第一篇：《桃花心木》評課記錄

評課記錄

韓明主任：

本課，充分肯定了學生的主體地位，抓住重點、難點圍繞如何讓學生“學會學習”設(shè)計教學環(huán)節(jié)。這種注重學生學會學習的教學設(shè)計貫穿整個教學設(shè)計中。如了解桃花心木時引導(dǎo)學生抓住表現(xiàn)特點的詞朗讀，交流作者對種樹人做法感到奇怪時引導(dǎo)學生通過關(guān)鍵詞，標點符號等體會作者的奇怪。在交流重點句子作者的感悟時也采用“抓住重點詞語”的方法體會作者感悟。

本堂課的教學，教師創(chuàng)設(shè)情境，學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

本堂課的教學，教師創(chuàng)設(shè)情境，學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。如：種樹人有哪些做法讓你感到奇怪？在引導(dǎo)學生畫重點語句時，提示“有的詞語一眼就能看出問題，但有的地方必須得透過句子表面看深層的東西才能讀出奇怪”可見教師很注重質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。

教師還注重了寫作方法的指導(dǎo)。引導(dǎo)學生進一步領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法。通過對課文后兩個自然段朗讀體會首尾呼應(yīng)的寫作方法，并且深化了對種樹人和作者悟出的道理是正確的理解。

第二篇：桃花心木》評課稿（范文模版）

《桃花心木》評課稿

聽了劉老師的這節(jié)《桃花心木》，讓我看到了一節(jié)踏實、靈活、動情的課堂。下面我將從以下幾方面對這節(jié)課進行點評：

一、導(dǎo)入新穎，格言和圖片相映成輝。

這節(jié)課以“十年樹木、百年樹人 ”格言和樹木的圖片導(dǎo)入，讓學生思考種樹和育人有什么關(guān)系呢？這樣導(dǎo)入，使學生帶著思考走入下一部的學習中，把課堂的第一錘真正地敲在了學生的心靈上。

二、讀中感悟，激情昂揚。

本節(jié)課真正體現(xiàn)了以讀為主、以讀促思、以讀促悟的語文課堂教學理念。自讀、分角色讀、教師引讀，學生激情昂揚，思維始終處于活躍的狀態(tài)。

三、情境創(chuàng)設(shè)，惟妙惟肖。

在讀課文時，教師先采取對話的形式，激活了文本也把課堂教得更生動了，使學生在學習語文的同時也似乎走入了生活，在輕松、愉快中隊課文內(nèi)容理解的更深、更透。

四、發(fā)揮想象，適時練筆。

語文課堂中，學生思維的訓練和習作的訓練能力應(yīng)時時都要滲透。這節(jié)課教師設(shè)計了“假如你是一株桃花心木，你會想些什么？”這樣讓學生展開想象，把心中的想法傾注于筆端。既放飛了學生的思維，又使得習作能力得以提高。

再完美的課也會有缺憾，本節(jié)課存在以下幾點值得商榷的問題：

1、在分析重點段落時，拓展聯(lián)系實際的事例有點脫離了分析的主題，牽引的過遠，耗時過長。

2、借事喻理的寫作方法教師應(yīng)該在分析完課文時，用簡潔的語言加以點撥，讓學生更透徹地理解什么是借事喻理的寫法，而不是一帶而過。篇二：桃花心木說課稿

《桃花心木》說課稿

一、說教材

《桃花心木》是教育科學出版社五年級上冊第9課，是臺灣著名作家林清玄的作品。這篇課文種樹喻人，寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章先寫鄉(xiāng)下老屋旁的大片空地，被人租種桃花心木樹苗，樹苗尚??；再寫種樹人育苗卻沒有規(guī)律，使“我”非常奇怪；接著自然引出種樹人的一番道理，使“我”從中悟到了育人之道；最后寫樹苗已經(jīng)長大，種樹人不再來了，證實了種樹人道理的正確。文章中心突出，內(nèi)容含蓄，寓意深刻。

二、說教學目標

本課學生需要完成三個學習任務(wù)：一是掌握本課生字詞，能聯(lián)系上下文理解詞語的意思；二是能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子；三是有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的部分。

三、說教學重難點 文章的重點是理解含義深刻的句子，領(lǐng)會課文借種樹喻育人的用意，體會其中所蘊含的深刻道理；難點是理解“種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律”這句話。

四、說教學設(shè)想

本課教學最重要的任務(wù)讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗、去建構(gòu)起他們自己的認識。從這一教學設(shè)想出發(fā)，我認真設(shè)計了教案，下面，我來說說整個教學過程。

五、說教學過程

我所設(shè)計的教學過程共有四個環(huán)節(jié)：

1、播放歌曲，交流資料，導(dǎo)入新課。在上課前我播放歌曲《真心英雄》，上課鈴聲響了以后，我對學生說，古往今來，要想取得成功，必須付出努力才能實現(xiàn)。《真心英雄》這首歌里有句歌詞很是經(jīng)典，“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”。是啊，成功往往伴隨著磨難和考驗。今天我們就來學習一篇蘊含深刻道理的文章。說完我在黑板上寫下課題“桃花心木”。歌曲配合介紹，學生的學習欲望一下子被激發(fā)起來了。然后，我組織學生交流課前從網(wǎng)上搜集的有關(guān)桃花心木的資料，讓學生對桃花心木有了一定的認識。接下來進入教學第二個環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。

