第一篇：23課跳水說(shuō)課稿
跳水說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《跳水》是九年義務(wù)教育上教版四年級(jí)第一學(xué)期第五單元的第三篇精讀課文。課文主要寫了一艘帆船航行在風(fēng)平浪靜的大海上，水手們逗弄猴子，猴子又戲弄孩子，結(jié)果孩子追猴子不知不覺爬上了桅桿的橫木，在危急關(guān)頭，孩子的父親船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，使脫離了危險(xiǎn)，表達(dá)了船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
課文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)記敘的。課文第一小節(jié)介紹了事情發(fā)生的環(huán)境和起因，第2—5小節(jié)是事情的發(fā)展，寫猴子搶了孩子的帽子，孩子追猴子爬上桅桿，然后孩子被猴子激怒了，走上橫木，處于危險(xiǎn)境地。第6、7小節(jié)是事情的高潮，寫孩子的父親船長(zhǎng)急中生智，命令孩子跳水，孩子跳入大海，被水手們救起。文章高潮部分只用了短短兩小節(jié)，而作者卻大量的筆墨寫了故事的起因越發(fā)展。這是為什么呢？再讀課文，細(xì)細(xì)體會(huì)1-5小節(jié)，字里行間流露出猴子越來(lái)放肆，孩子越來(lái)越生氣，使得情況也越來(lái)越危急，最后把孩子逼上了危險(xiǎn)境地，情節(jié)渲染得越危急，越能體現(xiàn)父親在緊急關(guān)頭超人的膽識(shí)與智慧，文章敘事環(huán)環(huán)相扣，那么，事情是怎樣一步步發(fā)展，文章怎么把事情的經(jīng)過(guò)描寫具體的呢？
文章抓住了兩個(gè)主要角色——猴子和孩子的行為活動(dòng)，因?yàn)楹镒釉絹?lái)越放肆，所以孩子越來(lái)越生氣，因而把事情的發(fā)展一步步推向高潮。文中用了大量的動(dòng)詞描寫猴子，從起先“摘帽子”到“用牙齒咬，用爪子撕”，最后“爬上桅桿，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣，”從這些詞句能看出猴子是越來(lái)越放肆，因此，孩子的表現(xiàn)從“笑得開心”到“哭笑不得”到“氣得臉都紅了”最后“氣極了”看出了孩子是越來(lái)生氣，而旁邊的水手們從“大笑起來(lái)”到“笑得更歡”也更使得猴子肆無(wú)忌憚，從而導(dǎo)致孩子走上絕境，情節(jié)跌宕起伏。第5小節(jié)文中的兩組關(guān)聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”用得十分準(zhǔn)確，前者是條件關(guān)系，寫出了孩子站在橫木上的危險(xiǎn)，后者是假設(shè)關(guān)系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險(xiǎn)。兩句話雖然很簡(jiǎn)單，但足以寫出了當(dāng)時(shí)情況的危急，讓學(xué)生體會(huì)兩組關(guān)聯(lián)詞的用法。就在這危急時(shí)刻，父親船長(zhǎng)兩句簡(jiǎn)練的話，把危急給化解了，第一句“向海里跳”船長(zhǎng)直接告訴孩子怎么做，以擺脫危險(xiǎn)，為了讓兒子更加聽明白，船長(zhǎng)又下了第二次命令，這次加了“
一、二”這表明逼死孩子一定要跳，時(shí)間不等人，情況危急，不允許他猶豫，父親兩句如此簡(jiǎn)練的話，表現(xiàn)出了他在危急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
再回過(guò)頭看文章的第一小節(jié)，表面看是環(huán)境的描寫，但細(xì)細(xì)品味正是因?yàn)榉睾叫校偌由巷L(fēng)平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來(lái)，才會(huì)發(fā)生后面的事情，其實(shí)第一小節(jié)就是交代了事情發(fā)生的起因。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)學(xué)情、年段目標(biāo)、單元目標(biāo)制定了以下本課教學(xué)目標(biāo)
1、在閱讀中自主識(shí)字，積累詞語(yǔ)
2、正確、流利地朗讀課文。用“只要??就??”或“即使??也??”造句
3、根據(jù)提綱復(fù)述故事，展開想象進(jìn)行說(shuō)話
4、感受船長(zhǎng)在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
二、說(shuō)教法
（一）教學(xué)的重難點(diǎn)
首先本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生了解事情是如何一步步發(fā)展到危險(xiǎn)境地的？了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過(guò)程。
其次本課的難點(diǎn)是思考船長(zhǎng)命令孩子跳水這一辦法的妙處，體會(huì)船長(zhǎng)用槍“逼”孩子，在緊急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
1、整體感知，了解文章內(nèi)容
通過(guò)預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生了解課文先后出現(xiàn)了哪些角色？（水手、猴子、兒子、船長(zhǎng)），這些角色之間到底發(fā)生了什么？風(fēng)平浪靜的一天，正往回航行的一艘帆船上發(fā)生了一件驚險(xiǎn)的事：水手逗猴子——猴子逗孩子——孩子追猴子——船長(zhǎng)救孩子。這樣試圖抓住文中主要人物之間的關(guān)系，概括文章的主要內(nèi)容。
2、精讀故事，關(guān)注作者表達(dá)(1)找重點(diǎn)詞句，感受情況危急。
讓學(xué)生找一找文中寫得最最危急的時(shí)刻是在第幾小節(jié)？找找相關(guān)的句子和兩組關(guān)聯(lián)詞“只要??就”、“即使??也”前者是條件關(guān)系，寫出了孩子站在橫木上的危險(xiǎn)，后者是假設(shè)關(guān)系，寫出了孩子在橫木上再走下去的危險(xiǎn)。體會(huì)關(guān)聯(lián)詞對(duì)表達(dá)內(nèi)容的作用。
（2）理清脈絡(luò)，了解事情的發(fā)展
事情是怎樣發(fā)展到這么危急的呢？出示填空：猴子越來(lái)越()，孩子越來(lái)越（），以此讓學(xué)生了解事情的發(fā)展，并且訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。文章又是如何描寫猴子越來(lái)放肆，孩子越來(lái)生氣的呢？文中用了大量的動(dòng)詞描寫猴子，“摘帽子、用牙齒咬，用爪子撕，爬上桅桿”，尤其文中的第4小節(jié)，“爬到桅桿的頂端，鉤住繩子，把帽子怪在橫木上，坐在桅桿的頂端，扭著身子，齜牙咧嘴做怪樣”，從這些詞句能看出猴子是越來(lái)越放肆，因此，孩子從“笑得開心——哭笑不得——臉都紅了——?dú)鈽O了”猴子這么放肆，孩子此時(shí)絲毫沒有想到自己的安全，想到的就是追上猴子把帽子奪回來(lái)，看出了孩子是越來(lái)生氣，而旁邊的水手們“大笑起來(lái)——笑得更歡”也更使得猴子越來(lái)越放肆，孩子也越來(lái)越生氣，情節(jié)跌宕起伏，通過(guò)朗讀讓學(xué)生了解孩子一步步被激怒，追猴子走上橫木的過(guò)程。
