第一篇：梳理探究——優(yōu)美的漢字教學設計

《優(yōu)美的漢字》教學設計

姓名：張心冰

單位：吉林省長白山保護開發(fā)區(qū)第一高級中學

聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：xinbing19771219@126.com

通訊地址：吉林省安圖縣二道白河第一高級中學

郵編：133613

【教材地位】

此文被安排在新人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊梳理探究部分，有助于指導學生深刻理解我國漢字文化，把握漢字的結構，也有助于漢字意義的理解，并且還可以讓學生以更飽滿的激情投入到語文學習當中去?！驹O計思想】

實現新課標下三維教學目標；提升學生思考的層次，學會主動學習?！窘虒W設想】

梳理探究部分最能體現新課改精神的部分，它對提高學生的語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力至關重要。在教學中，既不能忽視不管，也不能只是教師的講解，應該更多地體現學生的自主梳理探究的主動性、體驗過程的實踐性。為此，本篇內容安排學生課前盡量多地準備、查找有關資料（占有資料），初步整合資料，課上與教師一同展示探究成果、分析資料并獲得一定的結論，運用有關結論解決語文學習中的實際問題?！緦W習目標】

知識與能力目標：(1)學習并掌握漢字的由來，能分析好漢字的結構。(2)梳理掌握有關漢字的知識和文化，深刻理解漢字的美。過程與方法目標：(1)學生搜集掌握一些漢字“六書”代表字。

(2)學會從現象梳理中發(fā)現規(guī)律，從規(guī)律探究中總結方法，養(yǎng)成自 覺規(guī)范書寫漢字的習慣。

情感態(tài)度與價值觀目標：(1)從整體上了解漢字，了解漢字所承載的文化底蘊。使學生能有民族自豪感，為祖國的騰飛而去創(chuàng)新發(fā)展。

(2)了解漢字歷史與獨特魅力，增強民族自豪感與珍視漢字的感情。

【教學重點】

1．通過梳理有關漢字的知識，探知漢字構字規(guī)律，總結正確識寫漢字的方法。2．探究漢字文化，深入理解漢字的內涵美，激發(fā)對漢字的自豪感與熱愛之情?！窘虒W難點】

1．如何引導學生發(fā)現漢字的構字方法特點，以及如何利用漢字構成規(guī)律指導解決漢字實際應用問題。

2．如何引導學生領會漢字中包含的古人的智慧，以及怎樣引起學生對漢字的興趣。

【教學方法】 1．直觀圖片展示

2．現象梳理與問題引導相結合 【學法指導】

1．現象梳理法：找出共性，發(fā)現規(guī)律 2．比較聯(lián)想法：發(fā)現差異，把握特點 3．逆推思維法：逆推規(guī)律，指導應用 【教學對象】 高一學生?！緦W生分析】

這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力；能夠也愿意表達自己的感受與思想，能與同學們合作交流。【教學安排】 一課時?！窘虒W準備】

①使學生課前通過字典或電腦等搜集漢字的起源、形體、構成、文化等資料，并準備小組交流發(fā)言。

②對“漢字的文化”課前自己思考，積累感受。【教學過程】

一、導入：“最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話；最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它?！苯鈺詵|一首《中國娃》唱出了漢字的特點：字正腔圓、抑揚頓挫是它的“音美”；橫平豎直、端正大方是它的“形美”；以形出義、意蘊深刻是它的“意美”。每個民族都有自己的文字，每個民族的文字都有其自身的特點。而漢字是世界上最古老、最具特色、最有魅力的文字。漢字的歷史究竟可以上溯到什么時代？漢字從古到今發(fā)生過哪些重要變化？它在傳承古代文明、創(chuàng)造中國歷史中起著何等重要的作用？這應是每一個中國人、每一個關心中國文化史的人都很感興趣的問題。今天就讓我們一起走近漢字，領略其精妙，感受它的優(yōu)美。

二、引導學生掌握漢字的來源

1、提問：想一想，如果我們身處漢字還未產生的遠古時代，你想要記事，你會采用什么辦法？ 明確：（1）結繩記事說。原始記事的一種方法。人類在沒有發(fā)明文字或文字使用尚不普遍時，常用在繩索或類似物件上打結的方法記錄數字，表達某種意思，用以傳達信息，處理事件。(2）書畫說。

（3）倉頡造字說。中國自古就有倉頡造字之說。文字的發(fā)明是人類發(fā)展史上一件石破天驚的大事，它將人們的思維、語言、經驗以及復雜的社會現象記錄下來，使文化得以傳播交流、世代傳承。

一般認為出現在公元前13-前11世紀商代的“甲骨文”（單字4500個，其中認識的約占1/3）考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土文物上發(fā)現了

“象形字”在距今6000年前的半坡人創(chuàng)造了具有文字性質的刻畫符號?？坍嫹枺▓D畫）----“象形字”----系統(tǒng)文字（據統(tǒng)計甲骨文中形聲字占27.24%）

三、漢字的形體：

中華民族五千年的歷史中，漢字的演變，從甲骨文－－金文－－大篆－－小篆－－隸書－－草書－－楷書－－行書，字形由象形到點橫豎撇捺的方塊字，經歷了漫長的歲月。其中凝聚著民族的智慧，也體現出漢字逐步完善的過程，凸顯其方方正正、四平八穩(wěn)的特點。漢字又是一種文化的體現，那些經過藝術處理的漢字或跳起了拉丁舞、有的如同酒醉的成龍打起了醉拳，更是讓我們感到的是在欣賞漢字在紙張上跳舞，所以：書法是“紙上的舞蹈”。請大家看到書上的相關內容，注意每一種形體的漢字的載體是什么，其功能又有什么不一樣。學生根據書上的內容迅速找到相關內容。1.漢字形體演變過程

甲骨文 刻在龜甲、獸骨上 商代后期 象形、字形方向不固定

金文 鑄在青銅器上 商代后期和西周時期 線條化、平直化趨勢 大篆 刻在石鼓 西周晚期

小篆 可以書寫在竹簡等器物上 春秋戰(zhàn)國晚期、秦國使用 字體規(guī)整勻稱，字形有所簡化，象形程度進一步降低 隸書 產生于戰(zhàn)國晚期，漢代通用

形體扁方，較長橫畫呈微波起伏，右下斜筆帶捺腳

草書 形成于漢代 使用連筆，書寫快捷，難以辨認 行書 出現在東漢晚期 比草書容易辨認，介于草楷之間 楷書 形成于漢魏之際，南北朝至今

形體方正嚴整，有撇、捺、硬鉤，筆畫平易圓轉

2、說一說：你發(fā)現了漢字字形演變的什么規(guī)律？ 漢字字形演變的總趨勢是從繁到簡：

▲象形性逐漸減弱，從圖形化演變?yōu)榫€條化、平直化?！P畫由多到少，結構由復雜到簡單。更快捷,更規(guī)范。

四、漢字的構成師：漢字是記錄漢語的書寫符號，因形體方正而被稱作“方塊字”。漢字的構成：六書。（獨體）象形、指事（合體）會意、形聲（用字）轉注、假借

1、象形是用描畫事物形狀的構造方式造字，也就是把詞所表示的事物的形狀、特征，用線條描畫出來，作為記錄該詞的符號。用這種構造方式造的字，叫象形字。這種造字法的特點是：①簡約性②典型性③可以是整體的或局部的形象，但局部一定要區(qū)別性強。

2、指事是用指示性符號指出事物特點的一種造字方法，也就是在象形字上加簡單的批示符號創(chuàng)造新字。用這種構造方式造的字，叫指事字。如“上、下、兇”等。

3、會意是用兩個或兩個以上象形字拼合的方法創(chuàng)造新字。會意字是合體字，是會合取

義，即把幾個獨體字的意義組合起來，憑借它們的聯(lián)系表示新的意義。如休、牧、從等。

4、形聲是利用形旁（意符）和聲旁（音符）組成新字的造字法。

形聲字雖然是合體字，但不是會意，而是一形一聲。如“枝、沐、袒”等，在這里，“木、水、衣”是形旁（形符、意符），“支、木、旦”是聲旁（聲符）。由此看來，形聲是一種由形旁和聲旁兩部分構成的半意半音的構造方式。形聲字的形旁是表示意義的部分，大都是由象形字充當，看見形旁，能在大體上了解字的意義；聲旁是表示讀音的部分，象形，指事，會意，形聲字都可以充當。如“沐、沫、沽、湖”，這些字轉化為聲旁后就喪失了它們原有的表意功能，變?yōu)楸硪舫煞郑瑢嶋H上就等于是該字的注音符號。而形聲字也被稱為“最具魅力的形聲字”。形聲字幾種類型：

? 上形下聲：露、花、草、笠、芳、景、箱 ? 下形上聲：烈、忘、警、恭、堡、貸、盒 ? 左形右聲：松、城、漁、貍、描、帽、紡 ? 右形左聲：領、戰(zhàn)、郊、放、鴨、飄、歌 ? 內形外聲：聞、悶、辮、辯、問

? 外形內聲：圓、閣、衷、病、趕、廳、近

四、漢字的文化

魯迅先生曾說過漢字有“三美”：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。1．聽漢字的音美：

（1）學生聽詞《沁園春·長沙》的朗誦錄音。

（2）思考：請學生從漢字音韻和聲調的角度來談談自己聽完詩歌朗誦后的感受。（3）教師點撥小結：漢字講究聲韻鏗鏘有力、音節(jié)和諧、抑揚頓挫。剛才我們聽的作品就具有抑揚頓挫、悅耳動聽的音樂美。2．看漢字的形美：

（1）ＰＰＴ展示名人的書法藝術作品，讓學生欣賞。

（2）思考：請學生從漢字的筆畫和字形的角度來談自己的感受。

漢字的字形由點橫豎撇捺等構成。其方方正正、四平八穩(wěn)，那些經過藝術處理的漢字有的跳起了拉丁舞，有的如同酒醉的成龍打起了醉拳，讓我們感受到的是在欣賞漢字在紙張上跳舞，所以：書法是“紙上的舞蹈”。

（3）小結：漢字形體端正大方優(yōu)美典雅，書法作品或飄逸俊朗，或粗獷豪放，或秀潤雅正，或空靈明潔，把漢字 之“形美”推向極致。漢字形體與組合的多變又足以讓稍有想象力的人展開無盡的遐思，生出無數趣味。3．品漢字的意美：

師過渡語：我們用耳朵欣賞了漢字的音美，用眼睛鑒賞了漢字的形美，下面就請用我們的心來感受漢字的意美。

（ＰＰＴ展示）：一輪似火的紅日，一彎皎潔的月亮，交相輝映，為人們驅走夜的恐慌，帶來無限的光明與希望。

五、延伸：①漢字趣話

“土”對“丑”說：別以為披肩發(fā)好看，其實骨子里還是老土。

“由”對“甲”說：這樣練一指禪挺累吧？

“木”對“術”說：臉上長顆痣就當自己是美人了？ “日”對“曰”說：該減肥了。

②研討：請學生指出下列漢字的意義： 劣 選 舒 ③探究漢字之美

④用優(yōu)美的語言來說說自己名字的意義。⑤猜字謎和隱語

六、師生總結

漢字：民族的根！

英語充其量只是我們了解世界的工具，漢語才是我們真正的根。

—— 余光中 附材料： 漢字的來歷

從倉頡造字的古老傳說到100多年前甲骨文的發(fā)現，歷代中國學者一直致力于揭開漢字起源之謎。

關于漢字的起源，中國古代文獻上有種種說法，如“結繩”、“八卦”、“圖畫”、“書契”等，古書上還普遍記載有黃帝史官倉頡造字的傳說?，F代學者認為，成系統(tǒng)的文字工具不可能完全由一個人創(chuàng)造出來，倉頡如果確有其人，應該是文字整理者或頒布者。

最早刻劃符號距今8000多年

最近幾十年，中國考古界先后發(fā)布了一系列較殷墟甲骨文更早、與漢字起源有關的出土資料。這些資料主要是指原始社會晚期及有史社會早期出現在陶器上面的刻畫或彩繪符號，另外還包括少量的刻寫在甲骨、玉器、石器等上面的符號。可以說，它們共同為解釋漢字的起源提供了新的依據。

通過系統(tǒng)考察、對比遍布中國各地的19種考古學文化的100多個遺址里出土的陶片上的刻劃符號，鄭州大學博士生導師王蘊智認為，中國最早的刻劃符號出現在河南舞陽賈湖遺址，距今已有8000多年的歷史。

作為專業(yè)工作者，他試圖通過科學的途徑比如綜合運用考古學、古文字構形學、比較文字學、科技考古以及高科技手段等一些基本方法，進一步對這些原始材料做一番全面的整理，從而爬梳排比出商代文字之前漢字發(fā)生、發(fā)展的一些頭緒。然而情況并不那么簡單，除了已有鄭州商城遺址、小雙橋遺址(該遺址近年先后發(fā)現10余例商代早期朱書陶文)的小宗材料可以直接和殷墟文字相比序之外，其它商以前的符號則零星分散，彼此缺環(huán)較多，大多數符號且與商代文字構形不合。還有一些符號地域色彩較重、背景復雜。

漢字體系正式形成于中原地區(qū)

王蘊智認為，漢字體系的正式形成應該是在中原地區(qū)。漢字是獨立起源的一種文字體系，不依存于任何一種外族文字而存在，但它的起源不是單一的，經過了多元的、長期的磨合，大概在進入夏紀年之際，先民們在廣泛吸收、運用早期符號的經驗基礎上，創(chuàng)造性地發(fā)明了用來記錄語言的文字符號系統(tǒng)，在那個時代，漢字體

系較快地成熟起來。

據悉，從考古發(fā)掘的出土文字資料來看，中國至少在虞夏時期已經有了正式的文字。如近年考古工作者曾經在山西襄汾陶寺遺址所出的一件扁陶壺上，發(fā)現有毛筆朱書的“文”字。這些符號都屬于早期文字系統(tǒng)中的基本構形，可惜這樣的出土文字信息迄今仍然稀少。