2、初讀課文，整體感知

在這個環(huán)節(jié)中，我要求學生用自己喜歡的方式通讀全文，完成二件事，一是把字音讀準，句子讀通順；二是想一想，課文寫了一件什么事？可以分為幾部分？六年級學生閱讀能力已經(jīng)達到了一定的水平，這兩件事他們都順利地完成了。接下來進入第三個環(huán)節(jié)：細讀課文，品讀探究。

3、細讀課文，品讀探究。

在學習這部分之前，我拋出一個問題：桃花心木是一種名貴的樹種，培育它一定要用盡心思使其成材，而文中這位與眾不同的種樹人是怎么培植桃花心木的呢？讓學生帶著問題去讀課文第一部分，在課文中劃出相關(guān)語句，并與身邊的同學談?wù)勛x后的感受。此時我很自然地出示問題：對于種樹人的行為，“我”很不解，終于問了很多問題，種樹人是怎樣解釋的呢？讓我們從課文中找到答案吧。學生很快從課文第12、13自然中找到了答案，有的學生理解能力較強，知道第12自然段是從正面來解釋不定時、不定量澆水對樹苗有哪些好處，第13自然段是從反面來解釋按通常方法來培育樹苗會有什么后果。接下來，我出示語句：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了，引導(dǎo)

學生理解句子中“不確定”指的是什么？然后引導(dǎo)學生對比“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！眮砝斫膺@句話中的“不確定”指的又是什么？并讓學生聯(lián)系生活實際，說說還能想到哪些“不確定”？最后讓學生說說：種樹人使我明白了一個什么道理？

4、分析文章寫作手法，總結(jié)全文。

在品讀課文之后，學生明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。我這時加以總結(jié)結(jié)束課文。

六、說板書設(shè)計

我抓住文中重點詞進行板書，通過左右內(nèi)容的對照，突出“不確定”一詞。這些簡明扼要的板書，使學生一目了然，再在教師的總結(jié)下，學生很快就明白了《桃花心木》運用了借物喻人的寫作方法，借種桃花心木來說明做人的道理。板書設(shè)計：

桃 花 心 木

（借）種樹（喻）育人

不

找水源 經(jīng)得起磨練

確

扎 根 獨立自主

定

長成大樹 努力成長

百年大樹篇三：《桃花心木》說課稿

《桃花心木》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版語文六年級下冊第一組第三課《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學目標及教學重、難點：

根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設(shè)計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1．學會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。2．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。3．領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學過程。

本課教學設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預(yù)習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預(yù)習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學，并引導(dǎo)學生深入學習課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由

讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學生匯報的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導(dǎo)學生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設(shè)計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

學生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定 呢？

（引導(dǎo)學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

四、反顧整體：

教師引導(dǎo)學生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學們課余時間閱讀欣賞： 課件出示：

林清玄：《蓮花開落》、《冷月鐘笛》、《溫一壺月光下酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。

同學們，“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，我們的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”希望我們都能夠做一個經(jīng)受得起考驗、獨立自主、具有自我生存能力的人！篇四：《桃花心木》說課稿

《桃花心木》說課稿

我說課的內(nèi)容是人教版語文六年級下冊第一組第三課《桃花心木》

一、教材分析

《桃花心木》是我國臺灣著名作家林清玄的一篇散文。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

借物喻人的寫作方法學生在《白楊》、《落花生》等文章的學習中，曾經(jīng)接觸過，并不陌生。但是作者在文中是怎樣借物喻人，又是如何把“樹”和“人”聯(lián)系起來的，對于一個六年級的學生來說理解起來有一定的難度。只有把學生身邊的事和課文的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。本篇課文，抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡(luò)，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。

三、教學目標及教學重、難點：

根據(jù)教材特點、依據(jù)學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，我從三個維度設(shè)計學習目標及教學重、難點：

教學目標：

1．學會本課9個生字，能正確讀寫有關(guān)詞語。運用已有的讀書方法，理解課文內(nèi)容。

2．抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領(lǐng)悟文章蘊含的道理。3．領(lǐng)悟“借物喻人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

教學重點：領(lǐng)悟借物喻人的寫作方法，抓住重點句段體會種樹人的用心。

教學難點：種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

四、教學過程

《語文課程標準》明確提出，語文課要“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式”?；谝陨系恼J識，本節(jié)課我主要采取的是“啟迪發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。為了突出教材重點，克服學習難點，有效地達成教學目標，我通過以下幾個環(huán)節(jié)推進教學過程。

本課教學設(shè)計了以下五個環(huán)節(jié)：

一、啟情導(dǎo)入：

1、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又

把它叫做“會飛的種子”。同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書——桃花心木。

2、交流資料

通過課前預(yù)習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

3、教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字——桃花心木。讓我們齊讀課題。

興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關(guān)鍵。這樣的設(shè)計是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調(diào)動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

二、整體感知：

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預(yù)習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、重點認知：

1、教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學，并引導(dǎo)學生深入學習課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？請同學們自由讀課文1—11自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？結(jié)合學生匯報的內(nèi)容（教師板書：天數(shù)不定、水量不定、時間不定、苗數(shù)不定）

之后我接著設(shè)疑：發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，小作者產(chǎn)生了種種的疑問，那種樹人這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

學生讀書后引導(dǎo)學生聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）以及課文最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說，經(jīng)過這樣的引導(dǎo)學生對種樹人的奇怪做法有了深入的了解體會了種樹人的用心。

