第一篇：淺談高校思想政治理論課多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

淺談高校思想政治理論課多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

新時(shí)期，多謀體在高校思想政治理論課教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。但當(dāng)前思想政治理論課多媒體教學(xué)中仍然存在的諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。文章根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，就多媒體教學(xué)定位、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)使用、發(fā)揮師生能動(dòng)性等多媒體教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題展開論述，以期對(duì)思想政治理論課多媒體教學(xué)進(jìn)行一點(diǎn)分析和思考。

現(xiàn)在，人們往往借助預(yù)先制作好的多媒體教學(xué)課件來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，這就是我們通常所說(shuō)的輔助教學(xué)，即CAI(Computer Assisted Instruction)。

多媒體教學(xué)又稱多媒體組合教學(xué)或電化教學(xué)，是把投影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體綜合運(yùn)用于課堂教學(xué)的教學(xué)技術(shù)。20世紀(jì)90年代以來(lái)，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，以多媒體計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的電化教學(xué)技術(shù)逐步取代了錄音機(jī)、幻燈機(jī)、機(jī)、投影幕等“三機(jī)一幕”為代表的以往的多媒體教學(xué)。今天，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的制高點(diǎn)，在各種教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，成為教學(xué)信息化的一個(gè)重要標(biāo)志。

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及教學(xué)改革的不斷深人，多媒體在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。多媒體教學(xué)直觀、形象、生動(dòng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)媒介的缺失，受到了廣大師生的歡迎。它改進(jìn)了教與學(xué)的方式，改進(jìn)了師生互動(dòng)的模式，讓學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)效率。然而，多媒體要在教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，思想政治課教師就應(yīng)提高對(duì)多媒體的認(rèn)識(shí)，科學(xué)制作和使用多媒體，切實(shí)發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的輔助作用，才能使多媒體教學(xué)名至實(shí)歸。

一、科學(xué)定位，發(fā)揮多媒體的輔助作用

多媒體教學(xué)將圖片、文字、聲音相結(jié)合，形象可感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的記憶效率和理解程度;多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選、提煉和加工，能促進(jìn)信息條理化、系統(tǒng)化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;多媒體教學(xué)能夠在同一時(shí)間內(nèi)多形式、多層次地表達(dá)信息，增加教學(xué)信息的容量和密度，提高信息傳遞效率;多媒體教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)超時(shí)空的信息再現(xiàn)，橫向探尋人們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反映、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，縱向追溯教學(xué)內(nèi)容的背景，延伸和拓寬了教學(xué)的時(shí)空維度，大大提高了教學(xué)的深度和廣度。多媒體的生動(dòng)性、條理性、高效性和深度性，為高校思想政治理論課教學(xué)提供了廣闊的空間，極大地豐富了思想政治課教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

多媒體教學(xué)雖然有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法企及的優(yōu)點(diǎn)，但并非所有的思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容都適合用多媒體來(lái)表現(xiàn)，也并非每一節(jié)思想政治理論課都必須用上多媒體。多媒體教學(xué)有自身的局限性，也有特定的使用和使用范圍。我們只有充分認(rèn)識(shí)到這些，對(duì)多媒體教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，才能正確使用它，準(zhǔn)確用好它。其實(shí)對(duì)于那些概念、演繹推理等抽象性的東西，活動(dòng)、故事情節(jié)等復(fù)雜性的東西，用多媒體來(lái)表達(dá)就相當(dāng)困難在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不斷地通過(guò)體態(tài)與學(xué)生溝通，接受和分析學(xué)生反饋的信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和進(jìn)度，教學(xué)氣氛往往較為融洽，學(xué)生的接受度也比較高，而多媒體本身卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)這些。高校思想政治理論課教學(xué)在使用多媒體時(shí)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，確定多媒體使用的內(nèi)容、形式和時(shí)間;也需要教師充分利用言語(yǔ)、眼神、表情、肢體動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言，與學(xué)生展開充分交流，才能達(dá)到良好的育人效果。因此，在思想政治理論課教學(xué)中，我們必須明確多媒體教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)方法的現(xiàn)代化，我們?cè)谑褂枚嗝襟w的同時(shí)，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法融合其中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，切實(shí)提高教學(xué)效果。多媒體教學(xué)的程序化、模式化，迎合了信息時(shí)代知識(shí)產(chǎn)品的規(guī)模生產(chǎn)，解決了學(xué)生多教師少、課程多課時(shí)少等兩對(duì)“多”與“少”的矛盾。但也容易使教師的教學(xué)思路被預(yù)制的程序和模式所牽引、制約，教學(xué)的靈感和學(xué)習(xí)的智慧容易被淹沒，學(xué)生容易沉浸于五彩繽紛的畫面和悅耳動(dòng)聽的之中，而忘了學(xué)習(xí)教材內(nèi)容才是根本二有的多媒體課件直接把學(xué)生看書就可以解決的教材內(nèi)容大量復(fù)制過(guò)來(lái)，硬搬到課件上來(lái)。有的教師在制作課件時(shí)，只注重花哨的表現(xiàn)形式，在展示圖畫、聲音上花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而這些圖像和音樂與教材內(nèi)容的關(guān)系卻并不密切甚至毫不相干。還有的教師把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全交給課件，而忽略了利用課件對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘、補(bǔ)充和提升。有的教師被預(yù)制的條條框框所限制，無(wú)法根據(jù)課堂與學(xué)生的需要授課，師生課堂上溝通交流不足，難以實(shí)現(xiàn)因材施教。這些都是多媒體教學(xué)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，定位上的偏差，有待我們提高對(duì)多媒體教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，在高校思想政治理論課教學(xué)中，我們只有恰到好處地思考、開發(fā)和使用多媒體課件，才能發(fā)揮其對(duì)教學(xué)的提升作用。

二、因“材”定教，科學(xué)制作多媒體課件

教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的應(yīng)用，都必須適應(yīng)教材的需要，我們應(yīng)根據(jù)教材確定教學(xué)形式和方法，也即必須因“材”定教。高校思想政治理論課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，用系統(tǒng)學(xué)的觀點(diǎn)和方法選擇適合的多媒體。這也就要求思想政治理論課教師要認(rèn)真研究本課程的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力特點(diǎn)，研究多媒體的性能特點(diǎn)及其優(yōu)化使用方法，研究多媒體環(huán)境下教學(xué)方法的應(yīng)變與統(tǒng)籌，努力探索新的教學(xué)模式。多媒體教學(xué)不是“教案搬家”和“黑板搬家”，思想政治理論課教師要根據(jù)教學(xué)需要，綜合構(gòu)思設(shè)計(jì)文字、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等多媒體工具，創(chuàng)新地展示思想政治理論課知識(shí)。思想政治理論課要根據(jù)教材特點(diǎn)，科學(xué)合理、適度適時(shí)地使用多媒體教學(xué)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)內(nèi)容的可信度。多媒體作為一種教學(xué)手段，是對(duì)教材的提煉、綜合和再創(chuàng)造，是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。多媒體課件的著眼點(diǎn)應(yīng)是教材的“思想”“理論”，而不是“形象”。大學(xué)生已掌握較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的分析和解決問(wèn)題能力，沒必要將所有內(nèi)容都制成課件來(lái)演示，而應(yīng)根據(jù)他們的現(xiàn)實(shí)需要，留給他們足夠的活動(dòng)空間和思考時(shí)間。高校思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)施之前，一定要根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，認(rèn)真研究教材、吃透教材，研究學(xué)生的理論基礎(chǔ)、求知心理和學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)思想政治課教學(xué)環(huán)節(jié)。

高校思想政治理論課課件制作，應(yīng)堅(jiān)持“忠于教材，精于教材”的原則。所謂“忠于教材”，是指教師要以教材為基礎(chǔ)，把握好教材的框架結(jié)構(gòu)、理論脈絡(luò)和基本觀點(diǎn)。多媒體課件研制和應(yīng)用要服從教材體系，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，而不是簡(jiǎn)單的“教材搬運(yùn)”或“課本拷貝”。思想政治課教師使用多媒體課件，必須熟練地掌握教科書的全部?jī)?nèi)容，了解全書的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，分清并且在課件中突出各章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn)?！懊珴蓶|思想和中國(guó)特色主義理論體系概論”這門課就是緊緊圍繞“什么是、怎樣對(duì)待馬克思主義，什么是社會(huì)主義、怎樣建設(shè)社會(huì)主義，建設(shè)什么樣的黨、怎樣建設(shè)黨，實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展、怎樣發(fā)展”這一主線展開的，多媒體課件制作就必須服從、服務(wù)于教材這一主線，把握好教材中與之相關(guān)的每一個(gè)要點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行思想政治教育。

多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課 教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用

教育要面向現(xiàn)代化”，而現(xiàn)代化必須有現(xiàn)代化的手段。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）手段就是運(yùn)用多媒體技術(shù)，以生動(dòng)、直觀、形象的形式來(lái)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教育思想的現(xiàn)代化教學(xué)方式。它在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科教育的整合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和課堂的師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，大大增強(qiáng)了教學(xué)效果。在大量運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，也不能忽略理論學(xué)科本身具有的特點(diǎn)和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該努力尋求其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點(diǎn)，真正發(fā)揮其現(xiàn)代性特點(diǎn)，這樣才能起到事半功倍的效果。

一、思想政治理論課多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

高校思想政治理論課是與時(shí)俱進(jìn)、深刻反映黨和國(guó)家意志的大學(xué)生必修課程，具有政治性、思想性、時(shí)代性等特點(diǎn)，在制作多媒體教學(xué)課件、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注意以下基本原則：

1.課件教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合教學(xué)的指導(dǎo)思想，要突出思想性

高校思想政治理論課不僅是一門傳授知識(shí)的理論化課程，更是一門引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的思想政治課，具有很強(qiáng)的思想性。在課件的選材和制作上應(yīng)凸顯課程的這一鮮明特征，所選擇的音像、圖像等應(yīng)與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，要服務(wù)于培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義新人的正確目標(biāo)。在相關(guān)資料的選擇上，所選內(nèi)容要具有典型意義和說(shuō)服力，并與教學(xué)內(nèi)容一致。應(yīng)注意避免舍本逐末，一味追求多媒體表現(xiàn)形式的多樣化和資料的趣味性，將課件變成影像資料的堆積，導(dǎo)致學(xué)生注意力最終落在多媒體上而忽略了它所蘊(yùn)涵的思想政治教育意義。

2.課件教學(xué)設(shè)計(jì)在圍繞教學(xué)目標(biāo)的前提下，要突出針對(duì)性

多媒體教學(xué)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)要求設(shè)計(jì)者必須事先規(guī)劃好課件進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要制定明確的目標(biāo)細(xì)節(jié)，并使這些目標(biāo)都能很好地為課件總體目標(biāo)服務(wù)。具體到有關(guān)“學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平的確定、媒體的選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與評(píng)價(jià)……”［1］，都是多媒體教學(xué)課件研制過(guò)程應(yīng)當(dāng)予以充分考慮的。設(shè)計(jì)者在制定每個(gè)具體目標(biāo)時(shí)都要考慮到當(dāng)代大學(xué)生的年齡、原有知識(shí)水平、已有經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科背景等因素，使努力目標(biāo)定得恰到好處、難易適度。只有這樣，才能改變傳統(tǒng)教育以“教”為中心的教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.課件教學(xué)設(shè)計(jì)在梳理與整合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要突出實(shí)用性

一個(gè)好的多媒體教學(xué)課件可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識(shí)、提高能力。但是并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用課件形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于那些只需學(xué)生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內(nèi)容或通過(guò)單一媒體便可實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，就不需要花費(fèi)大量精力去開發(fā)、制作多媒體教學(xué)課件。只有那些用單一的語(yǔ)言或文字無(wú)法表達(dá)或難以揭示相關(guān)規(guī)律的部分，才適合采用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

4.課件教學(xué)設(shè)計(jì)中多種媒體手段的運(yùn)用搭配，要突出合理性

心理學(xué)研究表明，客觀刺激物在具有強(qiáng)烈性、新異性、變化性、對(duì)比性等特點(diǎn)時(shí)才能引發(fā)人們的充分注意。因此，在課件的教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該：第一，媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)會(huì)使人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此，一個(gè)好的多媒體教學(xué)課件要適時(shí)變化媒體類型，引導(dǎo)學(xué)生不知疲倦地探索學(xué)習(xí)、接受訓(xùn)練。第二，媒體選擇要具有藝術(shù)性及適應(yīng)性，比如文字內(nèi)容上，應(yīng)力求簡(jiǎn)明扼要，突出重點(diǎn)，課件的教學(xué)設(shè)計(jì)從整體布局到局部某個(gè)圖形的選取、顏色及聲音的搭配等都有美學(xué)蘊(yùn)含其中，不可機(jī)械拼湊粗制濫造。第三，媒體的選擇要有針對(duì)性，任何媒體的選擇都不能偏離目標(biāo)，都要為內(nèi)容服務(wù)，一個(gè)課件無(wú)論怎樣絢麗多彩，如果學(xué)生用后沒有收獲或偏離了目標(biāo)都不是合格的教學(xué)課件。

總之，多媒體教學(xué)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)繁重的創(chuàng)造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設(shè)計(jì)者反復(fù)推敲或修改，特別是投入教學(xué)后還要及時(shí)收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)不科學(xué)的地方要進(jìn)一步完善升級(jí)，使之為學(xué)習(xí)者更好地服務(wù)。