文字最早成熟于商代

就目前所知和所見到的殷商文字資料來說，文字載體的門類已經很多。當時的文字除了用毛筆書寫在簡冊上之外，其他的主要手段就是刻寫在龜甲獸骨、陶器、玉石上以及陶鑄在青銅器上。商代文字資料以殷墟卜用甲骨和青銅禮器為主要載體，是迄今為止中國發(fā)現的最早的成熟文字。

殷墟時期所反映出來的商代文字不僅表現在字的數量多，材料豐富，還突出地表現在文字的造字方式已經形成了自己的特點和規(guī)律。商代文字基本字的結體特征可分為四大類:取人體和人的某一部分形體特征為構字的基礎;以勞動創(chuàng)造物和勞動對象為構字的基礎;取禽獸和家畜類形象為構字的基礎;取自然物象為構字的基礎。從構形的文化內涵上來考察，這些成熟較早的字形所取裁的對象與當初先民們的社會生活相當貼近，具有很強的現實性的特征。同時，這些字形所描寫的內容涉及到了人和自然的各個層面，因而還具有構形來源廣泛性的特征。

漢字的起源與演變

漢字是世界上使用時間最久、空間最廣、人數最多的文字之一，漢字的創(chuàng)制和應用不僅推進了中華文化的發(fā)展，而且對世界文化的發(fā)展產生了深遠的影響。

大約在距今六千年的半坡遺址等地方，已經出現刻劃符號，共達五十多種。它們整齊規(guī)范，并且有一定的規(guī)律性，具備了簡單文字的特征，學者們認為這可能是漢字的萌芽。

漢字形成為系統(tǒng)的文字是公元前16世紀的商朝。考古證實，在商朝早期，中國文明已發(fā)展到相當高的水平，其主要特征之一就是甲骨文的出現。甲骨文是刻在龜甲和獸骨上的古老文字。在商代，國王在做任何事情之前都要占卜, 甲骨就是占卜時的用具。

甲骨在使用之前，要先經過加工。首先把甲骨上的血肉除凈，接著鋸削磨平。然后，在甲的內面或獸骨的反面用刀具鉆鑿凹缺。這些凹缺的排列是有序的。占卜的人或者叫巫師，把自己的名字、占卜的日期、要問的問題都刻在甲骨上，然后用火炷燒甲骨上的凹缺。這些凹缺受熱出現的裂紋就稱為“兆”。巫師對這些裂紋的走向加以分析，得出占卜的結果，并把占卜是否應驗也刻到甲骨上。經過占卜應驗之后，這些刻有卜辭的甲骨就成為一種官方檔案保存下來。

目前，考古學者共發(fā)掘甲骨16萬余片。其中有的完整，有的只是沒有文字記載的碎塊。據統(tǒng)計，所有這些甲骨上的各種文字總計為四千多個，其中經過學者們考證研究的約有三千個，在三千余字里面，學者們釋讀一致的是一千多字。其余的或者不可釋讀，或者學者們分歧嚴重。盡管如此，通過這一千多字，人們已經可以大致了解有關商朝政治、經濟、文化等各個方面的情況了。甲骨文是一種成熟而系統(tǒng)的文字，為后世的漢字發(fā)展奠定了基礎。此后，漢字又經歷了銅銘文（金文）、小篆、隸書、楷書等形式，并一直沿用至今。

漢字的演變過程是漢字字形字體逐步規(guī)范化、穩(wěn)定化的過程。小篆使每個字的筆畫數固定下來；隸書構成了新的筆形系統(tǒng)，字形漸成扁方形；楷書誕生以后，漢字的字形字體就穩(wěn)定下來：確定了“橫、豎、撇、點、捺、挑、折”的基本筆畫，筆形得到了進一步的規(guī)范，各個字的筆畫數和筆順也固定下了。一千多年來，楷書一直是漢字的標準字。

漢字是以象形字為基礎，以形聲字為主體的表意文字體系，總數約有一萬個，其中最常用的是三千個左右。這三千余個漢字可以組成無窮多的詞組，進而組成各種各樣的句子。

漢字產生以后，對周邊國家產生了深刻影響。日本、越南、朝鮮等國家的文字都是在漢字的基礎上創(chuàng)制的。

檢 測 案

七、課后檢測，診斷反思：

1．請用優(yōu)美的漢字來說說自己姓名的意義。

姓名：

意義：

2．下列四組詞語中有兩個錯別字的一組是（C）A．漱口

國籍

雄赳赳

源遠流長 B．斑斕

沉湎

金剛鉆

插科打渾 C．詮釋

惦量

熒光屏

鳩占雀巢 D．宣泄

竣工

家具店

委屈求全 3．辨析形似字，下面詞語全對的一組（D）A．精神渙發(fā)

紀律煥散

換然一新 B．寒喧客套

宣賓奪主

嘈雜喧鬧 C．勞動鍛練

軍事訓練

百煉成鋼 D．變本加厲

再接再厲

金就礪則利 4．仿照示例，趣解漢字

示例 選：走在前面的人，更有選擇的余地；被挑選出來的人，應是事事走在別人的前面的。

艷：色彩豐富，鮮艷美麗。功：出工有力，就會成功。美：羊大為美。

5．課外再搜集一些字謎和隱語與同學交流。

八、教學效果反思

說句實話，我非常喜愛漢字，但我對漢字始終懷著一種難以言表的虔誠和敬畏。備課之前就感覺底氣不足，在教學過程中，由于本人的知識和經驗有限，也出現一些疏漏，引導的環(huán)節(jié)不很到位，比如象形字中的“豹”，學生說道“斑馬”的“斑”，實際上思路正確，教師應該稍加指引，指出中國的漢字是一對一的，斑馬是外國的動物，我們的祖先是見不到的。這樣就會讓學生對甲骨文的了解更為具體全面。

另外，一節(jié)好課的判斷標準中教師對學生發(fā)言的指引與點評是否到位也很重要，這節(jié)課由于內容較多，我在處理學生發(fā)言的問題上缺少精到的點評，這是我的一大不足之處。

本節(jié)課還有一個疏漏，就是沒有明確的給學生展示學習目標，這個問題的存在容易使學生對一節(jié)課的學習缺少方向的指引，以后的教學中也要多加注意。

總之，本次活動我受益匪淺，這些理念應當成為我今后教學中新鮮的血液，指導我的教學工作。學生的課堂參與情況

學生在教師的指導下，能愉快的參與到課堂中來，積極主動探究發(fā)現漢字的形體演變和漢字的構造。

對學生學習情感的影響

通過學習，使學生學會認識事物的特殊性與一般性之間的關系，構建和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學生勇于提問，善于探索的思維品質。

九、教學資源運用評價

能夠通過生活中的實例引入課題，調動了學生學習的趣味性.學生通過學案能較好的了解漢字的特點，通過圖片展示,更好的了解中國漢字的演變過程和漢字造字法.總之，多媒體的應用讓學生更加體會到了漢字的特點，幫助學生成功地突破從特殊到一般的思維過渡。

當前語文教學當中對漢字的介紹是個盲點，簡化字在方便的同時也損害了漢字的美感，因而教材的編寫也試圖通過對古文字的學習讓學生對漢字本身的美有一定的了解和認識，同時了解一些中華民族的文化。

本節(jié)課的重點我放在了漢字的構造上，意圖在于讓學生對漢字的構造有一些感性的認識，產生對漢字的興趣，并提高對語文學習的興趣。從整體結構上看，本節(jié)課分為三個板塊——漢字的字體、漢字的構造和漢字的文化。第一個板塊設計思路

為重點突出漢字七種字體的形體特征，并選擇一些比較具有藝術價值的書法作品供學生欣賞。第二個板塊的設計思路是用連貫的層次分析甲骨文中漢字的構造原理，將六書形象地展示給學生；第三個板塊思路為從漢字的構造、用漢字書寫的文學形式以及漢字的創(chuàng)新使用當中表現漢字的文化內涵。

現在反觀自己的設計思路，在一定程度上對教材進行了豐富和創(chuàng)新，但是這還遠遠不夠，教材對這方面的說明只是一個框架，如何將這個框架豐滿起來需要我們付出很多的努力。我在今后的梳理和探究教學中會更加注意。

第二篇：《梳理探究 優(yōu)美的漢字》教學設計1

《梳理探究 優(yōu)美的漢字》教學設計

【教學目標】

1、知識目標：了解掌握漢字的相關知識和文化內涵。

2、能力目標：進行研究性學習，側重于對漢文化內蘊的了解。

3、情感目標：培養(yǎng)學生熱愛漢字的情感，弘揚中華民族文化傳統(tǒng)?！窘虒W重難點】

1、重點：了解漢字構成的相關知識。

2、難點：解決語文學習中的實際問題。【教學方法】講授法、合作探究法等 【課時安排】1課時 【教學過程設計】

一、導入（以奧運會會徽的文字形義特征導入）中國印的印面刻著一個變形的篆書“京”字，“京”字表示這次奧運會的舉辦地點是北京，經過藝術變形處理后，與一個跳動的人形相似，借以寄寓運動者，切合奧運會的主題；借以寄寓舞動者，表達中國對世界朋友的歡迎。這個字充分展現了漢字的表意特點和藝術魅力，印面還能讓人聯(lián)想到中國對世界文明的一大貢獻——印刷術。

二、探討漢字的起源

速讀課文第一部分，找出相關信息。

（一）一般認為漢字起源于公元前13——前17世紀商代的甲骨文，單字約4500個，其中認識的約占三分之一；

（二）考古人員在距今4500多年的大汶口文化晚期遺址出土的文物上發(fā)現了“象形字”，比甲骨文早一千多年；

（三）距今6000年前的半坡人，創(chuàng)造了具有文字性質的刻畫符號，可看做是更加原始的中國文字。

發(fā)展脈絡：刻畫符號（圖畫）——象形字——系統(tǒng)文字

三、漢字的形體(閱讀課文第二部分，小組討論，完成表格，教師作引導補充。)

（一）甲骨文：象形程度高，是刻畫在龜甲和獸骨上的文字，主要用于占卜，使用于商代后期，字形方向不固定。

（二）金文：鑄刻在青銅器上的文字，使用于商代后期和西周時期，象形程度仍比較高，但已有了線條化、平直化的趨勢。

（三）篆書

1、大篆：也叫籀文，使用于西周晚期，上乘金文，下啟小篆。

2、小篆：秦統(tǒng)一六國后，小篆成為全國通行的文字，象形程度進一步降低，字體規(guī)整勻稱，字形有所簡化。

（四）隸書：產生于戰(zhàn)國晚期，漢代通用，形體扁方而規(guī)整，較長的橫畫呈微波起伏，向右下的斜筆帶捺腳。

（五）草書：形成于漢代，是輔助隸書的簡便字體，運用連筆，書寫快捷，難以辨認，具有藝術審美價值。

（六）行書：出現于東漢晚期，介于草書和楷書之間，比草書易于辨認和書寫。

（七）楷書：形成于漢魏，南北朝成為主要字體，沿用至今，形體方正嚴整，有撇、捺、硬鉤，筆畫平易圓轉。

四、漢字的構成

（一）關于“六書”

古人把漢字的形成方法歸納為六種：象形、指事、會意、形聲、轉注、假借，即“六書”。但“六書”并非在造字前就存在，而是后代文學家歸納和概括出來的，東漢許慎在《說文解字》中系統(tǒng)地闡述了“六書”。

較早出現的漢字符號大多是形象地摹畫事物的符號，因此嚴格說來，在“六書”中象形、指事、會意、形聲是構字的方法，而轉注、假借是用字的方法。

（二）具體認知：

1、象形——“畫成其物，隨體詰詘?！奔春喕说氖挛锏膱D形，也是最早造出來的漢字符號。（舉例：“日”、“月”、“魚”、“?！薄ⅰ把颉?。）

（插入東巴文字、貝葉經。）

2、指事——“視而可識，察而見意?！币恍┏橄蟮氖挛餆o法摹畫，這時就要借助符號來表示，在象形字上加符號構成的新字就是指事字。如：“上”和“下”無形可象，就在一條長線的上下分別畫一條短線來表示；又如在“木”下加一短線表示樹根“本”，上加一短線表示樹梢“末”。

3、會意——“比類合誼，以見指撝?！卑褍蓚€或兩個以上的象形字或指事字拼合在一起，并且把它們的意義結合在一起成為一個新的意義，這樣的造字方法即為“會意”。（舉例：“步”、“牧”、“休”、“從”等。）

4、形聲——“以事為名，取譬相成?！庇帽砹x的形旁和表音的聲旁合起來，構成形聲字。形聲造字法的構字能力很強，因此漢字中形聲字所占的比例很大。形聲字有六種結構位置：上形下聲、下形上聲、左形右聲、右形左聲、內形外聲、外形內聲。（小組討論完成課本P75表格，并談談它們的文化意義，教師作指導。）

5、假借——“本無其字，依聲讬事。”語言中有些詞，沒有專門為它造字，而借用一個同音字來表示?，F代漢字中有很大一部分屬于這種情況，其字形與基本義之間無聯(lián)系，書上一般也不指明，但容易識別。

6、轉注——“建類一首，同意相受。”它與漢字的形體結構無關。文字學家對它的解釋紛繁復雜，很難作出定論。

五、漢字之美

（一）音美——《中國話》：“字正腔圓，橫撇豎點，做人要向它?！?/p>

（二）形美——展示不同字體的書法作品。

漢字的字形由點、撇、豎、橫、捺構成，方方正正，四平八穩(wěn)，感受漢字的形體美，書法是“紙上的舞蹈”。

（三）意美——“日”、“月”、“山”。分析英語和漢字的區(qū)別特點，感受漢字的意境美。

六、學有所用（根據所學知識解決語文學習實際中的問題）

標出下列成語中的錯誤漢字，根據漢字構成的相關知識說說錯誤的原因： 浮想聯(lián)篇（翩）陰謀密計（秘）以逸代勞（待）附《說文解字》相關字條解釋：“翩，鳥疾飛也，從羽，扁聲。篇，書也，一曰關西謂榜曰篇，從竹，扁聲。秘，神也，從示，必聲。密，山如堂者，從山，宓聲。代，更也，從人戈聲。待，竢也，從彳，寺聲?！?/p>