為了使學生更加深入的領(lǐng)悟了文章蘊含的道理，我設(shè)計了兩個內(nèi)容：

1、換位體驗，感悟種樹人的用心: 假如你是那棵百年大樹，你想說寫什么？（引導(dǎo)學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說??；對已枯萎的同伴說??；對一起成長的伙伴說??；對前來散步的人們說??）

2、指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心。

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀------種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）------你又語重心長地對我說：（另指一生讀）------全班齊讀種樹人的話。

“不確定”這個詞在文中具有提綱契領(lǐng)的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。十四自然段的學習我是這樣設(shè)計的：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

學生讀后設(shè)疑：文中的“不確定”指的是什么？我們的生活中會有哪些“不確定”？結(jié)合學生的回答教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。那么在我們的生活中該怎樣面對生活中的不確定呢？（引導(dǎo)學生面對生活中的不確定就是做到獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）

四、反顧整體：

教師引導(dǎo)學生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

（板書：借物喻人）

五、拓展延伸：

其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學們課余時間閱讀欣賞：篇五：桃花心木說課稿

《 桃花心木 》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委老師：

大家好！我是語文說課組 8 號，我說課的課題是《桃花心木》，（板書：課題、作者），下面我將從說教材、學情、教學目標、教法、學法、教學過程、板書設(shè)計和設(shè)計理念八個方面來對本課進行說明。

一、教材分析

《桃花心木》是九年義務(wù)教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

這篇散文文質(zhì)兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設(shè)疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。

二、學情分析

班級中絕大多數(shù)學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題解決問題的能力。

三、教學目標的設(shè)定

結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中“注重知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀”三個維度的共同發(fā)展的要求，我將本課的教學目標確定為：

1、能正確讀寫本課要求掌握的生字詞，了解本課寫作背景和有關(guān)作者的文學常識；

2、整體理解文意，概括 段意，提煉中心，把握文章主要內(nèi)容；

3、品味重要詞句所包含的思想感情；

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段

落。

這個教學目標的設(shè)置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。

教學重點：種樹人的話和“我”從中感悟

教學難點：育人的道理

四、說教法：

古希臘學者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！睘榱诉_到教學目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據(jù)素

質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下： ○1情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣?！?提問法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入。○3點撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。其中點撥法是最基本的方法。就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務(wù)。

五、說學法： 教會學生學會學習已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中重視讓學生主動參與和互相學習，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。（在學生的學習中，注重知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。）學法具體如下：

○1勾畫圈點法：勤動筆墨，積極讀書。

○2討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律。○3自主探究法：學生實踐，鞏固提高。

○4懸念法：帶著問題，鞏固提高。其中，討論法就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論，以求明確重點，解決疑難。這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力，養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

六、教學程序：

（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標

１、開課伊始，我這樣導(dǎo)入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉(zhuǎn)飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

２、揭示課題： 同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。３、交流資料：通過課前預(yù)習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

教師小結(jié)：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

二、通讀課文，理清順序

在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預(yù)習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內(nèi)容的過程中，理清文章的敘述順序。

三、研讀課文，感悟哲理

１、啟迪發(fā)現(xiàn)，順學而導(dǎo)：

教師小結(jié)上一環(huán)節(jié)的教學，并引導(dǎo)學生深入學習課文第一部分內(nèi)容。我是這樣設(shè)計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀１～１１自然段，你從中有什么發(fā)現(xiàn)？

２、深究解疑，感悟用心：

⑴ 發(fā)現(xiàn)了種樹人這些奇怪的舉動，產(chǎn)生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？ ⑵ 發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

引導(dǎo)學生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這

① 聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導(dǎo)學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺?shù)牟淮_定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

② 聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。③ 聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

⑶ 換位體驗，感悟種樹人的用心： 假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

⑷ 指導(dǎo)朗讀，感悟種樹人的用心：

假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

３、借樹寓人，感悟生活：

⑴ 過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示１４自然段相關(guān)內(nèi)容）

“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長?！?/p>

⑵ 指導(dǎo)學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？（如，我們學校外來務(wù)工子女生活不安定，頻繁轉(zhuǎn)學、學業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多??）教師小結(jié)：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。⑶ 結(jié)合生活實際談?wù)剳?yīng)該怎樣面對生活中的不確定。

（引導(dǎo)學生要獨立自主，克服依賴性，經(jīng)受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領(lǐng)。）⑷ 指導(dǎo)學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

四、總結(jié)全文，拓展延伸

１、總結(jié)全文：

教師引導(dǎo)學生看板書總結(jié)全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

２、拓展延伸：

⑴ 其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關(guān)網(wǎng)站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。⑵ 教師渲染： 人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經(jīng)受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。

七、板書設(shè)計

板書是無聲的語言，是課文內(nèi)容的縮影，達到啟發(fā)學生進行科學的思維，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識的作用。同時，我認為板書要力求精而美。

第三篇：評課記錄

評課記錄

總體呈現(xiàn)五大亮點：

一、課堂活動緊密聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)了讓學生學習有用的數(shù)學知識這一先進的課程理念。課程標準中明確地告訴我們：數(shù)學的教學活動都必須建立在學生原有的生龍活虎活經(jīng)驗和學生原來的認知基礎(chǔ)上的。幾位老師都能恰當?shù)倪\用身邊的教學素材，創(chuàng)造有趣的教學情景。