（3）感受船長(zhǎng)的急中生智
讓學(xué)生找找船長(zhǎng)的兩句話，在這樣焦急的情況下，父親卻要求孩子往海里跳，為什么要這樣做呢？“向海里跳”告訴孩子怎么做，第二句加了“
一、二”逼死孩子一定要跳，時(shí)間不等人，情況危急，不允許他啰嗦，父親兩句如此簡(jiǎn)練的話，表現(xiàn)出了他在危急關(guān)頭超人的膽略和智慧。
（4）學(xué)習(xí)故事的起因
文章的第一小節(jié)是環(huán)境的描寫，因?yàn)榉钦睾叫?，還是風(fēng)平浪靜，水手們才有空閑逗弄猴子，因此猴子放肆起來(lái)，才會(huì)發(fā)生后面的事情，交代了事情發(fā)生的起因。
第二篇：《跳水》說(shuō)課稿
北師大版四年級(jí)語(yǔ)文《跳水》說(shuō)課稿（附教學(xué)反思）
陽(yáng)平鎮(zhèn)中心小學(xué)
茍軍強(qiáng)
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長(zhǎng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解?！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法；
（2）能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力；
（3）情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問(wèn)題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過(guò)小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)——激發(fā)探究興趣
情境性、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意；（板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問(wèn)題（當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結(jié)果會(huì)怎樣？等等）。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題：孩子的處境怎樣？假如你在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法救孩子？（讓學(xué)生大膽猜想）
然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。（我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。）自然轉(zhuǎn)入第二步。
2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究
我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問(wèn)題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過(guò)讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復(fù)句（燈片打出）。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)
接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過(guò)“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：“通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。（“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容；“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷。）
3、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新
人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好？為什么？
通過(guò)小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。
4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。（對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。）教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
（1）、利用層次性作業(yè)追問(wèn)
①這艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢？
（2）、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)
①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎？
②說(shuō)說(shuō)自己的見解。
五、板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過(guò)程。附板書設(shè)計(jì)：
8.跳水
橫木遇險(xiǎn)
跳
孩子追猴（高潮）水
猴子逗孩（發(fā)展）
得
水手戲猴（起因）
救（結(jié)果）
六、課后反思：
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想；更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好？為什么？孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍呢？”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
但是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問(wèn)題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過(guò)多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
第三篇：《跳水》評(píng)課稿
《跳水》評(píng)課稿
《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說(shuō)，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過(guò)分析比較孩子、水手、及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行復(fù)述。讓學(xué)生在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法，體會(huì)到船長(zhǎng)“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。