七、談談自己姓名所含的文化意義，試著給自己起一個“字”?！景鍟O計】 主板書： 優(yōu)美的漢字

一、漢字的起源

二、漢字的形體

三、漢字之美

（一）音美

（二）形美

（三）意美

副板書：所舉例字的分析；PPT展示相關內容。

第三篇：必修模塊2“梳理探究”教學設計解讀

必修模塊2“梳理探究”教學設計

泉州三中 劉金霞

“梳理探究”模塊是新教材的一個亮點。梳理，可以使學生對過去所學的知識進行系統(tǒng)的整理，是一種重新學習的過程。通過梳理，學生對知識有了新的認識和體驗，并從中掌握了一些規(guī)律性的東西；探究尤其重視學生的自主性、研究性學習，是新課改思想的一個重要體現。而探究型的課很難通過一兩節(jié)課解決問題，往往需要經過一個較長的過程。但是本模塊所占用的課時并不多，一般就是1-2個課時一個專題，不論是學生的自主性學習還是學習成果的交流都不能很好地實現。如果學生的基礎較差，自主學習能力較弱，學生的主動性不強，就更加難辦。這些都不可能使這個亮點沒辦法很好地起到該起的作用，也可能使編寫者的初衷變得有點尷尬。如何使這個亮點亮起來呢，我們備課組是這樣想的：

一、教材處理：

必修（2）的“梳理探究模塊共有三個專題，其中《成語-----中華文化的縮微景觀》屬于知識性材料，《修辭無處不在》側重于“積累與梳理”，與學生平常的學習以及高考聯(lián)系非常緊密，學習的重點就放在學生對以往知識的梳理上?！缎帐显戳髋c文化尋根》的探究性較強，主要是培養(yǎng)學生的自主學習、探究與合作的能力，要求較高。應以探究性學習為主。老師要給與較多的指導與鼓勵。

二、教學設計

第一、在時間的安排上我們做了一個綜合調整：（1）、將“梳理與探究”模塊提到“閱讀鑒賞”模塊和“表達交流”模塊前面來上。每個專題用1-2個課時，師生共同學習相關知識材料，然后布置學生自主學習的題目與測試評價的標準，讓學生心里有數。（2）、解決課時問題。將該模塊與“閱讀鑒賞”結合起來。利用“閱讀鑒賞”的每節(jié)課的前幾分鐘來做“梳理與探究”成果交流?；麨榱?，積少成多，盡量多給該模塊一些時間。（3）、與“表達交流”模塊結合，以書面表達和口語交流的方式完成成果交流與鞏固。

第二、具體操作辦法與過程。課前準備：將同學每四人分為一個小組。一個專題一個負責人（包括“名著導讀”模塊的成果交流在內，正好每個同學都有一次機會）。從第12周開始必修（2）的學習，到期末考試大概有10周時間，每周至少有5節(jié)課，這樣就有50次可以用來交流成果。除掉師生共同學習該模塊的知識材料的幾節(jié)課，還會有45節(jié)課左右，一般情況下，每個學生都有一次機會上臺展示該小組的研究成果。為了更大限度的實現資源共享，也為了每個同學受到更全面的鍛煉，我們將交流的形式做了補充。即：同學在臺上展示研究成果的時候，其他的同學也不能光聽，還應該將該同學的材料記錄下來。要求每個同學準備一個筆記本，利用課余時間來記錄整理同學們的研究成果。老師應該將一些記錄的方法技巧告訴學生，讓他們能最大限度的記錄這些研究成果。這樣，既交流了研究成果，又使同學們的表達交流能力得到了鍛煉，還充分利用了時間，一舉三得。

第三、每個專題的課標要求與研究題目設置。《成語----中華文化的縮微景觀》： 師生共同學習的內容有：成語的來源與結構（可利用這次學習來復習初中的語法知識，達到梳理的目的。同時，還要將成語中存在的古漢語的語法加以補充，讓學生借助成語來學習文言文基礎知識）；成語的特點；成語的分類；對比不同民族的成語，了解成語與文化的關系等。研究題目：

（1）從學過的古文中尋找成語，并從來源與結構、特點、感情色彩、正確使用等角度來分析這些成語。

（2）“趣味成語”（按照不同的標準積累一些成語）。如形容知識豐富學問深廣的成語、形容春天（夏天、秋天、冬天）景色的成語、描寫雪景的成語、表示誠信的成語、含有“笑”（“哭”）意思的成語、描寫雨大的成語、描寫醫(yī)術高明的成語、含古代妙計的成語、含有動物名稱的成語、含有人體器官的成語、含有一組近（反）義詞的成語、描寫人的品質（智慧、儀態(tài)風貌、神情動作）的成語等。

（3）搜集整理一些容易讀錯、寫錯、用錯的成語。（4）成語猜謎、成語對聯(lián)、成語接龍等?！缎揶o無處不在》： 師生共同學習的內容有：

（1）樹立“大修辭”觀念，即修辭無處不在。

（2）“語音修辭”，主要是從語音的調配上所進行的修辭活動，可以造成語音上的整齊與和諧，形成一種節(jié)奏回環(huán)往復的旋律美。常用修辭格如排比、反復、頂真、對偶，以及又疊音詞、聯(lián)綿詞的運用，古典詩詞中的平仄相間、押韻等。

（3）“詞語修辭”，著眼于詞語的選擇與搭配，類似古人的“煉字”。（3）“句子修辭”（著眼于句子的選擇。如長句和短句、肯定句與否定句、整句與散句、順序句和倒裝句、主動句和被動句、陳述句和反問句等。）結合原來學習過的句子，系統(tǒng)復習一下。

研究題目：

（1）收集運用修辭手法的優(yōu)美句子與同學一起欣賞。（2）搜集古人“煉字”、“一字師”的故事。（3）用適當的修辭美化自己的文章。

《姓氏源流與文化尋根》：師生共同學習“姓氏源流”、“年節(jié)風俗”、“民族探源”，明白文中所講的內容，從文化的角度切入，對文化現象進行思考。

研究題目：泉州特殊姓氏源流、泉州的年節(jié)風俗、泉州的名巷、泉州古名人、泉州古八景與泉州十八景、泉州的市花、蟲尋 埔女與惠安女服飾、閩南語中的古漢語現象等。

三、模塊評價：將過程性評價與終結評價相結合。過程性評價：

學生互評：要求同學們在記錄的時候給展示成果的同學打個分數（5分制），然后小組合議給出該同學的小組評分。

教師評價：（1）給展示成果的同學打分（5分制）。

（2）每周將同學們的記錄本收上來，依據記錄情況打分（5分制）。師生共同評價：學期末結合學生互評與教師評價給每個同學一個綜合分。終結性評價：

《成語----中華文化的縮微景觀》《修辭無處不在》結合高考等相關內容出一份考卷（100分制）。

模塊成績=過程性評價*60%+終結性評價*40%

“名著導讀”教學設計

必修（2）的“名著導讀”部分共介紹中外兩部小說，分別是巴金的《家》與雨果的《巴黎圣母院》。在教材處理與教學設計上與“梳理與探究”模塊相似。將該模塊放在“梳理探究”之后，用2-3個課時，師生共同完成這兩篇小說的學習。然后以征文的形式完成模塊評價。研究成果展示與模塊評價與“梳理探究”相似。

《家》師生共同學習的內容有：小說的主要內容及藝術成就。巴金的生平與小說中的人物原形。這部小說的現實意義。

征文題目：（1）欣賞電影《家》，并與小說作對比。談談自己對電影中演員的選擇及表演藝術的看法。（2）以“假如我是（《家》中的一位人物）”為題寫一篇文章。

《巴黎圣母院》師生共同學習的內容有：雨果和他的作品、《巴黎圣母院》的思想內容和藝術成就、中外小說塑造人物方法的對比。

征文題目：

（1）請以所學過的中外小說為例，談談中外小說在塑造人物上的異同。（2）欣賞電影《巴黎圣母院》，并與小說作對比。談談自己對電影中演員的選擇及表演藝術的看法。

（3）以“我 的文學形象”為題寫一篇文章。注：學生可任選一題

第四篇：漢字教學設計

漢字教學設計

漢字教學設計1

了解中國漢字由甲骨文到金文、小篆和隸書、草書楷書行書的發(fā)展歷程。下面請參考漢字的演變教學設計！

漢字的演變教學設計

【教學目標】

通過本課的學習，了解漢字的特點及其價值，初步認識漢字文化，加深對悠久豐富的中華文明的情感，通過漢字的欣賞，提高文化素養(yǎng)和審美情趣。

【教學重難點】

重點：了解字的演變過程

難點：培養(yǎng)學生對中國文化的情感，提高文化素養(yǎng)和審美情趣

【教學用具】

多媒體課件、投影儀、手繪圖片

【教學安排】

20xx年10月底——第七次課

【教學過程】

一、導入新課

我們天天書寫漢字，天天閱讀漢字排印的書報，但你知道漢字形成和發(fā)展的歷史嗎？知道漢字有哪幾種字體嗎？知道商朝的國家“檔案”用什么文字書寫、秦始皇用什么文字批閱奏章公文嗎？

師：我國的漢字從她的出現到成熟經歷了一個漫長的演變過程,在這個演變過程中，我國古代勞動人民顯示出了神奇的智慧。同學們你們對漢字的演變過程知道多少呢？

二、甲骨文

首先，讓我們一起了解漢字的起源。在屏幕上，有4幅不同的圖片，它們給我們展現了漢字的起源信息。在沒有出現圖畫文字之前，人們?yōu)榱擞浭?，就在繩子上打結，歷史上稱“結繩記事”。在中國古代的傳說中，人們普遍流傳漢字是一個叫倉吉的人創(chuàng)造出來的，這就是倉吉造字的說法。隨著考古的不斷發(fā)現，科學家在古代的陶器上發(fā)現了類似文字的圖畫符號，這被很多人認為是今天漢字的雛形。在古老的中國文字發(fā)展歷史進程中，最神奇的要數甲骨文了。下面就讓我們一起了解甲骨文的知識。

（1）、漢字的起源

甲骨文，是刻在龜甲獸骨上（主要是牛肩胛骨上的文字）。它是我們今天所能看到的最旱的成體系的相當成熟的漢字材料。

（2）、漢字的最初模樣

投影：甲骨文骨片和“眾人協(xié)田”牛骨刻辭

師： 用刀刻在龜甲獸骨上的甲骨文是已知最早的漢字，它的字形有大有小，筆道很細，每個字都像是一幅小孩子畫的畫。 同學們看一看有沒有你認識的字？

（3）、甲骨文:

投影：“甲骨文字舉例”和“甲骨文與現漢字對照”

學生活動：12生肖，與我們每一位同學息息相關，大家不妨寫一些自己屬相的甲骨文字，看誰寫的最象。（活動結束：展示1-2位同學的作品）再試一試“給“甲骨文十二生肖”填上現代漢字。”

鼠 牛 虎 雞狗 豬 兔 羊 猴 龍蛇 馬

二、金文

（投影：圖為有銘文的西周青銅器“散氏盤”）

教師講：商朝時期除了在甲骨上刻畫得文字外，還在青銅器上鑄寫文字。屏幕上顯示的就是

中國歷史上有名的青銅器——司母戊鼎。鼎上鑄寫的文字稱為金文。金文又叫銘文、鐘鼎文。讓我們一起欣賞這些文字。通過圖片我們了解到金文的主要特點是：鑄造在青銅器上的可以研究商周歷史的文字。青銅器的衰落，金文也就逐漸退出了歷史舞臺。

三、大篆

在中國歷史上的戰(zhàn)國時期（公元前475-前2），中國被劃分為七個諸侯國。各國的文字差異很大，就像古老的密碼，很難破譯。

投影材料：“刻有楚國文字的銅節(jié) ”和“刻有秦國文字——大篆(zhuàn)的石鼓 ”

大篆是對后來的小篆而言的。這里的大篆指通行于春秋戰(zhàn)國時期的秦國文字。

四、小篆

教師講：到秦始皇統(tǒng)一全國之后，開始統(tǒng)一文字，并把小篆作為通用字體。小篆是漢字第一次規(guī)范化的字體。春秋戰(zhàn)國時的“文字異形”，秦始皇統(tǒng)一后，采納了丞相李斯的意見，推行“書同文字”的改革，統(tǒng)一了文字。這是我國歷史上第一次重大的文字改革。小篆，小篆又名秦篆，政權式推廣于秦朝。

投影：鑄有小篆文字的秦虎符。

秦代的統(tǒng)一文字：小篆，使?jié)h字的筆畫和結構得到定型，奠定了漢字方塊形的基礎，標志著漢字的統(tǒng)一。

五、隸書

小篆由于筆畫復雜，書寫緩慢，于是小篆便簡化成了新的字體隸書。隸書在漢代（公元前206-2）得到了很大發(fā)展，變無規(guī)則的線條為有規(guī)則的筆畫，奠定了現代漢字字形結構的基礎。

六、草書、楷書和行書（板書）

（一）漢字字體的楷模：楷書

中國東漢（25--220）末年，一種新的漢字字體：楷書出現了。投影：“楷書的創(chuàng)始人鐘繇”和“鐘繇作品《宣示表》”

楷書筆畫平直，字形方正，書寫簡便。直至今天，楷書仍是漢字的標準字體。楷書，產生于南北朝，也叫真書、正書。

（二）快速書寫的字體--草書與行書：

古代的中國人還創(chuàng)造出了兩種可以快速書寫的字體：草書和行書。

草書主要有章草、今草和狂草3種。

投影：用章草書寫的漢木簡。

今草是東漢（25--220）人張芝所創(chuàng)。 投影：張芝寫的草書。

狂草是唐代（618-907）人張旭所創(chuàng)?？癫輼O難辨認，但卻有很高的藝術欣賞價值。 投影：《張旭狂草圖》

行書，產生于東漢。特點：介于草楷之間，字形靈活，書寫便利。是現在人們常用的一種字體。行書是一種實用與審美價值兼具的書體，魏晉（220-420年）時開始流行。圖為最擅長寫行書的晉代大書法家王羲之。

