo)往往難以達(dá)成。

如同學(xué)生學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的過程，教師的學(xué)習(xí)也是一個連續(xù)的遞進(jìn)的過程。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是連續(xù)、長效的，需要進(jìn)行長期的規(guī)劃和設(shè)計，而且這個設(shè)計不是以專家想傳達(dá)什么思想為核心，它應(yīng)根據(jù)教師的需要進(jìn)行設(shè)計。如果將教師培訓(xùn)看成是一個連續(xù)長期的過程，它就會呈現(xiàn)出專家與教師比較穩(wěn)定的合作關(guān)系以及多元培訓(xùn)形式的結(jié)合，比如集中培訓(xùn)與自主研修的結(jié)合，這一點(diǎn)是外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較難把握的，校本研修有這方面的優(yōu)勢。它可以聯(lián)系教師課堂教學(xué)的實(shí)際，為教師量身訂制培訓(xùn)方案，把教師的學(xué)習(xí)作為教師職業(yè)生活的一部分。只有當(dāng)學(xué)習(xí)成為教師的生活方式，它才能通過教育教學(xué)遷移成為學(xué)生的生活方式。

第四篇：家校合作的策略研究

《家校合作的策略研究》課題計劃 屈家?guī)X何集小學(xué) 何軍 郭瓊

一、研究背景

對現(xiàn)代家校合作中出現(xiàn)的新矛盾的認(rèn)識使然。家校合作是提高教育有效性的基本途徑。受社會開放、市場化趨勢及教育自身改革等因素的影響，當(dāng)前的家校關(guān)系更顯復(fù)雜化，家校合作出現(xiàn)了多種新矛盾：由于家長認(rèn)識到接受良好的教育是參與未來競爭的重要條件，所以不斷抬高對子女的期望值；家庭的教育責(zé)任不斷淡化，許多家庭將子女的教育責(zé)任一股腦兒推向?qū)W校，僅將自己定位于子女衣食住行的供應(yīng)者、教育費(fèi)用的負(fù)擔(dān)者、學(xué)校教育的評價者或指責(zé)者的角色。學(xué)校受到來自社會、家庭及自身發(fā)展的多重壓力，其責(zé)任被過度強(qiáng)化，“教育者替代父母的關(guān)系”變得更為明顯；同時因?qū)W生“不合矩”的表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績不良、教育難度增加及教育效果不佳，學(xué)校容易將責(zé)任歸咎于家庭。

對家校合作重要性的共識使然。家校合作是當(dāng)今學(xué)校教育改革的一個世界性的研究課題。

近年來，美國為研究解決公立學(xué)校的危機(jī)問題，把家校合作作為教育研究和學(xué)校研究的主題；英國、德國、法國、芬蘭和挪威等歐洲國家，也將家校合作作為教改的重要組成部分。國內(nèi)2007年就啟動了家校合作方面的研究，北京市東城區(qū)什錦花園小學(xué)《關(guān)于家校合作策略的實(shí)踐與研究報告》中讓就我們分享了不同年級家校合作的特點(diǎn)以及合作、溝通的幾種基本形式。

對我校家校合作現(xiàn)狀的反思使然。我校舉辦的家長培訓(xùn)、家長會展示活動、開放日活動等一系列家?；顒樱?yàn)橛性O(shè)計、有意義、有品位得到了家長的普遍認(rèn)可，家長參與其中生動感受學(xué)校教育，充分了解孩子在校狀態(tài)。但就現(xiàn)代家校合作角度來看，我們只是注意到了單向交流，或向家長展示、或向家長提出配合要求，還缺乏全面的合作意識，沒有最大限度地激發(fā)家長的參與熱情，錯失了許多良好的家長教育資源。其次，有一部分家庭對孩子教育問題有著深刻的認(rèn)識，這類家庭的家長對孩子撫育有著一定的研究和規(guī)劃，他們摒棄以往單純的配合、被動的局面，期望能與學(xué)校就教育思想達(dá)成共識，教育方式協(xié)調(diào)一致?；谶@樣的背景，開展提高家校合作實(shí)效的策略研究，顯得很有意義。