聽了閔行區(qū)潘老師所上的《跳水》閱讀教學(xué)感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行了第一課時(shí)的講授。下面就本課的幾點(diǎn)成功，表述如下：
一、教學(xué)整體思路清晰。
教者對(duì)教材理解透徹，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，獨(dú)巨匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：理解“取樂”、“放肆”、等詞語(yǔ)以及形容處境危險(xiǎn)的詞語(yǔ)；有感情的朗讀課文，有層次的復(fù)述課文。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、分析理解了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，深刻知道孩子身陷險(xiǎn)境。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼目睹故事的全過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用討論式，合作式等方法，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂中大膽發(fā)言，自信表達(dá)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新自主精神。
二、感悟文本，加深情感體驗(yàn)。
潘老師的語(yǔ)言非常精練而又充滿柔情，學(xué)生在激情語(yǔ)言的感染下，采用體會(huì)讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學(xué)生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學(xué)生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內(nèi)容，感悟語(yǔ)言。
在朗讀“這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來(lái)。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發(fā)起抖來(lái)。”這一段時(shí)，進(jìn)行了品讀之后，潘老師問(wèn)：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。老師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，加深了情感體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)知和情感是和諧統(tǒng)一的。
三、巧設(shè)情境，錘練語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。
潘老師在這節(jié)課上始終不忘語(yǔ)言教學(xué)的根本——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，為使學(xué)生正確理解各角色之間的關(guān)系，潘老師讓學(xué)生按照文中出現(xiàn)的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡階段，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。
四、合理板書，思路清晰。
復(fù)述故事內(nèi)容，對(duì)于存有差異的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有難有易，但是潘老師在課堂的兩次復(fù)述各有不同，旨在讓全體學(xué)生都能夠用自己的話，大膽地說(shuō)出來(lái)。第二次復(fù)述的時(shí)候，潘老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生將故事的前半部分有了一個(gè)清晰的梳理，她請(qǐng)小朋友“根據(jù)老師的板書，加上角色的心情。再來(lái)復(fù)述一下故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使全班學(xué)生都成為學(xué)生的主人，這時(shí)候，合理的板書給學(xué)生作“拐杖”，其實(shí)那完整的板書已經(jīng)深深地刻在了學(xué)生的心里。
《跳水》在寫法上很有特點(diǎn)，全文3/4是鋪墊，只有1/4描寫了文章主人公——船長(zhǎng)，但文章的故事情節(jié)進(jìn)行的合情合理，直到船長(zhǎng)的兒子陷入絕境，船長(zhǎng)才出現(xiàn)。潘老師在教學(xué)中運(yùn)用的抓住一些重點(diǎn)詞、句來(lái)體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長(zhǎng)的機(jī)智、冷靜、果斷。為下一節(jié)課打下了很好的基礎(chǔ)，讓人意猶未盡。
第四篇：跳水說(shuō)課
《跳水》說(shuō)課稿
我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文課改試驗(yàn)教材第十冊(cè)第22課《跳水》.下面我將從教材理解,教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)方式,教學(xué)流程,教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面來(lái)闡釋我的教學(xué)設(shè)計(jì).對(duì)教材我是這樣理解的: 《跳水》這篇充滿戲劇性的作品,不愧為大作家的手筆,寥寥數(shù)百字,卻展示出了極大的魅力.不僅故事的張弛,情節(jié)的跌宕,給讀者帶來(lái)了豐富的意象,那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更讓讀者受益匪淺的是,船長(zhǎng)身上散發(fā)出來(lái)的個(gè)人魅力.“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長(zhǎng)這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷.超人的智慧,源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn),源自對(duì)生命的呵護(hù),更源自一個(gè)父親的偉大情懷.托爾斯泰先生塑造的人物形象,詮釋了信心,勇氣,機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念.人生境遇不可預(yù)料,人生境況也是百味多樣,而船長(zhǎng)這位人物形象,將智慧元素推向了極致.這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙,內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說(shuō).