投影：《蘭亭集序》

中國浙江的蘭亭碑亭。當年，王羲之在這里寫下被譽為天下第一行書的《蘭亭集序》。

七、課堂小結

投影漢字的演變過程（請按順序填寫）

楷書、大篆、小篆、甲骨文、金文、隸書、草書、行書

“議一議”，學生自行閱讀課文并根據已學知識回答，老師引導歸納。

學生觀察投影，討論、歸納隸書的特點。（特點：筆畫線直，字形扁方，簡化筆畫，與現代漢字相近。）

學生觀察投影，討論、歸納楷書的特點。（特點：結構勻稱，橫平堅直，正方形，沿用至今。） 學生觀察投影，討論、歸納草書的特點。（特點：體勢連綿，曲折多，靈活流暢，難寫難認。） 學生觀察投影，討論、歸納行書的特點。（特點：介于草楷之間，字形靈活，書寫便利。是現在人們常用的一種字體。）

漢字教學設計2

【教學目標】

1．認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“丨、丿、ヘ”和1個偏旁“角字頭”。

2．激發(fā)學生熱愛祖國的文字。

【教學難點】

理解象形字造字的規(guī)律，能夠舉一反三獨立學會認字。

【教學重點】

能夠區(qū)分“木”與“禾”，知道寫字筆順規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，從左到右。

【課件制作】

出示各個生字發(fā)展的過程。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1．復習鞏固漢語拼音，認讀12個字，初步學會寫“木、禾”兩個字，認識3種筆畫“丨、丿、ヘ”和1個偏旁“角字頭”。

2．初步了解象形字造字的規(guī)律。能根據字形理解字意。

3．學習有關兒歌。

【教學過程】

一、看圖，學習“口”

教師出示“口”的圖畫，請同學們仔細看圖，用一個字表示這是什么？（有兩種可能，a、嘴b、口）

教師評價：其實在古時候嘴和口的意思是不同的，口一般是指人口，而嘴是指鳥嘴，仔細再看看這是什么？

明確生字“口”，出示甲骨文“口”，請同學們比較圖片和字有什么聯(lián)系和相似？

教師和學生共同找出上嘴唇，下嘴唇，嘴角。

想不想看看今天的“口”是怎樣的？出示“口”

連貫出示口的發(fā)展流程圖。小朋友你看了有什么想法嗎？（有趣，原來字形還包含了字意。）

明確象形字的概念：這種模擬實物的樣子造出的字是象形字。我們可以先認一認，然后讀一讀、記一記“口”。

你們還想看看象形字嗎，像剛才的樣子，可以選擇自己喜歡的字進行學習。

學習“目……”其他象形字。

打開書，選擇自己感興趣的生字進行學習，明確自學要求：找到圖畫與甲骨文的聯(lián)系；讀讀生字、組詞；認認生字，說說自己是怎樣認識他的？

教師巡回，及時提點學習方法：有的同學能夠大聲地說，有的能有良好的讀書姿勢，有的學完一個，能繼續(xù)學第二個。

匯報：a、請學生將圖片貼到對應的生字下面；b、說說你是怎樣記住字的？（從兩方面說：一、字與圖片的相似之處；二、用筆順可以記住這些字。）

重點學習“木、禾”。教師板書“木”：先寫樹枝“橫”，再寫“豎”這是樹干，然后寫“撇”，最后寫“捺”是樹根。

板書“禾”：先寫麥穗，再寫禾苗的葉子，然后麥桿，最后是根。

教師重點提示：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學，認識“ク”(角字頭)。

游戲介入，鞏固成果

出示一張情景圖：一棵樹上停了一只鳥，樹下，有一個人站著，五官清楚，天上掛著月亮，旁邊有一堆火，兩個小動物（羊、兔）正在烤火，遠處是竹林和一望無際的禾苗。

請同學們看圖，想字。能夠找出對應的生字。

全班齊讀。

練習書寫，認識筆畫

教師板書“木、禾”，學生探究筆順規(guī)則。小朋友上節(jié)課我們學習了“從上到下”的筆順規(guī)則，看看老師寫字你還能發(fā)現新的筆順規(guī)則嗎？（先橫后豎，先撇后捺，從左到右）

們發(fā)現了哪些新出現的筆畫，誰認識？學習“豎、撇、捺”集體書空。

學習寫“木、禾”木：橫短豎長，不帶針尖。撇、捺起筆應相接于豎，左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。

禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。

回顧課堂，延伸課外

今天你覺得什么知識最有趣？

你能從生活中也找找象形字嗎？

第二課時

【課時目標】

鞏固生字字音，學習書寫“十”。

進一步理解象形字的造字規(guī)律，使學生掌握一種認字方法。

聯(lián)系生活，激發(fā)學生熱愛祖國的文字。

【教學過程】

復習鞏固，導入新課

讀生字卡片：（組詞讀）口、耳、目、羊、鳥、兔、日、月、火、木、禾、竹。提示：日、竹的讀音要注意。

認讀筆畫：橫、豎、撇、捺

聽寫“一、三、木、禾”

嘗試練習，領悟方法

通過上節(jié)課的學習我們知道象形字是模擬實物的樣子造出的字，字形和字意聯(lián)系非常密切，我們還可以根據事物的樣子來記字形，接下來我們一起來完成“我會做”，你能連一連。

教師巡回。

提示一邊連，一邊還要說說你是怎樣記住這些字的？

匯報：大屏幕出示，同學可以聯(lián)系實物進行講解

聯(lián)系生活其實在我們生活中還有很多字是象形字，你找到了嗎？同學交流將你找的字寫黑板上。

說說他們演變得過程。

學習生字，復習筆順規(guī)則

復習筆順規(guī)則。先橫后豎，先撇后捺，從左到右。

其實我們昨天學過的有一個字是完全符合先橫后豎的筆順規(guī)則，你能告訴我嗎？

3．學習“十”：教師板書十：橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖。

4．集體書空

練習書寫

照著樣子完成第一題。

漢字教學設計3

【教材分析】

“我愛你，漢字”的閱讀材料，分漢字的演變，錯別在的危害，漢字書法欣賞三個部分。

《漢字的演變》是一個表格，以“日，月，車，馬”四個字為例，顯示幾千年來漢字的演變過程。

《一點值萬金》是一件真實的事，講由于一“點”之差，使價值18萬的塑料袋成為一堆廢品，警示我們要防止和糾正錯別字。

《贊漢字》和《書法作品賞析》分別用文字和圖片的形式呈現漢字之美，可以互為參照印證。

【學情分析】

目前街頭招牌，廣告，電視以及學生們的作業(yè)本中文字錯別字相當多。我們要以此我例，引導學生調查社會用字，以便警示同學們防止和糾正錯別字。

【教學目標】

1、開展“我愛你，漢字”綜合性學習，增進對漢字的了解。加深對漢字的熱愛，并為純潔祖國語言文字做實事。

2、認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。

3、學習欣賞漢字書法藝術的方法。

4、學寫簡單的調查報告。

【教學理念】

讓學生在感受漢字神奇，有趣，古老，豐富的基礎上，進一步提升對漢字的感情，努力學好漢字，繼承和發(fā)揚漢字文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)。

【教學重點】

1、培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感，提高對純潔祖國語言文字的認識，養(yǎng)成防止和糾正錯別字的習慣。

2、學習欣賞漢字書法藝術的方法，并寫簡單的調查報告。

【教學過程】

第一課時

〖教學目標〗

1、閱讀《我愛你，中國的漢字》，激發(fā)學生對中國漢字的熱愛。

2、制定活動計劃。

〖教學過程〗

一、自瀆《我愛你，中國的漢字》

1、自讀，理解內容。

2、談談讀后感受。

3、有感情地讀一讀你喜歡的一段話，讀出對漢字的熱愛。

4、抄一抄你最喜歡的語句。

二、制定活動計劃

1、師導入：

同學們，漢字不光神奇，有趣，還有著悠久的歷史，蘊涵著豐富的文化，我們要繼續(xù)進行綜合性學習，增進對漢字的了解。想想我們要怎樣進行學習呢?

(先制定計劃，再搜集資料，最后展示成果。)

2、回顧制定活動計劃的要求：

⑴自由組成小組。

⑵討論活動內容。

⑶制定活動計劃。

⑷活動計劃包括：

活動時間，活動內容，參加人員，分工情況等。

⑸活動結束后展開活動成果。

3、明確活動建議：

⑴自由讀活動建議。

⑵指名讀活動建議，說說活動建議告訴我們什么?

4、學生自由分組：

(師適時關注學生分組情況，并建議作適當調整。)

5、學生分組討論活動計劃。

6、討論交流，形成活動計劃：

⑴各小組匯報活動計劃。

⑵師生共同評議：

(師提示：計劃的完整，合理，科學及活動形式多樣。)

⑶各小組根據評議，修改活動計劃。

⑷各小組展示修改好的活動計劃。

三、小結

同學們，這節(jié)課我們分小組擬訂了活動計劃，課外大家可以根據計劃查找相關資料。

四、作業(yè)超市

各小組根據活動計劃進行相關的社會實踐以及資料的查找，搜集，整理工作。

第二課時

〖教學目標〗

了解漢字的演變過程。

〖教學過程〗

一、談話導入

同學們，從最早的甲骨文開始，漢字走過了一條有趣的發(fā)展道路。

二、出示閱讀材料

1、漢字的演變：

2、認真閱讀和研究表格，思考：

⑴從古到今漢字經歷了哪些發(fā)展階段?

⑵從漢字的演變中你發(fā)現了什么?

(引導學生了解：漢字的發(fā)展是逐步從形象走想符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加便捷。)

三、閱讀《甲骨文的發(fā)現》

1、自瀆課文，思考甲骨文被發(fā)現的經過。

2、指名說說甲骨文是怎么被發(fā)現的。

3、談談讀完這個故事后的感受：

(在生活中要細心觀察和善于思考，也學有新的發(fā)現。)

四、展示相關資料

(被要求展示資料的小組，要作相關資料介紹，還可說說搜集資料中的見聞。)

五、小結

這節(jié)課通過也課內資料，交流展示同學們課外搜集的資料，我們對漢字有了進一步的認識，也加深了對漢字的感情。課后一定要注意漢字的正確使用。

六、作業(yè)超市

從街頭找出一些錯別字。

第三課時

〖教學目標〗

認識錯別字產生的危害，防止和糾正錯別字。

〖教學過程〗

一、出示一組有錯別字的詞語

茶葉旦、仃車、象章、照像、圓宵、湯元、八鴿、家俱、另售、像棋。

1、同學們在街頭小巷，商店門口是否看過以上招牌?看到這些有何想法?

2、動筆改正以上錯別字。

二、“一字之差”的教訓

1、師導：

同學們正確使用漢字，規(guī)范漢字到底有何重要?請閱讀《一點值萬金》，讀完后與同學交流一下讀后感受。

2、生默讀材料。

3、同桌互相交流并談談感受。

4、從身邊事例體會錯別字的危害：

⑴師導：

同學們“一字值萬金”是多么深刻的教訓啊!其實，在我們生活當中，像這樣的教訓還有很多很多。能把你在時間活動中搜集到的資料介紹跟同學們嗎?

⑵生暢談故事。

⑶交流聽后感受。

三、展示社會調查成果

漢字教學設計4

教學目標：

了解漢字結構，正確分析漢字的形體結構。

教學過程：

★課堂活動

1、能產的五行偏旁。

1）以五行偏旁中任一偏旁為例，舉出含該偏旁的10個字。

2）試寫一副有完整意思的同旁聯(lián)。

2，多變的五行偏旁。

1）漢字合體字組合結構類別：

①上下結構（上下、上中下）②左右結構（左右、左中右）③包圍結構（全包圍、三包圍……）

④框架結構。

2）作個游戲，分析一下自己同桌的姓名，屬于什么結構。

★工具箱

1、漢字房屋的構件

漢字構件三層次：筆畫、部件和偏旁。

筆畫——漢字的最小構件。根據筆畫形狀，可以給漢字分成幾十種筆畫。最基本的有：橫、豎、撇、點、折五種。

部件——由筆畫組成，獨立書寫單位，不一定有語音、意義，有構字能力。

偏旁——高于部件的構字單位，合體字一級拆分后的表音或表意單位，包括形旁和聲旁。

2、漢字房屋的架構

1）書寫筆順的規(guī)則：先橫后豎，先撇后捺，先上后下，先左后右，先外后內，先中間后兩邊，先進去后封口?？梢耘e二、三例示范。

2）漢字拆分，注意兩點：

a,漢字拆分到部件b,分級拆分。

3）拆分一下前后位同學的姓名。

★小試身手

1、練習一，找出謎底，排列次序。

2、練習二，學生自己體會。略。

3、練習三，簡要說明漢字結構和拉丁字母結構的區(qū)別。

會徽“中國印舞動的北京”結構特點——

由于美術字體可與繪畫結合，字中有畫，畫中有字，有生動形象的藝術感染力。

1）主標志跑動的“人”的造型同時具有漢字“京”的神韻，蘊含濃重的中國韻味。

2）“beijing”字體采用了漢簡風格，將筆畫與韻味有機地結合再一起，自然，簡潔、流暢，與會徽圖形和奧運五環(huán)渾然一體。

3）字體與主體圖案風格相協(xié)調，頁更符合市場開發(fā)地目的。

而拉丁字母雖也可以設計成圖案式樣，但從藝術字體本身看不出文字意義。

另外，也可以讓學生分析“中國印”的創(chuàng)意——

“京”，設計成人字形，是書法與繪畫的結合?！熬?，既是奔跑，又是歡迎?！坝≌隆毙问绞侵袊鴷ㄋ囆g的展現?！?/p>

4，補充小練習。出幾個拆字謎語。

“上不在上，下不在下，天沒它大，人有它大”打一字（一）

“他們兩人離開了”打一國家名（也門）

“走人”打一足球術語（越位在先）

“皿”打一成語（一針見血）

漢字教學設計5

【教學目標】

1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

2.能圍繞漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容搜集資料，或者能調查學校、社會用字不規(guī)范的情況，寫簡單的研究報告。