二、注重學生自主探索，三維目標得到充分體現(xiàn)。新課程標準對數(shù)學課的教學目標有明確要求：就是使學生在獲得必須的基本數(shù)學知識和基本技能的同時，在情感、態(tài)度、價值觀和能力方面都得到發(fā)展。四位老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，所以對于一個問題的解決，我們老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，大膽嘗試，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

三、合作交流于動手實踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學活動經(jīng)驗。四位老師的課中，在不同程度上都能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間，讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權(quán)。

四、學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。四位教師都能充分利用多媒體進行輔助教學，同時將觀察、操作、討論、練習、轉(zhuǎn)化、對比等有效的學習方法與之相結(jié)合，大大提高的學習效率。

五、數(shù)學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質(zhì)得到進一步優(yōu)化。

以上是我聽了這幾節(jié)課的總體感受，如果就每一節(jié)課而言，我認為四位教師各有所長，每節(jié)課從不同的角度，不同的層面充分展示了各自的教學水平和教學藝術(shù)。

萬苗老師語言優(yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點，創(chuàng)設(shè)學生喜愛的教學情景，為學生對新知的探究和整節(jié)課教學任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。

張勇瑩老師課堂激情高，教學環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點，突破教學難點，通過有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的計算課上的很精彩。

葉正東老師能夠在充分考慮學生認知水平的基礎(chǔ)上，大膽放手讓學生自主參與對新知的探究，對提高學生的學習品質(zhì)和和自學能力起起到了一定的幫助作用。

曹萬琴老師的課語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，整堂課給人的感受是穩(wěn)重、成熟。

一、合作學習的過程還需進一步優(yōu)化，特別是對合作學習進程中的分工情況、參與率、合作方法等因素還要重點考慮。

二、課堂中各環(huán)節(jié)過渡不夠自然，特別是在使用多媒體過程中，教師只顧完成教學內(nèi)容，而忽視了每個環(huán)節(jié)之間的過渡和銜接。

三、課堂預(yù)設(shè)不夠細化，學生的多向性思維沒有得到發(fā)展。

四、課堂細節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書、教態(tài)及專業(yè)術(shù)語的使用上都還有待進一步提高。

一句話： 教學是我們的事，教會了是高興的事，會教了是幸福的事！

.1.教師能面向全體學生，激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學生用自己的語言闡明自己的觀點和想法。能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎(chǔ)性目標，同時還要注意學生發(fā)展性目標的實現(xiàn)。

2..教學是教師與學生交往互動的過程。教師能有意識地營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。學生在學習過程中能科學合理地進行分工合作，會傾聽別人的意見，能夠自由表達自己的觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。

3.新的課程觀認為“世界是學生的教科書”，新教材具有開放性的特點。教師能善于用教材去教，能依據(jù)課程標準，因時因地開發(fā)和利用課程資源，注重聯(lián)系社會變革和學生的生活實際。做到重組教材，力求讓學生經(jīng)歷探究學習的全過程。4.教師能有效改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背和機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習方式。.教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學生開展以探究為特征的研究性學習，使接受與探究相輔相成，學生的學習境界更高，學習效果更好。

5..教師能合理組織學生自主學習、合作探究，對學生的即時評價具有發(fā)展性和激勵性，.教師對學生的激勵既不形式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。

6.學生能夠自學的內(nèi)容，教師讓學生自學；學生能夠自己表達的，教師鼓勵學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做。課堂上學生動起來了，課堂氣氛活躍起來了，小組討論、合作探究的學習方式也用起來了。

7.以新的課改理念來指導(dǎo)自己的教學行為，以自己的教學行為來詮釋自己的教學思想。能有效的引導(dǎo)學生學會用數(shù)學的思維方式解決自身學習、日常生活中碰到的問題。

8.教師的一句“讓我們一起來學習，讓我們一起來探究?！薄俪闪酥R的整合，體現(xiàn)了多元的價值取向，促進了學生認知的整體性發(fā)展。課上得很成功，給人耳目一新，無論比指導(dǎo)思想、課的設(shè)計都充分體現(xiàn)了新的理念，體現(xiàn)了數(shù)學學科的本質(zhì)。

9.探究活動的設(shè)計，通過動手、動腦，親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成新知，而不能簡單地通過講授教給學生，留意指導(dǎo)學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。

10.不過早地出現(xiàn)結(jié)論，肯花時間讓學生對出現(xiàn)的問題進行深入的探討，保證學生有足夠的探究時間和體驗的機會。課上出現(xiàn)了教學內(nèi)容泛化的現(xiàn)象，教材備受冷落，學科特有的價值沒有被充分挖掘，學科味不濃。

幾例評課記錄

一、《四邊形》點評： 1.利用錄像引起學生的注意。老師根據(jù)學生回答在屏幕上隨機出現(xiàn)各種圖形，這加深學生對四邊形的認識，從而引出新課的主題（四邊形）。

2.讓學生通過觀察、直觀感知四邊形，能夠區(qū)分和正確辨認四邊形，并以小禮物獎勵的形式去表揚學生，從而調(diào)動學生的積極性。

3.以小組討論形式培養(yǎng)學生間的相互合作；師生共同探究問題的教學設(shè)計由淺入深，使學生容易接受知識

4.教師循循善誘，使學生跟著一起動腦、動手，且讓學生去發(fā)表自己的意見，提高課堂氣氛

以游戲的形式，讓學生親自動手，提高其積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造思維,并且讓學生去總結(jié)知識點，加深對知識的理解使學生在活動中感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的關(guān)注。