整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,發(fā)展.構(gòu)思的新奇,出人意料.險(xiǎn)象環(huán)生,高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果.就在孩子得救,我們釋懷放松的同時(shí),也進(jìn)入了深深的思考.課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,豐富的意象和深邃的思想.五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力,通過(guò)自讀課文,學(xué)生初步讀懂了文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),按事情的發(fā)展順序劃分段落,對(duì)人物形象有了初步感知.課前對(duì)俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰的介紹,也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待,對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到了積極的作用.對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),本文情節(jié)生動(dòng),一波三折,故事性較強(qiáng),學(xué)生愛讀.事件的發(fā)展過(guò)程學(xué)生也能夠讀明白,但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,船長(zhǎng)不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷,還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解,同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)還存在一定的困難.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,略讀和瀏覽.” “閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,人物,細(xì)節(jié),說(shuō)出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受.” 本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求充分發(fā)揮不同形式的“讀”對(duì)了解課文內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情,發(fā)展語(yǔ)言,陶冶情感的作用.同時(shí)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,尊重學(xué)生個(gè)性化的見解,在努力營(yíng)造和諧,自主,平等對(duì)話的課堂氛圍中,提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀的“自我發(fā)展”時(shí)間和空間,鼓勵(lì),啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀.第一課時(shí)通過(guò)初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,正確流利地朗讀課文,初步感知文章大意.借助課外資料,了解作者和時(shí)代背景.通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果.第二課時(shí)將著重細(xì)讀課文,感悟人物形象.依據(jù)文本,學(xué)情和理念,我將教學(xué)目標(biāo)確立為: 1.能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文.2.抓住人物言行,感受人物形象,體會(huì)船長(zhǎng)的沉著鎮(zhèn)靜,機(jī)智果斷.這也是本課的教學(xué)重點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),能正確表達(dá).本課的教學(xué)流程分為四個(gè)層次: 1.瀏覽課文,理清脈絡(luò).本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生瀏覽,整體把握課文的能力.2.品讀課文,體驗(yàn)情境.“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果.”是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀的要求,本環(huán)節(jié)通過(guò)品讀,體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練.3.誦讀課文,分析人物.訓(xùn)練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力.4.再讀課文,暢談感受.此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生達(dá)到理解的深化,思想的升華,并了解文章的寫作特色.“讀”貫穿課堂的始終,因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀感悟.朗讀是感受,體驗(yàn)最直接最有效的手段,朱光潛說(shuō)“美感起于形象直覺.”我們就是要讓學(xué)生通過(guò)朗讀,緊扣作品語(yǔ)言,讓學(xué)生感知形象美,意蘊(yùn)美,思想美,走進(jìn)作者的情感世界,從而獲得審美的愉悅.下面,我將從這四個(gè)層次說(shuō)明教學(xué)過(guò)程: 瀏覽課文,理清脈絡(luò).讓學(xué)生采用接龍的方式,理清文章脈絡(luò),把握故事情節(jié),體會(huì)事物產(chǎn)生變化時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.首先教師給出首尾兩個(gè)情節(jié)描寫的短語(yǔ),然后讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行填空.參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長(zhǎng)
