第一篇：關于高校思想政治理論課教學方法的幾點思考

關于高校思想政治理論課教學方法的幾點思考

摘 要：高校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主陣地，而有效的教學方法是提高教學實效性的有力保障。但目前高校的思想政治理論課的教學方法也存在不少問題，需要采取合理有效的方式來改善，以此為高校思想政治理論課成為學生喜聞樂見的必修課程創(chuàng)造有利條件。

關鍵詞：高校；思想政治理論課；教學方法

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）14-0182-02

高校思想政治理論課，承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，有助于大學生堅定理想信念，培養(yǎng)他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。它具有很強的理論性，如何使之更加貼近現(xiàn)實且以之解決學生的實際問題，關鍵在于教師的教學方法。只有教學方法運用得當，才能有助于體現(xiàn)課程的價值。

當今社會條件下，高校思想政治理論課的教學和工作的環(huán)境、內(nèi)容和渠道都發(fā)生了很大變化，這就必然面臨更新更高的要求?？梢?，進一步加快改進教學方法的步伐，不僅僅是提高思想政治理論教學質(zhì)量的重要保證，更是做好高校思想政治工作的必備條件。

因此，有必要對當前高校思想政治理論教學方法存在的問題和不足進行全面分析，研究和探討問題的原因，并提出科學解決問題的思路與對策，竭力為高校思想政治理論課成為學生喜聞樂見的必修課程創(chuàng)造有利條件。

一、高校思想政治理論課教學方法現(xiàn)狀及原因

1.部分教師綜合素質(zhì)不高

思想政治理論課教師承擔著大學生思想政治教育的特殊使命，但仍有部分高校教師的思想道德素質(zhì)不夠高，對政治缺乏熱情，直接影響了大學生對思想政治理論課學習的積極性和主動性。在教學中，個別教師的價值取向功利化，有的青年教師為自己的科研而在教學上得過且過，敷衍塞責；有些思想政治理論課教師不看馬克思主義經(jīng)典著作，只靠教科書打底，無法全面地了解馬克思主義的精髓；有的在教學活動中照本宣科，脫離實際，不能及時解決學生在現(xiàn)實生活中普遍關心的社會現(xiàn)實問題；不能結合實際，把理論教育與解決大學生關心的熱點問題相結合。

2.教學方法較簡單

思想政治理論課教學的最基本形式之一就是課堂教學。因而，講授式教學法仍然是目前思想政治理論課課堂教學的主要方法之一。通過教師向?qū)W生描述所講的對象，向?qū)W生解釋概念、原理、歷史脈絡等。但有的教師卻仍然將講授方式作為唯一的教學手段，雖然也使用了多媒體教學，但是課件制作的水平卻不夠理想，只是把教材里的紙質(zhì)內(nèi)容原封不動地轉(zhuǎn)移到了課件里，這就意味著必將缺少一些必要的影音圖像，沒有了預想中的效果，還有的課件則過于外表花哨，卻分散了學生的注意力，適得其反。

可以采取不同的教學形式，并通過一定的教學手段達到教學目的，則會取得良好的教學效果。比如，社會實踐就是增強思想政治理論課教學理論和實際的聯(lián)系，提高教學質(zhì)量的有效形式。假如只在教室里學習馬克思主義的理論知識，學生就不便于理解一些抽象的理論。要創(chuàng)造條件，豐富教學源泉，讓學生親身體會馬克思主義的知識，才能使其面對現(xiàn)實和未來的重大問題的時候，能夠有成熟的思考。

3.教學內(nèi)容不太理想

高校政治理論課課程中的許多內(nèi)容與中學時學習的內(nèi)容重復，比如《馬克思主義基本原理概論》課程中的一些概念和原理在中學政治課本中都已出現(xiàn)過，而卻在大學教科書內(nèi)容的安排上沒有得到深入地擴展，那么就會使學生產(chǎn)生懈怠感，而且課程與課程之間的內(nèi)容交叉重復問題也存在，比如《中國近現(xiàn)代史綱要》課程和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的“新民主主義革命理論”和“社會主義改造理論”等。此外，教學內(nèi)容較為理論化，與當前國外國內(nèi)發(fā)展變化聯(lián)系不夠密切，針對社會生活中的一些人們比較關注的現(xiàn)實問題得不到滿意的答復。理論結構繁雜，內(nèi)容太過細致，闡述較多，實例較少，無法共同體驗學習的快樂，享受自我實現(xiàn)的滿足，使學生感到枯燥乏味，缺少趣味性。

4.考核形式單一化

當前，思想政治理論課關于學生的考核評價方面，主要實行考試成績與平時成績兩種方式，其中考試成績所占比例較大，一般占總成績的百分之六七十左右。考試形式采用統(tǒng)一答案，不夠靈活，許多學生死記硬背，偏離了課程的目標。上課靠筆記、考試靠筆記、考完都忘記，是學生的真實反映。而平時成績的考核形式，主要包括考勤、提問、課后作業(yè)等，但是由于許多高校的師生比例不平衡，很難面面俱到。

5.學生積極性不高

許多學生對思想政治理論課的重要性認識不夠，學習的積極性和主動性不高，且不少學生認為這樣的課程比較抽象，不便于記憶，大多是在講理論，和自己所學專業(yè)以及就業(yè)都沒有太大關系，所以學習非常被動。并且，目前許多高校思想政治理論課基本上是大班授課，一個大班一百人到二百人不等，更有甚者至千人。學生人數(shù)遠遠高于教師的掌控力，便會影響課堂紀律，師生交流也存在客觀條件的限制，課堂教學效果則不佳，制約到學生的學習興趣。

二、改善思想政治理論課教學方法的建議

教學方法的選擇是教學前提，選擇是否恰當，與課程的教學效果密切相關。恰如毛澤東說過的一句話：“我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，能夠運用科學合理的教學方法是提高思想政治理論課教學實效性的有力保障。

1.需因時施教

大學生是一個國家未來建設的主力，他們的素質(zhì)高低決定著國家的未來發(fā)展。但一些大學生只講享受，忽視了自己的責任。原因之一，就是缺少對時事的關注。

由于現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展，大學生之間傳遞信息極為方便，大學生對時政的關注度體現(xiàn)了他們自身的時代意識。但是，也往往受到他們自身的知識結構、政治理論素養(yǎng)等多方面因素影響，因此在自身行為的選擇上容易出現(xiàn)偏差，這就需要思想政治理論課教學能夠及時有效地將一些受大學生高度關注的時政問題引入到教學中，和學生共同探討分析事件的起因、發(fā)展趨勢以及應對措施，來提高學生科學合理地分析問題和對國內(nèi)外政策的理解能力。要避免教育內(nèi)容滯后、僵化的存在，堅持思想政治理論課教學內(nèi)容的與時俱進，將理論教學與中國特色社會主義現(xiàn)代化建設的實踐緊密結合，與時俱進，不斷創(chuàng)新，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

2.要因材施教

學生的學習興趣會對課堂的教學效果產(chǎn)生直接影響，影響到馬克思主義理論是否能夠融入學生頭腦。由于受多方面復雜因素的影響，當今大學生對思想政治理論課的學習興趣普遍不夠強烈，而這恰恰與學生自身情況有很大的關系。所以，為了使思想政治理論課真正起到育人作用，必須要針對學生的不同特點提高學生的學習興趣，而關鍵在于教師怎樣準確把握學生的特點，并在教學過程中采取合理有效的措施。

在思想政治理論課教學中深入因材施教的教學理念，就是教學要有的放矢地，使教學的深度、廣度、進度適合學生的思想認識水平和接受能力，并且要考慮學生群體的思想特點和差異。