總評：這節(jié)課教師合理地運用多媒體教學，使學生能夠全面掌握知識點。通過多種游戲，讓學生感受到生活中的四邊形無處不在，并認識四邊形的特征，進一步掌握長方形和正方形的特征，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象概括能力和積極參與數(shù)學學習活動，板書簡潔而明了，突出四邊形的特征，二、《周長》的評課記錄

１、興趣貫穿始終?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣直接影響學習質(zhì)量。從導(dǎo)入中讓學生觀察鑲了金邊的相框、引導(dǎo)學生指出如何給月亮、樹葉等圖片鑲金邊，到探究新知中指導(dǎo)小組學習、獨立學習、匯報研究方法，以學生名字命名研究方法等環(huán)節(jié)，教師始終給人一種親切的感覺，學生始終保持濃厚的學習興趣。２、教學方式上，教師重在為學生創(chuàng)設(shè)探究學習的情景，學生重在自主探究、動手實踐，將自行歸納與合作交流相結(jié)合，通過找一找、摸一摸、說一說等環(huán)節(jié)訓練，使學生在實踐中感知周長的意義，探究長方形周長計算方法。在概念形成中，學生思維經(jīng)歷了動手操作、觀察思考、歸納概括的過程，遵循了學生的認知規(guī)律，加之教師適時的點撥，使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，真正成為了學習的主人。

３、教師重學法指導(dǎo)。探究知識過程中，無論是小組合作還是獨立操作，都經(jīng)歷了測量、填寫報告單、歸納匯報等環(huán)節(jié)，教師加強對各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學生明確活動的目的和方法，將數(shù)學探究活動落到實處。另外引導(dǎo)學生將圖形按適合的方法進行分類，把學生獲得的零散的數(shù)學知識歸納到完整的知識系統(tǒng)中，有助于提高學生邏輯思維能力。

建議在學生活動時間上需要老師進一步調(diào)控。

三、《角的分類》

1、復(fù)習直接導(dǎo)入，引出新課。讓學生說學過的銳角、直角、鈍角特點，為學習新知打下良好的基礎(chǔ)，促進知識的遷移。

2、探究新知教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學活動扎實有效。通過引導(dǎo)學生實際操作，采用量一量、折一折、拼一拼、練一練等活動，得出平角、周角的度數(shù)，在具體操作中歸納出平角、周角、直角之間的關(guān)系。在培養(yǎng)學生操作、思考能力的同時注重培養(yǎng)學生歸納、總結(jié)能力，發(fā)展學生多種思維能力。

3、學具簡單、實用、可操作性強。

4、教學緊扣教材，精講多練，練習題設(shè)置由淺入深，學生訓練有素，教學目標完成好。

四、《組合圖形的面積》

1、以猜拼圖組成的游戲?qū)胄抡n，極大地激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生的想象力，使學生初步形成了對“組合圖形”意義的理解。

2、采用自主探究、合作交流、比較反思等方法，讓學生經(jīng)歷組合圖形面積計算的探究過程，通過教師點撥，培養(yǎng)了學生分析、解決實際問題的能力，學生的學習過程積極主動。

3、課中加強對學生學習方法的教學。在解決問題時，引導(dǎo)學生先估算、再獨立思考計算、最后交流解題方法。學生對于一道題想出了多種解題方法，教師沒有直接告訴學生用哪種方法好，而是鼓勵學生通過觀察、比較，尋找最簡潔的求組合圖形面積的方法。培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力。

4、教學中，加強數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教師放手，給學生充分探究的機會，精講多練，學以致用，學生解決問題能力培養(yǎng)很到位。

五、《乘法的初步認識》

1、故事導(dǎo)入激發(fā)學習興趣，為學生設(shè)疑：為什么動作緩慢的小烏龜先算出2＋2＋2＋2＋2=（）的答案？激起學生濃厚的學習興趣，同時為新知學習起到鋪墊作用。

2、在教學認識乘法中，先引導(dǎo)學生觀察兒童樂園主題圖，讓學生求班級男女生分別喜歡的游戲的總?cè)藬?shù)，使學生體驗數(shù)學來源于生活的樂趣。然后放手讓學生根據(jù)加數(shù)的特點將算式分類，利用對比、觀察、探究、交流等活動引導(dǎo)學生探究乘法的意義，學生思考層層遞進，并且板書貫穿始終，使學生經(jīng)歷了知識發(fā)展演變的過程。

3、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。善于指導(dǎo)學生看書，低年級指導(dǎo)學生會觀察主題圖，并能在圖中找出條件很重要。許老師還善于培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，如在做練習時，讓學生在圖下面先畫一條橫線，再在橫線上寫出乘法算式，良好學習習慣的養(yǎng)成勢必會對學生未來的學習、生活起到積極作用。此外，從2＋2＋2＋2=8和4＋4=8 兩個算式中滲透觀察角度不同會得到不同結(jié)果的思想。

4、強化數(shù)學來源于生活思想。課中無論是復(fù)習舊知、新知引入，還是探究新知、鞏固練習，（如，班級男女生喜歡游戲項目的總數(shù)、圖中玩游戲項目人數(shù)、觀察藥品包裝等）始終體現(xiàn)數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。