【教學重點】

1.能圍繞搜集的資料和調查的情況寫簡單的研究報告。

2.增強學生對漢字的自豪感，產生對漢字的熱愛之情，樹立規(guī)范使用國家通用語言文字的意識。

【教學準備】

多媒體課件

【課時安排】

課上3-4課時，課下活動若干次，持續(xù)1-2周。

活動一：學習調查的方法

【教學目標】

1.能了解一些關于漢字歷史和現狀的知識，增強對漢字的自豪感。

2.能搜集漢字歷史、漢字書法或其他感興趣的與漢字有關的內容，或者能調查學校、社會用字不規(guī)范的情況。

3.學習調查的方法。

【教學過程】

活動一：激發(fā)研究漢字的興趣

教師導入新課：“橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章?！睗h字不僅神奇、有趣，還有著悠久的歷史，蘊含著豐富的文化。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)遨游漢字王國，一起走進“我愛你，漢字”，探索漢字的奧秘，感受漢字的博大精深吧！

出示課件1：

教師引導：漢字承載著中華民族的希望，充滿智慧的中華兒女將漢字與藝術相結合，創(chuàng)作了一件件精美的藝術品。同學們請看，這是什么？

漢字教學設計6

【教材地位】

此文被安排在新人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊梳理探究部分，有助于指導學生深刻理解我國漢字文化，把握漢字的結構，也有助于漢字意義的理解，并且還可以讓學生以更飽滿的激情投入到語文學習當中去。

【學習目標】

知識與能力目標:學習并掌握漢字的由來，能分析好漢字的結構。

過程與方法目標:學生搜集掌握一些漢字“六書”代表字。

情感態(tài)度與價值觀目標:從整體上了解漢字，了解漢字所承載的文化底蘊。使學生能有民族自豪感，為祖國的騰飛而去創(chuàng)新發(fā)展。

【設計思想】

實現新課標下三維教學目標;提升學生思考的層次，學會主動學習。

【教學重點】

對于漢字“六書”結構的掌握，能較好的分析漢字本義，加深學習知識的鞏固。

【教學設想】

明確漢字初始的作用，讓學生自主尋找“六書”各種代表字。

【教學對象】

高一學生。

【學生分析】

這些高一的學生他們有自己收集資料并分析的能力;能夠也愿意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流。

【教學安排】

一課時。

【教學準備】

①使學生課前通過字典或電腦等搜集漢字的起源、形體、構成、文化等資料，并準備小組交流發(fā)言。

②對“漢字的文化”課前自己思考，積累感受。

【教學過程】

一、導入：“最愛說的話永遠是中國話，字正腔圓落地有聲說話最算話;最愛寫的字是先生教的方塊字，橫平豎直堂堂正正做人也像它?！苯鈺詵|一首《中國娃》唱出了漢字的特點:字正腔圓、抑揚頓挫是它的“音美”;橫平豎直、端正大方是它的“形美”;以形出義、意蘊深刻是它的“義美”。 每個民族都有自己的文字，每個民族的文字都有其自身的特點。而漢字是世界上最古老、最具特色、最有魅力的文字。漢字的歷史究竟可以上溯到什么時代?漢字從古到今發(fā)生過哪些重要變化?它在傳承古代文明、創(chuàng)造中國歷史中起著何等重要的作用?這應是每一個中國人、每一個關心中國文化史的人都很感興趣的問題。今天就讓我們一起走近漢字，領略其精妙，感受它的優(yōu)美。

二、引導學生掌握漢字的來源

1、提問:想一想，如果我們身處漢字還未產生的遠古時代，你想要記事，你會采用什么辦法?

明確:(1)結繩記事說。原始記事的一種方法。人類在沒有發(fā)明文字或文字使用尚不普遍時，常用在繩索或類似物件上打結的方法記錄數字，表達某種意思，用以傳達信息，處理事件。

(2)書畫說。

(3)倉頡造字說。中國自古就有倉頡造字之說。文字的發(fā)明是人類發(fā)展史上一件石破天驚的大事，它將人們的思維、語言、經驗以及復雜的社會現象記錄下來，使文化得以傳播交流、世代傳承。

2、漢字的形體:

中華民族五千年的歷史中，漢字的演變，從甲骨文--金文--大篆--小篆--隸書--草書--楷書--行書，字形由象形到點橫豎撇捺的方塊字，經歷了漫長的歲月。其中凝聚著民族的智慧，也體現出漢字逐步完善的過程，凸顯其方方正正、四平八穩(wěn)的特點。漢字又是一種文化的體現，那些經過藝術處理的漢字或跳起了拉丁舞、有的如同酒醉的成龍打起了醉拳，更是讓我們感到的是在欣賞漢字在紙張上跳舞，所以:書法是“紙上的舞蹈”。請大家看到書上的相關內容，注意每一種形體的漢字的載體是什么，其功能又有什么不一樣。

學生根據書上的內容迅速找到相關內容。

教師補充:漢字的演變過程，按時代和字體的對應，大體上可分為六種字體，具體如下:

3、說一說:你發(fā)現了漢字字形演變的什么規(guī)律?

漢字字形演變的總趨勢是從繁到簡:

▲象形性逐漸減弱，從圖形化演變?yōu)榫€條化、平直化。

▲筆畫由多到少，結構由復雜到簡單。更快捷,更規(guī)范。

三、漢字的構成

師:漢字是記錄漢語的書寫符號，因形體方正而被稱作“方塊字”。

漢字的構成:六書。

(獨體)象形、指事

(合體)會意、形聲

(用字)轉注、假借

1、象形是用描畫事物形狀的構造方式造字，也就是把詞所表示的事物的形狀、特征，用線條描畫出來，作為記錄該詞的符號。用這種構造方式造的字，叫象形字。這種造字法的特點是:①簡約性②典型性③可以是整體的或局部的形象，但局部一定要區(qū)別性強。

2、指事是用指示性符號指出事物特點的一種造字方法，也就是在象形字上加簡單的批示符號創(chuàng)造新字。用這種構造方式造的字，叫指事字。現行指事字，基本是從古代的指事字演變來的，有些古代的指事字現在已不能看出其指事的意圖，如“朱、末、甘”等。后起指事字極少，如“卡”是“上、下”共享一橫，“乒乓”是近音字，“兵”減去一畫，可看作是特殊指事字。

3、會意是用兩個或兩個以上象形字拼合的方法創(chuàng)造新字。會意字是合體字，是會合取義，即把幾個獨體字的意義組合起來，憑借它們的聯(lián)系表示新的意義。如忍、家、牢、爨等。

4、形聲是利用形旁(意符)和聲旁(音符)組成新字的造字法。

形聲字雖然是合體字，但不是會意，而是一形一聲。如“枝、沐、袒”等，在這里，“木、水、衣”是形旁(形符、意符)，“支、木、旦”是聲旁(聲符)。由此看來，形聲是一種由形旁和聲旁兩部分構成的半意半音的構造方式。形聲字的形旁是表示意義的部分，大都是由象形字充當，看見形旁，能在大體上了解字的意義;聲旁是表示讀音的部分，象形，指事，會意，形聲字都可以充當。如“沐、沫、沽、湖”，這些字轉化為聲旁后就喪失了它們原有的表意功能，變?yōu)楸硪舫煞?，實際上就等于是該字的注音符號。而形聲字也被稱為“最具魅力的形聲字”。

形聲字幾種類型:

左形右聲:松 城 貍 帽 紡

右形左聲:領 戰(zhàn) 放 鴨 飄 歌

上形下聲:露 花 草 笠 芳 景

下形上聲:烈 忘 警 恭 貸 盒

外形內聲:圓 閣 衷 病 趕 廳

內形外聲:聞 悶 辮 辯 問

聲占一角:漾

形占一角:羞(珍羞)

5、轉注，許慎的定義是:「建類一首，同意相受?！挂馑际菤w于同一部類的字，它們的字義可以互為訓釋。歷來各家對轉注的解說不一，主要有兩種:

(1)形轉說，認為「建類一首」指用同類部首作意符，「同意相受」指同類意符的字義連類相承，如「考」「老」同屬「老」部而又可以互訓(「考，老也?！埂咐希家?。」)。

(2)音轉說，認為「一首」指詞源上同韻或同聲的字，如「考」「老」同屬一韻，「顛」「頂」同屬一聲，即意義相同而聲韻也相同或相近的字。

6、假借，謂本無其字而依聲托事。東漢許慎:“假借者，本無其字，依聲托事，令、長是也?！崩?“難”原是鳥名，借為“艱難”之難;“長”是長發(fā)，借為長久之長;“久”是“從后灸之，借為“久遠”之久，等等。

漢字教學設計7

教學目標：

1、認識11個生字，會寫等11個生字。

2、運用字理識字法學習井。

3、學會運用比較的方法識記生字。

4、養(yǎng)成認真觀察，嚴謹治學的學習習慣，使學生知道，同樣一個字，改變其中的一筆，字義就截然不同。

教學重點：運用字理識字法學習井。

第一課時

一、導入新課，

二、學習生字。

1、上課之前老師想請同學們做個游戲，請你為日字加上一筆，使它變成一個新字。孩子們，看漢字多有趣。今天，我們要學習的這些生字不是加一筆變成新字，而是改變五筆變成另一個字，你們想知道它們是哪些字嗎？

2、先出示要與本課生字比較認識的熟字。

刀、土、開、北、人、由、名、電、勺、瓜、用、風

3、在復習熟字的基礎上比較與本課要學的生字有什么不同。

4、通過比較字形字意使同學們記住本課生字的讀音，領讀，指名讀，小組讀，同桌互相讀。

三、請同學們看大屏幕，看井字的演變過程，字理識字。

四、學生總結本課生字的特點。

五、小結

在學習中，我們應該養(yǎng)成認真學習的態(tài)度，同樣的字如果不細心觀察，弄錯某一個筆畫，那么字義就會千差萬別，也會鬧出笑話，故同學們應記住每個字的正確寫法。

六、作業(yè)

收集和本課相似的字，比一比看誰收集得多。

第二課時

一、復習

1、通過游戲記住字。

2、各種形式讀生字。

二、指導寫字。

1、注意入字的筆順，第二筆是長捺。

2、注意

3、此字的筆順，最后一筆是豎彎鉤。

4、注意甩字的第一筆是豎撇，最后一筆是豎彎鉤。

5、注意爪字的第三筆是豎。

三、課后練習

讀一讀，寫一寫。

用各種方法讀：領讀、小組讀、男女生讀、齊讀。

四、作業(yè)

用虛宮格寫生字。

漢字教學設計8

【教學目標】

1、通過欣賞評述、討論交流，初步了解漢字的起源、演變過程及特點。

2、能大膽運用中國畫的作畫工具和方法，表現生動、有趣的漢字形象。

【教學重點】

通過交流、欣賞、分析，調動學生學習的主動性，了解漢字的演化過程，感受中華文化的博大精深。體驗用水墨畫的形式表現漢字的特點。

【教學難點】

如何根據象形文字的形體特點，展開聯(lián)想，大膽地進行創(chuàng)作，畫出新穎、有趣的作品。

【教學過程】

一、激發(fā)興趣──由此引入課題

1、師出示人物面部表情圖（哭和笑），學生欣賞體味。

2、師現場書寫“哭”和“笑”兩個字，請學生觀察：從字形上看，你覺得它像什么？

學生自由回答：“哭”字像兩只眼睛在流眼淚的樣子?！靶Α弊窒袢嗽谛r瞇著眼睛，嘴角向上翹的樣子。

師總結引入：

看來，這些小小的漢字其實并不是一些僵硬的符號，而是一個個有生命力的小精靈。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進漢字王國，去感受它們的神奇與樂趣！（板書課題）

二、交流欣賞──了解漢字的起源與演變歷程

1、師生交流：

在幾千年以前，還沒有文字的時候，古代的人們會用什么方法來記錄、傳遞各種信息呢？

（用簡單的繪畫形式，并創(chuàng)造出了圖畫性很強的文字叫象形文字。）

2、出示幾個具有代表性的象形文字，學生猜一猜它們分別代表我們今天所使用的哪個漢字。

3、從古代人們創(chuàng)造并使用的這些象形文字到我們今天所使用的漢字，其間經歷了幾千年的漫長歲月，它們究竟是怎樣發(fā)展的，漢字的演變歷程是怎樣的呢？咱們一起去了解一下。（課件出示甲骨文、篆書、隸書、楷書、草書、行書學生欣賞 。）

4、運用剛才所了解的知識，師生合作展示出“馬”字的演變過程：

師小結：我們的祖先確實有著非凡的.創(chuàng)造力，能把一個簡單的圖案變成這么多不同風格的字體。下面，我們也來玩一個好玩的游戲，游戲的要求恰好與之相反，我們要把這些象形文字變成一幅有趣的畫。你們想看看老師是怎么做的嗎？

三、示范講解──如何將一個象形字變成一幅有趣的畫

1、師直接示范：

用中國畫的表現方法將一個象形文字（魚）創(chuàng)作成一幅畫。（邊示范邊講解，先中鋒用筆勾出形象，然后側鋒用筆染色，并體會其干、濕、濃、淡的對比效果。）

2、啟發(fā)學生的思維：

課件出示由“魚”字變成的其他幾種不同的畫面。

四、初次嘗試──學生親自感受其中的樂趣

1、課件出示作業(yè)要求：

請你選擇其中的一個象形文字，用老師剛才的方法，把它變成一幅有趣的水墨畫。

2、學生自由創(chuàng)作，師輔導。

五、展示交流

1、師：請把你的畫舉起來，大伙兒相互欣賞一下，并請同桌猜猜你運用了哪個象形字進行創(chuàng)作。

2、師從用筆、用墨等方面進行簡要評價。

六、體驗探索──如何將幾個象形文字組合成一幅有情趣的畫面

1、師再次示范：

在剛才的畫面上，添加其它幾個不同的字，組合成一幅新的畫面。

2、課件出示幾幅學生作品，學生欣賞，并說出自己最喜歡的畫面，該畫運用了哪些象形文字進行創(chuàng)作。

3、啟發(fā)學生思維：

說說你準備運用哪些漢字進行創(chuàng)作？

4、學生再次體驗：

選擇自己喜歡的幾個象形文字，把它創(chuàng)作成一幅新穎、有趣的作品。

七、展示評價

1、請學生自愿上臺為大家介紹自己的作品。

2、師點評表現大膽、特點突出的作品，鼓勵學生用中國畫的方法進行大膽表現。

八、課堂小結

1、你想對這些可愛的漢字朋友說點什么？（學生自由交流）

2、師：今天這節(jié)課，咱們一起走進漢字王國，了解了它的起源與演變過程，感受了它的神奇與樂趣，雖然我們今天這節(jié)美術課就要結束了，但相信大家對漢字的探究并沒結束，因為它是我們中華民族文化的象征，是我們中國人獨特創(chuàng)造力的表現。希望大家還可以利用圖書、網絡去了解更多這方面的知識，好嗎？