教師應了解學生的知識基礎，因為文理科生的掌握程度不同，且各省政策并不相同?？梢姡幢阃瑸槲目粕?，彼此的知識功底也有差別。教師應該針對此種情形，采取不同的教學形式，如針對理科生，則應側重政治理論的基礎知識，講解清楚基本概念和歷史脈絡，以便彌補不足，并為理論提升奠定良好基礎。還可以在文理科生內(nèi)部適當?shù)胤謱咏虒W。當今，強調(diào)深化教學改革和倡導素質(zhì)教育，學生的個性特征備受關注，尊重學生的個性是重要前提?；谒枷胝卫碚撜n的特殊性，個性化的因材施教確實較難開展，所以，亦可在文理科內(nèi)部進行適當?shù)剡M一步分層教學。

3.應不斷提升自己

思想政治理論課自身的特點決定了它不是一門以趣味見長的課程，而是注重理論為主的課程，把發(fā)展學生的主體性作為發(fā)揮思想政治理論課教學的前提條件。但是實際教學中，教師的引導作用大大決定了學生主體地位的體現(xiàn)。所以，如果教師沒有扎實的理論基礎、成熟的教學方法，就很難提高學生的學習興趣，更無法體現(xiàn)學生的主體性。而對于許多青年政治理論課教師來說，要一下子達到這個水平有一定難度的。那么，要改變這種現(xiàn)狀，思想政治理論課教師要在多方面，不斷地豐富和發(fā)展自己。具備堅定的共產(chǎn)主義人生觀和價值觀；要具備深厚的思想政治教育專業(yè)理論知識、廣博的文化底蘊，也要具備嫻熟的教書育人的技巧、簡明生動的語言表達能力、自我掌控能力；不僅要提高自己的教學方法、提升自己的理論水平，還要將時政熱點引進課堂教學來提高學生的學習興趣，更要具備較高的組織協(xié)調(diào)力和隨機應變力，可以針對不同基礎的學生采取不同的教學方式，制定不同的問題和作業(yè)，并針對學生的提問，及時有效答復，等等

思想政治理論課教師在教育活動中要找準自己的角色定位，注重情感的投入，愛心的付出。當然，這也需要教師、學校、國家都各自做出努力，從體制層面加以推動。

總之，思想政治理論課的教學方法是對思想政治理論課教學規(guī)律的歸納和總結，既沿襲了一般教學方法和其他學科教學方法的成果，又突出了思想政治理論課的個性特征。伴隨著時代的發(fā)展以及人們對思想政治理論課認識的不斷變化，思想政治理論課教學方法將得到不斷地完善。它的成長是一個不斷提升的過程，只有堅持求真務實的精神，不斷地進行理論創(chuàng)新和實踐探索相結合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提升教學方法，變革考試方式，充實和強大師資隊伍，才能夠增強思想政治理論課的吸引力，最終使思想政治理論課成為大學生不可或缺的一門必修課。

參考文獻:

[1]張雪飛.高校思想政治理論課教學實效性研究[D].大連：遼寧師范大學,2011.[2]王瑋.高校思想政治理論課教學現(xiàn)狀調(diào)查與反思[J].黑龍江教育,2010（11）.[3]劉丹.高校思想政治理論課實踐教學問題研究[D].沈陽：沈陽航空工業(yè)學院,2010.[4]龔桂秀.高校思想政治理論課實踐教學問題與對策研究――以中國地質(zhì)大學(武漢)為例[D].武漢：中國地質(zhì)大學,2012.

第二篇：論高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新

摘 要：高校思想政治理論建設的根本是教材內(nèi)容，核心是教師隊伍，關鍵是教學方法。當下推進思想政治理論課教學方法創(chuàng)新是實現(xiàn)教材體系向教學體系轉(zhuǎn)變的重要路徑。本文集中探討當前思政課教學方法創(chuàng)新的熱難點問題，從而為增強思政課教學的實效性，進一步推動高校思想政治理論課教學方法改革提供借鑒。

關鍵詞：高校思政課;教學方法;創(chuàng)新

中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2015）33-0164-02

高校是對大學生進行思想理論教育的主陣地，在培養(yǎng)專業(yè)性的人才和思政育人方面承載重要職能。針對目前高校思想政治理論課的教學中存在的學生缺乏興趣、教學效果未達到預期和教師學科的認同感不高等問題，如何增強教學方法的實效性和吸引力，成為本課程需要深入研究的議題。

一、從知識教育向信仰教育轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)高校思想政治課的育人功能

研究具體教學法的基礎是要準確把握思政課的性質(zhì)。思政課首先是育人教育，思政育人需要達到最低標準，追求最高目標，思政育人是對人的心靈進行塑造和影響。只有充分發(fā)揮思想政治理論課的教育功能，引導和幫助青年學生掌握馬克思主義科學理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，構建健康的、積極向上的精神文明，把公民教育與精英教育、健全人格與完美人格教育二者有機地統(tǒng)一，才能實現(xiàn)思政課的最終目標，回歸從知識教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化。由于思政課的目標重點在學生價值觀的培育和引領，因而思想性要引領知識點，理論聯(lián)系實際，由知識教育轉(zhuǎn)化為信仰教育。改革開放初期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為分化的狀態(tài)，但進入全面深化改革時期，利益得失和價值認同表現(xiàn)為更加多樣化、碎片化的狀態(tài)，比如團體取向、先賦取向（家庭背景、學校背景及社會關系）、特殊性標準;個人利益取向、普遍性標準、成就取向等因素的文化價值沖突成為社會矛盾的深層影響因素。在這些因素中，學校教育無疑擺在了突出的位置，特別是高校教育在培養(yǎng)青年大學生的價值觀、行為方式和態(tài)度上是最強有力的手段。處于大學階段的青年學生缺乏相應的觀念自覺，需要抓住大學教育這段關鍵時期使青年的社會責任感和法治意識回歸（蘇聯(lián)解體的重要原因之一就是公民缺乏社會責任感和法治意識）。

二、關于高校思想政治理論課教學方法的現(xiàn)狀

（一）大學生被過度角色化

在我校2015年大學生“思想政治理論課該如何上？”的調(diào)查問卷中，有20%的同學對“是否要進一步加強思政課”學習的重要性認識不足，認為只要考試不掛科就行，學習態(tài)度模糊，15%的同學對政治理論的論斷、灌輸式說教，缺乏興趣。思想政治課在學生感性視域中成了高大上的政治說教，較少關注學生的個人發(fā)展，學生覺得自身發(fā)展未被滿足反而“被過度角色化”。社會將青年順應角色規(guī)范視為壓倒一切的內(nèi)容，從社會心理、情感、性格、權利意識等觀念方面和制度方面的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化并沒有真正解決，人格發(fā)展會受到影響，大學生壓力的顯性化（競爭、就業(yè)），疏解渠道的形式化?！案锩嗄辍钡慕袒浇逃贫鹊氖?，“公民”教育制度的缺失。

（二）大學生學習目的實用主義和功利性

大學生在社會評價選擇上的靈活性。為了獲得可能的社會良性評價，他們會不斷否定、審視自身的愿望，調(diào)整自己的行為和觀念，順應支配者和評價者（國家、社會、學校、家族）的意志。在考核中沒有突出是否學會了把個人追求、個人抱負和個人的想法放在國家、學校、公眾利益之后。同時，高校在對大學生的思想政治理論課考試結果的應用方面權重不高。