建議板書突出重點，字多、小，觀察起來不方便。

六、《５的乘法口訣》 １、教學兒歌手勢導(dǎo)入新穎、生動、直觀。既激發(fā)了學生學習興趣，又為學習新知做好鋪墊。

２、在寫算式、編口訣、記口訣中，從學生熟悉的手指入手，讓學生說出乘法算式，先由教師給出口決，引導(dǎo)學生理解口訣中每個數(shù)字代表的意義，再引導(dǎo)學生擺學具編口訣、填自學體驗卡編口訣，教師指導(dǎo)由扶到放，符合低年級小學生的認知規(guī)律，同時極大限度地發(fā)揮了學生體驗、探究、思考的作用，能對乘法口訣知其然并知其所以然。整個課堂活潑生動、氣氛活躍，教師成為學生學習的指導(dǎo)者、合作者和參與者。

３、注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教學中教師利用激勵性語言、運用智慧星獎勵等形式，始終使學生處于積極思考的氛圍中。另外，從杜老師一句“停筆眼不離書，檢查計算結(jié)果”話中，從細微處滲透學習方法、學習習慣教育，這也正是我們教師每節(jié)課應(yīng)追求的教育主題。

七、《分數(shù)的基本性質(zhì)》

１、教學導(dǎo)入聯(lián)系生活實際，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學生的求知欲。２、教學中不但注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，而且較好地關(guān)注過程方法和情感的體驗。教學中采用折一折、涂一涂、比一比的方法，讓學生親身經(jīng)歷分數(shù)基本性質(zhì)的探究過程，使結(jié)論和過程有機的結(jié)合在一起，知識和能力得到和諧發(fā)展。

3、注重學習方法的教學。教學中實踐與理論相結(jié)合，引導(dǎo)學生理解分數(shù)基本性質(zhì)的內(nèi)容，通過找關(guān)鍵詞，在書中用重點號標注關(guān)鍵詞等，強化學生記憶、理解和應(yīng)用。

八、《統(tǒng)計》

低年級的統(tǒng)計教學，重點是讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程。本節(jié)課的教學，教師通過讓學生數(shù)袋子里的餅干，統(tǒng)計小兔、小熊和小猴分別投進了幾個球等活動，使學生經(jīng)歷了搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的過程，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識和統(tǒng)計能力。在每個環(huán)節(jié)中，教師安排學生觀察統(tǒng)計表，說說你發(fā)現(xiàn)了什么、知道了什么，使學生體會到搜集、整理數(shù)據(jù)的意義。同時，在統(tǒng)計過程中，教師安排學生進行分組活動，并且組內(nèi)有分工，增強了學生的合作意識，有利于學生的互動交流。課始，沈老師以學生喜愛的“口袋里的餅干三角形、圓形、正方形的數(shù)目分別是多少”作引，接著，利用多媒體課件的優(yōu)勢，動態(tài)演示餅干一塊一塊掉下來之后便隨機消失，讓學生體會到“數(shù)一數(shù)”不能正確地統(tǒng)計三角形、圓形、正方形餅干的塊數(shù)，從而產(chǎn)生了尋找新的解決問題的方法，統(tǒng)計需求自然生成。

在學生產(chǎn)生統(tǒng)計需求后，放手讓學生進行第一次記錄，當學生因為這樣那樣的原因沒能順利完成任務(wù)時，適時指出：可以小組合作。在強調(diào)了注意事項后，學生進行了第二次的嘗試記錄，這次，學生記錄數(shù)據(jù)的方法可謂精彩紛呈：按次序畫圖形記錄；把圖形歸類記錄；打“√”記錄；畫“︱”的方法……“你們真棒！想出了這么多的記法。哪一種記法既清楚又簡便？”沈老師有選擇地出示幾種記錄方法、引導(dǎo)學生在“清楚”和“方便”兩個方面比較、評價各種記錄，使學生對分類用符號記錄的方法產(chǎn)生興趣，從而主動學習和使用這種記錄方法。

九、《不退位減法》

錢老師通過一系列的口算復(fù)習，為今天要學習的三位數(shù)減法做好鋪墊。接著，錢老師讓學生自主探索335-123=？主要突出了兩種不同的計算方法：計數(shù)器計算和列豎式計算，目的不只在于呈現(xiàn)算法多樣化，而是在于啟發(fā)學生由直觀到抽象地思考三位數(shù)筆算方法的算理，啟發(fā)學生以數(shù)的組成為依據(jù)來表述算理。這樣安排教學，有利于發(fā)展學生的數(shù)學思考，培養(yǎng)數(shù)學思維能力。

最后商場買衣服的這道題目的處理，教師讓學生根據(jù)圖中信息提出問題，學生提了很多，有利于提高學生的提問能力，激發(fā)學生的發(fā)散思維，因為本堂課學習的是關(guān)于三位數(shù)的不退位減法，難度不大，所以放手讓學生自己解決對學生來說是種小小的挑戰(zhàn)，讓學生嘗試自己探索的快樂，本節(jié)課把學生熟悉的生活和數(shù)學學習緊密聯(lián)系起來，使學生了解數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，體會學習數(shù)學的重要性。引導(dǎo)學生根據(jù)熟悉的生活情境提出不同的數(shù)學問題，增強了學生的問題意識，培養(yǎng)了學生的數(shù)學眼光。充分調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，使學生會思考、會探索、會合作，能用已有的知識解決問題。在整節(jié)課，教師的評價適時、有效，激活了學生的思維，使學生體驗到成功的快樂。本節(jié)課有效的練習，使學生內(nèi)化算法，達到鞏固新知的目的。練習過程中，特別注意反饋糾錯，既關(guān)注了后進學生，又使全班學生吸取教訓，提高認識。本節(jié)課最突出的特點：相信學生、尊重學生、激勵學生，真正體現(xiàn)了學生是學習的主體思想。，十、《退位減法》