漢字教學設計9

教學目標：

1、初步了解漢字的演變，學習欣賞漢字書法藝術，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的自豪感。

2、通過活動，激發(fā)對漢字的熱愛之情，能為純潔祖國的語言文字做一些力所能及的事。

情感目標：

激發(fā)學生對漢字的熱愛之情，知道愛漢字，就是愛自己的祖國。重視漢字的規(guī)范化使用，一同維護漢字的純潔，為推進社會文明盡一份力。

教學重點：

通過參加相關的實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規(guī)范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。

教學難點：

某些漢字背景知識較深奧，學生較難掌握。課前準備：課件、通過各種途徑搜集的關于漢字的資料。

教學過程：

一、激趣談話，明確任務

二、匯報內容介紹

一小組：

（1）漢字的演變

（2）漢字的影響

二小組：匯報有關于漢字的笑話和損失。

三小組：匯報身邊的不規(guī)范用字。

四小組：

（1）欣賞漢字的美

（2）書法作品欣賞

（3）教師適當補充

三、學生成果展示

四、用喜歡的方式贊美漢字

五、教師總結。

六、板書：

我愛你，漢字

漢字教學設計10

活動目標：

1.初步了解漢字的演變過程。

2.感知象形字，嘗試找出相對應的漢字。

3.萌發(fā)對文字符號的興趣，感知我們的生活離不開漢字。

活動準備：

PPT多媒體課件、白板一體機、照相機、投影儀、自制教具等。

活動過程：

一、師幼共同到字王國去參觀，引出中國漢字

引導語：小朋友們，今天雅芳老師要帶你們去一個神秘的地方，那里有各個國家的文字。我們趕緊去看看吧！

二、引導幼兒觀察比較漢字和其他文字的不同

提 問：①各個國家的文字一樣嗎？每個國家都有自己的文字。

②我們中國的文字跟其他國家有什么不一樣？（外形、感覺）

小 結：我們中國的漢字形狀方方正正，我們也可以叫它“方塊字”。

三、感知漢字在我們生活中的重要性

提 問：①你們還在哪里見到過中國的文字呢？

（醫(yī)院、超市、電影院、小區(qū)、書本等等）

②如果沒有這些文字，我們的生活會怎么樣？

小 結：漢字給我們的生活帶來了方便，我們的生活離不開漢字。

四、了解漢字的演變過程，嘗試猜測象形文字

1. 欣賞視頻，了解倉頡造字

引導語：你們知道漢字是怎么發(fā)明的嗎？讓我們一起來看一看！

提 問：①誰發(fā)明了文字？

②以前人們沒有文字，是用什么辦法記錄的呢？（打結、掛貝殼）

③后來這些辦法都不管用了，倉頡又想出了什么辦法？

小 結：這些符號慢慢的就變成了我們現在用的漢字。

2.集體合作游戲：猜一猜

引導語：我們一起來看看倉頡發(fā)明的這些有趣的符號吧！

提 問：①你覺得這個符號像什么？

②這個符號代表了什么意思？

3.幼兒獨立完成連線游戲

引導語：老師為你們準備了操作卡，請你們想一想這些圖案倉頡是用什么符號記錄的；這些符號慢慢的又變成了什么字？請你們把他連起來！

五、師幼共同游戲：我的身體會寫字

1. 請一名幼兒示范用身體表現漢字，激發(fā)孩子游戲的興趣

引導語：剛才我們是用連線的方式，現在我們用身體來表現這個字！誰愿意上來挑戰(zhàn)一下？

2. 鼓勵幼兒嘗試自主游戲

引導語：我這里還有許多的文字卡片，待會兒你們可以和自己的好朋友一組，試試怎么用身體把字表現出來！

3. 幼兒分組嘗試用身體擺漢字，教師觀察拍攝

4. 師幼共同欣賞照片、分享展示

六、自然結束活動

延 伸：這個游戲太好玩了！我們趕緊把這些照片帶回去和其他小朋友們分享吧！

漢字教學設計11

教學內容：

九年義務教育課程標準一年級下冊漢字家園（一）第五課

教材特點：

《漢字家園一⑸》是字族歸類識字，它是一首兒歌韻文。這篇課文語言優(yōu)美、極富童趣，有利于啟迪學生的智慧、激發(fā)學生的想象、啟發(fā)學生開動腦筋，在學習中主動展示自己的本領，善于發(fā)現、善于思考、善于創(chuàng)造，讓智慧的火花點燃學生們幼小的心靈。

課堂特色：

一年級下學期，學生剛剛邁入語文學習的大門。由于年齡小，有效注意的時間短，知識儲備少，語言表達能力和分析能力有限。他們認識事物大多靠直觀的接觸，學習知識靠反復的鞏固。因此在本課的識字教學中營造一種“輕松、愉快、民主、合作”的空間，喚起學生學習的熱情和興趣，讓學生在主動參與中生動活潑地發(fā)展，并獲得真實的情感體驗。

設計理念：

本課的設計力求貼近學生的生活實際，以學生的主體活動作為教學活動的重點，以情感為基礎，以識字為主線，讓學生自主發(fā)展，主動探究，增強合作意識。并采用隨文識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動地識字，激發(fā)出學生學習語文的快樂因子。

教學目標：

1、認識4個生字，讀準字音，了解字義；認識一個筆畫和3個部首；會寫3個字，做到工整、間架結構合理。

2、了解“青字族”漢字的特點，了解形聲字的一般規(guī)律，感悟漢字字形與字義的聯(lián)系，激發(fā)學生對漢字學習的興趣，熱愛祖國的文字。

3、正確、流利、有感情得朗讀課文。

4、使學生懂得保護青蛙、保護益蟲。

教學重點：識字教學

教學難點：理解形聲字的識字方法。

教學準備：圖片、字卡、小黑板。

教學過程：

一、情境導入，激發(fā)識字興趣。

1、出示掛圖，創(chuàng)設情境，訓練語言。

師（出示掛圖）老師給大家?guī)硪患Y物想看嗎？圖上畫了什么？

2、出示圖片，學寫“蛙”字。

師（貼青蛙圖片）快看誰來啦?你們高興嗎？和它打個招呼吧！

3、小青蛙要考考你們了，“你們認識我的名字嗎？”（字卡：青蛙）學寫“蛙”字

⑴它是什么旁？你們知道為什么是蟲字旁嗎？

⑵對了它是保護莊稼的好幫手呢！

⑶快和老師一起書空。

4、這節(jié)課我們共同來學習一首和小青蛙有關的兒歌。你們想聽嗎？

二、初讀課文，感知認讀生字。

是小學教師必備精品教學資料網站，其內容豐富，備受小學教師的青睞！

1、老師給大家讀一讀這首小兒歌，請你仔細聽，聽準你圈畫的生字的字音。

2、多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢？（查字典、問老師、問同桌、借助拼音）讀完后把你圈畫的生字詞讀3遍。

3、兒歌讀完了，生詞學會了嗎？老師可要考你了（出示詞語：眼睛、保護、害蟲）（其中生字注音）指生讀正音，齊讀。強調眼睛的睛讀輕音。

去掉拼音你們還認識嗎？男女生讀。

誰找到保護藏在哪句話里了？把它讀出來。誰能用“保護”？說一句話？

三、理解識記生字，總結形聲字規(guī)律。

1、（小黑板出示注音的生字）師：快看你認識嗎？小聲讀一讀。

2、指生認讀正音、給“害”字擴詞理解。

3、和同桌說說你是怎么記的！開火車考。

4、師（貼蝌蚪圖片）快看圖青蛙媽媽的孩子們來啦！發(fā)現什么啦？蝌蚪的身上有字。你認識嗎？快出聲的讀一讀。

5、指生讀，認真想想，你發(fā)現什么啦？（它們讀音有點像，都有“青”字）

師：讀音和誰像？（和“青”像）

師：猜猜它們是什么意思呢？為什么呢？對不對呢？我們把它們放回課文里讀一讀，在看看圖，好嗎？

師：誰能再猜猜？

⑴“清”是清水的清。你是怎么知道的？（你看河水清清嗎？）師：看來與水有關。師出示一杯清水和一杯渾水，引導進一步理解。

⑵用同樣的方法學習“晴、睛”。

⑶整體觀察總結形聲字規(guī)律（結合書后短文）

師：快仔細看出聲讀。這些字不但讀音像而且長的也像，但它們的意思卻不同，為什么呢？（偏旁不同）像這樣的字我們把它們叫作形聲字，我們把青叫作聲旁，幫我們記住讀音，像“水目”我們把它們叫形旁，它們幫我們辨字義。

（出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲旁幫著辨字音，形旁幫著辨字義。）引領孩子們讀體會。

⑷想想給青再加上別的偏旁，還會變成什么字？

⑸還能舉出我們還學過哪些形聲字嗎？

6、開火車考生字。

四、多種方式鞏固。

1、練讀讀文，復現生字。

⑴、生字你們會認了，放會課文里，你們還認識嗎？這回老師可要提高要求了，要把課文讀得正確流利，能做到嗎？輕聲讀文。

⑵、男女生比賽讀。

2、找朋友認字。

3、給生字寶寶找家。

睛 晴 清 請

1、河水真??！

2、青蛙有一對大眼（）。

3、（）不要在草地上亂跑!

4、看，紅紅的太陽出來了，天氣（）了。

五、寫字

完成蛙、清、睛的書寫。

六、總結。

漢字教學設計12

“識記現代漢字的字形”這一考點，一般稱為辨別錯別字。高考語文試題對這一考點的考查，一般不涉及漢字的造字類型和構造形式、漢字的筆畫數量和順序等內容；過去曾考過漢字的偏門部首等，好多年也不再考了；過去沒有考過估計未來幾年也暫不會考異體字或異形詞語的規(guī)范問題。因此，漢字字形的考查主要就是要求考生辨別詞語中容易出現的錯別字。

一、試題特點

1．總體要求有所下降

關于錯別字的考查，過去曾采用過幾種不同的方式。如在一句話中辨識錯別字，在字音字形都完全不同的詞語中辨識錯別字，甚至要求在一句話或一組詞語中選出兩個錯別字，等等，試題有一定的準度。

例1：下列四組詞語都有錯別字，其中有兩個錯別字的一組（）

A．漱口國藉雄赳赳源遠流長

B．斑斕沉湎金鋼鉆插科打渾

C．詮釋惦量熒光屏鳩占雀巢

D．宣泄竣工家具店委屈求全

例2：下列各組詞語中，只有一個錯別字的一組是（）

A．翔實詞不達意冷寞一愁莫展

B．痙孿不經之談偏辟勵精圖詒

C．風靡蘗根禍種攀緩始作俑者

D．傾軋氣沖宵漢弘揚撲溯迷離

例1是的全國卷第2題。四組詞語都有錯別字，你得一個一個地找出來，再選出有兩個錯別字的一組，題目比較難，至少解答這樣的試題要多費時間。答案是C。A項“國藉”的“藉”應為“籍”；B項中“插科打諢”的“渾”應為“諢”；D項中“委曲求全”的“屈”應為“曲”；C項中有兩個錯別字，一是“惦量”的“惦”就是“掂”，二是“鳩占雀巢”的“雀”應是“鵲”。

例2是的全國卷第2題，要求選出只有一個錯別字的一組，這使暗示著各組的情況不一樣，需要仔細辨別。A項有兩個錯別字，一是“冷寞”的“寞”應為二“漠”；二是“一愁莫展”中的“愁”應是“籌”。B項也有兩個錯別字，一是“痙孿”的“孿”應是“攣”；二是“偏辟”的“辟”應是“僻”。C項“蘗根禍種”的“蘗”應是“孽”。D項有兩個錯別字，一是“氣沖宵漢”的“宵”應是“霄”；二是“撲溯迷離”的“溯”應為“朔”。答案是C。

一道試題中要逐一查出多個錯別字以后再來認定答案，試題自然是比較難的。從20xx年起，只要求選出“沒有錯別字的一組”或“有錯別字的一組”，相比而言，要容易得多了。

2．著重考查常用字中的錯別字辨別

這從上列兩題可以清晰地看出來。不過在常用字中選例的重點是兩個，一是音同、音近而誤寫；二是形近而誤寫。如例2中“寞”與“漠”、“愁”與“籌”、“辟”與“僻”，都是音同而誤寫；“蘗”與“孽”、“孿”與“攣”、“宵”與“霄”，則是音同、形近而誤寫。

例3：下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）

A．拖沓嬌生貫養(yǎng)伶俐倜儻不羈

B．造次索然寡味遷徙慘絕人圜

C．描摹幅員遼闊惶恐法網恢恢

D．窺測慷慨激昂裝禎提要鉤玄

這是20xx年的全國題，選用的全是常用詞語，沒有錯別字的是C項。A項“貫”應是“慣”，B項“圜”應是“寰”，這是音同、形近而誤寫；D項“裝禎”的“禎”應是“幀”，這也是音同、形近而誤寫。

同音字、近音字、形近字較多，這是漢字的一個特點。音同、音近而誤寫或形近而誤寫，這是一般人寫錯別字的主要情況。因此高考著重選用常用字中的這兩類字讓考生辨別，既是從漢字的特點出發(fā)，又有著現實的針對性。它啟示著我們復習這一考點時應該注意的問題。

二、典型題分析

1．下列各組詞語中，有錯別字的一組是（）

A．留戀流連忌返厲害利害得失

B．質疑不容置疑符合隨聲附合

C．變換變幻莫測旁證旁征博引

D．株連珠聯(lián)璧合大意微言大義

這是20xx年的第2題。本題全是選用的常用詞語，要辨別的都是音同或音近而字形不同的詞語，有錯別字的一項是B?！半S聲附合”應是“隨聲附和”。因為“隨聲附和”是跟著人家的意思，依從應和的意思。其中的“和”是“唱和”的“和”，與同組的“符合”意思不同，所以把“附和”寫成“附合”不但意思不對，事實上也根本沒有這個詞。