（三）課堂教學手段碎片化

高校的思想政治理論課是政治性、思想性、科學性很強的課程。在科技信息爆炸時代，只有不斷增強教學手段的多元化與實效性，才能不斷提升教學的效果。為此，高校中大多數(shù)教師廣泛應用了多媒體教學等現(xiàn)代化的教學手段，但由于課時和師資等原因，不少高校的思想政治理論課仍采用上“大課”的方式，使主動探索多媒體等現(xiàn)代化的教學手段下實施師生互動式課堂教學方式得不到充分發(fā)揮，影響了教學的效果。另外，有的教師在運用多媒體手段時，上課只注重操作課件對學生進行“機灌”，不重視師生與人機的互補和交流，對于這種形式主義的“創(chuàng)新”，也影響了學生對知識的掌握及思維的拓展。

（四）課堂教育目的偏失

教師在教學中忽視高校思想政治的價值引導功能。課堂變成單純的知識灌輸基地，同時教學內(nèi)容在小學、中學、大學中的重復性較高，應試教育和壓縮餅干式的教材普遍存在。沒有及時吸收社會力量促進高校思想政治理論課的義務教育，也沒有建立起有效的實踐教學基地，無法采集鮮活案例，使高校的思想政治理論課有飄忽離地的現(xiàn)象，通“人氣”、接“地氣”不足，沒有形成高校、社會力量和社會正能量人員現(xiàn)身說法的鮮活性，從而來形成上好思想政治理論課的合力。

三、高校思想政治理論課教學方法的創(chuàng)新

改進高校思想政治理論課教學方法，增強教學藝術目的是為了把課程的準度和深度透徹和靈活體現(xiàn)出來，從而整體增強教學的實效性。

（一）觀念的“撥正”，釋放正能量

在經(jīng)濟環(huán)境的激烈沖擊下，可以用“風險社會”來定位當前世界，這種風險并不會因為財富的增加和科技的發(fā)展而減弱，而有可能恰恰相反。現(xiàn)代社會的有些人會被物質(zhì)力量打倒了精神力量，亟待倡導價值引導功能作用的發(fā)揮。高校思想政治理論課必須回歸到實現(xiàn)從知識教育向信仰教育的轉(zhuǎn)化，并要聯(lián)系實際回答現(xiàn)實問題，使信仰觀念意識適應當前利益多元化的客觀要求和建設穩(wěn)定和諧社會的要求。要進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。需要得到高校的各級領導的重視，把握住高校意識形態(tài)工作的領導權、管理權、話語權;教師為引導學生正確思想觀念真心教，學生在學習中完善自我真心學。

（二）新常態(tài)下思想政治教育要主動通“人氣”、接“地氣”

主動通“人氣”：需要思想政治理論課專業(yè)的教師和吸收“經(jīng)驗豐富的社會教員”及政府的高管人員融合在一起來共同教課，“經(jīng)驗豐富的社會教員”是與我們學校主導專業(yè)有緊密聯(lián)系的各有關行業(yè)成功和先進代表人物（即吸收的社會力量方面具有正能量的人投身義務教育），政府高管人員（城市、地區(qū)的最高領導）。高校以請進來的方式，讓這些社會教員講授理論政策落實中的實踐故事，有利于思想政治理論與社會實踐的做實，這是通“人氣”。主動接“地氣”：建立實踐教學基地，通過基地建設，采集鮮活案例，可以在課堂上講得更深更透，并充分利用好實踐教學基地，在不斷探索實踐中實現(xiàn)校地雙贏的目標，這是接“地氣”。

（三）以“問題式”為教學方法研究進路

教學方法采用問題式導入，專題講解和學生參與相結合。教師設計最佳的問題情境，把學生作為課堂主體，針對學生可能產(chǎn)生的疑問，教師的適當啟發(fā)誘導，引導學生的思維由低級的感知向高級的認知發(fā)展，完成學生在原有知識的基礎上重獲新知。同時，綜合創(chuàng)設“思政課”氛圍。充分開展心理輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃、人文素質(zhì)培養(yǎng)、學術活動月等社會多因素聯(lián)動，讓理論入腦入心，培養(yǎng)青年向上向善的理想信念，釋放正能量。

（四）夯實教師跨學科理論基礎

思想政治課的生命在于回答現(xiàn)實問題，要以問題為導向，進行知識再創(chuàng)造，把知識體系改造為教育體系。這對教師的要求很高，首先，教師要進一步增強責任心和使命感，要真正信、真心學和真心講。其次，隊伍建設上需要有一支知識面寬、學養(yǎng)較好的教師隊伍，拓展視角，既有馬克思主義理論的深度又有聯(lián)系相關哲學社會科學理論的寬度，還要了解理論和實踐最新發(fā)展動態(tài)和趨勢。再次，青年教師要加強教育培訓，不斷提高學養(yǎng)素質(zhì)，要求教師有明確的價值理論立場，站在馬克思主義和中國特色社會主義的立場上來。教師講授方式應形成自己的風格和激情，運用哲學的思辨靈氣開拓學生的智慧。最后，教師應在學術研究上下苦功，應以科研促動教學形成良性循環(huán)。

（五）微時代教學手段的現(xiàn)代化

充分利用多媒體、信息技術的緊密結合。比如清華大學的全視頻慕課、北師大的多元一體化團隊協(xié)同聯(lián)動、東北師大的多渠道互融、南京師大的網(wǎng)絡思政課創(chuàng)新等。從網(wǎng)絡課程到視頻公開課，再到微課、慕課mooc（“大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程”）、翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom”或“inverted classroom”）等，涵蓋了課堂教學視頻、課件素材、教學設計、練習測試、學生反饋及教師點評等環(huán)節(jié)，其背后所隱含的重大價值，是引發(fā)了世界名校之間一場極其深刻激烈的文化教育博弈。這也是大學走出工業(yè)化、步入信息化必須要經(jīng)歷的一場思想啟蒙運動，使得各種思想的藩籬和牢籠在思想交鋒中破除。

此外，要適當增加思想政治課課程的學分和課時。讓教師做到有足夠的課時能滿足教學的需要，能系統(tǒng)地給學生講述，便于學生更好地掌握，指導學生達到行知合一。適當增加學分，提高高校各級領導和學生的重視程度，把要求學生學，變成學生要求學。還應提高思政課的考核和考試結果對學生個人在評優(yōu)、入團、入黨及就業(yè)、考研、報考公務員等項目中所占的權重。

第三篇：思想政治理論課論文教學方法論文（本站推薦）

思想政治理論課論文教學方法論文

[摘要]“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程是高校思想政治理論課的一門重要課程，應努力探索有效的多樣化的教學方法，提高“概論”課的實效性和感染力。

[關鍵詞]思想政治理論課；教學方法；探索

教學方法是實現(xiàn)教學目的的手段和舉措，是教師根據(jù)教學要求和教學對象的特點以及結合教師教學特長所采取的具體的教學樣式。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課）是高校思想政治理論課的一門重要課程，探索有效的教學方法，提高“概論”課的實效性和感染力，是“概論”課教學的題中應有之義。本文結合哈爾濱金融學院的具體實踐談談“概論”課教學方法的多樣化探索。

一、合理設計教學內(nèi)容，探索拓展教學模式

合理設計教學內(nèi)容的前提是要明確教學的目的。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，“概論”課作為大學生思想政治理論課的一門重要課程，其教學目的不僅僅是讓學生學習馬克思主義中國化的理論，更重要的是要引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法去觀察、分析、理解中國的現(xiàn)實問題，把以愛國主義為核心的民族精神升華為

建設中國特色社會主義、實現(xiàn)中華民族偉大復興的共同理想信念。本著這樣的教學理念，我們在教育部統(tǒng)一制定的“概論”課教學大綱的基礎上，在設計教學內(nèi)容的過程中，針對改革開放和現(xiàn)代化建設的實際和當前學生的思想特點，著力關注以下兩點：