二,品讀課文,體驗(yàn)情境.朗讀1---2段,畫批詞語(yǔ),理解這些詞語(yǔ)對(duì)情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用.抓住“風(fēng)平浪靜”體會(huì):因風(fēng)平浪靜而無(wú)事生非,因風(fēng)平浪靜而獲救.抓住“放肆”體會(huì)猴子的肆無(wú)忌憚.抓住“爬上桅桿”引出后文.接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節(jié).默讀3---8段,讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫批,抓住表示孩子情緒變化的詞語(yǔ),想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟)等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語(yǔ).接著重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字“急”和“極”的意思,(急:生氣;極:到達(dá)極點(diǎn))引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置 其目的是感受孩子心態(tài)的變化,感受作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng).然后分孩子,猴子,人們的表現(xiàn),進(jìn)行 5,6自然段的分層朗讀,感受孩子身處險(xiǎn)境的原因.第二步是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),感知孩子身陷的是絕境.抓住“嚇呆了”讓學(xué)生展開想象,描述出水手當(dāng)時(shí)的神態(tài), 如:水手們目瞪口呆,傻傻地看著孩子等,以突出孩子境地之險(xiǎn).然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空:只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎.即使他不會(huì)失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái).這兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),一個(gè)是條件關(guān)系,一個(gè)是假設(shè)關(guān)系,讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的角度,從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白:這兩句共同說(shuō)明了一個(gè)問(wèn)題,孩子無(wú)論失足與否,他面臨的結(jié)局都將是死亡.充分體會(huì)孩子不僅身陷險(xiǎn)境,更是身陷絕境.通過(guò)朗讀體會(huì).然后進(jìn)行詞語(yǔ)拓展,調(diào)出學(xué)生已有的詞語(yǔ)積累,來(lái)形容當(dāng)時(shí)的情景.再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段,進(jìn)一步體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境.如:學(xué)生個(gè)體讀的方法,語(yǔ)速的快,慢,重音的安排,來(lái)體現(xiàn)他個(gè)性的理解.或?qū)W生合作讀的形式,如男女生合作讀,齊讀的編排,展現(xiàn)理解后的表達(dá).我之所以這樣設(shè)計(jì),是源于這篇小說(shuō)的寫作特色.作者在險(xiǎn)象環(huán)生這個(gè)情節(jié)上做了極力的鋪陳,因此我們的教學(xué)也應(yīng)在此做足文章.三,誦讀課文,分析人物.1.展開想象,“想方設(shè)法”解救孩子,體會(huì)船長(zhǎng)辦法的唯一性.設(shè)想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子,上去救助等方法,但不能體現(xiàn)快速,有效,明白船長(zhǎng)方法的唯一性.2.分析人物言行,感悟人物形象.首先抓住描寫船長(zhǎng)的語(yǔ)句,感受他的品質(zhì).抓住“立刻”,“同時(shí)喊”,“原本”等詞語(yǔ)體會(huì)他做出判斷的時(shí)間短,速度快.其次進(jìn)行角色置換,指導(dǎo)朗讀.第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo),感受人物形象.通過(guò)教師的兩次范讀,對(duì)比朗讀效果的不同.“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!” 然后假設(shè)你就是孩子的父親,你怎樣向孩子喊話(指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一!二!”時(shí)要短促,有力,不容置疑,體會(huì)船長(zhǎng)的心情,感受他的機(jī)智果斷.)體驗(yàn)需要入境,入境需要造境,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗(yàn),同時(shí)也為學(xué)生更好地表達(dá)體驗(yàn)提供良好的語(yǔ)境.最后理解四十秒鐘的長(zhǎng)短.我分為三個(gè)層次進(jìn)行處理.首先借助生活體驗(yàn)到四十秒的時(shí)間很短.然后回歸文本,體會(huì)破折號(hào)的用法.表示意思的轉(zhuǎn)折.最后理解對(duì)于誰(shuí)來(lái)說(shuō),四十秒時(shí)間太長(zhǎng)了.讓學(xué)生體會(huì)作為父親,船長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的.這“四十秒”的體驗(yàn),是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn),也是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,走入人物的內(nèi)心世界.四,再讀課文,暢談感受.(從兩個(gè)角度,提升學(xué)生對(duì)文本的理解.)1.讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟發(fā) 學(xué)生可以從船長(zhǎng),水手,孩子,故事內(nèi)容的角度談自己受到的啟示.2.瀏覽全文,體會(huì)寫作方法和特色.讓學(xué)生不僅明確寫作的順序,知道作者抓住言行刻畫人物的方法,還能體會(huì)到小說(shuō)用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊,而寫主要人物的筆墨不多,寥寥數(shù)語(yǔ),化險(xiǎn)為夷.這樣寫,使人感到真實(shí),自然.這就是 結(jié)束語(yǔ): 本課設(shè)計(jì)將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都采取不同形式的讀,讓學(xué)生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶.” 同時(shí),我也注重了學(xué)生在教學(xué)中的角色體驗(yàn),在與文本對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)中,感悟人物品質(zhì).使學(xué)生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗(yàn)過(guò)程中.另外,我根據(jù)事情的發(fā)生,發(fā)展來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),本節(jié)課重點(diǎn)突出事情的發(fā)展和高潮.因此在教學(xué)過(guò)程中,我不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫作特點(diǎn).