二、研究的基本思路

本研究采用實(shí)踐研究法，首先對家長資源進(jìn)調(diào)查分析，建立家長資源庫，然后探究有效的家校合作途徑。實(shí)踐過程中重視教育資源的分析、重組與整合。在充分調(diào)用政府、社會給學(xué)校的教育資源時，充分挖掘家長中的人力資源和教育資源，建立家長資源庫，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際主動整合開發(fā)成“家長課程”；倡導(dǎo)合作方式的靈動與多元，盡可能扭轉(zhuǎn)教師唱“獨(dú)角戲”的局面，最大程度實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校的互動，家庭與學(xué)生的互動，家庭與家庭間的同伴互助；注重教育影響的實(shí)效與長效，一切合作活動避免形式主義，追求本真，真正為學(xué)生健康成長服務(wù)。

三、研究的預(yù)期目標(biāo)

本課題的研究預(yù)期達(dá)到以下三方面的目標(biāo)：

1、通過研究，整合各方教育資源，開發(fā)一系列有意義的“家長課程”。

2、通過研究，提升家長和教師的教育理念。

3、通過研究，創(chuàng)新家校合作的模式，形成學(xué)生健康成長的立體育人環(huán)境。

四、研究的內(nèi)容

圍繞上述的研究思路和目標(biāo)，在研究實(shí)踐上，我們主要開展下列研究：

（一）建立有效的家長資源庫的研究。

家長作為一種教育資源，在人的一生中具有不可取代的影響作用。作為一種有益的教育參與和教育影響的力量，家長參與的形式是多種多樣的，可以主動介入或參與學(xué)校民主化的管理，發(fā)揮必要的監(jiān)督作用，也可以充分發(fā)揮自己的特長，利用崗位資源、人力資源參與到學(xué)生的教育教學(xué)活動中。我們的研究工作之一就是在家長群體和社會共建單位中開展走訪、調(diào)查等互動活動，了解采集、挖掘開發(fā)、整合梳理有效育人資源，然后分類架構(gòu)家長資源庫。

（二）開發(fā)生動的“家長課程”的研究。

家長走進(jìn)學(xué)校，展現(xiàn)自己的專長當(dāng)回老師，對學(xué)生、家長和老師三方都有利。由于家長的專業(yè)背景、興趣愛好、生活方式不盡相同，所以他們講授的課程更多彌補(bǔ)了學(xué)校教育所不能涵蓋的領(lǐng)域，無疑能使學(xué)生開闊眼界、增長知識。而 2 家長也能從中體會教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的辛勞，育兒觀念會潛移默化地受到影響。至于教師，聽聽“家長老師”怎么上課，也許會給自己的教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度有所啟迪。我們的研究工作就是在形成家長資源庫的基礎(chǔ)上，讓父母參與學(xué)生新課程的開發(fā)，逐步形成一系列合理、生動的“家長課程”，讓班級或?qū)W生自由選擇。

（三）構(gòu)建有效的家校合作模式的研究。

傳統(tǒng)意義上的家校合作，一般是以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體，學(xué)校指導(dǎo)家庭，教師教育家長，在合作過程中家長被動多于主動，更多的時候是“教師講家長聽”，這是一種單向的家校合作行為。有效的家校合作模式是要實(shí)現(xiàn)合作的雙向甚至是三向，即家庭、學(xué)校、社區(qū)的三向合作，家庭、學(xué)校、社區(qū)三大教育體系融為一體，各個要素有機(jī)聯(lián)合。有效的家校合作模式還要由原來的指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)為服務(wù)模式，用服務(wù)模式全方位地關(guān)注孩子的成長?；诖耍覀儚慕ㄔO(shè)“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”、“家教培訓(xùn)團(tuán)”、“班級議事團(tuán)”、“家長義工團(tuán)”切入，構(gòu)建有效的家校合作模式。