第一，有機結合歷史、理論和現(xiàn)實。理論必須進行歷史的論證，才有說服力；現(xiàn)實會使歷史鮮活起來，使理論有用武之地。在設計教學內(nèi)容時，我們力求避免從概念、原則、結論出發(fā)，而是從時代的變遷、歷史發(fā)展過程的分析著手，通過觀察、分析、比較，揭示中國現(xiàn)代化進程中客觀存在的各種矛盾及其本質(zhì)，從而正確認識當代世界與當代中國的現(xiàn)實。理論聯(lián)系實際是我們的課程受到學生歡迎的主要因素。我們把課程講授的重點立足于提高學生的政治思想素質(zhì)，培養(yǎng)他們對國家和社會重大問題的觀察認識能力和分析鑒別能力，使他們對重大問題能夠有自己的分析和判斷。當前學生關心國家大事，渴望了解天下大事，但又時常感覺把握不好。針對這種情況，本課程立足人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，選擇那些既是現(xiàn)代化建設的重大問題也是大學生關注的焦點、熱點問題來講授。通過正確認識和分析現(xiàn)代化建設進程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和歷史使命感。

第二，及時把最新的理論成果引入到教學內(nèi)容中來。黨

的新理論、新精神進課堂、進學生頭腦是加強思想政治教育實效性、針對性的必然要求。例如把科學發(fā)展觀、和諧社會理論、東北老工業(yè)基地改造振興、社會主義新農(nóng)村建設、國家的“十二五”規(guī)劃等及時納入教學內(nèi)容，從而使思想政治理論課的教育教學生動新鮮。

在思想政治理論課教學實踐中，我們努力探索拓展教學模式，使教學內(nèi)容向以下兩個方向擴展，從而使教學內(nèi)容真正做到從入情入理到入腦入心。

第一，是向內(nèi)擴展，即向?qū)W生的內(nèi)心世界擴展。運用科學的教學方式和手段不斷沖擊學生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的愛國熱情和民族自尊心、自豪感，樹立使命意識和責任意識；調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，激發(fā)他們主動學習、自主學習的熱情。把課堂傳授同學生的課外自學、課外活動結合起來，把書本講授同多樣性的學習教育活動結合起來，把規(guī)范性教育同養(yǎng)成教育結合起來，努力營造積極向上、學習成才、報效國家的思想輿論氛圍，讓學生在這樣的氛圍中受到感染和熏陶。

第二，是向外擴展，把整個學校，把廣闊的社會生活舞臺都變成教育教學的場所。社會各個方面和學生家長都關心學生的健康成長，都會從不同的方面對學生進行思想和道德品質(zhì)的教育、歷史教育和國情方面的教育。教師的責任是引

導學生主動尋找這種教育的契機，比如鼓勵學生把自己的一些想法主動與家長交流溝通，把學生家長對一些問題的看法引入到課堂上來。

這樣，既可以避免過分拘泥于對各種觀點來龍去脈的介紹，而忽略了對各種觀點的系統(tǒng)整合和對理論體系的整體把握，缺乏理論的穿透力和深刻性，把“概論”課講成了歷史課；也可以避免過分專注于理論體系的建構和理論的推演鋪陳，而忽略了對典型實例的捕捉和引證，把本來內(nèi)容生動鮮活的一門課程講成了從理論到理論的空洞干癟的空談說教，把“概論”課講成了“布道”課。

二、探索創(chuàng)新教學方式

第一，探索推進組合式專題教學?！案耪摗闭n內(nèi)容覆蓋面廣，而授課教師受專業(yè)和研究方向的限制，很難在每一個關鍵性問題的教學上都做到深入淺出。為了達到更好的教學效果，我們嘗試推進組合式專題教學，即把具有不同研究和教學專長的教師組成教學小組，對相關的知識、能力和價值觀等內(nèi)容進行有機整合，設計出系統(tǒng)的專題講座。在組合式專題教學中，教學內(nèi)容與教師的研究方向、學術專長相統(tǒng)一，有利于教師在教學中把注意力放在某個問題的深入上，把同一教師對不同問題的全面闡述轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌處煂Σ煌瑔栴}的深入分析，以理論研究帶動教學水平的提高，實現(xiàn)教研相

長。

第二，研討教學法，分為主題研討和辯論研討。例如，我們引導學生對當前中國貧富差距和兩極分化以及共同富裕的問題進行討論。這個討論深化了學生對中國國情的認識，也使學生對中國特色社會主義理論加深了理解。一個問題的討論涵蓋了“概論”課多方面的學習內(nèi)容。我們還設置一些問題，引導學生進行模擬決策的討論。例如，面對中國貧富差距擴大的問題，讓學生模擬黨和國家領導人思索——假如我是國家領導人，我應該作出什么樣的決策？這樣學生可以在換位思考中進一步體會到國計民生的艱難。另外，我們還結合社會實際，設計辯論的題目，例如“中國文化和西方文化孰優(yōu)孰劣”、“大學教育是否以市場為導向”等，組織引導學生進行辯論，最后由教師評點總結。辯論幫助大學生從各個不同的角度、層面深刻認識、理解世界與中國，進而激發(fā)了其學習興趣。

第三，實踐教學法，分為課外閱讀和社會調(diào)查。課外閱讀是由教師統(tǒng)一開列書目，根據(jù)教學內(nèi)容布置學生自學讀書，撰寫讀書心得體會。教師在指導讀書的過程中了解學生的思想狀況，在課堂上實現(xiàn)有針對性的教育和引導。我們還組織學生進行了多次社會調(diào)查，例如學校附近市場消費狀況調(diào)查、學生之間貧富差距狀況調(diào)查、城鄉(xiāng)居民生活滿意狀況

調(diào)查、農(nóng)民工心態(tài)調(diào)查等等。實踐教學環(huán)節(jié)的設計必須調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力，激發(fā)他們主動學習、自主學習的熱情，這樣才能達到預期的目的。

第四，演講教學法。我們根據(jù)教學內(nèi)容，結合國內(nèi)外的熱點話題，舉辦以學生為主講人的“演講一堂課”，并且鼓勵臺上臺下學生互相問答，最后由教師評點總結。我們先后設計了“我看教育”、“我與可持續(xù)發(fā)展”等大學生非常關心的熱點問題作為演講題目，極大地調(diào)動了同學們的參與積極性。很多同學為了展示自己的觀點，課下下了很大功夫撰寫演講稿、制作多媒體課件，在這種參與式教學中增長了知識，提高了能力。

第五，多媒體教學法?，F(xiàn)代多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展及其在教學的運用，為“概論”課進行情境教學提供了便利的條件。中國建設和改革的歷史是一部跌宕起伏的歷史，既有硝煙戰(zhàn)火，又有詩情畫意，既有艱難曲折的情景，又有令人歡欣鼓舞的場面，所以“概論”課多媒體課件制作的素材可以說取之不盡。在教學實際中，我們是全省最早應用多媒體課件進行“概論”課課堂教學的，并且隨著教學內(nèi)容的調(diào)整不斷更新課件。我們還擁有豐富的高質(zhì)量的教學音像資料。結合教學內(nèi)容，播放“走近毛澤東”、“百年小平”、“大國崛起”和“復興之路”等資料片，從視覺上加深學生的理

解，以獲得震撼的效果。

第四篇：高校思想政治理論課實踐教學的思考

高校思想政治理論課實踐教學的思考

【摘要】思想政治理論課是一門幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀以及社會觀的學科。它對學生的政治和精神素養(yǎng)起著重要的指導作用。但是目前由于受到高校學生自身及高校等方面因素的影響，導致高校思想政治理論課無法很好的發(fā)乎其應有的作用。因此如何有效的開展思想政治理論實踐教學成了高校需要重點思考的問題之一。本文以下就在闡述高校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵及其開展意義的基礎上，對目前高校思想政治理論課實踐教學中存在的不足進行分析，并在此基礎上對高校該如何有效的開展思想政治理論課實踐教學活動進行了思考。