二、思想政治理論課運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)須把握的若干關(guān)系

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，但作為新生事物，多媒體在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還有其固有的不足和必須要處理好的許多問(wèn)題。從目前思想政治理論課運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，處理好以下幾個(gè)關(guān)系尤為重要：

1.多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

多媒體計(jì)算機(jī)作為一種新的有效的教學(xué)手段，固然有許多優(yōu)點(diǎn)，確實(shí)克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的不少缺陷，但也有自身的不足，還需要依靠傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)。如思想政治理論課教材中的抽象概念，教師與學(xué)生的思想交流等，用多媒體視覺形象表達(dá)相當(dāng)困難?？梢?，多媒體無(wú)論怎樣先進(jìn)，其功能無(wú)論如何完善，都不可能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)手段。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)是繼承和發(fā)展的關(guān)系，而不是互相排斥、互相代替的關(guān)系。教師在運(yùn)用多媒體過(guò)程中，應(yīng)處理好多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，互相結(jié)合，互相補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。

2.多媒體展示與教師講解和板書的關(guān)系

有的教師喜歡把整堂課內(nèi)容都制成課件，甚至教師必要的講解也由錄音來(lái)代替。這實(shí)質(zhì)上把教師當(dāng)成了計(jì)算機(jī)操作員，不可能取得較佳的教學(xué)效果。事實(shí)上，教師在課堂上的主導(dǎo)作用不應(yīng)因計(jì)算機(jī)的介入而削弱或消失，要清楚永遠(yuǎn)是計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，而不是教師輔助計(jì)算機(jī)，更不是計(jì)算機(jī)取代教師。何況教師講課中常用的口頭表達(dá)方式，是人類交際中最基本、最重要的行為之一。完全用課件代替板書，也違反了教學(xué)規(guī)律。優(yōu)秀的板書能較完整、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、形成過(guò)程，具有概括性、合理性、持久性、完整性、操作簡(jiǎn)便性等特點(diǎn)。而且由于課件的畫面經(jīng)常變動(dòng)，其“板書”具有短暫性與局部性，容量大但忽略了思維過(guò)程。因而，它無(wú)法取代傳統(tǒng)板書的功能。這就要求思想政治課教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)中必須處理好計(jì)算機(jī)展示與講解之間的關(guān)系，必須處理好計(jì)算機(jī)字幕與板書之間的關(guān)系，從而提高多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功效。

3.教師“主導(dǎo)”與學(xué)生“主體”的關(guān)系

教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中難以處理好的一對(duì)矛盾，在多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中這對(duì)矛盾仍然存在。有些教師考慮更多的還是如何通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的腦子中去，只顧媒體，忽視“主體”，改“滿堂灌”為“多媒體灌”，從而顛倒了教學(xué)中的主次關(guān)系。事實(shí)上，“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生自己去思考……。理解是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果?！保?］教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。主導(dǎo)是對(duì)主體的主導(dǎo)，主體是主導(dǎo)的主體。這就要求在教學(xué)中，教師必須把重點(diǎn)放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果上。

4.教學(xué)內(nèi)容與課件形式的關(guān)系

內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一是評(píng)價(jià)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)基本原則。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，因此，無(wú)論是CAI課件的制作，還是媒體的選擇和運(yùn)用，都要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，決不能脫離教材內(nèi)容，單純從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)搞形式主義。課件設(shè)計(jì)要嚴(yán)格遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原則，根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科特征，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)課件。總之，“多媒體的正確選擇，是由多媒體的最佳作用點(diǎn)決定的，這個(gè)最佳作用點(diǎn)是指適合于發(fā)揮多媒體教學(xué)功能特性和教學(xué)效能的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)”［3］。

三、思想政治理論課多媒體教學(xué)創(chuàng)新運(yùn)用的主要對(duì)策

多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用中，還存在著諸多不盡人意的方面，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，為多媒體技術(shù)的恰當(dāng)應(yīng)用提供保證

建立多媒體技術(shù)支持下思想政治理論課教學(xué)的新型教學(xué)模式，是一項(xiàng)復(fù)雜的課題研究。教師應(yīng)終身接受教育，要學(xué)會(huì)用系統(tǒng)科學(xué)的方法指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理念、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究。同時(shí)，還要求教師必須具備網(wǎng)絡(luò)操作技能和網(wǎng)上資源開發(fā)、利用等方面的能力，不斷提高操作和使用計(jì)算機(jī)的水平。教師只有不斷地加強(qiáng)專業(yè)理論和信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。教師在掌握多媒體基本操作技能的同時(shí)，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術(shù)，將現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)地融入到自己的教學(xué)之中。

2.建立健全教師培訓(xùn)交流機(jī)制，接受系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)培訓(xùn)

不同學(xué)科之間，不同學(xué)校，不同地區(qū)教師之間要經(jīng)常性地交流，共同探討，共同提高。只有這樣，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中才會(huì)摸索出適應(yīng)教學(xué)的各種教學(xué)模式，最大程度地優(yōu)化課堂教學(xué)。此外，每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格，使用課件進(jìn)行課堂教學(xué)的教師要能自己編寫和設(shè)計(jì)課件，或盡可能多參與設(shè)計(jì)和編寫課件的全過(guò)程，以利于教師在課堂教學(xué)中，能夠通過(guò)課件展示個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)風(fēng)格。

3.政府和有關(guān)教育部門應(yīng)提供人力和財(cái)力支持

研發(fā)高質(zhì)量的思想政治理論課教育教學(xué)軟件需要走專業(yè)化的道路，政府和教育行政部門應(yīng)當(dāng)把多媒體技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)作發(fā)展教育、提高大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來(lái)抓。要積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)專業(yè)技術(shù)部門參與多媒體課件的研制和開發(fā)，并拿出專項(xiàng)資金支持這項(xiàng)工作。多媒體技術(shù)與思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師、學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的共同努力，才能使多媒體技術(shù)在思想政治理論課中充分發(fā)揮出應(yīng)有的教育教學(xué)功能。

現(xiàn)代的社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的讀寫的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)融合在一起，從而構(gòu)成了新式教學(xué)的平臺(tái)。它超越了傳統(tǒng)的教學(xué)視野，已經(jīng)不僅是單純的傳授知識(shí)，而且可以通過(guò)多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，“學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中最重要的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體的優(yōu)勢(shì)在這方面是不容質(zhì)疑的。”［4］因此，以高校思想政治理論課教師為主體，多方參與支持，營(yíng)造良好的軟硬件環(huán)境，將有利于多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的創(chuàng)新運(yùn)用。

正確處理高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中的“十大關(guān)系”

多媒體教學(xué)，是一種把計(jì)算機(jī)作為主要媒體，輔助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)代化手段，其特點(diǎn)是形象生動(dòng)、動(dòng)態(tài)直觀、教學(xué)效率高。伴隨信息技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的高等院校把多媒體手段應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)，實(shí)踐證明是提高思想政治理論課教學(xué)感染力、說(shuō)服力、吸引力和實(shí)效性的重要手段，是十分必要的。多媒體教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)改革的方向。然而，在如何讓多媒體技術(shù)更好地為思想政治理論課教學(xué)服務(wù)等方面還有許多的新課題，值得探索和研究。本文就思想政治理論課多媒體教學(xué)中存在的應(yīng)處理好的關(guān)系問(wèn)題從十個(gè)方面加以分析和闡述。

第一，如何處理好多媒體教學(xué)與思想政治理論課改革的關(guān)系。多媒體教學(xué)是思想政治理論課改革的一個(gè)方面，但不是思想政治理論課改革的全部，那種認(rèn)為只要實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，思想政治理論課改革就完事大吉的想法是錯(cuò)誤的。思想政治理論課改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師的素質(zhì)，包括多媒體課件的制作，影像資料的選擇等等，都會(huì)影響到教學(xué)效果。不能設(shè)想，教學(xué)手段是多媒體的，但教學(xué)方法仍然是灌輸式的，教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊過(guò)時(shí)，會(huì)有好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)說(shuō)到底只是教學(xué)手段的變革，它可以影響和帶動(dòng)其它方面的改革，但不可以全部包攬或代替思想政治理論課的改革。

第二，內(nèi)容與形式的關(guān)系。在制作課件時(shí)，一定要擺正授課內(nèi)容與它的表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式必須服從于內(nèi)容，為內(nèi)容服務(wù)。在制作思想政治理論課課件時(shí)，如資料選用恰當(dāng)，表現(xiàn)形式準(zhǔn)確，可使理論本身“生動(dòng)”起來(lái)，更具有說(shuō)服力；如資料選用不當(dāng)，過(guò)于追求表現(xiàn)形式，就會(huì)影響理論本身的科學(xué)性和系統(tǒng)性，達(dá)不到理想的效果。從課件的表現(xiàn)形式上看，要注意兩個(gè)問(wèn)題。首先，選圖不宜求全、求多，而應(yīng)少而精，做到重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)明實(shí)用。一個(gè)課件應(yīng)選擇最能表現(xiàn)授課內(nèi)容、最具代表性的圖像或畫面，這樣才具有說(shuō)服力和感召力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。如選用史料圖片過(guò)多，就會(huì)出現(xiàn)只重史不重論的傾向，使理論本身顯得“支離破碎”，達(dá)不到預(yù)期的效果。其次，文字或圖片出現(xiàn)時(shí)，不要過(guò)于追求新、奇、特和聽覺或視覺效果，那樣會(huì)分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)的嚴(yán)肅性受到影響，收不到理想的效果。

第三，教材與課件的關(guān)系。將教師授課的內(nèi)容刻錄在光盤上稱為“課件”，課件里面刻錄的文字等習(xí)慣上稱為文字稿本，課件應(yīng)來(lái)源于教材而又不拘泥于教材，它是對(duì)教材具體內(nèi)容的重新整合。教學(xué)是一門藝術(shù)，其表現(xiàn)形式多種多樣，課件也可以各有千秋。但無(wú)論如何課件不要與教材嚴(yán)重脫節(jié)，不要為制作課件而隨意取材。課件是為教學(xué)制作的，它只起到輔助作用，是為傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生能力服務(wù)的，切不可本末倒置。

第四，多媒體教學(xué)軟件的使用與教師在備課和教學(xué)過(guò)程中個(gè)體創(chuàng)造性發(fā)揮的結(jié)合。有了多媒體課件并不是說(shuō)教師就不用備課了，或者多媒體課件會(huì)限制教師的創(chuàng)造性的教學(xué)。如何把各種文字、圖片、音像等材料有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，根據(jù)課程的要求和教學(xué)的規(guī)律有邏輯地、同時(shí)又視課堂情景自如地展開，是教師教育思想和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，也是教師個(gè)體風(fēng)格、人格魅力的再現(xiàn)。如果沒有教師這種創(chuàng)造性和藝術(shù)性的融入，沒有教師人格的投入，思想政治理論課的多媒體教學(xué)就可能成為材料的簡(jiǎn)單堆積。因此，多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用只是為提高和改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提供了可能，而這種可能性的實(shí)現(xiàn)還有賴于廣大教師的創(chuàng)造性精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

教師上課時(shí)要帶著課件、文字稿本，更應(yīng)帶著所授課的詳細(xì)教案。因?yàn)榻處熒险n不僅僅是展示課件，更重要的是在傳授知識(shí)，課件只起輔助作用，不能用課件代替教師，課堂是以教師講解為主。上課時(shí)如果不拿著文字稿本，具體講課時(shí)就不知下一步是文字還是圖像，就會(huì)打破教師的思路，影響教學(xué)進(jìn)度。教師在課堂上有閃光的思想，新的思路完全可以盡情的發(fā)揮，不要讓課件窒息了教師的智慧，成為教學(xué)的累贅。

第五，課件的直觀性、鮮活性與知識(shí)體系本身的科學(xué)性、嚴(yán)肅性的關(guān)系。思想政治理論課涉及的學(xué)科多，可供選用的圖片音像資料也很多，教師在課件的制作上應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行認(rèn)真的選擇。一是要考慮到知識(shí)體系本身的科學(xué)性、嚴(yán)肅性，所選擇的圖片、音像資料要具有典型性和連貫性，力求使學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是對(duì)圖片、音像資料要仔細(xì)甄別，要多選用正面的資料，不要過(guò)多選用渲染錯(cuò)誤的歷史圖片、畫面等。過(guò)分渲染錯(cuò)誤的畫面會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的直觀印象，達(dá)不到教書育人的目的。思想政治理論課是高校德育的主渠道和主陣地，是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑。教師應(yīng)有責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待歷史，理智地、實(shí)事求是地分析問(wèn)題，達(dá)到明辨是非，以史為鑒的目的。

第六，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系。課件教學(xué)改變的只是傳統(tǒng)的授課方式，而課堂上教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的關(guān)系并沒有改變。教師的主要任務(wù)仍是教，學(xué)生的主要任務(wù)仍是學(xué)。事實(shí)上，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用更突出了，因?yàn)橹R(shí)必須由教師傳授、講解才能為學(xué)生所接受。課件上的內(nèi)容畢竟是提綱挈領(lǐng)式的，只能起到輔助作用，只有經(jīng)過(guò)教師的講解，它才能鮮活起來(lái)，被學(xué)生所理解和接受；學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也只有通過(guò)教師的引導(dǎo)才能激發(fā)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，多媒體教學(xué)由于具有生動(dòng)、具體、形象的特點(diǎn)，使許多非常抽象、枯燥的理論形象化了，它更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，課堂上的互動(dòng)性增強(qiáng)了，能夠收到教學(xué)相長(zhǎng)、事半功倍的效果。

