第一篇：跳水 說課Microsoft Word 文檔

《跳水》說課稿

扒齒港鎮(zhèn)中心小學(xué) 楊鳳敏

教材分析：

《跳水》是小學(xué)語文冀教版教材六年級(jí)上冊(cè)第22課。這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙，內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說。整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生、發(fā)展。構(gòu)思的新奇，出人意料。險(xiǎn)象環(huán)生，高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果。就在孩子得救，我們釋懷放松的同時(shí)，也進(jìn)入了深深的思考。課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力、豐富的意象和深邃的思想。

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力，通過自讀課文，學(xué)生初步讀懂了文章內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，按事情的發(fā)展順序劃分段落，對(duì)人物形象有了初步感知。課前對(duì)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的介紹，也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到了積極的作用。

對(duì)于學(xué)生來說，本文情節(jié)生動(dòng)，一波三折，故事性較強(qiáng)，學(xué)生愛讀。事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白，但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，船長不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定、機(jī)智果斷,還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解,同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來還存在一定的困難。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?/p>

本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求充分發(fā)揮不同形式的“讀”對(duì)了解課文內(nèi)容，體會(huì)文章思想感情，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。同時(shí)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受，尊重學(xué)生個(gè)性化的見解，在努力營造和諧、自主、平等對(duì)話的課堂氛圍中，提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀的“自我發(fā)展”時(shí)間和空間，鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。

第一課時(shí)通過初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地朗讀課文，初步感知文章大意。借助課外資料，了解作者和時(shí)代背景。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。第二課時(shí)將著重細(xì)讀課文，感悟人物形象。

依據(jù)文本、學(xué)情和理念，我將教學(xué)目標(biāo)確立為： 1．能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。

2．抓住人物言行，感受人物形象，體會(huì)船長的沉著鎮(zhèn)靜、機(jī)智果斷。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解人物品質(zhì)，能正確表達(dá)。本課的教學(xué)流程分為四個(gè)層次：

1.瀏覽課文，理清脈絡(luò)。本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生瀏覽、整體把握課文的能力。

2.品讀課文，體驗(yàn)情境?！奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)

其表達(dá)效果?！笔钦n標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀的要求，本環(huán)節(jié)通過品讀、體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練。

3.誦讀課文，分析人物。訓(xùn)練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力。

4.再讀課文，暢談感受。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生達(dá)到理解的深化，思想的升華，并了解文章的寫作特色。

“讀”貫穿課堂的始終，因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀感悟。朗讀是感受、體驗(yàn)最直接最有效的手段，朱光潛說“美感起于形象直覺?！蔽覀兙褪且寣W(xué)生通過朗讀，緊扣作品語言，讓學(xué)生感知形象美、意蘊(yùn)美、思想美，走進(jìn)作者的情感世界，從而獲得審美的愉悅。

下面，我將從這四個(gè)層次說明教學(xué)過程：

一、瀏覽課文，理清脈絡(luò)。

讓學(xué)生采用接龍的方式，理清文章脈絡(luò)，把握故事情節(jié)，體會(huì)事物產(chǎn)生變化時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。首先教師給出首尾兩個(gè)情節(jié)描寫的短語，然后讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行填空。參考答案如下：水手逗猴子-→猴子（戲孩子）-→（孩子陷絕境）-→（絕境得逃生）-→逃生靠船長

二、品讀課文，體驗(yàn)情境。

朗讀1---2段，畫批詞語，理解這些詞語對(duì)情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用。抓住“風(fēng)平浪靜”體會(huì)：因風(fēng)平浪靜而無事生非，因風(fēng)平浪靜而獲救。抓住“放肆”體會(huì)猴子的肆無忌憚。抓住“爬上桅桿”引出后文。

接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。默讀3---8段，讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫批，抓住表示孩子情緒變化的詞語，想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的？提煉出（哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟）等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語。

接著重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字“急”和“極”的意思，（急：生氣；極：到達(dá)極點(diǎn)）引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置？其目的是感受孩子心態(tài)的變化，感受作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng)。然后分孩子、猴子、人們的表現(xiàn)，進(jìn)行 5、6自然段的分層朗讀，感受孩子身處險(xiǎn)境的原因。第二步是抓住重點(diǎn)詞語，感知孩子身陷的是絕境。抓住“嚇呆了”讓學(xué)生展開想象，描述出水手當(dāng)時(shí)的神態(tài)，如：水手們目瞪口呆，傻傻地看著孩子等，以突出孩子境地之險(xiǎn)。然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語填空：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。這兩組關(guān)聯(lián)詞語，一個(gè)是條件關(guān)系，一個(gè)是假設(shè)關(guān)系，讓學(xué)生從語言文字的角度，從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白：這兩句共同說明了一個(gè)問題，孩子無論失足與否，他面臨的結(jié)局都將是死亡。充分體會(huì)孩子不僅身陷險(xiǎn)境，更是身陷絕境。通過朗讀體會(huì)。然后進(jìn)行詞語拓展，調(diào)出學(xué)生已有的詞語積累，來形容當(dāng)時(shí)的情景。