【關鍵詞】思想政治理論課；實踐教學

時代在進步，高校教育的思想理念也隨之在發(fā)生改變?，F(xiàn)如今的高校教育追求學生“德智體美”的全面發(fā)展，因此現(xiàn)在的高校除了追求對學生文化成績、專業(yè)技能的培養(yǎng)，也開始注重對學生進行政治和精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校只有積極地開展思想政治理論課實踐教學活動，才能夠促使學生身心得到全面的發(fā)展。

1高校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵及開展意義 1.1高校思想政治理論課實踐教學的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式是以“教師+課堂+黑板”為主的，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式已經(jīng)無法滿足進一步加強大學生的思想政治思想教育的要求。因此國務院發(fā)布“思想政治理論05方案”來對傳統(tǒng)思想政治理論教學進行改革。實踐教學是確?！八枷胝卫碚?5方案”能夠在各大高校進行順利開展的前提。高校思想政治理論實踐教學是在傳統(tǒng)思想政治理論教學的基礎上發(fā)展而來的，高校思想政治理論課實踐教學模式主要指的是教師或高校通過各種教學活動來讓學生了解思想政治教育的意義的一種教學方式。例如可以安排學生去基層盡自己的努力幫助農(nóng)民工的子女學習，幫助學生走出學校走入社會去充實自己的人生，提高自身的思想境界以及幫助學生樹立正確的價值觀念?？梢哉f高校思想政治理論實踐教學是在幫助學生學習基礎的思想整理理論的同時，促使學生樹立正確的人生觀和價值觀，使學生確立正確的政治思想理念。1.2高校開展思想政治理論實踐教學的意義

在高校開展思想政治理論課實踐教育是次重大的教學改革與創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的思想政治理論課教學模式相比，思想政治理論課實踐教學模式注重以實踐活動為載體和形式，強調(diào)的是學生自身的參與。因此在高校開展思想政治理論課實踐教學首先能夠讓學生在教學實踐活動中親身體驗，在身體力行中加深學生對所學理論知識的理解和把握，從而促使其更好地將所掌握的理論知識內(nèi)化為自己的思想和行為。其次通過開展思想政治理論課實踐教學能夠?qū)鹘y(tǒng)的被動式學習轉(zhuǎn)化為主動式學習，教師在實踐教學過程中站在指導者和組織者的位置上，促使學生積極主動的參與到社會實踐中，從而促使其從社會實踐中覺悟理論、升華感情、磨練意志。

2高校傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式的不足

2.1受社會因素影響傳統(tǒng)思想政治理論課教學只注重結果而不注重過程

目前多數(shù)的高校教育具有功利化主義風氣，大多數(shù)大學一類的校長關注的是學校的排名，學校的升學率和就業(yè)率，對學生價值觀等政治教育理念非常薄弱。而且大學一類的高校的教師文化水平較高，他們幾乎致力于評優(yōu)，評教授等活動，教學的過程中只強調(diào)最終結果，對課堂的教學過程并不是太注重，往往是教師在上面自己講課，學生在下面做自己的事情，一節(jié)課的課堂效果并不大。而且在大學一類的高等學校中，思想政治教育課程共設有四門，分四個學期上完。這四門課在大學一類的高校中是必修課，但是很多學校實施的卻是大班教育，往往是幾百個學生聚集在階梯教室聽教師在上面講課。而上過這些課的學生都知道，教師在上思想政治理論課程時，往往都是按照書本內(nèi)容傳統(tǒng)教學，然后再把一些歷史事件和馬克思主義結合，首先告訴學生馬克思主義產(chǎn)生的歷史必然性，再告訴學生它的適用性。這樣的教學方式往往會讓學生覺得課程無聊，喪失學習的興趣。此外大學等高校在期末考前，教師會統(tǒng)一給學生劃分重點范圍，而這種“實用化”教學模式也加劇了學生功利化的學習態(tài)度，也影響了學生的價值取向。

2.2高校統(tǒng)思想政治理論課教學無法激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)的高校思想政治理論課實踐教學下，大部分教師的教授模式都是充分突出在理論知識的傳授，過分重視培養(yǎng)學生的理論知識掌握能力，而思想政治理論知識多數(shù)是比較枯燥、乏味的，這就很容易導致很多學生對這門課程失去了應有的興趣。其根本原因就是，思想政治教師從根本上沒有對學生參與的娛樂性和趣味性產(chǎn)生認識，加之大部分教師的授課要求比較高，很大程度上忽視了學生參與的重要性，從而導致學生對該課程失去了學習興趣[1]。3高校思想政治理論課的實踐教學反思

鑒于高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學存在的以上不足已經(jīng)無法滿足目前高校學生發(fā)展的需求，因此，需要積極地轉(zhuǎn)變思想，在思想政治理論課教學中實施實踐教學。以下是筆者對高校如何高效高質(zhì)的開展思想政治理論課實踐教學的幾點思考和建議： 3.1高校要重視思想政治理論課實踐教學的開展

各高校要清楚的認識轉(zhuǎn)變以往教學模式，開展思想政治理論課實踐教學活動的重要性。首先高校要積極地轉(zhuǎn)變教學理念，從根本上重視實踐教學的開展。其次高校要將開展思想政治理論課實踐教學納入到教學研究中，并加大相關經(jīng)費的投入。再次高校要積極建立培養(yǎng)一支專業(yè)素質(zhì)過硬，教學技能較高，具備開展實踐教學活動能力的師資隊伍。最后高校要積極地制定一套與思想政治理論課實踐教學開展向適應的考核機制，引導教師在出試卷時不要太過注重關于毛澤東思想，鄧小平理論等的理論知識考題，而應該在出卷時讓學生結合當前實事熱點，對近代史綱要或毛澤東思想進行知識觀點論述，以此來積極引導學生參與到實踐當中。

3.2教師要不斷提升自身思想政治理論課實踐教學開展水平

要想高質(zhì)高效的開展思想政治理論課實踐教學，高校思想政治教師必須要不斷地提高自身的實踐教學水平。由于現(xiàn)在的很多思想政治教學內(nèi)容都是枯燥乏味的，因此教師在教學的過程中可以增添一些與內(nèi)容相關的感性例子，提高學生學習的興趣，增加學生上課的集中率。同時教師也應該提高自身的教學水平，在日常生活中要關注現(xiàn)實，跟上時代進步的步伐，除了在對基本的教學內(nèi)容做好教學準備外，也可以利用多媒體等現(xiàn)代教學工具，在教學的過程中給學生播放一段與當前所講內(nèi)容相符的視屏等材料，讓學生能從實際事例中領會思想政治教育的理論知識。教師在教學的過程中，也要通過現(xiàn)實生活中一些不好的例子來教育學生要樹立正確人生觀和價值觀。