第七，教師的講解和學(xué)生掌握知識(shí)之間的關(guān)系。課件教學(xué)，由于需要操作電腦，教師大多要坐著講課。有的學(xué)生認(rèn)為這拉開了教師和學(xué)生的距離；有的教師也覺得受到了限制，發(fā)揮不自如。解決的方法，一是積累經(jīng)驗(yàn)，努力尋求教師授課和操作電腦的最佳結(jié)合點(diǎn)；二是教師要多了解學(xué)生的需要，及時(shí)反饋有關(guān)信息，以彌補(bǔ)多媒體教學(xué)的不足。再者，利用課件進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生這樣一種現(xiàn)象，即學(xué)生聽課的效果很好，但由于課件信息量大，不可能使學(xué)生有更多的時(shí)間記筆記，在遺忘規(guī)律的作用下，課后學(xué)生往往覺得沒有掌握多少知識(shí)。處理這對(duì)矛盾的方法，一是課堂以聽和理解為主，學(xué)生盡量記，學(xué)期末教師把文字稿本拷貝給學(xué)生；二是教師可以提前把稿本拷貝給學(xué)生，讓他們?cè)诼犝n時(shí)添加詳細(xì)內(nèi)容，這樣就解決了學(xué)生筆記記不完整的問(wèn)題。

第八，多媒體課件教學(xué)和其它教學(xué)手段的關(guān)系。利用課件進(jìn)行教學(xué)，固然有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但它也不是萬(wàn)能的。傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。一門課程的教學(xué)，也絕不可以單純采用一種方法和手段。在思想政治理論課教學(xué)中，凡側(cè)重于理性推導(dǎo)的知識(shí)，以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課為好；側(cè)重于理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)，利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)效果比較好。盡管多媒體課件可以提供遠(yuǎn)比教科書更為豐富多彩、生動(dòng)活潑的資料，從而增加了教學(xué)的信息量，增強(qiáng)了可視性，但作為思想政治理論課教學(xué)形式重要補(bǔ)充的討論、參觀、社會(huì)實(shí)踐等，依然具有獨(dú)特的價(jià)值，需要很好地加以運(yùn)用。充分發(fā)揮學(xué)生積極參與教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。

第九，多媒體課件研制人員的努力與廣大思想政治理論課教師共同參與的關(guān)系。多媒體課件的制作，既需要若干骨干教師創(chuàng)造性的勞動(dòng)，同時(shí)也需要廣大教師的共同參與，包括提供設(shè)備和技術(shù)方面的支持、各種資料、方案的修改補(bǔ)充和使用意見等。廣大教師的積極參與可以集大家的資料和智慧，并使多媒體課件具有更廣泛、合理的適用性。

第十，多媒體表現(xiàn)力的豐富性與課程指導(dǎo)思想的科學(xué)性的關(guān)系。多媒體只是一種先進(jìn)的教學(xué)手段、工具、載體、途徑，在不同的教育思想下可以產(chǎn)生不同的教育效果。運(yùn)用多媒體這一先進(jìn)的教學(xué)手段并不能保證教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。為此，多媒體課件的制作首先應(yīng)明確課程教學(xué)指導(dǎo)思想，并把它貫穿在各章內(nèi)容中。而這一點(diǎn)往往是反映思想政治理論課多媒體課件質(zhì)量高低的關(guān)鍵，并將直接影響著教學(xué)效果。

思想政治理論課教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)思維方式教育是宣傳黨的路線方針政策的必修課。在社會(huì)思想日益多元化的今天，如何讓馬克思主義的科學(xué)理論生動(dòng)有效地進(jìn)入學(xué)生的頭腦，以實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)的目的，是擺在思想政治理論課教師面前的嶄新課題。多媒體教學(xué)，作為一種信息化的教育方式，為我們提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，其優(yōu)勢(shì)將為越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，并逐漸成為思想政治理論課教學(xué)的主要手段。正確處理好思想政治理論課多媒體教學(xué)中的諸多關(guān)系，對(duì)于增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的魅力和提高思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效，具有十分重要的意義。也只有正確處理好這些關(guān)系，才能解決思想政治理論課多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，真正發(fā)揮多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)手段的作用，使思想政治理論課教學(xué)在新世紀(jì)發(fā)揮新的作用。

論高校思想政治理論課多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)

內(nèi)容摘要：近年來(lái)，在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)，存在一些問(wèn)題，亟需改進(jìn)，正確認(rèn)識(shí)和克服當(dāng)前出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，要遵循適度性、適時(shí)性、時(shí)效性、互動(dòng)性的原則，正確處理好多媒體教學(xué)在實(shí)踐中與教學(xué)目標(biāo)等方面的關(guān)系，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就一定能保證思想政治理論課的教學(xué)效果。

關(guān) 鍵 詞：高校 思想政治理論課 多媒體教學(xué) 問(wèn)題 改進(jìn)

近年來(lái)，高校思想政治理論課教師在教學(xué)過(guò)程中越來(lái)越多地使用多媒體技術(shù)，多媒體教學(xué)使過(guò)去較為抽象、刻板的政治理論課越發(fā)生動(dòng)活潑、直觀形象，極大提高了課堂吸引力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，因此，多媒體教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用受到了學(xué)生和教師的廣泛歡迎。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師過(guò)分依賴甚至迷信多媒體技術(shù)的使用，對(duì)多媒體在思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中的作用認(rèn)識(shí)不清，使得高校政治理論課多媒體教學(xué)存在一些問(wèn)題，亟需改進(jìn)，本文擬就此問(wèn)題加以探討。

一、高校思想政治理論課教學(xué)音像素材的使用中存在的問(wèn)題

（一）多媒體教學(xué)形式與政治理論課教學(xué)目的偏離

一些理論課教師只注重多媒體教學(xué)的形式，而在一定程度上偏離了高校思想政治理論課的教學(xué)目的。我國(guó)高校思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，政治理論課教學(xué)不僅是單純的傳授馬克思主義理論知識(shí)，還要在一定程度上進(jìn)行理性思維的培養(yǎng)，以提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。一些教師為了追求課堂效果，不考慮多媒體素材與教學(xué)目的的關(guān)系，大量使用多媒體素材，這不但“無(wú)助于甚至有損于主題思想的展示”，［１］因?yàn)楹芏嗬碚撝挥蒙鷦?dòng)有趣的多媒體是無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)的。只重視多媒體材料的運(yùn)用，而缺乏對(duì)這些資料的深度解讀，這不僅會(huì)使教學(xué)內(nèi)容顯得松散，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，也會(huì)使理論流于膚淺、庸俗，在一定程度上影響了其思想性的表達(dá)。只注重多媒體的教學(xué)形式，為了多媒體而多媒體，不顧教學(xué)目的，無(wú)目的的大量堆積多媒體材料，必然造成學(xué)生在課堂上的“無(wú)意注意”過(guò)多，使教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中的干擾過(guò)大，這樣只會(huì)分散學(xué)生的注意力，淡化學(xué)生信息采集的目標(biāo)意識(shí)，在一定程度削弱了思想政治理論課特有的思想性、理論性，妨礙思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）落后的教學(xué)觀念對(duì)先進(jìn)教學(xué)手段的影響 觀念是行為的前提，教學(xué)觀念直接影響教學(xué)行為。無(wú)論多么先進(jìn)的教學(xué)手段如果掌握在觀念落后的教師手中也不會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的作用。部分理論課教師教育觀念落后，影響了多媒體技術(shù)教學(xué)效果的發(fā)揮。

多媒體技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用，主要是要改變過(guò)去教師一言堂灌輸?shù)木置?，提高學(xué)生的興趣，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，部分理論課教師教育觀念守舊，在教學(xué)過(guò)程中雖然使用了多媒體，但仍無(wú)法轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還是教師唱獨(dú)角戲、“滿堂灌”，結(jié)果只不過(guò)是由以往人的灌輸，變成了缺乏人性的機(jī)器灌輸，這樣的多媒體教學(xué)，就失去了作為先進(jìn)教學(xué)手段使用的意義，“對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量是無(wú)益的”。［2］

（三）現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)手段的分裂

一些理論課教師認(rèn)為，只有在教學(xué)過(guò)程中使用多媒體，才稱得上是現(xiàn)代化的教學(xué)，才能提高課堂實(shí)效。過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的形式，割裂多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的聯(lián)系，甚至貶低傳統(tǒng)教學(xué)方式的地位和作用，把思想政治理論課不受學(xué)生歡迎的原因簡(jiǎn)單地歸咎于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。于是，單純的教學(xué)形式上的變換，就成了思想政治理論課教學(xué)改革的主要內(nèi)容，有限的政治理論課教學(xué)課時(shí)用于傳統(tǒng)的課堂講授越來(lái)越少，更多地被多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段所取代，這樣，不注意與傳統(tǒng)教學(xué)手段配合使用，缺乏必要的傳統(tǒng)理論講授，必然導(dǎo)致學(xué)生掌握理論知識(shí)往往支離破碎或有頭無(wú)尾，缺乏系統(tǒng)性。正因?yàn)椴豢紤]思想政治理論課的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段在思想政治理論課教學(xué)中的地位存在認(rèn)識(shí)上的偏見，并一味貶低傳統(tǒng)課堂講授的地位和作用，從而使思想政治理論課教學(xué)改革走向片面追求技術(shù)手段的誤區(qū)。

（四）技術(shù)水平對(duì)實(shí)際教學(xué)效果的制約

理論課教師多媒體技術(shù)水平普遍偏低的現(xiàn)狀，制約了理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果。使用多媒體技術(shù)需要教師熟悉一定的軟件和硬件環(huán)境，掌握必要的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但總體說(shuō)來(lái)政治理論課教師計(jì)算機(jī)水平普遍偏低，“仍處于入門的起步階段”。［3］很多理論課教師只能做到掌握一部分軟件和硬件的簡(jiǎn)單操作，而且使用的深度不夠。導(dǎo)致制作教學(xué)課件的資料以及素材搜集不夠豐富，制作出來(lái)的教學(xué)課件信息含量缺乏，往往局限在靜態(tài)圖片的使用上。有的教師用多媒體技術(shù)制作出來(lái)的課件只是一個(gè)電子黑板，失去了使用多媒體技術(shù)從事教學(xué)從而提高教學(xué)效果的意義。

（五）技術(shù)投入和專業(yè)投入的背離

為了追求多媒體課件效果，部分理論課教師，把大部分備課時(shí)間投入到多媒體的“技術(shù)”問(wèn)題上，熱衷于課件形式的設(shè)計(jì)，而對(duì)課程內(nèi)容的準(zhǔn)備則較為忽視。理論課教師備課的重點(diǎn)應(yīng)該是理解大綱、研究教學(xué)內(nèi)容。把大量備課時(shí)間用于處理多媒體課件的技術(shù)性問(wèn)題，而無(wú)暇顧及真正“重點(diǎn)”，這樣做是本末倒置，教學(xué)效果很可能適得其反。

（六）人機(jī)對(duì)話導(dǎo)致師生教學(xué)關(guān)系的疏離

在多媒體教學(xué)中，教師要操作電腦，這就自然地與學(xué)生之間產(chǎn)生了疏離感。同時(shí)，又不能像過(guò)去站著講課那樣，完全面向?qū)W生，可以利用目光和表情與學(xué)生進(jìn)行交流，更增強(qiáng)了疏離感。如果教師無(wú)視這種疏離的存在，不積極去完成自己的角色轉(zhuǎn)換，發(fā)揮主導(dǎo)作用，就會(huì)使教師既忙于操作機(jī)器，又忙于整理思路，因而無(wú)暇顧及與學(xué)生進(jìn)行目光交流，學(xué)生人在課堂而心在外也就不奇怪了。結(jié)果，本應(yīng)生動(dòng)愉快又充滿思想精華的教學(xué)活動(dòng)，變成了人機(jī)對(duì)話，教師變成了放映員。

二、高校思想政治理論課教學(xué)多媒使用應(yīng)遵循的基本原則 增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)的教育效果，克服當(dāng)前出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，更好的利用多媒體教學(xué)手段為高校思想政治教育服務(wù)，應(yīng)用除了要遵循基本的教學(xué)規(guī)律以外，還要根據(jù)思想政治理論課的特有性質(zhì)遵循以下原則。

（一）適度性原則。多媒體技術(shù)的運(yùn)用必須要符合高校思想政治理論課教學(xué)的目的，重視對(duì)馬克思主義理論基本原理知識(shí)的系統(tǒng)傳授，使用多媒體技術(shù)目的是烘托主題，而不是分散主題；要錦上添花，而不要畫蛇添足。不能事無(wú)巨細(xì)，一一展現(xiàn)，那樣就是喧賓奪主，本末倒置了。所以媒體資料的選擇要體現(xiàn)適度原則，不能因?yàn)槎嗝襟w所包含的信息量大而在有限的課堂時(shí)間上大量堆積信息，使學(xué)生往往迷失在信息的海洋中，要對(duì)大量的多媒體資料必須進(jìn)行適度的精選，避免過(guò)猶不及，妨礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）適時(shí)性原則。思想政治理論課教學(xué)是一個(gè)綜合的過(guò)程，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段把教材體系的抽象理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)體系具體形象的立體結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生接受。作為多種教學(xué)手段和方法之一的多媒體教學(xué)手段的一個(gè)重要作用就是通過(guò)形象地展現(xiàn)，使學(xué)生在形象感知的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)抽象理論的認(rèn)識(shí)和理解，所以多媒體教學(xué)的使用要在緊密結(jié)合學(xué)生的聽、看、思等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)出現(xiàn)，特別是在用教師語(yǔ)言表達(dá)不夠理想的情況下，應(yīng)及時(shí)使用并發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，以吸引并加深學(xué)生的理解。