第五篇：《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿
《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，正確理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，提高認(rèn)識(shí)，受到思想教育。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程一般包括：感知、理解、鞏固、運(yùn)用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想。
《跳水》是人教版第十冊(cè)語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節(jié)課著重理解課文第三、四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
根據(jù)本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“注意事物的聯(lián)系”和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；
②學(xué)習(xí)用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內(nèi)容；
③能用“模仿”“顯然”造句；
④朗讀課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運(yùn)用板書、板畫激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀、議、說(shuō)、練”四環(huán)節(jié)讀書法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的：
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展。（運(yùn)用）
具體的操作過(guò)程是這樣的：
一、板書畫——激趣引學(xué)
這一環(huán)節(jié)是為了激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫邊敘述：在碧藍(lán)的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國(guó)帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續(xù)板畫。緊接著問(wèn)：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書。
（起因）水手 追 猴子
追
（發(fā)展）猴子 逗 孩子
以教師的敘述和板畫吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，緊接著讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)課的內(nèi)容，鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備。
二、讀片斷——體會(huì)險(xiǎn)境
這是本節(jié)課的主要環(huán)節(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結(jié)合課后“思考·練習(xí)”第一題，學(xué)習(xí)課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：
放開、走上
第一步，學(xué)習(xí)課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這一段要解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行概括、歸納：（1）孩子為什么會(huì)走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題看錄像，聽錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子，通過(guò)讀議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞：“放開、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。”（用幻燈打出）這兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，（利用板畫幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生的回答，老師板書如下：
（高潮）猴子 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險(xiǎn)
第二步：指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)出學(xué)習(xí)第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過(guò)“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內(nèi)容歸納出來(lái)，模仿老師的板書，進(jìn)行板書。
（結(jié)果）船長(zhǎng) 命令 孩子 跳水 脫險(xiǎn)
根據(jù)兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習(xí)過(guò)程中，常受到當(dāng)時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強(qiáng)直觀性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險(xiǎn)境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)程序中，我運(yùn)用板書，板畫，同時(shí)運(yùn)用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等多種感官，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。“粗讀”能大概了解文章的內(nèi)容；精讀是能用“點(diǎn)、圈、勾”等記號(hào)畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷。注意進(jìn)行學(xué)法的小結(jié)、遷移，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
三、議方法——發(fā)散思維
人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、等角度，創(chuàng)造性地解決疑問(wèn)。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地探討搶救孩子的妙法，老師問(wèn)：假如你是船上的一員，你準(zhǔn)備采取什么辦法使孩子脫險(xiǎn)？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(zhǎng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)提供了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，又加強(qiáng)了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行種種假設(shè)、推理、分析、比較得出：船長(zhǎng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對(duì)比、議論、交流等形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現(xiàn)“主體轉(zhuǎn)移，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的精神，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極性。
四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標(biāo)
依據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、愛玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調(diào)動(dòng)起來(lái)。指導(dǎo)學(xué)生看著板書、板畫，說(shuō)出孩子、猴子、船長(zhǎng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫?？窗鍟瀹媮?lái)說(shuō)、來(lái)畫，既充分發(fā)揮了板書、板畫的直觀性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練。
在說(shuō)、畫的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論：學(xué)習(xí)了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。體現(xiàn)語(yǔ)文教材的知識(shí)性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有語(yǔ)言的訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)只是相對(duì)集中地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，以求得到鞏固發(fā)展。語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言。由于教學(xué)時(shí)間的限制，課堂上著重于口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練，書面語(yǔ)言的訓(xùn)練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：