這節(jié)課是在學生學習了不退位的三位數(shù)減三位數(shù)計算和驗算方法的基礎(chǔ)上，教學退位的三位數(shù)減三位數(shù)。因此王老師充分應(yīng)用學生已掌握的知識方法，讓學生用已有的經(jīng)驗和知識嘗試著去解決新問題：兒童小說比民間故事多多少本？335－185=？在教學時，王老師突出了十位上不夠減怎么辦的問題，引導(dǎo)學生思考，自主探索算法。同時，教師還安排學生說說“計算減法時要注意些什么”，引導(dǎo)學生總結(jié)三位數(shù)減法的計算方法?？瓷先ヒ惶煤軜銓嵉恼n，實際上蘊藏著教師的教學智慧，體現(xiàn)了教師的精心設(shè)計與安排。先讓學生獨立計算,后組織全班學生交流計算過程，重點突出退位的過程,在讓學生比較完整地說一說筆算減法的計算方法？想一想，筆算減法和筆算加法在計算方法上有那些相同的地方，那些不同的地方？這樣一步步的推進,既突出了重點,又突破了難點.并且出示例題,組織學生思考計算方法，再相互交流，這種安排讓學生在自主探索思考和合作交流中，了解退位減法的計算方法，留給學生探索、思考、動口、動手的時間和空間，開闊學生思路，培養(yǎng)學生的合作精神。

十一、《認識人民幣》

這堂課學生始終是學習活動的主人，而老師真正成為學習活動的組織者和引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)了學生在學習活動中的主體地位，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

整個教學過程充分調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在相互交流中認識不同面值的人民幣，在操作活動中體會和理解元與角、角與分之間的進率，在實際操作中學會簡單的付幣和換幣。學生學得輕松愉快，學得積極主動。

胡老師設(shè)計的練習由易到難，安排了付幣、取幣、找?guī)诺榷喾N活動，既鞏固了所學知識，又培養(yǎng)了解決簡單實際問題的能力。

十二、《 找規(guī)律》 這節(jié)課，先由學生回答的一種主食配一種水果引出“搭配”，接著安排學生搭配主食和水果，認識搭配現(xiàn)象中的規(guī)律，讓學生體驗其中的搭配方式，明確每次選一種主食和一種水果作為一種搭配，思考有多少種搭配方法，留給學生充分的探究空間。為了使學生能形象地認識搭配的規(guī)律，教師引導(dǎo)學生用圖形符號進行搭配，能借助直觀發(fā)現(xiàn)并總結(jié)搭配規(guī)律，了解怎樣搭配才能不重復(fù)、不遺漏，掌握有序搭配的方法。教學環(huán)節(jié)安排似乎有點前松后緊，學生探索搭配規(guī)律時，填表格花了不少的時間，教師是不是把表格里的一些次要內(nèi)容填進去比較好呢。《 植樹問題 》 綜觀整節(jié)課，在教學時充分考慮了學生的主體地位，能很好的調(diào)動學生的積極性：

1、關(guān)注學生的知識經(jīng)驗和思維特點，注重教材重組，注意加強新舊知識的聯(lián)系，體現(xiàn)教學設(shè)計的問題性和實效性，凸現(xiàn)課堂實效，讓學生享受課堂的真實。

2、以解決問題為主線，探索多樣化的解決途徑和選擇合理簡便的解決問題的策略，讓學生享受課堂生成的空間。

3、教師的教學方式轉(zhuǎn)變，不再是教師什么，學生學什么，而是尊重學生，通過學生自主探索、互相交流完成自己知識體系的建構(gòu)，讓學生享受課堂主體的樂趣。在教學中，教師選取生活中的學生熟悉的事例，請學生設(shè)計一條路上植樹的情況。根據(jù)學生反饋上來的情況進行分類，共三類：兩端都種樹、一端種樹和兩端都不種。在教師的引導(dǎo)中讓學生探究，設(shè)境激趣，建立知識表象，使學生得到啟迪，悟到方法。把學生的主動權(quán)交給學生，讓課堂真正成為學生學習的舞臺?！皵?shù)學來源于生活，而又應(yīng)該為生活服務(wù)。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎(chǔ)上，教師開放課堂時空，讓學生從掛燈籠、鋸木頭等問題，并通過課件讓學生直觀地認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數(shù)量關(guān)系，就明白它與植樹問題的數(shù)量關(guān)系很相似，引導(dǎo)學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活，又回歸于生活。

十三、《用字母表示數(shù)》

教學設(shè)計結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清楚、層層深入。既重視了知識本身的建構(gòu)，又重視了課堂結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。小學生由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是認識上的一次飛躍。對于他們來說是很抽象、而且的比較枯燥的。劉敏森老師的這節(jié)課，找準了知識的切入點，充分利用學生的已有知識，通過有效地遷移誘導(dǎo)使學生比較順利地進行了新知的學習，完成了認知上的一次飛躍。

劉老師鼓勵學生自己用字母寫出長方形、正方形的面積公式，這是一個讓學生嘗試的好機會，不少的學生能寫出來，而且寫得很正確，也很科學，這又是一次很大的認知飛躍。

總體說來，這節(jié)課看似很平實，細細品來，卻是很有味道。, 總評：

1． 引導(dǎo)學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學問題，激活生活經(jīng)驗。