（三）時(shí)效性原則。高校思想政治理論課的教學(xué)要充分考慮到時(shí)效性，要根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要進(jìn)行適時(shí)更新，及時(shí)補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)材料。如果選用的多媒體素材內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，缺少時(shí)代特色，這會(huì)降低學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師要加強(qiáng)對(duì)多媒體素材的研究和選擇更新，使課堂教學(xué)能不斷更換選擇補(bǔ)充新鮮的內(nèi)容，確保教學(xué)的時(shí)效性。

（四）互動(dòng)性原則。如前所述，多媒體技術(shù)的使用容易導(dǎo)致師生之間面對(duì)面的交流少了，多的是人機(jī)交流，而思想政治理論課教師不再用說(shuō)教確立權(quán)威的同時(shí)，要更加注重與學(xué)生的情感交流，因此要實(shí)現(xiàn)以技術(shù)媒體為中介的教師與學(xué)生的情感交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息反饋，更好地達(dá)到思想政治教育的目的。

三、解決多媒體教學(xué)在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的具體思路 面對(duì)思想政治理論課多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)處理好以下一些具體關(guān)系，使思想政治理論課多媒體教學(xué)發(fā)揮更理想的效果。

（一）正確認(rèn)識(shí)手段和目的，形式和內(nèi)容的關(guān)系

要解決思想政治理論課多媒體教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先要正確認(rèn)識(shí)手段和目的，形式和內(nèi)容的關(guān)系。我們要明確，在政治理論課教學(xué)中，多媒體的現(xiàn)代教育“技術(shù)”是手段，“思想政治教育”是目的，多媒體教學(xué)手段是為思想政治教育的目的服務(wù)的；多媒體教學(xué)是形式，思想政治教育是內(nèi)容，形式是為內(nèi)容服務(wù)的。思想政治理論課采用多媒體技術(shù)，優(yōu)化了教學(xué)手段，改變了教學(xué)形式，但思想政治理論課教學(xué)的思想性和育人特色，不能被現(xiàn)代化教學(xué)手段完全代替，多媒體對(duì)于思想政治理論課教學(xué)只能是“輔助”作用，因此，開發(fā)和利用思想政治理論多媒體課件要把重心放在教育層面上，而不是在技術(shù)層面上，要突出思想政治理論課教學(xué)的重點(diǎn)，考慮為思想政治教育服務(wù)的最終目的。只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到增強(qiáng)思想政治教育時(shí)效性的目的。

（二）正確處理好多媒體技術(shù)和其他教學(xué)手段之間的關(guān)系

“并不存在一種萬(wàn)能的超級(jí)媒體，各類媒體具有不同的教學(xué)特性”，［4］實(shí)際上，任何教學(xué)技術(shù)都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，無(wú)論它有多么“傳統(tǒng)”或“先進(jìn)”。多媒體技術(shù)有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)，同樣傳統(tǒng)教學(xué)方式也有多媒體技術(shù)無(wú)法替代的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的過(guò)程，“在整個(gè)教學(xué)情境中，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都對(duì)學(xué)生起著很大作用，并對(duì)學(xué)生的心靈產(chǎn)生深遠(yuǎn)而深刻的影響” ［5］。課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言魅力、邏輯魅力、思維魅力及課程本身的學(xué)術(shù)魅力仍是吸引學(xué)生的最根本因素。所以片面追求授課方式的多媒體化和固守傳統(tǒng)授課方式一樣是不正確的。應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，靈活使用相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合使用各種教學(xué)手段，取得最佳教學(xué)效果。

（三）正確處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的關(guān)系

教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一種相對(duì)對(duì)立的社會(huì)子系統(tǒng)。［6］其中，教師是教育活動(dòng)的主體，以教育為目的，學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，教師的活動(dòng)目的一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的，教育才會(huì)起作用。所以正確使用多媒體教學(xué)要注意能夠調(diào)動(dòng)起師生兩個(gè)方面的積極性。

一方面必須考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，多媒體教學(xué)的使用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。政治理論課教師要轉(zhuǎn)變“灌輸”教育的傳統(tǒng)觀念，使用多媒體教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，想學(xué)生之所想，先學(xué)生之所想。這樣新的教學(xué)手段，才不會(huì)被教師的傳統(tǒng)觀念所影響，發(fā)揮應(yīng)有的作用。

另一方面，使用多媒體教學(xué)又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。思想政治理論課有鮮明的政治性、嚴(yán)肅性。教師必須堅(jiān)定地把握中央的精神、立場(chǎng)，充分發(fā)揮教師在教育活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，不能為了迎合一些學(xué)生的獵奇心理或僅是為了追求形式的新穎和生動(dòng)而過(guò)度的使用多媒體。

（四）處理好教師和課件之間的關(guān)系

多媒體教學(xué)，課件制作是必不可少的，課件制作的精良與否，直接影響教師的教學(xué)效果。課件制作既要完整準(zhǔn)確的表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，又要生動(dòng)有趣，還要有助于思考和應(yīng)用。高校理論課教師應(yīng)不斷提高相關(guān)技術(shù)水平，制作適合自己教學(xué)風(fēng)格的個(gè)性化多媒體教學(xué)課件，用起來(lái)得心應(yīng)手。用于思想政治理論課多媒體教學(xué)的技術(shù)并不是難以掌握的，“實(shí)踐證明，自己動(dòng)手制作多媒體課件是絕大多數(shù)思想政治理論課教師都可以做到的”。［7］在掌握了必要的技術(shù)后，高校理論課教師應(yīng)處理好教師和課件之間的關(guān)系，正確分配備課時(shí)間，合理利用不同教學(xué)手段，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教師對(duì)多媒體的應(yīng)用只是其教學(xué)手段之一，不應(yīng)過(guò)分依賴，當(dāng)然，也不能僅僅視其為移動(dòng)的黑板，那就失去多媒體教學(xué)的意義了。只有這樣能真正發(fā)揮教師多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

（五）正確處理人機(jī)交流和師生互動(dòng)的關(guān)系

在多媒體教學(xué)中，要操作電腦，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這種人機(jī)交流是為了更好的實(shí)現(xiàn)教育目的，多媒體技術(shù)的運(yùn)用不能只注意人機(jī)交流，更要注重師生互動(dòng)。只有注重與學(xué)生進(jìn)行溝通、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，及時(shí)接受和分析學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息，才能對(duì)講課作及時(shí)調(diào)整，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最終實(shí)現(xiàn)教師的教育目的。理論課教師應(yīng)注重將多媒體教學(xué)與課堂提問(wèn)、學(xué)生討論、演講等多種互動(dòng)式教學(xué)方式和手段相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與教學(xué)的積極性，將單純的知識(shí)灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。多媒體輔助教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的補(bǔ)充和發(fā)展，不能與傳統(tǒng)教學(xué)手段的完全脫離，只要我們能正確認(rèn)識(shí)和克服當(dāng)前出現(xiàn)的錯(cuò)誤傾向，從實(shí)際出發(fā)，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就一定能保證思想政治理論課的教學(xué)效果。

高校思想政治理論課 實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策

羅文英

?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 思想政治理論課教學(xué)部 海南 ?？?570203

摘要：近年來(lái)通過(guò)思想政治教育工作者們的不懈努力，高校思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)模式研究已取得了一定的成績(jī)和效果，但目前的實(shí)踐教學(xué)中也不可避免的存在一些問(wèn)題和不足之處有待分析解決，筆者試圖通過(guò)調(diào)查及自身教育教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)對(duì)此提出幾點(diǎn)拙見，與同行探討。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)

問(wèn)題

對(duì)策

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)中的重要組成部分，是對(duì)思想政治理論教學(xué)的深化，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合對(duì)新時(shí)期提高思想政治理論課教學(xué)效果，開創(chuàng)高校德育教育工作的新局面具有重要意義。近年來(lái)高校思想政治教育工作者對(duì)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)做了大量的研究和嘗試并總結(jié)出了一些行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法如觀看影音資料、專題討論、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等等，但這些實(shí)踐教學(xué)中也存在著許多問(wèn)題。只有解決這些問(wèn)題，才能使思想政治理論課教學(xué)改革進(jìn)一步深化，教學(xué)的實(shí)效性不斷提高。

一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題及原因 目前，學(xué)界對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的界定并不統(tǒng)一，但筆者認(rèn)為“實(shí)踐教學(xué)與課堂理論教學(xué)是統(tǒng)一的，實(shí)踐教學(xué)從內(nèi)容上講必須與所講授的理論有內(nèi)在聯(lián)系是理論教學(xué)的深化和拓展；從形式上講是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的活動(dòng)，是師生的教學(xué)互動(dòng)。因此，實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)行可以在課內(nèi)也可以在課外，可以在校內(nèi)，也可以在校外，可以說(shuō)也可以做??”①，也就是說(shuō)思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)一般可以分為校外社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)課堂實(shí)踐兩種形式。實(shí)踐教學(xué)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效途徑。目前，在實(shí)踐教學(xué)中，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題和困難。

1、思想政治理論課中各門課程的實(shí)踐教學(xué)缺乏整體規(guī)劃，重復(fù)實(shí)踐影響效果。雖然各門課程都制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，使各課程之間出現(xiàn)了重復(fù)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)，常見的就是觀看影音資料，一部歷史教育片《綱要》課看完，《概論》課看，甚至《基礎(chǔ)》課也看，這自然會(huì)大大降低教學(xué)效果，難以提高學(xué)生興致。同樣的情況在參觀訪問(wèn)中也容易出現(xiàn)，由于可供參觀的場(chǎng)所有限，所以教師們?cè)谏蠈?shí)踐課中選擇小，重復(fù)參觀也時(shí)有發(fā)生。

2、校外實(shí)踐教學(xué)效果不理想。根據(jù)對(duì)學(xué)生的調(diào)查，在常用的實(shí)踐教學(xué)方法中，學(xué)生最喜歡最感興趣的就是到校外參觀或做社會(huì)調(diào)查。雖然教育者也希望滿足學(xué)生的需要，但校外實(shí)踐卻存在著諸多困難，其中最大的一個(gè)難題就是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，按照中央精神，高校應(yīng)該依據(jù)學(xué)生規(guī)模，生均撥款 15～20元用于教學(xué)工作，包括實(shí)踐教學(xué)。但是實(shí)際上很多高校都無(wú)法滿足這一要求，致使一些學(xué)生喜歡的直觀教育不能付諸實(shí)踐。其次，由于校外實(shí)踐教學(xué)涉及到場(chǎng)地、交通、學(xué)生安全等各方面，組織起來(lái)遠(yuǎn)比課堂教學(xué)復(fù)雜，所以很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的組織非常重視，但是，一旦一次實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)結(jié)束，從組織者到學(xué)生都松懈下來(lái)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)就被忽視了，即使有評(píng)價(jià)也主要是心得體會(huì)、小論文、調(diào)查報(bào)告等書面形式。而這些又形式學(xué)生既不情愿也不認(rèn)真，常常到網(wǎng)絡(luò)上抄襲應(yīng)付了事。如此一來(lái)，以實(shí)踐加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高運(yùn)用理論分析解決問(wèn)題的能力的預(yù)期目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3、課堂實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生參與熱情不高。諸如專題討論、辯論賽、觀看影音資料等方法因其足不出戶容易組織，而且基本不需要經(jīng)費(fèi)等優(yōu)勢(shì)故在實(shí)踐教學(xué)中比較常用，雖然這些實(shí)踐教學(xué)方法符合高校思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律，也是能夠適應(yīng)教育改革需要的，但也面臨著學(xué)生興致不高，缺乏參與的主動(dòng)性和積極性的狀況。究其原因主要有以下幾點(diǎn)：一是組織方法過(guò)于簡(jiǎn)單，缺少激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生無(wú)成就感，自然不愿參與。二是討論或辯論題目的選擇上，題目范圍狹窄或者結(jié)論性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生沒有發(fā)揮余地。三是觀看的影音資料過(guò)于陳舊，缺少時(shí)代感，不能聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)生活的實(shí)際，因而不能與學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴，這樣的實(shí)踐課只能是浪費(fèi)時(shí)間和精力。

4、實(shí)踐教學(xué)形式缺乏新意和創(chuàng)意，不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生參與熱情的高低及最終效果有著非常重要的作用，而目前思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)基本還沿用傳統(tǒng)的模式，缺少更新和特色，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)還局限在書面的調(diào)查報(bào)告、觀后感等，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

切實(shí)解決實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題，對(duì)提高高校思想政治理論課實(shí)效性有著重要意義和價(jià)值，對(duì)此，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面去解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，以不斷完善實(shí)踐教學(xué)模式。