3.3在思想政治理論課實踐教學中加強實踐教學活動的開展

教師在教導理論知識的同時，也可以安排實踐教學活動讓學生自己融入到政治思想教育學習中。如在教學近代史綱要時，教師可以安排學生以個人或小組的模式，通過拜訪周邊老人，去了解他們眼中的歷史，再與書本歷史和新聞講解相對比，隔天再讓學生上臺分享收集到的資料以及自己的心得體會，增強學生的參與感。爭取讓學生自己做學習的主人，通過實踐活動來加強學生對此的重視。當然在大學一類的高校，在四學期內(nèi)都會有相應的思想政治理論課實踐活動，作為思想政治理論課程的一大評分標準。但是很多學生都將其看作是一種形式主義，往往實踐教學報告都是網(wǎng)上抄取來的，所以為了真正保證學生社會實踐的參與，教師應該在學生上交理論實踐報告后，可以抽查學生，通過隨機向?qū)W生提問他實踐報告上的內(nèi)容來了解學生是否有真正的參與到政治思想的實踐活動中。3.4積極地將公益實踐活動融入到思想政治理論課實踐教學中 高校在開展思想政治理論課的過程中要注重將公益活動積極地融入其中。教師可以利用某幾節(jié)課時，帶著學生去課外進行公益教學活動來幫助學生樹立正確的價值取向。如以高職類維修專業(yè)的高校生為例，教師可以帶他們?nèi)ソ?jīng)濟困難家庭，幫助他們維修生活中的有故障物件，如幫他們維修腳踏車等，不僅能夠幫助困難家庭節(jié)省維修成本，感受社會的關愛，同時也能在幫助高校生增強集體參與感，樹立正確的價值取向時，還能幫助高校生掌握自身的專業(yè)技能，畢竟對高校生來說，比起文學知識，掌握技能技巧是他們學習的主要目的。而對大學類的高校生，以英語專業(yè)的學生為例，教師可以帶著他們?nèi)ソo農(nóng)民工的子女補習英語，不僅可以幫助農(nóng)民工，讓他們在工作的時候無后顧之憂，同時也可以增加英語學生的自信心，為將來有意愿當老師的學生提供教學經(jīng)驗。畢竟比起對于枯燥的思想政治理論內(nèi)容的課堂教學模式，偶爾的公益實踐教學更能讓學生在幫助他人的過程中，慢慢的樹立正確的人生價值取向。4結語

為了幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，各高校要認識到思想政治教學的重要性，科學有效的開展思想政治理論實踐教學來促進學生德智體美的全面發(fā)展。參考文獻：

[1]史美青.高校思想政治理論課教育實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題與對策[J].山西高等學校社會科學學報，2004(9).

第五篇：關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考

關于加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的思考

北京大學馬克思主義學院教授、博士生導師陳占安

[摘要]加強高校思想政治理論課教師隊伍建設，是加強和改進高校思想政治理論課的關鍵環(huán)節(jié)。認真學習和貫徹落實中宣部、教育部工作會議精神，應進一步提高對此項工作重要性和緊迫性的認識，從增加高校思想政治理論課教師在教育教學中的科研含量入手，切實加強馬克思主義理論學科建設，以學科建設支撐教育教學；下決心設置獨立的思想政治理論課教學科研組織機構，為高校思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科建設提供堅實的組織保障。

[關鍵詞]思想政治理論課教師隊伍思想政治理論課教育教學馬克思主義理論學科建設

思想政治理論課教師是高校教師隊伍中的一支重要力量，是黨的理論、路線、方針、政策的學習者、研究者和傳播者，是大學生健康成長的指導者和領路人。在新形勢下，進一步加強這支隊伍的建設，對于提高思想政治理論課的教學水平、搞好馬克思主義理論學科建設、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)所需要的合格建設者和可靠接班人，具有十分重要的意義。

一、提高對加強高校思想政治理論課教師隊伍建設重要性的認識

改革開放以來，各地各高校采取多種措施加強思想政治理論課教師隊伍的建設，取得了明顯的成效。廣大思想政治理論課教師愛崗敬業(yè)、勤奮工作，取得了突出的成績。在黨的領導下，思想政治理論課教師認真學習馬克思主義理論，特別是用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝自己的頭腦，對什么是馬克思主義、怎樣對待馬克思主義，什么是社會主義、怎樣建設社會主義等重大問題有了新的認識，在思想理論素質(zhì)方面有了很大的提高：思想政治理論課教師密切關注改革開放和現(xiàn)代化建設進程中的重大理論和實際問題，積極開展科學研究，提出了很多有價值的研究成果，對于馬克思主義基本理論的建設做出了重要貢獻；思想政治理論課教師認真總結以往教育教學的經(jīng)驗，又結合新的形勢和新的任務，積極推動思想政治理論課教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的改革，教學水平有了明顯的提高，教學效果有了一定改善，為新時期加強和改進大學生思想政治教育做出了重要貢獻；一些高校積極探索思想政治理論課教師隊伍的管理方式和管理體制，一批馬克思主義學院等獨立的直屬學校領導的思想政治理論課教學科研組織機構成立，開始了一種新的嘗試。

但是，在我們充分肯定高校思想政治理論課教師隊伍所取得的成績的同時，也必須承認，高校這支隊伍目前還存在著明顯的不足。這種不足集中表現(xiàn)在三個方面：一是不適應，二是不平衡，三是不到位。所謂“不適應”，是說思想政治理論課教師隊伍的數(shù)量和素質(zhì)還不能很好地適應新時期大學生思想政治教育的需要，特別是在實施新課程方案，全面使用中央審定的新教材的新情況下，這種不適應就更加凸顯出來。所謂“不平衡”，是說各個學校之間、各門課程之間、各個思想政治理論課教師之間發(fā)展情況還不平衡，甚至很不平衡，教師隊伍的狀況參差不齊，尤其是在一些高校優(yōu)秀中青年學術帶頭人嚴重缺乏。所謂“不到位”，是說思想政治理論課教師隊伍的建設在一些高校中還被忽略，一些高校的領導程度不同地存在認識不足、措施不力、管理不善等問題，以至于在一些高校思想政治理論課教學科研組織機構都不健全。以上這些問題的存在，嚴重制約著思想政治理論課教育教學以及與之相關聯(lián)的馬克思主義理論學科建設，成為高校思想政治理論課教育教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)和影響教學效果的瓶頸。

2008年7月，中宣部、教育部聯(lián)合召開的“加強高校思想政治理論課工作會議”是一次十分重要的會議。李長春同志親切接見與會代表并發(fā)表了重要講話，對進一步加強和改進高校思想政治理論課提出了明確要求。劉延東同志在題為《加強和改進高校思想政治理論課，用中國特色社會主義理論體系武裝大學生》的重要講話中，深刻論述了進一步加強和改進高校思想政治理論課的重要性和緊迫性，明確提出了今后工作的主要任務、根本目標、總體要求、總體思路和工作部署。這次會議的一個重要內(nèi)容就是強調(diào)要進一步加強高校思想政治理論課教師隊伍建設。會議指出，加強和改進高校思想政治理論課，師資隊伍建設是關鍵，要從選配好教師、培養(yǎng)好教師、完善好激勵機制、建設好教學科研組織機構等幾個方面加強工作。要通過扎扎實實的努力，建設一支“讓黨放心、讓學生滿意”的思想政治理論課教師隊伍，進而把思想政治理論課建設成為大學生“真心喜愛、終身受益”的優(yōu)秀課程。認真學習并堅決貫徹落實這次會議的精神，必須把加強高校思想政治理論課教師隊伍建設的問題提到更加突出的位置來重視。

其實，這其中的道理并不深奧。要講好高校思想政治理論課，要求有好的教材，可有了好的教材，為什么教學效果還不一樣呢?這里更關鍵的、更基礎的、更重要的在于必須有高水平的教師。思想政治理論課的政治性、政策性、理論性很強，而要使大學生對這樣的課程愛聽、能懂、有啟發(fā)，還需要教師的講授有藝術的水準，在教材體系向教學體系轉(zhuǎn)化上下功夫，理論與實際聯(lián)系，教學內(nèi)容要鮮活，教學方法要得當，教學手段要新穎，等等。只有做到了這些，思想政治理論課才能有吸引力、感染力和說服力，才能實現(xiàn)教學內(nèi)容進學生頭腦的目的。加強和改進高校思想政治理論課，需要從教材建設、學科建設、教師隊伍建設、教學方法改革和宏觀指導等方面開展工作，而在這所有工作中，教師隊伍建設是決定性因素，是重中之重。認真抓好這項工作，既是著眼長遠建設的戰(zhàn)略任務，又是目前工作需要突破的重點。