１、形成“學(xué)校發(fā)展智囊團(tuán)”。

（１）充分利用家長資源，成立家委會。

（２）每學(xué)期舉行兩次專題論壇活動。

２、優(yōu)化“家教培訓(xùn)團(tuán)”。

人員組成：各層級家長代表、社會賢士、教師代表。

（１）邀請嘉賓，組建團(tuán)隊。

人員組成：“典型”家長代表、優(yōu)秀教師代表、專家若干。

（２）開發(fā)家長培訓(xùn)課程資源。

低年級：《幼小銜接階段如何培養(yǎng)好習(xí)慣》、《如何使自己成為合格的父母》。中年級：《如何對孩子進(jìn)行德育教育》、《孩子貪玩怎么辦》。高年級：《營造良好的家庭文化氛圍》、《冷靜地對待孩子的失敗》。（３）實(shí)施差異引領(lǐng)。

利用家教優(yōu)勢資源，提供家庭結(jié)對幫助和家教咨詢，解決部分家庭的家教困惑。

３、建設(shè)“班級議事團(tuán)”。

（１）以班級為單位建章立制，組建小型團(tuán)隊。

3（２）每學(xué)期商討論證“班級學(xué)期工作計劃”，策劃一次主題教育和一次班級家長沙龍。

４、建設(shè)“家長義工團(tuán)”。

（１）公開招聘，成立家長義工團(tuán)。設(shè)團(tuán)長一名，秘書長一名。

（２）設(shè)立“行為督查”、“校外輔導(dǎo)員”、“外出活動協(xié)管員”等義工服務(wù)崗。

（３）每學(xué)期由學(xué)生評選“人氣家長義工”。

五、研究的方法

本課題的研究主要采用實(shí)踐研究法，輔以調(diào)查研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

六、研究的步驟

（一）研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2013年3月——2013年4月）：

完成課題設(shè)計，啟動研究。

2、研究階段（2013年4月——2013年5月）：

按照方案實(shí)施研究，并撰寫階段性研究報告。

3、總結(jié)階段（2013年5月——2013年6月）：

對課題進(jìn)行全面總結(jié)，并撰寫研究報告。

第五篇：校綜合實(shí)踐活動總結(jié)

校綜合實(shí)踐活動總結(jié)

如何在實(shí)踐中發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)開展工作，全面提高學(xué)生的素質(zhì)？下面是校綜合實(shí)踐活動總結(jié)，為大家提供參考。

在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，我校在實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程的工作中以“實(shí)踐中發(fā)展”為宗旨，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重學(xué)生主動參與實(shí)踐的過程，扎扎實(shí)實(shí)開展工作，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。以下就研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐、勞動與信息技術(shù)教育等方面總結(jié)一些做法。

1、開發(fā)學(xué)校資源。

一是學(xué)校的圖書室進(jìn)一步發(fā)揮好現(xiàn)有圖書的功能，提高圖書的流通率；二是中午休息時間和下午放學(xué)時間開放閱覽室，供學(xué)生博覽群書和查找資料。

２、開發(fā)社區(qū)資源。

一是與生活區(qū)掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參觀、考察；二是與某些機(jī)構(gòu)掛鉤，定期組織學(xué)生進(jìn)行采訪、調(diào)查；三是與青少年校內(nèi)實(shí)踐基地掛鉤，定期帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)、活動。

在時間安排上，我校主要利用雙休日的彈性安排和每周2課時研究性學(xué)習(xí)時間的固定安排相結(jié)合，盡量體現(xiàn)新課程的計劃性和靈活性。

在選題上，我們提出“三要”。要貼近學(xué)生生活實(shí)際和本校實(shí)際；課題范圍要小，切入口要??；要可操作，易結(jié)題。例如：《我們的學(xué)校》《請到我家來做客》《訪問居委會》《從學(xué)校周圍看身邊的污染》《中國傳統(tǒng)節(jié)日及風(fēng)俗的調(diào)查與研究》《我和神舟一起飛》等課題的確定，都是貫徹了這樣的原則，在操作性方面占了優(yōu)勢，取得了較為滿意的成果。

在組織形式上，我們以班級或小組專題性研究為基礎(chǔ)，逐步走向打破班級、同一年級以相同或同類興趣為基礎(chǔ)編成活動小組，主要以小組合作研究、個人獨(dú)立探究為基本形式有序開展活動。