第一，具體部門應(yīng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，避免重復(fù)實(shí)踐。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，如影音錄象的選擇、參觀調(diào)查的題目和場(chǎng)所等應(yīng)有一個(gè)具體而又統(tǒng)一的安排和規(guī)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，而不是由各教研室或教師個(gè)人隨意選擇安排。同時(shí)，還應(yīng)將實(shí)踐課的內(nèi)容與課程內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，不是為了完成實(shí)踐任務(wù)而進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)不大的實(shí)踐活動(dòng)，即要最大限度地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)對(duì)所授課程內(nèi)容的解釋和教育作用。

第二，學(xué)校保證實(shí)踐教學(xué)的政策與經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)校的政策與經(jīng)費(fèi)支持是高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)（尤其是校外實(shí)踐）能否順利進(jìn)行，能否達(dá)到預(yù)期效果的前提條件。對(duì)于思想政治理論課，從中央到地方都是非常重視的。但是，真正落實(shí)到各個(gè)學(xué)校，情況并不都一樣，有的學(xué)校僅僅是在文件上重視思想政治理論課，并沒有制定相應(yīng)的制度，也沒有撥給必要的經(jīng)費(fèi)，從而導(dǎo)致思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)根本無(wú)法開展，具體教學(xué)部門只能讓實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃停留在教研室的教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中，應(yīng)付上面的檢查。由于缺少學(xué)校政策與經(jīng)費(fèi)的支持，很多思想政治理論課教師工作積極性不高，特別是對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，有些負(fù)責(zé)任的教師甚至是自己出資為學(xué)生搞實(shí)踐，無(wú)論資金多少這都在一定程度上打消了教師的工作積極性。要想真正使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處，發(fā)揮其在大學(xué)生思想政治教育中的功能，各學(xué)校就應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)中央文件的精神，制定切實(shí)可行的政策，建立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制，建立合理的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)管理體系，從而為實(shí)踐教學(xué)的順利開展，為思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供條件。

第三，課堂實(shí)踐教學(xué)要講求組織形式和技巧。討論或辯論的課堂實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于激發(fā)新思想新觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織、表達(dá)能力等都有著不可替代的作用，尤其宜于思想政治理論課教學(xué)。盡管如此，很多教師反應(yīng)效果不理想，除了極個(gè)別同學(xué)發(fā)言，更多的同學(xué)把自己置于“旁觀者”的立場(chǎng)，既不思考也不發(fā)言，有的班級(jí)甚至就沒有同學(xué)愿意發(fā)言，這使教師非常被動(dòng)。此類教學(xué)方式的組織形式需要一定的技巧，題目設(shè)計(jì)更是有講究的。首先從組織形式上來(lái)講不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要本著最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的原則，制定出比較成熟的方案和計(jì)劃，如可以將全班同學(xué)進(jìn)行自由分組（一般每組6—8人）并推選出小組長(zhǎng)，教師為每名小組長(zhǎng)準(zhǔn)備一份全班同學(xué)的分組名單，由教師和小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在該名單上為同學(xué)們做參與實(shí)踐情況的記錄，同時(shí)當(dāng)眾宣布課堂實(shí)踐中每個(gè)小組和每名同學(xué)的表現(xiàn)將作為期末本小組及其個(gè)人平時(shí)成績(jī)考核的一項(xiàng)權(quán)重。積極參與課堂實(shí)踐的小組和個(gè)人將在平時(shí)成績(jī)上加分，相反則平時(shí)成績(jī)會(huì)受到影響，有了相應(yīng)的激勵(lì)措施，自然各小組之間各小組的同學(xué)之間就有了競(jìng)爭(zhēng)有了動(dòng)力，同學(xué)們發(fā)言也是爭(zhēng)先恐后的，運(yùn)用中效果較好。除此之外，討論或辯論的題目設(shè)計(jì)選擇也是非常關(guān)鍵的，如果是結(jié)論性很強(qiáng)，或者學(xué)生不熟悉很難發(fā)揮的題目，自然調(diào)動(dòng)不了學(xué)生積極性，所以題目的選擇上一定要在符合教學(xué)需要的前提下既要有新意又要是學(xué)生關(guān)心關(guān)注的問(wèn)題，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生有發(fā)揮余地的選題。否則就達(dá)不到爭(zhēng)論的效果，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想火花的碰撞了。

第四，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式是需要與時(shí)俱進(jìn)的，落后于時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需要的教學(xué)方法是不會(huì)受到學(xué)生歡迎的，故教育者應(yīng)把握住現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)去設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)。例如，當(dāng)代大學(xué)生一般都能夠熟練操作計(jì)算機(jī)和使用網(wǎng)絡(luò)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的這一技能將其與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，如在做關(guān)于本校大學(xué)生社會(huì)公德現(xiàn)狀的調(diào)查時(shí)，可以讓同學(xué)們拍攝一些有代表性的照片以及同學(xué)們?cè)谧霰卷?xiàng)調(diào)查中的照片，然后再將拍好的照片及調(diào)查報(bào)告制做成多媒體課件，并在全班演示，這既鍛煉了大學(xué)生動(dòng)手操作和相互協(xié)作的能力，又給了學(xué)生一個(gè)展示其成果和技能的平臺(tái)。

最后，建議靈活運(yùn)用不同的實(shí)踐教學(xué)方法。各種實(shí)踐教學(xué)法都有其自身的特色和優(yōu)勢(shì)，其使用應(yīng)因課而異，不能因其在某門課程中使用效果好而泛泛使用，如社會(huì)調(diào)查法適宜在《基礎(chǔ)》及《概論》課中使用，討論法適于《概論》、《基礎(chǔ)》及《綱要》課中使用等等。各教學(xué)模式之間還可以相互結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如觀看影音資料、校外參觀就可以和討論法相結(jié)合使用，加深學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，總之，各種實(shí)踐教學(xué)法只有運(yùn)用得當(dāng)才能產(chǎn)生良好的效果，否則就會(huì)適得其反。

參考文獻(xiàn)：

李海蓉，《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)探析》，《高教研究》，2006，10 思想政治多媒體教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

一、政治課的多媒體教學(xué)容量過(guò)大，學(xué)生缺乏思考空間。

使用多媒體輔助教學(xué)確實(shí)可有效地解決教學(xué)內(nèi)容繁多和課時(shí)嚴(yán)重不足的矛盾。通過(guò)短暫的影視片、簡(jiǎn)單的動(dòng)畫演示、宏觀的縮小、微觀的放大，給學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的氛圍，進(jìn)而加深學(xué)生的理解，節(jié)約教師語(yǔ)言描述的時(shí)間；同時(shí)還可以結(jié)合一些相關(guān)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

常常超過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知能力、接受能力，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的心理壓力，這無(wú)疑違反了教學(xué)規(guī)律，也遠(yuǎn)離了多媒體輔助教學(xué)的初衷。對(duì)于因提高了教學(xué)效率而多余的時(shí)間，我們應(yīng)充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己去支配，一部分好的同學(xué)可在課堂所學(xué)內(nèi)容上繼續(xù)深入，而一些差的同學(xué)則用這段時(shí)間來(lái)鞏固消化，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。我們也可多設(shè)計(jì)一些反饋性練習(xí)，讓學(xué)生有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。

二、政治課的多媒體教學(xué)過(guò)程中忽視教學(xué)的知識(shí)性。

多媒體教學(xué)具有直觀、形象的特點(diǎn)，它能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地反映出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種感官來(lái)直觀地反映自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，這是多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：化繁為簡(jiǎn)，化難為易。但是，政治科也是一門科學(xué)，它的任務(wù)也是經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，透過(guò)事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律。因此，政治課教學(xué)絕不能讓學(xué)生停留在對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體展示的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感覺到的現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維，從中發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。

三、政治課的多媒體教學(xué)要特別注重調(diào)動(dòng)學(xué)生情感方面的因素以增強(qiáng)教學(xué)效果。思想政治教育，顧名思義是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和政治覺悟等的教育。所以，較其他科目來(lái)說(shuō)，政治課的內(nèi)容更具有情感因素，并不枯燥無(wú)味，相反，它可以上得更生動(dòng)活潑，課堂效率更高。但我們有些老師在教學(xué)過(guò)程中千篇一律地采取應(yīng)付中考的“講題”方法，講課時(shí)的狀態(tài)，別說(shuō)是精神抖擻，簡(jiǎn)直是萎靡不振。多媒體輔助教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)為政治課的教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的增強(qiáng)提供了良好的物質(zhì)技術(shù)手段。但是，在這種條件下，如果教師的課堂教學(xué)仍然不能投入情感因素，枯燥無(wú)味地、機(jī)械性地講題目，那么，多媒體教學(xué)也就失去了意義。

四、找準(zhǔn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)政治課教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中學(xué)生受各自條件的限制，如興趣愛好、自制力等，初中生對(duì)思想政治學(xué)科知識(shí)的信息搜集和分析能力不強(qiáng)，在龐大的信息資源面前無(wú)所適從。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)則可營(yíng)造動(dòng)態(tài)的、直觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、手、口多種器官參與學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，克服了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂信息量小、效率低、學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)、興趣低的缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并自己著手借助各種媒體尋找解決問(wèn)題的方法；同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)筑人與機(jī)、生與生、師與生之間多向的、交互的情景，讓學(xué)生在討論中合作學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，如用課前搜集的信息盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓學(xué)生將豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。而教師順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的組織者、幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天,運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)的手段來(lái)傳遞教學(xué)信息,是現(xiàn)代教學(xué)的必然要求,也是教學(xué)的改革趨勢(shì)和方向.在政治學(xué)科教學(xué)中,走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，改良運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,對(duì)我們的教學(xué)好比“如虎添翼” 充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)大容量、多信息、多趣味、快節(jié)奏、高效率的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注社會(huì)實(shí)際，及時(shí)更新知識(shí)，將思想政治學(xué)科的教與學(xué)融為一體，把知識(shí)形象生動(dòng)地體現(xiàn)在學(xué)生面前，不但開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效率，優(yōu)化了教學(xué)效果。

所謂“精于教材”，就是課件的使用要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行提煉和補(bǔ)充。高校教材由于受編寫時(shí)間、課程設(shè)置等各種因素的影響，教材的信息容量和表現(xiàn)形式往往有一定的局限性，其內(nèi)容也不可能面面俱到，更新頻度也慢于的瞬息萬(wàn)變。這就要充分發(fā)揮多媒體課件信息容量大，表現(xiàn)形式多樣的優(yōu)勢(shì)，在把握好教材重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師閱讀大量參考資料，搜集輔助資料，選擇那些貼近教材內(nèi)容，美觀可視性強(qiáng)、簡(jiǎn)潔便于理解的文字、圖片、聲音或視頻，對(duì)教學(xué)進(jìn)行提煉加工，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的即時(shí)更新、補(bǔ)充和拓展。需要指出的是多媒體對(duì)教材的拓展、提升，并不是更換教材內(nèi)容，而是通過(guò)多媒體課件的制作和使用來(lái)激活教材內(nèi)容，把規(guī)范的、理論性的教材，轉(zhuǎn)換成學(xué)生能夠接受、容易接受、喜歡接受的多媒體語(yǔ)言，使教學(xué)內(nèi)容和形式更貼近社會(huì)、貼近生活、貼近學(xué)生，從而使知識(shí)更明確，條理更清晰，教學(xué)更有效。

三、利用網(wǎng)絡(luò)，為多媒體課堂提速

利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，除了要比較熟練地掌握教材的內(nèi)容，有一定的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)和能力外，還要有一定的知識(shí)和多媒體應(yīng)用能力。具體來(lái)說(shuō)，就是要掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等有一定的處理能力，了解和掌握多媒體設(shè)備的基本操作方法。隨著科學(xué)的發(fā)展，教學(xué)對(duì)教師的課件制作要求也越來(lái)越高。高校思想理論課教師除了制作上課教學(xué)用的課件，還要制作輔助學(xué)生自學(xué)或分工合作用的網(wǎng)絡(luò)課件。思想政治課教師可以利用網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交流與互動(dòng)的快捷溝通工具，與學(xué)生在課前和課后展開多層次、多渠道的討論和廣泛交流，充實(shí)、豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容。思想政治課教師也可以建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，發(fā)布思想政治課教學(xué)信息?？傊?，思想政治課教師要加強(qiáng)多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)制作多媒體課件，熟練操作多媒體設(shè)備，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的要求。

利用網(wǎng)絡(luò)開展多媒體教學(xué)，是一種有發(fā)展前景的現(xiàn)代技術(shù)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把現(xiàn)代教育與多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合起來(lái)，具有信息的開放性、多樣性、傳輸非線性等特點(diǎn)，能夠?yàn)榻處焸湔n授課、師生交流、合作學(xué)習(xí)、資源共享、討論答疑、布置提交批改作業(yè)、自學(xué)與考試等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)提供更便捷的服務(wù)，可以更好更快地了解到學(xué)生對(duì)授課的評(píng)價(jià)、建議和意見。我校去年訂制的Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)就可以比較方便地實(shí)現(xiàn)這些功能。實(shí)踐證明，課堂多媒體教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，可以大大提高學(xué)生的學(xué)生興趣，可以培養(yǎng)學(xué)生解決搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)上的課件、模擬考試題庫(kù)等信息，學(xué)習(xí)、一了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格，博采眾長(zhǎng)。學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)上獲取大量的信息，并在教師、同學(xué)的幫助下，建構(gòu)屬于自己的獨(dú)特的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。知識(shí)信息的獲取從傳統(tǒng)“教”的序列控制轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的序列控制，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)的能力。