（1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。
（2）在你熟悉的'事物中舉例說(shuō)說(shuō)事物之間的聯(lián)系。通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運(yùn)用，在運(yùn)用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的同步發(fā)展。
最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機(jī)會(huì)，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，長(zhǎng)期訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
附：板書設(shè)計(jì)：
12．跳水
（起因）一、水手 追 猴子
追
（發(fā)展）二、猴子 逗 孩子
放開、走上
（高潮）三、猴子 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險(xiǎn)
（結(jié)果）四、船長(zhǎng) 命令孩子 跳水 脫險(xiǎn)
《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事。講的是一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。充分表現(xiàn)了船長(zhǎng)遇事沉著、機(jī)智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫了幾位類似船長(zhǎng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓(xùn)練重點(diǎn)是繼續(xù)學(xué)習(xí)“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解?！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果分為四段。本節(jié)課為第二課時(shí)，主要學(xué)習(xí)課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
(1)知識(shí)目標(biāo)：理解課文第三段、第四段的內(nèi)容，初步了解文章的表達(dá)方法;
(2)能力目標(biāo)：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習(xí)課文，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀探究能力;
(3)情感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急時(shí)刻沉著冷靜、機(jī)智果斷地處理問(wèn)題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)處理問(wèn)題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級(jí)學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！薄缎抡n程學(xué)習(xí)方式的變革》一書也強(qiáng)調(diào)“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習(xí)中，教師角色已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。結(jié)合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過(guò)小組合作探究，讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節(jié)進(jìn)行：
1、創(chuàng)設(shè)情境設(shè)問(wèn)導(dǎo)學(xué)——激發(fā)探究興趣
情境性、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習(xí)的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng)設(shè)情境，恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復(fù)述前兩段大意;(板書要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面提出問(wèn)題(當(dāng)時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結(jié)果會(huì)怎樣?等等)。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題：孩子的處境怎樣?假如你在場(chǎng)，你會(huì)用什么方法救孩子?(讓學(xué)生大膽猜想)
然后小結(jié)引入課文學(xué)習(xí)。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請(qǐng)用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。)自然轉(zhuǎn)入第二步。
2、讀議結(jié)合體會(huì)險(xiǎn)境——自主嘗試探究
我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問(wèn)題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體感知。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過(guò)讀一讀、議一議，體會(huì)孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復(fù)句(燈片打出)。讓學(xué)生反復(fù)誦讀品味，以領(lǐng)會(huì)孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。根據(jù)學(xué)生回答，板書要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險(xiǎn)
接著，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)課文第四段。通過(guò)“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內(nèi)容。板書要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習(xí)方式的變革》一書中指出：“通過(guò)親身探究獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用電教手段以及板書等，綜合調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)
積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。(“粗讀”能大概了解文章內(nèi)容;“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險(xiǎn)處境;“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，體會(huì)到船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷。)
3、討論交流發(fā)散思維——引導(dǎo)探究創(chuàng)新
人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨(dú)立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。因此，我在學(xué)生學(xué)習(xí)第四段時(shí)設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)：讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨(dú)立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?
通過(guò)小組討論、交流與評(píng)價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(zhǎng)的沉著、機(jī)智、果斷，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結(jié)尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗(yàn)。
4、層次作業(yè)課外延伸——培養(yǎng)探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。語(yǔ)文課堂的內(nèi)外必須著眼于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。(對(duì)于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨(dú)立做好的，應(yīng)該被認(rèn)為是創(chuàng)新，應(yīng)該給予鼓勵(lì)。)教學(xué)的全過(guò)程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)知識(shí)的探索精神，培養(yǎng)學(xué)生重新組合知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
(1)、利用層次性作業(yè)追問(wèn)
①這艘航船上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢?
(2)、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)
①在我們的生活中，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎?