2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．部署備受青睞恰如其分可望而不可即

B．報道伶牙利齒群賢畢至一年之計在于春

C．揣度共商國是唾手可得冒天下之大不違

D．通諜猝不及防大相徑庭盛名之下其實難副

這是20xx年全國卷第2題。國家考試中心公布的答案是A。A項確實沒有錯別字，“即”也可以寫成“及”。B項“伶牙利齒”規(guī)范的寫法應是“伶牙俐齒”，是在“伶俐”中插入了“牙”和“齒”。C項“冒天下之大不違”的“違”應是“韙”，“不韙”，不是、不對；寫作“違”意思說不通。D項“通諜”之“諜”應是“牒”，因為“通牒”是一種文書。本題所選詞語全是常用詞語，錯別字都是音同、音近或形近而誤寫的。

三、解題的技巧

辨別錯別字的技巧主要是“以意辨形”，也就是說，根據字義、詞語的意思來辨別書寫的正誤。上文所引的例子中，“國藉”的“藉”是“籍”的誤寫?！凹庇小皶⒓?、原籍、黨籍”等，而“藉”只有“墊、借”的意思?！安蹇拼驕啞笔恰罢煛钡恼`寫，“諢”是“戲謔xuè”、“開玩笑”的意思，顯然不解用表示水污濁的“渾”。又如“惦量”的“惦”是“掂”的誤寫。惦，讀diàn，有“記掛”的意思；而“掂”讀diān，是用手托著東西估輕重的意思。

例4：下列各組詞語中有錯別字的一組是（）

A．具備萬事俱備風聲談笑風生

B．求實實事求是世故人情事故

C．陳規(guī)黑守成規(guī)精心漫不經心

D．直接直截了當劇增與日俱增

這是的全國題，選的全是常用詞語，要求辨別的也是音同、音近字。有錯別字的一項是B。其“人情事故”的“事”就“世”。成語“人情世故”是指為人處世的道理，而“事故”是指意外的損失或災禍，如交通事故，如果把“人情世故”的“世”寫成“事”，這個成語就說不通了。其他三項根據“以意辨形”的原則，可見都是正確的。

有時還可從分析詞語的結構入手以助辨別。如“紛至”和“沓來”的并列，“至”與“來”意思相近，“沓”與“紛”也是意思相近，表示“多”，如果將“沓”寫成“踏”，就可看出寫得不正確。

四、練習及答案

1．下面句子中沒有錯別字的一句是（）

A．三天的時間里，把欄目標志，片頭改過來又改回去，這在央視的歷史上是決無僅有的。

B．音樂界、教育界一些知名人士大聲急呼：讓好兒歌盡快走向我們的少年兒童。

C．如果那里的勞動力素質普遍偏低，引進幾個人才也是杯水車薪，無計于事。

D．這一帶山清水秀，沒有任何污染，是人們度假休閑的理想場所。

2．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．提綱融洽拭目以待通貨膨漲

B．賦予遷就宏偉報負彌天大謊

C．振幅貢獻墨守成規(guī)英雄輩出

D．予備通牒尋物啟事演繹歸納

3．下列詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．戳穿力挽狂瀾曖昧食不果腹

B．震撼融匯貫通喧囂響徹云霄

C．深奧死不瞑目氣慨雍容華貴

D．凋蔽嘩眾取寵輟學憤世嫉俗

4．下列各組詞語中有錯別字的一組是（）

A．是非文過飾非提名金榜題名

B．付出入不敷出蒙昧素昧平生

C．風采光彩照人歷書變本加厲

D．開合信口開河出奇出奇不意

5．下列各組詞語中沒有錯別字的一組是（）

A．謀取牟取暴利源流淵遠流長

B．黯淡暗然無光煥然渙然冰釋

C．直言仗義執(zhí)言棘手痛心疾首

D．壁畫金璧輝煌餐具與時俱進

6．下列詞語中，有錯別字的一組是（）

A．招聘目不交接詭秘瑕不掩瑜

B．坐落風靡一時編纂脫穎而出

C．蟬聯(lián)沸反盈天慪氣迫不及待

D．悖謬鄭重其事昏聵優(yōu)柔寡斷

7．下列詞語中，有錯別字的一組是（）

A．不堪不刊之論國事共商國是

B．原型原形畢露解疑妙語解頤

C．退化蛻化變質描摹觀摩教學

D．結對成群結隊行跡行跡可疑

8．下列詞語中，有錯別字的一組是（）

A．立意標新立異分外應得份額

B．生色聲色俱厲洪火規(guī)模宏大

C．堅韌堅忍不拔按照安裝設備

D．清凈耳根清靜鋼筆剛愎自用

9．下列各組詞語中，有錯別字的一組是（）

A．經典弱不禁風宣泄大事渲染

B．繁瑣要言不煩抱負飽以老拳

C．諳熟萬馬齊喑儕輩人才濟濟

D．褻瀆窮兵黷武嘻笑文恬武嬉

10．下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是（）

A．不期而遇指桑罵槐睚眥毀謗

B．游刃有余平易近人技倆欽定

C．居高凌下淆亂乾坤內蘊機緣

D．積毀銷骨眾口爍金攀附卑怯

11．下列成語中，沒有錯別字的一組是（）

A．喪心病狂蜂涌而上同舟共濟相得益彰

B．耳提面命世外桃源逆來順受蕩然無存

C．牽強附會賞心悅目烏煙瘴氣嘆為觀之

D．自顧不暇眼花撩亂矯枉過正未可厚非

12．下列成語中，沒有錯別字的一組是（）

A．閑情逸致淋離盡致出神入化驕揉造作

B．情隨事遷隱約其辭夸夸其談前赴后繼

C．夢寐以求百折不撓辟頭蓋臉慘談經營

D．言簡意賅言近指遠伸張正義川流不息

13．下列詞語中，只有一個錯別字的一項是（）

A．淡褪玉砌雕欄失魂落魄亙古不變

B．彌漫恪守教誨言詞中肯衣錦還鄉(xiāng)