四、以人為本，充分發(fā)揮師生能動(dòng)性

現(xiàn)代教育認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是教師下學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在高校思想政治理論課多媒體教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是通過(guò)精心設(shè)計(jì)、策劃、指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的理性分析能力與價(jià)值判斷能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和健康人格?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)的普及，為教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的實(shí)現(xiàn)提供了便利。多媒體課件只是一種教學(xué)工具，多媒體替代的只是教師勞動(dòng)中的非創(chuàng)造性部分，教學(xué)的真正價(jià)值還是需要教師自己去創(chuàng)造。高校思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道，要求思想政治理論課教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，必須處理好課件展示與講解、引導(dǎo)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課本、課件、學(xué)生、教師的有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)功效的最優(yōu)化。以教師為主導(dǎo)，就要求思想政治課教師注意掌握講課的速度，把握講課時(shí)間。多媒體教學(xué)增加了課堂教學(xué)的信息量，容易使講課速度加快，導(dǎo)致學(xué)生來(lái)不及做筆記，感到比聽傳統(tǒng)的上課還困難，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，需要學(xué)生做筆記時(shí)，教師應(yīng)多作解釋或?qū)W(xué)生要做的筆記以字幕的形式打出來(lái)，讓學(xué)生有充足的時(shí)間做筆記。在做課件時(shí)，要求思想政治課教師要精選符合教學(xué)要求的典型文字圖片、音頻視頻課件，上課時(shí)要做到講授、放映、討論協(xié)調(diào)統(tǒng)一，確保教學(xué)效率和質(zhì)量。總之，思想政治理論課教師必須發(fā)揮教學(xué)的組織者、輔導(dǎo)者、研究者、者等多重身份的作用，讓學(xué)生在教師的循循善誘下積極主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生深人思考問(wèn)題，舉一反三，拓展思維，在興趣驅(qū)動(dòng)下成為知識(shí)的主人。這才是多媒體教學(xué)的真正意義所在。

高校思想政治理淪課教師必須結(jié)合本課程的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，把多媒體教學(xué)與組織學(xué)生課堂提問(wèn)、討論、辯論、案例教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方式和手段結(jié)合起來(lái)，還要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)輔導(dǎo)，提高學(xué)生的參與性，最大限度地給學(xué)生提供自學(xué)、思考、研究、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中從“觀眾”“配角”變?yōu)椤把輪T”“主角”，啟發(fā)引導(dǎo)他們從多角度、多側(cè)面、多層次去分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題答案，從而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)造”。在講解《毛澤東思想》這一節(jié)時(shí)，筆者就先利用多媒體插一段《走近毛澤東》視頻，讓同學(xué)能直觀地感受到毛澤東的光輝形象，然后讓同學(xué)們就毛澤東展開課堂討論，通過(guò)討論讓他們深刻理解毛澤東，客觀公正地評(píng)價(jià)他的一生。在講授《西部大開發(fā)戰(zhàn)略》時(shí)，筆者先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生談?wù)勊麄儗?duì)西部的印象和看法。在此基礎(chǔ)上再用地圖、數(shù)據(jù)資料和典故等一系列圖片、表格、歌曲、詩(shī)歌和錄像資料制成的多媒體課件，向?qū)W生展現(xiàn)西部地區(qū)豐富的自然資源、人文遺跡、勞動(dòng)力資源以及獨(dú)特的風(fēng)貌和風(fēng)情，讓學(xué)生真正了解并支持西部大開發(fā)。我們把多媒體教學(xué)與課堂討論相結(jié)合，可以營(yíng)造一個(gè)形象、逼真、活潑的空間，能吸引學(xué)生興趣，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，從而，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和合作精神。

多媒體對(duì)教學(xué)的影響力和推動(dòng)作用日益顯著，作為高校思想政治課教師，我們要學(xué)會(huì)制作和使用多媒體課件，正確處理多媒體輔助教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，做到科學(xué)、合理地使用多媒體教學(xué)，這樣多媒體對(duì)教學(xué)才會(huì)有所助益。總之，適度的才是最好的，多媒體教學(xué)也一樣。

第二篇：高校論文多媒體教學(xué)論文思想政治理論課論文

高校論文多媒體教學(xué)論文思想政治理論課論文 [摘要]在高校思想政治理論課教學(xué)中，充分有效地利用多媒體技術(shù)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力和感染力，提高教學(xué)的實(shí)效性。但在目前的教學(xué)實(shí)踐中還存在著多媒體運(yùn)用游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的等問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須將多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步提高多媒體課件制作和運(yùn)用水平，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的積極作用。

[關(guān)鍵詞]高校；思想政治理論課；多媒體教學(xué) 思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，不僅要承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的任務(wù)，而且要幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為此，如何優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和手段，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)實(shí)效，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，越來(lái)越成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中充分利用多媒體教學(xué)，取得一些實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，這對(duì)思想政治理論課教學(xué)方法的優(yōu)化具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、思想政治理論課多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手

段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化教學(xué)效果的過(guò)程。把多媒體教學(xué)引入思想政治理論課中，實(shí)現(xiàn)多媒體與思想政治理論課教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。具體來(lái)講，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師。教育的藝術(shù)是使學(xué)生對(duì)思想政治理論課的授課內(nèi)容感興趣。多媒體教學(xué)集多種功能于一身，承載多種信息，具有處理文本、圖形、圖像、音頻、視頻的綜合能力。多媒體教學(xué)這種圖、文、聲、像并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能極大地滿足當(dāng)代大學(xué)生視聽感官的需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣性、新穎性，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在講授“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課中，筆者配合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選擇放映了《復(fù)興之路》、《輝煌60年——共和國(guó)紀(jì)事》等文獻(xiàn)專題記錄片，并著手一些flash動(dòng)畫的輔助教學(xué)，既拓寬了教學(xué)信息的廣度，又增強(qiáng)了教學(xué)信息的感染力，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了教學(xué)所要求的效果。

2．有利于提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)該說(shuō)，“05方案”中4門思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，綜合性比較強(qiáng)，信息容量大，但是課時(shí)相對(duì)不足，因而課時(shí)少與內(nèi)容多的矛盾比較突出，而多媒體教學(xué)則可以借助多媒體課件擴(kuò)大課堂的信息量、加快教學(xué)節(jié)奏、提高教學(xué)效率，比較好地解決教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾。多媒體教學(xué)能夠展現(xiàn)思想政治理論課教材的精華，使歷史場(chǎng)景再現(xiàn)，讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)跨越漫長(zhǎng)的歷史時(shí)空，縱橫于廣袤的歷史空間，從而有效地?cái)U(kuò)大了教學(xué)信息量。多媒體課件的制作和使用，要求老師必須提前認(rèn)真思考授課的全過(guò)程，避免了講課的隨意性，提高了講課的邏輯性和準(zhǔn)確性。同時(shí)，也使老師節(jié)約板書時(shí)間，把各種素材有機(jī)地結(jié)合在講解之中，大大提高了課堂教學(xué)的信息量和效率。

3．有利于拓展教學(xué)空間，促進(jìn)教學(xué)方法改革。思想政治理論課探索通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合來(lái)增強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化認(rèn)識(shí)，提高能力。而多媒體教學(xué)通過(guò)多媒體呈現(xiàn)方式的多樣性，把學(xué)生帶入模擬實(shí)踐場(chǎng)景，營(yíng)造一種理論聯(lián)系實(shí)際的情境，拓展了教學(xué)空間。同時(shí)，多媒體教學(xué)手段十分靈活，可將案例教學(xué)、參與式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種方式引入課堂，然后展開討論，引起學(xué)生的思考和討論，有利于教師及時(shí)把握大學(xué)生的思想狀況，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。此外，多媒體教學(xué)還能促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)組織形式和教學(xué)方法的改革，在條件成熟的時(shí)候，可

以與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生在輸入學(xué)號(hào)和密碼后就能進(jìn)行各門課程的學(xué)習(xí)或者考試。這無(wú)疑擴(kuò)大了師生的互動(dòng)空間和互動(dòng)需求，拓寬了師生的互動(dòng)途徑，有利于促進(jìn)教學(xué)方式方法的改革。

二、目前思想政治理論課 多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

1．過(guò)度依賴“機(jī)器”，忽視了師生之間思想和情感的交流。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)師生共同參與的活動(dòng)，其中不僅有知識(shí)、信息的交流，還有思想情感的交流。在教學(xué)中通過(guò)師生之間的對(duì)話，信息交流、反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握，幫助教師在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。多媒體教學(xué)作為思想政治理論課教學(xué)方法改革創(chuàng)新的一個(gè)重要方向，有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但無(wú)論多媒體教學(xué)的益處有多少，多媒體技術(shù)被運(yùn)用得多么適當(dāng)，效果多么明顯，它也只能是處于輔助教學(xué)的地位，是教師提高教學(xué)質(zhì)量的一種工具。然而，在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教室的控制臺(tái)都是固定的，教師要一邊講授教學(xué)內(nèi)容，一邊進(jìn)行幻燈片切換，所以教學(xué)中通常不能離開控制臺(tái)，其注意力也很大程度集中在多媒體課件的演示上。教學(xué)過(guò)程中教師絕大數(shù)的時(shí)間都在操作計(jì)算機(jī)，很少與學(xué)生進(jìn)行交流，課件演示卻成了“教”的主角。這種對(duì)機(jī)器的高度依賴性，造成了對(duì)學(xué)生

實(shí)施“目中無(wú)人”的教學(xué)結(jié)果。而這樣的教學(xué)過(guò)程使教師實(shí)際上成為多媒體的附屬品，其主導(dǎo)作用被計(jì)算機(jī)取代了，同時(shí)學(xué)生的注意力大部分時(shí)間都集中在大屏幕上，沒有直接面對(duì)教師，師生雙方很少注意對(duì)方的形體語(yǔ)言，缺少情感和思想的交流，學(xué)生處在被動(dòng)環(huán)境下接受知識(shí)，這無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致接受效果的降低，難以達(dá)到思想政治理論課的教學(xué)目的。

2．教學(xué)信息量過(guò)大，效果不佳。多媒體的優(yōu)勢(shì)在于生動(dòng)、直觀、信息量大。但是，如果內(nèi)容過(guò)多，進(jìn)度過(guò)快，造成學(xué)生目不暇接，常常會(huì)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生大腦疲倦，注意力不集中。巨大的所謂信息量不僅麻痹了學(xué)生思維的神經(jīng)，使學(xué)生無(wú)法真正接納和理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被淹沒，也使教師在教學(xué)過(guò)程中的靈活性受到限制，不能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。于是，教學(xué)內(nèi)容對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)大多成了過(guò)眼煙云，更談不上心靈的美化、情感的升華、人格的提升。顯然，信息量太大有悖于學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，產(chǎn)生不了好的效果。

3．多媒體課件制作技術(shù)亟待提高。思想政治理論課多媒體教學(xué)，能夠通過(guò)多媒體技術(shù)將許多教學(xué)難點(diǎn)直觀、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生理解和掌握。但思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的理論性和思辨性較強(qiáng)，單純依靠多媒體技術(shù)很難深入透徹地剖析教材內(nèi)容。這就需要教師在準(zhǔn)確把握教材

內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作出優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，這是多媒體教學(xué)的核心。在當(dāng)前的思想政治理論課的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)課件的制作還存在不少的問(wèn)題：有的教師做課件時(shí)對(duì)教材內(nèi)容沒有深入研究，課件沒有準(zhǔn)確反映教材重點(diǎn)和難點(diǎn)；有些教師平時(shí)功夫做得不足，積累不夠，素材少，課件大量堆砌、照搬教材內(nèi)容，繁瑣單調(diào)，將多媒體等于教案和板書“搬家”；有的教師課件制作不顧教學(xué)內(nèi)容的需要，一味追求課件的美觀復(fù)雜，導(dǎo)致課件設(shè)計(jì)過(guò)于花哨，造成實(shí)際授課中學(xué)生注意力的分散，干擾學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)果造成教師手忙腳亂地放、學(xué)生應(yīng)接不暇地看，雙方都完全被多媒體技術(shù)所左右，實(shí)際教學(xué)效果并不理想。其實(shí)，多媒體教學(xué)對(duì)思想政治理論課教師提出了更高的素質(zhì)要求，既要教師熟練掌握和運(yùn)用多媒體技術(shù)，更要教師深入鉆研教材，吃透教材內(nèi)容，了解學(xué)生、社會(huì)的實(shí)際，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的能動(dòng)作用。只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的輔助作用。

三、加強(qiáng)思想政治理論課 多媒體教學(xué)幾點(diǎn)思考

多媒體教學(xué)具有吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等

優(yōu)勢(shì)，但它只能作為“輔助”的作用。教師在積極開展多媒體教學(xué)的同時(shí)，還要把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，使思想政治理論課教學(xué)真正取得實(shí)效：

1．把多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。多媒體教學(xué)與以往教學(xué)相比有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著自身的優(yōu)越性：一方面它有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，教師的一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)微笑、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果方面都起著非常重要的作用；另一方面，傳統(tǒng)的板書仍然有其不可替代性，教師剛勁有力、美觀傳神的板書，是多媒體教學(xué)中電子屏幕無(wú)法取代的。因此只有樹立正確的教育教學(xué)觀念，把多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得更佳的教學(xué)效果。