這次中宣部教育部、工作會議提出，加強高校思想政治理論課教師隊伍建設，要堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，以教學科研組織建設為平臺，以選聘配備為基礎，以培養(yǎng)培訓為抓手，以學科建設為支撐，以制度建設為保障，以實現(xiàn)教學狀況明顯好轉(zhuǎn)為目標，培養(yǎng)一批堅持正確政治方向、理論功底扎實、善于聯(lián)系實際的教學領軍人物、中青年學術帶頭人和學術骨干，努力建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍。這是一個很清晰的思路，我們應該認真貫徹落實這個思路，這也是一個很高的要求，我們應該朝著這個目標努力。

二、增加高校思想政治理論課教師教育教學中的科研含量

講好思想政治理論課，這是高校思想政治理論課教師的本職工作，也是日常的中心工作。這里需要進一步討論的是，如何才能講好思想政治理論課，才能使這種課程受到學生的重視和歡迎呢?其中一個重要條件就是教師得有科研能力和科研成果，這也是目前普遍存在的弱點。解決這個問題，切實加強思想政治理論課教師的科研能力，努力提高科研水平，力爭用高水平的科研成果去支撐教學，這是加強思想政治理論課教師隊伍建設工作中需要突破的重要一環(huán)。

為什么思想政治理論課教師要開展科研?這里除了有作為一名高校教師所必須具有的研究品位之外，還有幾個特殊的原因：

一是馬克思主義本身所具有的既一脈相承又與時俱進的理論品質(zhì)要求有科研。思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，而什么是馬克思主義?怎樣對待馬克思主義?這本身就是學問。馬克思主義的基本原理具有長久的和普遍的指導意義，但是這些基本原理的指導作用又必須同當時當?shù)氐木唧w實際相結合才能發(fā)揮和展現(xiàn)出來。人們對馬克思主義基本原理的認識隨著實踐的發(fā)展也會有新的提高，對馬克思主義經(jīng)典文本的研究隨著形勢的變化也會有新的發(fā)掘。特別是，思想政治理論課突出強調(diào)馬克思主義中國化的新進展，而這種新進展又有著豐富的新內(nèi)容和新的表述形式。所有這些，都需要不斷地提出研究的任務并開展研究，否則我們就跟不上馬克思主義的發(fā)展歷程，就反映不了馬克思主義發(fā)展的最新成果。

二是思想政治理論課在同其他大學生思想政治教育渠道的比較中要求有科研。在這里，首先遇到的是大學生在中學階段已經(jīng)接受的思想政治理論方面的教育。為此，除了有一些是新的理論觀點外，對于原先學生已經(jīng)知道的那些理論觀點再來教授，一定不能簡單重復，而必須使高校思想政治理論課教學具有研究的意蘊。我們要在大學生中提倡研究型的學習，首先教師得有研究，否則教師就不能對學生的研究發(fā)揮應該發(fā)揮的指導作用。其次，還必須注意黨團組織活動和大眾傳媒也進行了很多思想政治理論教育的工作，其中也包括馬克思主義理論方面的宣傳，如果高校思想政治理論課教師不能有研究的層面那就只能形成一種與之簡單競爭的局面，而思想政治理論課沒有黨團組織活動那樣的紀律要求，也沒有大眾傳媒所特有的生動性和感染力。思想政治理論課的優(yōu)勢在于把道理講透，以及教師與學生面對面的交流。再次，還要注意高校其他專業(yè)課程特別是哲學社會科學方面的課程也具有對大學生思想政治教育的功能。一般地說，其他專業(yè)課程中都具有很強的學術性，這種學術性對于大學生具有著天然的吸引力，如果思想政治理論課教師不加強研究，講授中沒有多少科研含量，不能使思想政治理論課的政治性寓于學術性之中，其結果可能不僅僅使自己的形象受損害，還可能會使學生對馬克思主義理論和黨的方針政策的認識受影響。

三是思想政治理論課教師的研究涉及很多方面的內(nèi)容。首先是需要研究各門課程所涉及到的基本理論，這是必須下氣力搞懂弄通的。如果教師對理論都認識膚淺甚至錯誤，那怎么去要求學生有正確和深刻的認識呢?其次是需要研究與這些理論相關聯(lián)的實際以及還沒有進入理論研究視野的實際。人們對理論問題的很多不理解往往并非是理論本身的原因，而是因為實際與理論之間的復雜關系，特別是實際與理論的反差。實際是一個十分廣泛的領域，古今中外都在其內(nèi)。歷史的、現(xiàn)實的、中國的、外國的，很多問題都需要教師了解并使自己具有研究的層面。當然這其中最主要的還是正在進行的中國特色社會主義建設的實際以及與此相關聯(lián)的國際國內(nèi)形勢。在這里，還必須強調(diào)思想政治理論課教師要搞好教學必須研究教學對象，真正做到了解學生、理解學生、為學生服務。我們常常會覺得，如今的大學生不懂得馬克思主義的真理性，不重視思想政治理論課的學習，但是我們也從很多實例懂得，如今的大學生，不論是“80后”也好，“90后”也好，盡管他們存在思想認識上的種種模糊的甚至是錯誤的認識，但不存在同馬克思主義天然的隔閡。他們存在的問題是青年人成長中的問題，用不著大驚小怪。關鍵在于，思想政治理論課教師怎么為學生服好務，最好的辦法就是用教師對所教課程的科研成果去說服學生、打動學生、啟發(fā)學生。這樣的教師，就是對學生有幫助的教師，就一定會受到學生的歡迎。

總之，思想政治理論課教師的教學要想達到高水平，必須把科研搞上去。由于種種原因，長期以來，不少思想政治理論課教師走著一條單純教書匠的路子，很辛苦，也有貢獻，但教學效果不理想，以至于自己在學生中和社會上的形象不高大。在歷史新時期，加強和改進高校思想政治理論課，必須重新定位思想政治理論課教師的形象，對其科研提出明確的要求，并提供必要的政策支持，其中包括將思想政治理論課教學中的重要理論和實際問題的研究作為重要選題，列入國家和地方教育教學研究和人文社會科學研究規(guī)劃，項目單列，單獨評審，單獨檢查，力求不斷推出一批又一批高水平的思想政治理論教育教學研究成果。思想政治理論課教師應該有信心，經(jīng)過艱苦努力走出一條科研與教學并重的路子來，培養(yǎng)出一批又一批立場堅定、始終與黨中央保持一致，馬克思主義理論素養(yǎng)高、人文社會科學基礎知識扎實、學貫中西、功底深厚，善于運用現(xiàn)代教育教學手段、創(chuàng)新教學方法，師德修養(yǎng)好、富有人格魅力和親和力、年齡結構合理、教學領軍人物不斷涌現(xiàn)的思想政治理論課教師隊伍。

三、促使高校思想政治理論課教師成為學科建設的骨干力量

加強馬克思主義理論學科建設，是加強思想政治理論課教師隊伍建設的一個關鍵環(huán)節(jié)，也是正確認識和處理思想政治理論課教師的教學與科研關系的核心問題。