基于課題探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動最重要的學(xué)習(xí)活動方式，我校倡導(dǎo)學(xué)生把生活中最感興趣的內(nèi)容作為課題進(jìn)行研究，鼓勵學(xué)生親歷實(shí)踐、深度探究。例如，五年級的研究性學(xué)習(xí)小組，他們確立了《小學(xué)生的近視原因及預(yù)防措施》的研究性課題，為了尋求解決問題的答案，他們到因特網(wǎng)、圖書館查閱了大量的資料，盡管有關(guān)近視成因的資料不是很多，但卻獲得了許許多多有環(huán)保、綠色種植方面的資料和知識。這些同學(xué)說：“我們的課題研究雖然還沒有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，但通過研究性學(xué)習(xí)活動，使我們獲得了許多書本上學(xué)不到的知識?！绷昙壱话嚅_展的《我與神舟一起飛》活動，他們不僅了解了“神六”的外形、特點(diǎn)、構(gòu)造等，還進(jìn)行了模擬發(fā)射、設(shè)計飛船等環(huán)節(jié)，通過一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生對宇航知識都有了深刻的了解。我校是體育傳統(tǒng)學(xué)校，特別是排球，更是我校的一大亮點(diǎn)，五年級一班舉行的《趣味排球》更是有意思，吸引了很多人?；顒又?，不僅有知識更有有趣的活動，可以說，整個活動是集趣味性、知識性、娛樂性為一體的，這個活動還在市綜合實(shí)踐活動課評比中獲得了二等獎。

目前，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下設(shè)立了多個研究課題，學(xué)生們通過各種方式查閱資料，進(jìn)行研究，積累了大量的研究資料?？少F的是，在研究性學(xué)習(xí)的過程中，由于課題自己定、方案自己寫，學(xué)生們自動參與的積極性空前高漲。

在課題研究過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)域拓寬了，視野擴(kuò)大了，感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富了；自主活動、親歷實(shí)踐、深度探究，學(xué)生的自主性被喚醒了，創(chuàng)造性被激活了，還培養(yǎng)了他們踏實(shí)認(rèn)真、一絲不茍、堅持不懈的科學(xué)態(tài)度，形成了親近自然、關(guān)注環(huán)境的責(zé)任感。

我校的勞動技術(shù)教育以課堂教學(xué)與興趣活動為主，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行。

在勞動技術(shù)方面，我校以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會生存、提高勞動能力”為目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際，因地制宜地展開《從學(xué)校周圍看身邊的污染活動》。同學(xué)們通過看、查、問、訪、寫等活動，知道了學(xué)校周邊環(huán)境的污染情況，特別是學(xué)校門口小店多，一到下午放學(xué)更是擺滿了小攤子，很多學(xué)生在小攤子上買東西吃，一次性的碗筷隨處可見，既不衛(wèi)生又污染環(huán)境。通過活動，很多同學(xué)都表示以后堅決不在攤子上吃東西，還說要做好其他同學(xué)的工作，為學(xué)校的衛(wèi)生做點(diǎn)有益的事情。

1．要適應(yīng)綜合實(shí)踐活動課程，教師的綜合知識與能力有待于進(jìn)一步提高。

2．教育資源、學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足。綜合實(shí)踐活動課程的開展必須以一定的人力、物力和財力為基礎(chǔ)，然而，目前我校的教育經(jīng)費(fèi)有限，教學(xué)設(shè)施在數(shù)量上還不能完全滿足所有學(xué)生的實(shí)際需要。

3．家長缺乏參與綜合實(shí)踐活動的意識。盡管大多數(shù)的家長對孩子學(xué)校生活十分關(guān)注，但他們往往更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績。只要孩子學(xué)習(xí)成績好，就心滿意足了。不少家長認(rèn)為綜合實(shí)踐活動只是讓孩子輕松一下，調(diào)劑一下，不是正菜，不支持孩子在綜合實(shí)踐活動中投入更多的精力。