2．充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。思想政治理論課教學(xué)不僅要注重以理服人，更要注重以情感人。因此，課堂教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，更是學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，師生情感互動(dòng)的過(guò)程。如果沒有師生在一起的交互的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就缺乏活力。有效生動(dòng)的課堂教學(xué)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。在多媒體教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)課堂的宏觀掌控，除

積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)外，更重要的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。發(fā)揮學(xué)生的主體性作用主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。而學(xué)生的主動(dòng)性和積極性也只有通過(guò)教師的引導(dǎo)才能被激發(fā)出來(lái)。因此，教師在運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)時(shí)，要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與積極性。筆者認(rèn)為，運(yùn)用多媒體教學(xué)，從課件制作到課堂操作、作業(yè)練習(xí)，是一個(gè)完整的系統(tǒng)的過(guò)程，都應(yīng)該有學(xué)生的參與、互動(dòng)。要引入一些與學(xué)生交流的結(jié)構(gòu)與方法，使學(xué)生能參與其中，成為知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立地獲取和選擇教學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．進(jìn)一步提高多媒體課件制作和運(yùn)用水平。如果說(shuō)多媒體設(shè)備是硬件，那么教學(xué)課件則是多媒體教學(xué)的軟件部分。思想政治理論課教學(xué)的目的是要用馬克思主義基本理論來(lái)武裝學(xué)生的頭腦，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和方法論，形成良好的政治素質(zhì)和思想品質(zhì)。多媒體課件是促進(jìn)馬克思主義理論進(jìn)學(xué)生頭腦的重要載體。課件制作和運(yùn)用水平的高低，直接影響著思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)這些年多媒體教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)課件的設(shè)計(jì)制作和運(yùn)用，在提高計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，突出重點(diǎn)，講究實(shí)用，既不能過(guò)于追求課堂教學(xué)知識(shí)傳授上的“大容量”，也不能只停留于表面，盲目追求課件的美感。教師應(yīng)將更多的精力放在對(duì)教材內(nèi)容的深入理解與鉆研上，找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上再考慮如何選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材和技術(shù)手段，制作出真正高水平的教學(xué)課件。

第三篇：高校思想政治理論課教學(xué)探析

高校思想政治理論課教學(xué)探析

劉 迎

（西安文理學(xué)院 陜西西安 710065）

【摘要】高校思想政治理論課建設(shè)迫切需要探索適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)模式，才能獲得預(yù)期的社會(huì)效能。本文認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)通過(guò)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從學(xué)生的思想深處去觸動(dòng)、感染、教化，使其自悟，最終幫助學(xué)生完成自我塑造。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)實(shí)踐；閱讀；自悟；自我塑造

面對(duì)當(dāng)今高速發(fā)展的我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境，與之所產(chǎn)生的各種紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象：傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)消解、價(jià)值觀念混亂、文化多元碰撞、信仰缺失、人們精神深度迷茫。高校這一社會(huì)文明建設(shè)的中樞和窗口，更是迷?！拔烈摺睆浡?，令人堪憂。與此同時(shí)，作為幫助學(xué)生塑造自我、完善人格、挖掘潛能、培養(yǎng)建立科學(xué)價(jià)值觀、人生觀的高校思想政治理論課建設(shè)，已嚴(yán)重滯后，無(wú)力適應(yīng)與無(wú)法完成其應(yīng)肩負(fù)的歷史使命。迫切需要尋求探索能夠更加適應(yīng)新時(shí)期高校思想政治理論課教學(xué)的新的模式，使該課程的設(shè)立獲得預(yù)期的社會(huì)效能。

一、教學(xué)設(shè)想

學(xué)生就像一棵剛剛栽種的幼苗，很容易受到周圍環(huán)境的影響。教師的責(zé)任就如園?。杭皶r(shí)修剪長(zhǎng)歪的枝枝丫丫，扶掖著他們健康成長(zhǎng)。而當(dāng)今社會(huì)，很多人急功近利，浮躁不堪，人們的人生觀、價(jià)值取向已相當(dāng)混亂。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，高校政治理論課的難度隨之加大。今天的政治理論課堂上，教師們雖傾其所力，答疑解惑、互動(dòng)討論、影像觀摩、游戲?qū)嵺`等一個(gè)接一個(gè)招數(shù)，可謂八仙過(guò)海，各顯其能，然而每周區(qū)區(qū)一個(gè)多小時(shí)的有限課堂時(shí)間，很難給學(xué)生留下思考、消化、自悟的空間，如此以來(lái)亦無(wú)法奢望獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

政治理論課的目的是幫助學(xué)生塑造自我，完善人格，創(chuàng)造潛能，如果不能真正從學(xué)生的思想深處去觸動(dòng)、感染、教化他們，頗難言及影響他們處于飄移不定（待塑造）的人生觀、價(jià)值觀。其實(shí)，我們可以嘗試延伸課堂時(shí)間，拓展教學(xué)內(nèi)容，大膽實(shí)踐他山之石可以攻玉的借鑒教學(xué)，比如：定期向?qū)W生推薦有益人格塑造、有助道德建設(shè)的古今中外權(quán)威之作，包括宗教、名人傳記、時(shí)事美文、哲學(xué)藝術(shù)、傳統(tǒng)經(jīng)典等報(bào)刊書籍，通過(guò)閱讀、理解、消化、自悟，形成思想沉淀。教師定期審查他們的讀后心得，就能真正檢閱出他們當(dāng)前的道德修養(yǎng)、思想境界的真實(shí)狀況。而學(xué)生們通過(guò)自己的咀嚼消化，冷靜思悟，這樣汲取的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，才能夠真正收獲“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的濡染效果，進(jìn)而刷新他們的行為，完成自我塑造。

二、教學(xué)實(shí)例

去年某文摘刊登了這樣一篇文章，文章大意是：2007年4月16日美國(guó)發(fā)生了有史以來(lái)最大的校園槍殺案，兇手是弗吉尼亞理工大學(xué)的韓國(guó)留學(xué)生趙承輝，年23歲。兇手在大學(xué)的一幢宿舍樓和一幢教學(xué)樓內(nèi)持雙槍掃射，行兇時(shí)用鐵鏈將多個(gè)大門鎖住。槍擊事件從上午7時(shí)15分開始，持續(xù)了兩個(gè)多小時(shí)，造成33人喪生，包括兇手。另外有17名學(xué)生受傷，被緊急送往附近醫(yī)院搶救。后來(lái)，美國(guó)官方為了安撫死難學(xué)生家屬，踐行人道主義，為死難學(xué)生購(gòu)置了墓地，并統(tǒng)一立碑。令人不可想象的是，這起兇殺案的肇事兇手趙承輝也同樣受到了這樣的待遇，與他們埋葬在一起，并樹立著與遇難者同樣的墓碑。更使人震驚的是，每年那些前去哀悼死難學(xué)生的人們，在兇手趙承輝墓碑下所寫的讓任何人看后為之泣淚的留言：“孩子，你只身一人來(lái)到美國(guó)，我們沒有照顧好你，讓你承受了你無(wú)法承受的痛苦，以致你毀滅了自己年輕的生命，亦毀滅了那些無(wú)辜的生命，我們也應(yīng)該與你同樣受到懲罰?！睆囊陨狭粞裕覀儾浑y看出，居于海洋彼岸的美國(guó)及它的人民的那種寬容、博愛、包容、平等。從這起兇殺案善后異乎尋常的處置中，我們發(fā)現(xiàn)了美國(guó)這個(gè)異域文化的境界，并隨之對(duì)只有短短二百多年文明歷史的美利堅(jiān)合眾國(guó)及它的人民，難道不應(yīng)該彎下我們慣于直挺的腰

桿，深深地為他們鞠上一躬，以表達(dá)我們對(duì)其深深的敬意。學(xué)生自己看到以上這些文字，他們一定會(huì)有所感悟，更拓寬了人生的視界，看到了世界聞名的曙光??

無(wú)獨(dú)有偶，在我們中國(guó)歷史上三皇五帝時(shí)期，有一位厚德仁愛之人，他的名字叫舜。舜早年喪母，繼母很是薄情。繼母所生的弟弟名叫象，傲慢無(wú)理，舜的父親卻很寵愛他。舜生活在這樣一個(gè)冷漠的家庭里，卻一直待父母、弟弟很好。堯知道了舜的事跡后，把自己兩個(gè)女兒娥皇、女英嫁給舜，還替舜筑了糧倉(cāng)，分給很多牛羊。繼母和弟弟見了，非常妒忌，和舜的父親一起用計(jì)，幾次三番想暗害舜。有一回，舜的父親叫舜修補(bǔ)糧倉(cāng)的頂棚。當(dāng)舜用梯子爬上倉(cāng)頂?shù)臅r(shí)候，父親就在下面放起火來(lái)，想把舜燒死。舜在倉(cāng)頂上一見起火，想找梯子，梯子已經(jīng)不知去向。幸好舜隨身帶著兩頂遮太陽(yáng)用的笠帽。他雙手拿著笠帽，像鳥張開翅膀一樣輕輕跳下來(lái)，幸好沒有受傷。父母和象并不甘心，他們又叫舜去淘井。舜跳下井去后，父親和象就在地面上把一塊塊土石丟下去，把井填沒，想把舜活活埋在里面。沒想到舜早有準(zhǔn)備，下井后在井邊掘了一個(gè)孔道，鉆了出來(lái)，又安全地回家了。象不知道舜早已脫險(xiǎn)，得意洋洋地回到家里，跟父親說(shuō)：“這一回哥哥準(zhǔn)死了，這個(gè)妙計(jì)是我想出來(lái)的?，F(xiàn)在我們可以把哥哥的財(cái)產(chǎn)分一分了?！闭f(shuō)完，他向舜住的屋子走去。哪知道，舜正坐在床邊彈琴呢。象暗暗吃驚，不好意思地說(shuō)：“哎，我多么想念你呀！”舜也裝作若無(wú)其事，說(shuō)：“你來(lái)得正好，我的事情多，正需要你幫助我來(lái)料理呢?！焙髞?lái)，舜還是像過(guò)去一樣和和氣氣對(duì)待他的父母和弟弟，父母和象也不敢再暗害舜了。堯經(jīng)過(guò)考察，認(rèn)為舜確實(shí)是一個(gè)寬厚、包容之人，便將首領(lǐng)的位子讓給了舜。

如上述兩則故事，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己閱讀，認(rèn)真體會(huì)、思悟?qū)懴滦牡皿w會(huì)，并有的放矢地對(duì)其心得提出建設(shè)性意見，幫助他們結(jié)合自我加深理解。通過(guò)這樣的潛移默化，在培養(yǎng)他們寬厚待人、包容忍耐、與人為善的品格建設(shè)方面，得到了巨大裨益。

三、教學(xué)評(píng)估與心得

筆者就這一教學(xué)形式曾專門以問(wèn)卷詢查與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生對(duì)此深感接受，現(xiàn)摘述幾則問(wèn)卷內(nèi)容如下：

“今天我讀了《大學(xué)》，開篇的‘大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！屛叶米陨斫ㄔO(shè)的重要性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性?！?/p>

“讀了《中國(guó)歷代高僧軼事》，百丈和尚語(yǔ)錄：‘一日不作，一日不食’，從他苦苦的修行中，使我感受到在大學(xué)這樣良好的求學(xué)環(huán)境中，更應(yīng)該加倍珍惜，每一天都讓自己有所進(jìn)步?！?/p>

“我讀了清人肖掄所說(shuō)的這段話：‘人心如良田，得養(yǎng)乃滋長(zhǎng)，苗以水泉溉，心以理義養(yǎng)，一日不讀書，心意無(wú)佳想，一月不讀書，耳目失清爽?！@種對(duì)讀書的至悟，使我意識(shí)到讀書于人生是多么的重要、多么的不可或缺?！?/p>

雖然這種教學(xué)嘗試需要教師定期檢查學(xué)生的讀書筆記與心得體會(huì)，每一本筆記都要細(xì)細(xì)閱讀，加注批語(yǔ)，并針對(duì)性地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、鼓勵(lì)贊許，敦促他們堅(jiān)持下去，繼續(xù)努力。如此增加的課余工作量，超出了慣常工作量的數(shù)倍甚至更多，欣慰的是從學(xué)生所寫心得的字里行間看到了他們成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這是對(duì)我這種教學(xué)方法的最好的嘉許，也使我樂在其中。

通過(guò)這樣的教學(xué)實(shí)踐，有效提高了慣常那種流于形式、敷衍且過(guò)、簡(jiǎn)單說(shuō)教的政治理論課教學(xué)的效果，同時(shí)也提高了學(xué)生自學(xué)的能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。還有效建立起他們的自學(xué)習(xí)慣，通過(guò)自己閱讀、感知，從靈魂深處得到感化，進(jìn)而影響他們的人生觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到一種自我塑造的境界。

【作者簡(jiǎn)介】

劉迎（1968—），女，陜西西安人，西安文理學(xué)院政教系講師，法學(xué)碩士，主要從事高校道德教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化、社會(huì)心理學(xué)等方面的教學(xué)與研究。

第四篇：運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和教育投人的增加，多媒體教學(xué)正逐漸走進(jìn)課堂。可是，如果運(yùn)用不當(dāng)，不但不能達(dá)到頂期效果，甚至帶來(lái)相反的效果，違背了多媒體使用的初衷。