讓學生充分體驗數(shù)學知識，理解數(shù)學知識，并將數(shù)學知識應(yīng)用于實踐活動。通過“在生活中常見的物體身上找角”，使學生覺得數(shù)學與生活密切聯(lián)系，增進了學生對數(shù)學價值和作用的認識，激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。

2． 引導(dǎo)學生動手實踐、自主探索，促進數(shù)學思考。

注重引導(dǎo)學生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過去的單純看教師演示為學生自己動手，調(diào)動學生的主動性。本節(jié)課設(shè)計“找”、“說”、“做”的環(huán)節(jié)，幫助學生在數(shù)學活動中認識角、感悟角的大小，使得學習興趣較為濃厚，也有效地培養(yǎng)了學生的觀察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力

第四篇：評課記錄

評課記錄

開課教師：蘇州一中 劉歡濤 老師 開課班級：高二(9)班

時間：2009年12月24日 下午第一節(jié) 課題：函數(shù)的最大值與最小值 課型：新授課 課堂實錄：

一、課前預(yù)練

劉老師在前一天已經(jīng)將本節(jié)課的主要內(nèi)容和例題印成了學案發(fā)給學生，并布置學生提前做好“課前預(yù)練”部分的題目：求f(x)= x2 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。

這題劉老師介紹了兩種方法：配方法和用求導(dǎo)的方法做。

二、新授

1、復(fù)習必修一中函數(shù)最大值和最小值的定義

2、給出某函數(shù)y = f(x)的圖像，分析其中的最大值、最小值

3、問題探究：求函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的最大值和最小值。從中歸納出求函數(shù)最值的方法，給出如下注意點：(1)極值不一定是最值；(2)區(qū)間端點處不一定取最值；(3)即便函數(shù)有極值，也不一定有最值。

三、例題分析

例1 求函數(shù)f(x)= ?x3 + 3x2 + 9x + 1，x ? [?2, 6]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

?例2 求函數(shù)f(x)= x + 2cosx，x ? [0, ]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生

2的結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1例3 求函數(shù)f(x)= lnx ? x，x ? [, e2]的最值。（給學生時間做，一定時間后選擇一位學生的e結(jié)果，用實物投影儀投影并點評）

1問題拓展：設(shè)函數(shù)f(x)= x3 ? x2 ? 2x + 5，若對于任意x ? [?1, 2]，都有f(x)< m成立，求實

2數(shù)m的取值范圍。

四、點評與建議

1、劉老師上課思路清晰，講解到位，學生的教學反饋較好，教學效果比較明顯。

2、劉老師的聲音比較小，語音語調(diào)比較平，而且主要的教學形式是給學生一定的時間練習，然后老師通過實物投影儀點評和分析，教師與學生的“問答式”的互動基本沒有，所以課堂氣氛較為沉悶。

3、對于某些重要的注意點，劉老師應(yīng)該加重語氣、提高音量，已引起學生的充分注意，可惜這方面劉老師還需進一步加強，有些很重要的環(huán)節(jié)甚至是匆匆?guī)н^。

4、劉老師事先布置學生完成“課前預(yù)練”部分的練習。這部分練習已經(jīng)涉及到最大、最小值的問題。而在課堂上，劉老師也是先講完這個問題之后，才給出了函數(shù)的最大值、最小值的定義，這從知識的先后順序上看似乎有些反掉了，筆者認為先給出最值定義，再討論“課前預(yù)練”部分的問題，應(yīng)該更符合認知規(guī)律。

5、問題探究中，劉老師利用幾何畫板軟件預(yù)先畫好了函數(shù)f(x)= x3 ? 6x + 5，x ? [?2, 4]的圖像，這一點很好，學生通過之前求導(dǎo)得到的表格，求出了最值，再和圖像進行比較，更有利于學生增強感性認識，也是“數(shù)形結(jié)合”的體現(xiàn)?？上D像太“瘦”，不利于觀察出極值和最值，筆者認為這里可以調(diào)整x軸和y軸的比例，使圖像看起來比例更“勻稱”，如此這般，教學效果可能會更好一些。

6、幾個例題的安排可能比較平，變化不多，略顯重復(fù)拖沓。

7、問題拓展部分不一定要另起爐灶，重新設(shè)計一個函數(shù)，再次讓學生重復(fù)求同一類型的函數(shù)的最值，可以安排在例1之后，順便設(shè)置一個變式。

第五篇：評課記錄

評課記錄

課題 ：一次函數(shù)的應(yīng)用(1)時間：2017.11.1 地點：校辦公室

參加人員：數(shù)學組全體成員 內(nèi)容：

原曉娟：從教學目標制定來看，符合學生年齡實際和認知規(guī)律，課堂上學生參與積極性高，課堂就氣氛活躍。

惠北平：教學思路清晰，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，面向全體學生。不足之處:教師要做好引領(lǐng)的作用，相信學生，當學生對教師所提問題不能及時準確回答時，教師應(yīng)進行適當?shù)膯l(fā)與引導(dǎo)，而不是急于直接給學生答案。

彭剛紅：采用小組合作學習的方式教學，以學生為主體，教師主要是引導(dǎo)作用，從而使通過合作探究，掌握所學，并且能實時關(guān)注學生的學習狀況。

權(quán)國興：教態(tài)大方，自然規(guī)范，教學方法靈活多變，突出重點，突破難點，但復(fù)習時間過長，以至于給學生練習留的時間不足。