隨著客觀形勢的變化和學科發(fā)展的需要，我國在2005年底正式設置了馬克思主義理論一級學科，目前下設馬克思主義基本原理，馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國化研究、國外馬克思主義研究、思想政治教育、中國近現(xiàn)代史基本問題研究等6個二級學科?，F(xiàn)在已設立馬克思主義理論一級學科的博士點21個、碩士點73個，6個二級學科設立博士點103個、碩士點453個，其中少量在社會科學院和黨校系統(tǒng)，絕大多數(shù)在高校。這是黨和國家加強和改進思想政治理論課的重大舉措，是中央馬克思主義理論研究和建設工程的重要成果。如果說，這些學科的設置只是為了思想政治理論課教育教學的要求，那肯定是片面的，因為這個學科在更大的領域中承擔著研究和發(fā)展馬克思主義理論、繼續(xù)推進馬克思主義中國化和大眾化進程的任務，承擔著不斷培養(yǎng)適應改革開放和現(xiàn)代化建設所需要的思想政治工作者優(yōu)秀人才的任務。但是，為高校思想政治理論課提供強有力的學理支撐，的確是這個學科設立和建設的一項十分重要的和首要的任務。

在高等學校，學科建設是最具有整合力和影響力的工作，是各項工作中起龍頭作用的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師隊伍建設的重要抓手。只有抓好學科建設，高校教師才有科研的平臺和學術的家園。馬克思主義理論學科的設立和建設，就是為了使思想政治理論課教師有自己的學科陣地，同時也為了吸引更多的優(yōu)秀人才加入到思想政治理論課教師隊伍中來，從而為從根本上提高思想政治理論課的教學質(zhì)量和教學水平奠定人才基礎。不過，從目前的情況看，馬克思主義理論學科建設對思想政治理論課的支撐作用還遠遠不夠，一些高校的馬克思主義理論學科點沒有把為思想政治理論課服務作為學科建設的首要任務來對待，很多思想政治理論課教師還沒有真正解決學科歸屬問題，還游離在馬克思主義理論學科建設之外，這個問題必須盡快加以解決。

我們應該準確理解和把握中央獨立設置馬克思主義理論學科的意圖和要求，促使思想政治理論課教師自覺進入學科建設的前沿陣地，盡快找到自己在學科建設中的位置，明確自己在學科建設中的任務，力爭成為馬克思主義理論學科建設的骨干力量。要通過馬克思主義理論學科建設的帶動作用，努力提高思想政治理論課教師隊伍的整體素質(zhì)和學科地位，增強他們的學科歸屬感和成就感。學科建設與教育教學密切相關，教育教學促進學科建設，學科建設支撐教育教學，這是兩者之間的辯證關系。從學科建設的角度和高度看問題，思想政治理論課教師的知識面起碼應該達到二級學科的范圍，學術帶頭人和學術骨干應該具有一級學科的領域。就思想政治理論課教學來講，思想政治理論課教師不要再以某一門課程論教學，而應該以某一學科論課程。已經(jīng)具有的學科點應該明確學科規(guī)范，凝煉研究方向，扎實推進工作，對于那些正在申報新的學科點的高校，更要注意學科要求，注意學科建設與教育教學之間的關系。即使是目前尚沒有設立學科點的高校，思想政治理論課教師也不能游離于學科建設之外，也要以主人翁的姿態(tài)積極參與到學科建設中來，密切關注學科建設的最新成果，自覺用學科建設的成果來支撐思想政治理論課教學。在學科建設這個問題上，思想政治理論課

教師應該有全員意識，學科建設、人人有責。如果我們這樣做了，馬克思主義理論學科建設與思想政治理論課教育教學就有希望獲得雙豐收，進而思想政治理論課教師也就從單純教書匠的角色轉(zhuǎn)變?yōu)轳R克思主義理論學者的形象。

四、理順高校思想政治理論課教師隊伍的管理體制

中宣部、教育部這次工作會議做出了一項明確的規(guī)定：各高等學校應該建立獨立的、直屬學校領導的思想政治理論課教學科研組織機構。這是認真分析多年來思想政治理論課教學科研組織機構的現(xiàn)狀，針對目前存在的實際問題提出來的，這個規(guī)定對于搭建高質(zhì)量學科平臺，凝聚高素質(zhì)教師隊伍，推動高校思想政治理論課建設，具有全局性和戰(zhàn)略性意義。目前，我國高校思想政治理論課教學科研組織機構設置很不統(tǒng)一，大體分三種情況：第一種，設置有獨立的二級機構，集中組織思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科建設，統(tǒng)一管理思想政治理論課教師隊伍：第二種，雖然設置有相對獨立的機構，但只是學校某一個學院管理下的三級甚至四級機構，這種情況目前還比較普遍；第三種，沒有設置獨立的組織機構，思想政治理論課教師分散在不同的專業(yè)院系，很多教師是作為第二職業(yè)來參與思想政治理論課教育教學的。因而，思想政治理論課教學科研組織機構設置比較混亂，名稱也五花八門。特別是，一些有馬克思主義理論學科點的高校，將這個學科設置在思想政治理論課教學科研組織機構之外，使得學科建設與思想政治理論課教育教學分割開來，而且使得一些與馬克思主義研究領域關系不直接的教師當上了這個學科的研究生導師，從一開始就對馬克思主義理論學科起著一種瓦解作用。這種情況很不利于中央有關精神的貫徹落實，不利于思想政治理論課教育教學和馬克思主義理論學科的統(tǒng)籌規(guī)劃，不利于思想政治理論課教師隊伍的領導和管理。

實踐證明，沒有統(tǒng)一的組織機構，要完成統(tǒng)一規(guī)定的任務是不可能的。為了完成好思想政治理論課教育教學任務以及科研和社會服務等各項工作，沒有一個獨立的教學科研組織機構是不行的。從實際情況看，組織機構不落實，教師分散在不同的單位，一定程度上弱化和邊緣化了思想政治理論課教師隊伍，也影響了課程教學質(zhì)量的提高。

從1992年以來，北京大學等40余所高校陸續(xù)成立了馬克思主義學院，這是改革開放新時期進行思想政治理論課教師管理體制改革的一種新嘗試。這些馬克思主義學院對于在我國高校高舉馬克思主義的旗幟、凝聚思想政治理論課教師隊伍、集中管理思想政治理論課教育教學、建設馬克思主義理論學科等，發(fā)揮了重要作用。按照這次中宣部、教育部工作會議精神，大多數(shù)高校的思想政治理論課教學科研組織機構的名稱可以叫“思想政治理論課教學科研部”。不管是叫這個名稱也好，還是叫馬克思主義學院也好，需要明確把握這一組織機構的定位和職責，它不是傳統(tǒng)意義上的單純教學組織機構，而是教育教學與學科建設融為一體的單位，它是思想政治理論課教學部門，同時也是馬克思主義理論研究單位，是馬克思主義理論學科點的依托單位。這個機構要統(tǒng)一管理思想政治理論課教師隊伍，其主要任務是開好全校公共性思想政治理論課程，同時要抓好馬克思主義理論科學研究和社會服務工作，抓好馬克思主義理論學科建設。

需要強調(diào)的是，思想政治理論課教學科研組織機構建設與馬克思主義理論學科建設必須有機地緊密地結合起來，而再也不能是“兩張皮”。一方面，思想政治理論課教學科研組織在主管全校性思想政治理論課教育教學的同時，必須擔負起馬克思主義理論學科建設的任務，馬克思主義理論學科點必須設在這一組織機構之中，另一方面，馬克思主義理論學科的學術骨干必須承擔思想政治理論課教學任務，必須同時是思想政治理論課的教學骨干。

獨立設置思想政治理論課教學科研組織機構，此項規(guī)定已經(jīng)很明確。可以預見，隨著此項工作的落實到位，而且獲得在政策上的更多支持，高校思想政治理論課教師將會出現(xiàn)工作有條件、干事有平臺、發(fā)展有空間的大好環(huán)境，高校思想政治理論課教育建設必將開創(chuàng)新的局面。