多媒體畢竟是教學(xué)的輔助性手段，它既不能取代教師在教學(xué)中的作用，也不能藉此輕視課堂教師語(yǔ)言、態(tài)勢(shì)、板書和教具。我們?yōu)榱私虒W(xué)才使用它，而不是為了使用它而教學(xué)。就目前運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來(lái)看，一些本來(lái)可以幾句話說(shuō)清楚的問(wèn)題，也要用多媒體對(duì)大量復(fù)雜文字、圖表進(jìn)行展示，顯然是不切實(shí)際的，也是不恰當(dāng)?shù)?。如果直接用語(yǔ)言、文字、圖形等形式就能表現(xiàn)清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去搜集影像資料、制作動(dòng)畫來(lái)教學(xué)，否則，就會(huì)事倍功半，被多媒體所累。有位數(shù)學(xué)老師從教幾十年，練得一手絕活，他畫圓不用圓規(guī)，信手一劃，—個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的 圓就出來(lái)了。這一手，折服了多少學(xué)生！假如非讓他用多媒體能起到這樣的效果嗎？教學(xué)的魅力往往就在教師的獨(dú)到之處，假如不問(wèn)青紅皂白全都用多媒體代替，這就是買櫝還珠的做法。

運(yùn)用多媒體時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)真正從實(shí)際需要出發(fā)。

多媒體教學(xué)的確能大大提高課堂教學(xué)效率，有人認(rèn)為，使用多媒體越多越好，效率越高。有些教師往往把課堂教學(xué)變成課件演示，幻燈片一張接一張，屏幕上的內(nèi)容變換頻繁，走馬燈似的．學(xué)生們應(yīng)接不暇，對(duì)知識(shí)的感覺模模糊糊，有的甚至思維凌亂，心生厭煩。因此，使用多媒體應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，在教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地、有選擇地使用。不宜過(guò)多過(guò)濫，更不宜長(zhǎng)時(shí)間甚至整節(jié)課使用。運(yùn)用多媒體要講求實(shí)際效果，不要華而不實(shí)玩花樣。

制作多媒體課件，要看教學(xué)是否真正需要，而不能一廂情愿加入信息量。有了文字就非要圖表，有了圖表就非要圖像，有了圖像就非加入音頻和視頻不可，結(jié)果教學(xué)課堂上熱熱鬧鬧，實(shí)際效來(lái)卻反而不好。實(shí)踐證明，附加信息和無(wú)關(guān)信息過(guò)多，雖然加深了對(duì)學(xué)生的感知的刺激，但也分散了學(xué)生的注意力，產(chǎn)生了教學(xué)的負(fù)效應(yīng)。

教師的主導(dǎo)作用，不能因多媒體手段的運(yùn)用而被削弱。

雖然教學(xué)課件已經(jīng)事先做好，但不是說(shuō)在課堂上教師只要在教師用機(jī)的位置上單純地演示課件就可以了，這樣可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看了很多，聽了很多，卻不知道要學(xué)什么，而產(chǎn)生教學(xué)的負(fù)效果。其實(shí)，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問(wèn)題的。教師應(yīng)該憑自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間的情緒感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺地參與到新的教學(xué)當(dāng)中去。另外，事先做好的課件受制作思路的限制，用于課堂靈活性可能較差，有時(shí)會(huì)限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，教師課堂把握的藝術(shù)性就難于表現(xiàn)出來(lái)。教師絕不要因受課件的牽制而不敢改變?cè)瓉?lái)的思路。有時(shí)也可事先準(zhǔn)備一些幻燈片和實(shí)物，利用投影儀來(lái)解決這個(gè)矛盾。

解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師板書的同時(shí)學(xué)生也就讓學(xué)生完成了記筆記的過(guò)程；但在多媒體教學(xué)方式下，由于教師不需要板書．就可能出現(xiàn)學(xué)生記了筆記忘了聽課，聽了課又忘記了做筆記。教師最好能事先把課件以講義的形式打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以專心聽課而不用再想著記筆記的事情了?；蚪處煴M量調(diào)節(jié)好演示課件的速度，留下學(xué)生思考與記錄的時(shí)間。絕不要一味趕時(shí)間。

多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。

多媒體教學(xué)帶動(dòng)了現(xiàn)代教育教學(xué)模式的發(fā)展，對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到了促進(jìn)作用。但傳統(tǒng)教學(xué)也有著多煤體教學(xué)無(wú)法替代的優(yōu)越性。例如，重點(diǎn)知識(shí)、公理、定理等，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以寫在黑板上，貫穿整堂課的始末，可以在學(xué)生眼前不停地出現(xiàn)，從而加深了這些知識(shí)在學(xué)生頭腦里的印象。如果用屏幕替代黑板，屏幕內(nèi)容常常變換，學(xué)生感知反而模糊。因此，多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合使用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能取得更佳的教學(xué)效果。

要多給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

學(xué)生通過(guò)教師的課件演示，當(dāng)然可以學(xué)到知識(shí)，但有時(shí)也容易與實(shí)際脫離。如果能讓學(xué)生親自參與課件的操作或參與課件的制作，那么，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知肯定會(huì)更加深刻。而且這樣也更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

多媒體只是教學(xué)的輔助手段，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，合理使用，才能發(fā)揮它的作用。近幾年，隨著電腦的普及和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)出現(xiàn)了多用、濫用、亂用的現(xiàn)象。我們要盡量克服電腦網(wǎng)絡(luò)熱給教學(xué)帶來(lái)的干擾。雖然，一個(gè)新事物的推行少不了過(guò)激行為，但經(jīng)過(guò)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)的積累，人們往往會(huì)變得審慎和理智。我們既不應(yīng)該因多媒體使用過(guò)程中的偏差就否定它的作用，也不應(yīng)該因?yàn)樗切迈r的東西就趕潮流式地一窩蜂上。如何搞好傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的銜接與融合，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)成為眼下緊迫的課題。

第五篇：語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體應(yīng)注意的問(wèn)題

【摘要】筆者在此指出多媒體教學(xué)中的一些誤區(qū)，并非反對(duì)使用多媒體，更不是潑冷水，也許在處于摸索階段的多媒體教學(xué)出現(xiàn)一些誤區(qū)，純屬正?，F(xiàn)象。但若能在探索中少一些曲折，使之健康地發(fā)展，那么，我們的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)將會(huì)出現(xiàn)一個(gè)更加生動(dòng)活潑的嶄新局面。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué)誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)教育進(jìn)課堂已成為廣大中學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)，不斷研究、探索、運(yùn)用、整合多種媒體優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率也已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。毋庸置疑,多媒體的運(yùn)用,極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知模式,拓展了學(xué)生搜集、處理、內(nèi)化信息的空間,促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)換，優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，開掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能等等。然而，筆者認(rèn)為，初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中有不少誤區(qū)待矯正。

誤區(qū)之一:盲目追求視聽效果多媒體教學(xué)以全新的視聽方式進(jìn)入課堂,給學(xué)生以全新的感官刺激。恰如其分的在課堂中播放經(jīng)典名曲、電影電視中的精彩片斷,對(duì)于創(chuàng)設(shè)情景、感染學(xué)生情緒、啟迪學(xué)生思維確實(shí)能起到“一石激起千層浪”的奇特效果。比如在《斑羚飛渡》中播放《泰坦尼克號(hào)》中主人公遇難的混亂場(chǎng)面,學(xué)生能迅速的進(jìn)人意境.在《鄉(xiāng)愁》(余光中)中播放《二泉映月》也能使學(xué)生對(duì)作者的離愁別緒感同身受。然而,部分教師并非是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)選擇多媒體,而是一味地求新求奇,造成多媒體與教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)。

比如一位教師在講《紫藤蘿瀑布》時(shí)兩度播放歌曲《真心英雄》。儼然上成了音樂課!此歌曲與課本主題“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”又有何內(nèi)在聯(lián)系呢?還有一位教師在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)為了給學(xué)生以直觀感受，頗費(fèi)心機(jī)，從網(wǎng)上下載了白雪皚皚的雪景，制成課，,試問(wèn):這怎么與文中“薄雪覆蓋下的山”相符合呢?更何談濟(jì)南“溫晴”的氣候特點(diǎn)了。

誤區(qū)之二:教師受多媒體的束縛過(guò)多多媒體終歸是一種教學(xué)輔助手段，是為教學(xué)服務(wù)的?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為:學(xué)生應(yīng)為教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法應(yīng)在教師引導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)選擇。然而我們不少教師制作課件時(shí)已經(jīng)圈定了教學(xué)流程,牽著學(xué)生的鼻子向預(yù)設(shè)的“軌道’上引,受制于物,畫虎類犬,不能充分發(fā)揮多媒體應(yīng)有的效果,影響教學(xué)。更有甚者，單純追求標(biāo)新立異，花里胡哨，陷入“為用多媒體而用”的尷尬境地。比如，一位教師在講《聽潮》一課時(shí)，先播放大海潮漲潮落，洶涌澎湃的畫面，然后播放音樂《大海呀,大海》,提示學(xué)生隨著樂曲展開聯(lián)想，最后使用投影儀展示板書，電教手段可謂豐富，學(xué)生熱情也極高，課堂氣氛也熱鬧，然而透過(guò)熱鬧的場(chǎng)面，我們深感這位教師備課時(shí)未能突出重點(diǎn)。因?yàn)椤堵牫薄愤@篇課文主要特點(diǎn)是“用文字塑造聲音的形象”，是難得的朗讀材料，學(xué)好這篇課文，關(guān)鍵在朗讀,要在反復(fù)吟讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)略大海的美。

又如一位教師在上《春》一文時(shí),多媒體朗讀聲音突然中斷,畫面消失.這位教師卻停下來(lái)操作多媒體,既耽誤了時(shí)間,又影響了學(xué)生的興致。倘若此時(shí),這位教師接著范讀課文或讓朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生范讀,也不失為一種“教學(xué)機(jī)智”。

誤區(qū)之三:教師的主導(dǎo)作用過(guò)于“淡化”多媒體進(jìn)人課堂,對(duì)教師“滿堂灌”式的教學(xué)是一種“解放”,然而并不意味著教師在教學(xué)中只是一位“操作多媒體的人”,更主要的是教師應(yīng)在多媒體的輔助下,幫助學(xué)生討論、探究,引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、感悟,通過(guò)師生的“合作”來(lái)完成教學(xué)目標(biāo),如果教師撒手不管,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為勢(shì)必“信馬由韁”,教學(xué)效果也得不到保證。

在學(xué)校舉辦的多媒體展示課中，筆者認(rèn)為以下問(wèn)題值得注意:一是黑板上沒有了板書。板書被教師及早地設(shè)計(jì)到了課件上，省略了板書的形成過(guò)程。這不利于學(xué)生比較清晰地、完整地理解和掌握課文內(nèi)容。二是缺少必要的方法指導(dǎo).教師只是按照課件時(shí)而讓學(xué)生討論、時(shí)而讓學(xué)生思考、時(shí)而讓學(xué)生感悟、時(shí)而讓學(xué)生聯(lián)想、時(shí)而讓學(xué)生欣賞、時(shí)而讓學(xué)生說(shuō)話，看起來(lái)是在培養(yǎng)語(yǔ)文能力，實(shí)際上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為顯得匆忙而被動(dòng)，倘若教師加以有機(jī)有序的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，效果會(huì)大不一樣。三是大量的課件范讀，削弱了教師及學(xué)生朗讀的示范性，也減少了學(xué)生自讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)文本關(guān)注不夠。

誤區(qū)之四:多媒體在課堂教學(xué)中的比例過(guò)重筆者曾作過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，在使用多媒體的課堂中，一節(jié)課中教師運(yùn)用各種多媒體形式的時(shí)間均不少于20分鐘，時(shí)而放錄音，時(shí)而開計(jì)算機(jī)，時(shí)而放VCD，時(shí)而用實(shí)物展臺(tái)，可謂“輪流上陣,五花八門”。僵化、頻繁地使用多媒體的有害性在于:一是過(guò)多地把學(xué)生的興奮點(diǎn)轉(zhuǎn)移到操作多媒體上。根據(jù)中學(xué)生“敏感好奇”的心理特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐可知，當(dāng)教師提出問(wèn)題或按照目標(biāo)讓他們思考時(shí)，他們的注意力卻在關(guān)注教師操作多媒體上，影響了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。

二是減少了學(xué)生思考的空間。多媒體的運(yùn)用,時(shí)而讓學(xué)生看、時(shí)而讓學(xué)生聽，學(xué)生目不暇接，無(wú)形中縮小了學(xué)生思考問(wèn)題的空間，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。三是一定程度上抑制了學(xué)生的想象空間。課件上的畫面及圖景若過(guò)多過(guò)濫，或質(zhì)量低劣，極易給學(xué)生形成“思維定勢(shì)”，必然會(huì)束縛學(xué)生的想像能力。四是造成電教資源的浪費(fèi)。有的教師不是從教學(xué)具體需要出發(fā)，而是趕時(shí)髦，講形式，沒有讓電教多媒體發(fā)揮其應(yīng)有的效益。如有的教師在讓學(xué)生齊讀課文時(shí)，讓大屏幕展示出一個(gè)又一個(gè)與課文內(nèi)容有關(guān)的畫面。