②說(shuō)說(shuō)自己的見解。
五、板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)呈階梯式，緊扣課文內(nèi)容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現(xiàn)了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結(jié)果”一步步發(fā)展變化的過(guò)程。附板書設(shè)計(jì)：
8.跳水
橫木遇險(xiǎn)跳
孩子追猴(高潮)水
猴子逗孩(發(fā)展)得
水手戲猴(起因)救(結(jié)果)
六、課后反思：
本節(jié)課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨(dú)立思考，有利于培養(yǎng)學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng)造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習(xí)第四段時(shí)我讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見，大膽地發(fā)言，接著我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險(xiǎn)，船長(zhǎng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(zhǎng)的辦法進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭(zhēng)論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認(rèn)識(shí)深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識(shí)到船長(zhǎng)身上的智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(zhǎng)命令發(fā)出后還沒有跳水，船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)真的開槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。
但是在本節(jié)課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問(wèn)題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現(xiàn)更多的對(duì)閱讀教學(xué)的理解。導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標(biāo)。而且目標(biāo)要準(zhǔn)確，切記過(guò)多，否則就會(huì)哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)不是一節(jié)課都能盡展，要根據(jù)單元，根據(jù)整冊(cè)教材確立長(zhǎng)遠(yuǎn)的訓(xùn)練目標(biāo)，這樣，長(zhǎng)短目標(biāo)相結(jié)合，把對(duì)孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導(dǎo)還不夠，沒有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3《跳水》記敘了在一艘外國(guó)帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
全文按事情的起因，發(fā)展，高潮，結(jié)局劃分為四段，本應(yīng)該分兩課時(shí)教學(xué)，但今天我把它用一節(jié)課上完。而本節(jié)課著重理解課文第三，第四段的內(nèi)容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：①理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；②學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生，發(fā)展，變化的。難點(diǎn)是理解船長(zhǎng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運(yùn)用板書，激趣引學(xué)；課件創(chuàng)設(shè)情境；引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
一、本節(jié)課的教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的整體感知課文，理清課文人物的聯(lián)系。
讀片斷。具體分析課文。
議方法。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維。
具體的操作時(shí)這樣的：
整體感知課文，理清課文人物間的聯(lián)系。
這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學(xué)生粗讀課文，了解這篇文章出現(xiàn)了哪些人物 然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法，畫示意圖——幫助學(xué)生理清思路。讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系，從而整體感知課文。
二，讀片斷，具體分析課文
這是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。其中重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用粗，精，品三讀的閱讀方法，學(xué)習(xí)課文的第三，四段。
（一）學(xué)習(xí)第一段。
這一段主要是讓學(xué)生通過(guò)整體朗讀，了解故事是發(fā)生在什么地方，起因是什么（二）學(xué)習(xí)第二段（2，3自然段）。
學(xué)習(xí)第二段，我是通過(guò)讓學(xué)生找出猴子的動(dòng)作或孩子的神態(tài)來(lái)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的。找出猴子的動(dòng)作，可以看出猴子是一只調(diào)皮的猴子，而且越來(lái)越放肆了，從而引出孩子的心情也越來(lái)越氣了，緊接著就發(fā)展到孩子去追猴子想把帽子搶回來(lái)。（三）學(xué)習(xí)第三段（4，5自然段）。
這段是這篇課文高潮部分。學(xué)習(xí)這一部分，我是分兩步進(jìn)行的：第一步：讓學(xué)生用學(xué)習(xí)第二段的方法，在小組里進(jìn)行學(xué)習(xí)。繼續(xù)找出猴子的動(dòng)作，是要學(xué)生感知猴子的越來(lái)越放肆讓孩子覺得越來(lái)越?jīng)]有面子，越來(lái)越生氣了。而從孩子的心理變化又能讓學(xué)生切身的體會(huì)到孩子當(dāng)時(shí)的心情，從而理解到孩子為什么會(huì)走上桅桿頂端的橫木上。
第二步我緊接著向?qū)W生提問(wèn)：從哪些地方看出孩子處境十分危險(xiǎn) 讓學(xué)生帶著問(wèn)題粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對(duì)課文的內(nèi)容有個(gè)整體的感知。然后抓住描寫孩子走上橫木的動(dòng)詞：放開，走上，搖晃，發(fā)抖以及描寫水手表情變化的詞語(yǔ)：嚇呆了，大叫一聲和只要一失足，直摔到甲板上就沒命了，即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。這兩組描寫孩子所處位置的復(fù)句，讓學(xué)生品味，使學(xué)生知道孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，情節(jié)達(dá)到高潮。
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