C．蔭涼精神慌惚聲名狼藉迅若流量

D．虔誠瞬息萬變蒼海桑田消魂鉤魄

答案：

1．D（A項“決無僅有”的“決”應為“絕”；B項“大聲急呼”的“急”應為“疾”，疾呼，高呼；C項“無計于事”的“計”應為“濟”，濟，補救）

2．C（A項“膨漲”的“漲”應為“脹”；B項“報負”的“報”應為“抱”；D項“予備”的“予”應為“預”）

3．A（B項“融匯”之“匯”應是“會”；C項“氣慨”的“慨”應是“概”；D項“凋蔽”之“蔽”應是“敝”——破敗）

4．D（D項“出奇不意”的“奇”應為“其”）

5．C（A項“源遠流長”的“淵”應為“源”；B項“暗然”的“暗”應為“黯”，黯然，陰暗的樣子；D項“金璧輝煌”的“璧”應為“碧”）

6．A（A項中“目不交接”的“接”應是“睫”）

7．D（D項“行跡可疑”的“行”應是“形”）

8．D（D項“耳根清靜”的“靜”應是“凈”）

9．D（D項“嘻笑”的“嘻”應為“嬉”）

10．A（B項“技倆”應為“伎倆”；C項“居高凌下”的“凌”應是“臨”；D項“眾口爍金”的“爍”應是“鑠”）

11．B（A項“蜂涌而上”的“涌”應是“擁”；C項“嘆為觀之”的“之”應是“止”；D項“眼花繚亂”的“撩”應是“繚”）

12．B（A項“驕”應是“矯”；C項“辟”應為“劈”；D項“指”應為“旨”）

13．C（C項“蔭涼”應是“陰涼”。A、B兩項無錯別字。D項有兩個錯別字，一是“蒼”應是“滄”，二是“消”應是“銷”）

附錄1易錯字形覽表

雙音詞（括號內為正確字形）

針貶（砭）煩鎖（瑣）寒喧（暄）松馳（弛）暮藹（靄）

響午（晌）通諜（牒）蹩氣（憋）脫化（蛻）震憾（撼）

范籌（疇）秧然（怏）通輯（緝）防害（妨）慎密（縝）

漫延（蔓）煥散（渙）羈拌（絆）腦怒（惱）技倆（伎）

脈膊（搏）接?。ㄇⅲ┟貨Q（訣）真締（諦）協(xié)從（脅）

慢談（漫）融匯（會）報消（銷）萎糜（靡）教悔（誨）

急燥（躁）嘔歌（謳）驕?。ǔC）綴學（輟）全愈（痊）

掘起（崛）瞻養(yǎng)（贍）眩耀（炫）免勵（勉）冒然（貿）

衛(wèi)戊（戍）陪償（賠）霎那（剎）膨漲（脹）揉躪（蹂）

污告（誣）竭見（謁）坦護（袒）漚吐（嘔）鬼計（詭）

咀咒（詛）分岐（歧）決擇（抉）針炙（灸）撒慌（謊）

清冽（洌）商摧（榷）璀燦（璨）爭辨（辯）縱恿（慫）

鼓惑（蠱）摧眠（催）嘗罰（賞）攣生（孿）函養(yǎng)（涵）

拖杳（沓）簡漏（陋）垂棄（唾）膺品（贗）教梭（唆）

游戈（弋）板面（版）倀然（悵）稠悵（惆）作崇（祟）

穿帶（戴）裝釘（訂）復沒（覆）急待（亟）刻簿（?。?/p>

閃鑠（爍）渲泄（宣）茶毒（荼）妥貼（帖）幅射（輻）

頻臨（瀕）園滿（圓）毒棘（辣）座標（坐）忘想（妄）

橋粱（梁）攝服（懾）弛騁（馳）按磨（摩）撕殺（廝）

譽寫（謄）歐打（毆）問侯（候）恢諧（詼）帳蓬（篷）

戊戍（戌）證卷（券）肆業(yè)（肄）污篾（蔑）挑畔（釁）

釣桿（竿）招幕（募）消遙（逍）矍爍（鑠）道謙（歉）

膏盲（肓）貪臟（贓）竟賽（競）枯躁（燥）脈胳（絡）

藍球（籃）搞勞（犒）演譯（繹）高梁（粱）撩繞（繚）

觀磨（摩）姿式（勢）

附錄2易混字

弊作弊弊端除弊利利害利害得失

敝敝衣敝帚自珍厲厲害變本加厲再接再厲厲行節(jié)約

蔽遮蔽掩蔽隱蔽勵勉勵獎勵勵精圖治

混混雜魚目混珠顆顆粒一顆黃豆

渾渾身渾然一體棵一棵菜一棵大樹

采神采興高采烈泄排泄發(fā)泄泄漏

彩色彩光彩精彩喝彩豐富多彩瀉瀉藥一瀉千里

象表象跡象慘象印象氣象抽象練訓練熟練練筆簡練精練

像畫像肖像錄像好像煉鍛煉煉丹煉鋼煉獄精煉

相相貌相片眾生相

迭迭起迭次忙不迭度歡度春節(jié)虛度年華度日如年

疊重疊折疊層巒疊嶂渡橫渡長江渡過難關過渡時期

跡足跡事跡古跡慨感慨慷慨憤慨

績成績功績業(yè)績概大概概況概不退換氣概概念

即即使立即若即若離

既既然既而既往不咎

交交稅交代交公糧

繳繳費繳納繳槍

附錄3成語及其他短語中易錯的字

和靄可親（藹）原物必還（璧）天崩地折（坼）并行不背（悖）

計日成功（程）哀聲嘆氣（唉）民生凋蔽（敝）出類拔粹（萃）

剛腹自用（愎）暗然銷魂（黯）披星帶月（戴）清徹見底（澈）

明辯是非（辨）鞭苔三百（笞）撤消處分（銷）遮天避日（蔽）

飛揚撥扈（跋）赤博上陣（膊）大有稗益（裨）以逸代勞（待）

一張一馳（弛）縱橫俾闔（捭）憚精竭慮（殫）趁心如意（稱）

按步就班（部）一愁莫展（籌）虎視耽耽（眈）肆無忌彈（憚）

裨官野史（稗）布署已定（部）萬事享通（亨）曲高合寡（和）

相形見拙（絀）穿流不息（川）言簡意該（賅）感人肺府（腑）

殘無人道（慘）搬門弄斧（班）吊以輕心（掉）沾污清白（玷）以見一般（斑）義不容詞（辭）轟堂大笑（哄）聲音宏亮（洪）

戮穿陰謀（戳）揚常而去（長）一股作氣（鼓）卑恭屈膝（躬）為虎作帳（倀）墜落腐化（墮）歡渡春節(jié)（度）橫度長江（渡）

英雄倍出（輩）富麗堂黃（皇）有持無恐（恃）精神煥散（渙）

慘絕人環(huán)（寰）如法泡制（炮）提綱契領（挈）明知固犯（故）

拙拙逼人（咄）三翻五次（番）手不失卷（釋）一竊不通（竅）

張慌失措（皇）心恢意懶（灰）磬竹難書（罄）挑撥事非（是）

性格粗曠（獷）步入正規(guī)（軌）披沙撿金（揀）傾刻之間（頃）

翻復無常（反）翻云復雨（覆）到處傳頌（誦）篷篳生輝（蓬）

風雨如誨（晦）迫不急待（及）批漏百出（紕）手屈一指（首）

行蹤鬼秘（詭）浪廢金錢（費）金榜提名（題）卑躬曲膝（屈）

防礙交通（妨）豐功偉跡（績）當人不讓（仁）嗜好成僻（癖）

既往不究（咎）隨聲附合（和）前撲后繼（仆）列出題綱（提）

貌和神離（合）入不付出（敷）義憤填鷹（膺）穩(wěn)操勝卷（券）

破斧沉舟（釜）不記其數（計）儒子可教（孺）括不知恥（恬）

模范事績（跡）規(guī)規(guī)距距（矩）星落棋布（羅）驕揉造作（矯）

合盤托出（和）佳賓滿座（嘉）揠旗息鼓（偃）風塵撲撲（仆）

勵行節(jié)約（厲）風聲鶴淚（唳）甘冒不諱（韙）挺而走險（鋌）

性格崛強（倔）千釣一發(fā)（鈞）始終不逾（渝）耳嚅目染（濡）

箴口不言（緘）堅難困苦（艱）敷演塞責（衍）濫芋充數（竽）

史無前列（例）火中取粟（栗）運籌帷握（幄）淹沒無聞（湮）

工程峻工（竣）不卑不坑（亢）大傷原氣（元）為命是從（惟）

草管人命（菅）直接了當（截）不可思義（議）渝期作廢（逾）

一枕黃梁（粱）廖廖無幾（寥）自顧不遐（暇）一口同聲（異）

接長補短（截）書寫了草（潦）口干舌躁（燥）暇瑜互見（瑕）

情不自盡（禁）功虧一匱（簣）一勞永易（逸）世外桃園（源）

蠟梅盛開（臘）事過景遷（境）通霄達旦（宵）苦心孤旨（詣）

競競業(yè)業(yè)（兢）流連往返（忘）綠草如蔭（茵）舉止端祥（詳）

流覽一遍（瀏）陳詞爛調（濫）修養(yǎng)生息（休）敲榨勒索（詐）

無恥爛言（讕）不徑而走（脛）動則得咎（輒）遺笑大方（貽）

糾糾武夫（赳）高官厚碌（祿）反應情況（映）脫化變質（蛻）

語無論次（倫）可作籃本（藍）寒喧客套（暄）改弦更章（張）

身體贏弱（羸）前踞后恭（倨）仗義直言（執(zhí)）化學反映（應）

龍盤虎據（踞）風糜一時（靡）良秀不齊（莠）氣喘噓噓（吁）

望風披糜（靡）甜言密語（蜜）殉私舞弊（徇）舉世振驚（震）

再接再勵（厲）修茸一新（葺）莫中一是（衷）憂柔寡斷（優(yōu)）

免強答應（勉）臨摩字帖（?。┯洃浻刃拢íq）宣賓守主（喧）

含辛如苦（茹）禮上往來（尚）梳裝打扮（妝）出奇致勝（制）

感情融?。ㄇⅲ┣⑷缙浞郑ㄇ。┰固煊扇耍ㄓ龋?/p>

漚心瀝血（嘔）海市唇樓（蜃）偃苗助長（揠）

少縱即逝（稍）招搖裝騙（撞）

巧裝打扮（喬）名落深山（孫）

妄費心機（枉）

漢字教學設計13

教學目標

1、了解漢字書寫運用中常見錯誤

2、了解漢字由繁到簡的演變方法

3、明確漢字書寫中的規(guī)范原則

教學重難點

漢字應用的常見錯誤及對策

教學設計

1、導入：認識這些字嗎？

本商店出售茶畿皇後大酒店歡迎您這些字有什么區(qū)彆向大家錶示歡迎

本店洗發(fā)、理發(fā)他最喜歡吃家鄉(xiāng)的湯團本店回收氿瓶此處不準仃車

村子前有一個小山坵屋子里很安靜

2、“繁”帶來的麻煩——誤寫繁體字

簡化字形同義不同

幾個—茶幾—幾後來—皇后—后

彆扭—區(qū)別—別鐘錶—表示—表

簡化字來源于已有的同音字，如：

丑（子丑寅卯）/醜（醜陋）——丑板（木板）/闆（店老闆）——板

面（面孔）/麵（麵條）——面

一個簡化字對應多個繁體字

發(fā)：發(fā)（出發(fā)）、髮（毛發(fā)）團：團（團隊）、糰（飯團）

又如：

歷：歴（經歴）、曆（曆法）復：復（反復）、複（複雜）

纖：纖（纖細）、縴（縴繩）臺：臺（高臺）、檯（榭檯）、颱（颱風）

3、“異”造成的別扭

使用了不規(guī)范的字：酒（氿）停（仃）

使用了異體字或舊字形：丘（坵）靜（靜）

4、“簡化”不“簡單”：異體字、繁體字、簡化字

異體字：兩個或兩個以上的漢字完全同音同義，就叫做“異體字”。異體字是因為不同的時間與地域造字而形成的。

繁體字：（相對于簡化字而言）指筆畫結構復雜、已經為簡化字取代，在一般場合下停止使用的漢字。

簡化字：（相對于繁體字而言）指改造繁體字而形成的筆畫結構簡單的漢字。

5、漢字該怎么簡化？

?。杭春喪∽值墓P畫（簡化偏旁）

并：把某幾個字合并，保留其中一個筆畫少的字

又并又?。翰坏喜⒛承﹩巫?，而且造一個新字形來表示

6、繁體字簡化歸類

省略法：

邊：麗（麗）鄉(xiāng)（鄉(xiāng)）離（離）

角：聲（聲）際（際）陽(陽)

內外部：奮(奮)開(開)

會意法：體—體竈—灶塵—塵淚—淚

輪廓法：傘—傘龜—龜齊—齊齒—齒

形聲法：

簡化形旁：驚(驚)

簡化聲旁：擔(擔)潔(潔)蘋(蘋)擁(擁)

非形聲改形聲：郵(郵)審(審)

符號法：區(qū)—區(qū)趙—趙漢—漢權—權對—對

草書楷化：學—學貝—貝長—長爲—為書—書

7、沒有規(guī)矩不成方圓

漢字使用的基本要求：

①、不寫繁體字

②、不用異體字

③、不寫不規(guī)范的簡體字

④、筆畫規(guī)范，不寫錯筆形。

⑤、字跡工整，間距合理。

⑥、慎用生僻字。

8、把根留住

如果說，漢語熱成為連接世界與中國的新橋梁，那么當人家架起了橋梁的那一頭時，我們這一邊的橋墩可千萬不能出現裂痕。

英語充其量只是我們了解世界的工具，漢語才是我們真正的根。

——余光中

漢字教學設計14

教材分析

漢字是中國文化的瑰寶，隨著大班幼兒求知欲的增長，也開始認識了常見的、簡單的漢字，如：大、小、日、月、水等，并對漢字產生了濃厚的興趣。本活動從漢字的起源、象形文字等抽象又具體的問題入手，通過民間小故事《倉頡造字》，使幼兒了解漢字的起源，引發(fā)幼兒對漢字的興趣。

活動目標：

1.理解民間故事的內容，了解漢字的由來與作用，知道漢字是中國人發(fā)明的文字。

2.能根據圖畫、象形字認讀相對應的漢字。

3.關注周圍環(huán)境中的漢字，愿意參與前識字活動，對漢字感興趣。

活動準備：

物質準備：故事錄音《倉頡造字》，象形字掛圖一張，幼兒常見漢字人手一本帶漢字的圖畫書。

經驗準備：尋找自己認識的漢字。

活動過程：

一、觀看常見的漢字和象形字，進行猜認，對漢字的起源產生興趣。

1.出示常見的漢字，請幼兒讀一讀。

2.出示象形字，請幼兒看一看像什么，猜一猜是什么宇。

二、欣賞故事《倉頡造字》，理解故事內容，了解漢字的由來與作用。 師：古代人們是用什么記錄事情的？這樣記錄好嗎?

倉頡是怎樣造字的?他是怎樣想到用圖畫符號表示事物的?漢字給人們帶來哪些方便?

小結：漢字是由符號慢慢演變而來的，變成文字之后人們的交流方便了很多。

三、欣賞掛圖，探索、認讀象形文字和現代文字。

1.引導幼兒觀察倉頡創(chuàng)造的火、口、山等圖畫部分和象形字，提問：你是怎么認出這些漢字來的?

2.介紹漢字來歷：漢字是中國人發(fā)明的文字，最早的文字叫“象形字”， 它是從各種具體形象的圖畫中創(chuàng)造、演變過來的。

四、尋找認識的漢字，引導幼兒參與前識字活動，激發(fā)幼兒對漢字的關注。

1.請幼兒說—說自己認識的漢字，教師書寫；認讀過程中，及時糾正不正確的發(fā)音。

2.嘗試看圖書識字，嘗試前識字活動，鼓勵同伴間互相討論、交流。

漢字教學設計15

【教學內容】

1、漢字的演變。

2、甲古文的發(fā)現。

【教學目標】

了解漢字的演變過程。

【教學準備】

閱讀材料的相關課件。

【教學過程】

一、談話導入

師：同學們，從最早的甲骨文開始，漢字走過了一條有趣的發(fā)展道路。

二、活動：漢字歷史、趣事知多少

1、猜一猜：

中國最早的漢字是什么？

2、說一說：

甲骨文是怎樣發(fā)現的，聽我來介紹（展示相關資料）。

3、看一看：

漢字的發(fā)展歷史，你知道多少？各種字體大約是在什么時候產生的？

甲骨文是殷商時代的文字；金文又叫鐘鼎文，盛行于西周；大篆是西周晚期周宣王時的一種文字，小篆是秦代實行書同文政策時頒行的統(tǒng)一字體；隸書產生于秦代，盛行于漢代；楷書又名真書、正書，產生于漢末，盛于魏、晉、南北朝，成熟于唐代，楷書和草書、行書也一直沿用到今天。

從這演變過程你發(fā)現了什么規(guī)律？

（從以上甲骨文、金文、篆書、隸書、草書、楷書、行書七種漢字的演變過程，我們可以看到：漢字字形的總變化是由繁到簡，每一種新字的出現，都改變著前一種字形難寫、難記的特點；同時，漢字不斷趨于定型化、規(guī)范化。漢字的發(fā)展是逐步從象形走向符號化，從筆畫較多走向筆畫簡單，使書寫更加快速便捷）

4、故事串：

⑴一個漢字記載一段歷史。通過一個個漢字，我們能夠看到祖先是怎樣生活的，這種生活又是怎樣變化的，甚至能夠“看”到，他們是怎樣思想的。（講解“監(jiān)”、“國”、“女”等漢字故事）

⑵古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字而發(fā)生的笑話。

⑶古今中外因為寫錯漢字或讀錯漢字造成不良后果的事例。（一字毀千軍、一點值萬金……）

三、小結

這節(jié)課通過閱讀課內材料，交流展示同學們課外搜集的資料，我們對漢字有了進一步的認識，也加深了對漢字的感情。課后，一定要關注漢字的正確使用，為純潔祖國的語言文字做點力所能及的事。

四、作業(yè)設計

從街頭找出一些錯別字。

第五篇：漢字教學設計

漢字教學設計

.猜字導入，揭示課題 1.出示課件：

師：猜猜，這是什么？ 2.媒體出示：“ ” 再猜猜：這是什么？ 3.師生書寫，組詞。

4.師：今天，我們一起學習《漢字》這一課，齊讀課題。二.初讀感知，學詞識字

1.自己讀課文，畫出不認識的字，把課文讀通順。

2.大家都畫出了自己不認識的字，你想用什么方法解決？

3.師：同學們學會了這么多識字方法，真棒。課本金鑰匙中，丁丁和冬冬教給我們識字的步驟和方法，告訴我們獨立識字應該做到“認、想、寫、用”。4.識字方法歸類。5.學習生字詞語。

6.開火車讀不帶拼音的生字詞。

7.媒體出示本課生字，生齊讀生字。8.齊讀課文。

9.師小結：讀完課文，我們知道了如同一個人的成長一樣，我們的漢字走到今天，也經歷了一步步的變化，讓我們再次走進神奇的漢字王國。三.研讀課文，科學識字 1.媒體出示第一自然段。

師：漢字是什么樣的文字呢？

2.為什么說它”古老“呢？請全體同學默讀第二自然段，找一找能說明它古老的句子。媒體出示：漢字大約產生于四五千年以前。（1）師：那時候的字像什么？

（2）這些像圖畫似的文字寫在哪里？（3）媒體出示龜甲獸骨圖片。（4）媒體出示：獸shòu骨gǔ 圖片和詞語。

（5）骨的演變過程，追本溯源，學習“骨”，指導書寫。（6）師小結，出示青銅器圖片，學習“銅”。

（7）師：這些像圖畫似的刻在龜甲和獸骨上的“甲骨文”；鑄在青銅器上的“金文”，你覺得使用起來方便嗎？從哪個句子看出來？ 3.出示第三自然段。

（1）師：請一個同學讀這一自然段，其他同學注意傾聽，想一想，小篆和甲骨文、金文有什么不同？對照“馬”字說一說。

（2）師小結：甲骨文 金文需要畫，使用起來很不方便。所以小篆成了全國范圍內統(tǒng)一使用的標準字形。（3）學習“標”。

（4）師：小篆在當時是全國范圍內開始統(tǒng)一使用的一種標準字形。那么，我們現在使用的是小篆字體嗎？

4.媒體出示第四自然段。

（1）師：小篆和隸書又有什么不同？請對照“馬”字說一說。（2）師小結：隸書的筆畫不那么彎曲難寫，很快就成為全國范圍的正式書寫體。還有更簡便的漢字嗎？

5.出示：第五自然段。

請同學們想一想，隸書、楷體字、簡化字又有什么不同？對照馬說一說。（1）學習“推”。(2)師生小結：

漢字發(fā)展經歷了甲骨文（金文）——小篆——隸書——楷書——簡化字幾個重要階段。漢字的發(fā)展與中國的歷史并行。早在四五千年前就有漢字了，兩千多年前秦始皇統(tǒng)一中國，也統(tǒng)一了中國的文字。簡化字是新中國推行的。漢字不但簡便，而且美麗。讓我們一起走進美麗的漢字王國。

6.出示：第六自然段。（1）指名讀。

（2）用“容易”說句子。（3）生齊讀六自然段。（4）師介紹課本插圖“馬”。四.課外延伸，拓展運用 1.展示學生優(yōu)秀書法作品。

2.師：欣賞了優(yōu)秀作品，你有什么想說的？ 3.生說感受。

4.生寫生字，師巡視指導。五.總結全文，擴展運用 1.寫一寫我的學習收獲。

2.師生評改學習收獲，并運用漢語漢字科學分辨形近字，訂正錯別字。3.總結全文，布置作業(yè)。今天，我們學習了《漢字》這一課，知道了漢字經歷了甲骨文——金文——小篆——隸書——楷體字——簡化字，還學會了很多識字方法，知道了認、想、寫、用可以幫助我們獨立識字，欣賞了優(yōu)秀書法作品，學習像他們那樣寫字。收獲真大呀！回去后把《我的學習收獲》講給爸爸媽媽聽。