再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段，進(jìn)一步體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境。如：學(xué)生個(gè)體讀的方法，語速的快、慢，重音的安排，來體現(xiàn)他個(gè)性的理解。或?qū)W生合作讀的形式，如男女生合作讀、齊讀的編排，展現(xiàn)理解后的表達(dá)。

我之所以這樣設(shè)計(jì)，是源于這篇小說的寫作特色。作者在險(xiǎn)象環(huán)生這個(gè)情節(jié)上做了極力的鋪陳，因此我們的教學(xué)也應(yīng)在此做足文章。

三、誦讀課文，分析人物。

1．展開想象，“想方設(shè)法”解救孩子，體會(huì)船長辦法的唯一性。設(shè)想解救孩子的方法還有哪些？可能有鋪墊子、上去救助等方法，但不能體現(xiàn)快速、有效，明白船長方法的唯一性。2．分析人物言行，感悟人物形象。首先抓住描寫船長的語句，感受他的品質(zhì)。抓住“立刻”、“同時(shí)喊”、“原本”等詞語體會(huì)他做出判斷的時(shí)間短，速度快。其次進(jìn)行角色置換，指導(dǎo)朗讀。第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo)，感受人物形象。通過教師的兩次范讀，對(duì)比朗讀效果的不同?！疤剿铮蝗晃揖烷_槍了！一！二！”然后假設(shè)你就是孩子的父親，你怎樣向孩子喊話？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一！二！”時(shí)要短促、有力、不容置疑，體會(huì)船長的心情，感受他的機(jī)智果斷。）

體驗(yàn)需要入境，入境需要造境，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生更好地表達(dá)體驗(yàn)提供良好的語境。

最后理解四十秒鐘的長短。我分為三個(gè)層次進(jìn)行處理。首先借助生活體驗(yàn)到四十秒的時(shí)間很短。然后回歸文本，體會(huì)破折號(hào)的用法。表示意思的轉(zhuǎn)折。最后理解對(duì)于誰來說，四十秒時(shí)間太長了。讓學(xué)生體會(huì)作為父親，船長當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的。

這“四十秒”的體驗(yàn)，是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn)，也是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，走入人物的內(nèi)心世界。

四、再讀課文，暢談感受。（從兩個(gè)角度，提升學(xué)生對(duì)文本的理解。）

1.讀了這個(gè)故事，你得到了什么啟發(fā)？學(xué)生可以從船長、水手、孩子、故事內(nèi)容的角度談自己受到的啟示。

2．瀏覽全文，體會(huì)寫作方法和特色。讓學(xué)生不僅明確寫作的順序，知道作者抓住言行刻畫人物的方法，還能體會(huì)到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊，而寫主要人物的筆墨不多，寥寥數(shù)語，化險(xiǎn)為夷。這樣寫，使人感到真實(shí)，自然。

第二篇：跳水說課

《跳水》說課稿

我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課改試驗(yàn)教材第十冊(cè)第22課《跳水》.下面我將從教材理解,教學(xué)目標(biāo),學(xué)習(xí)方式,教學(xué)流程,教學(xué)過程五個(gè)方面來闡釋我的教學(xué)設(shè)計(jì).對(duì)教材我是這樣理解的: 《跳水》這篇充滿戲劇性的作品,不愧為大作家的手筆,寥寥數(shù)百字,卻展示出了極大的魅力.不僅故事的張弛,情節(jié)的跌宕,給讀者帶來了豐富的意象,那命懸一線的驚悚,使故事有著抓人的魔力,更讓讀者受益匪淺的是,船長身上散發(fā)出來的個(gè)人魅力.“跳水”——讓孩子跳入浩瀚的大海,這出乎所有人意料的命令,突顯出船長這一人物的睿智,而他用槍逼使孩子跳水,又顯示了他的剛毅和果斷.超人的智慧,源自豐富的生活經(jīng)驗(yàn),源自對(duì)生命的呵護(hù),更源自一個(gè)父親的偉大情懷.托爾斯泰先生塑造的人物形象,詮釋了信心,勇氣,機(jī)智和責(zé)任這些抽象的概念.人生境遇不可預(yù)料,人生境況也是百味多樣,而船長這位人物形象,將智慧元素推向了極致.這是一篇情節(jié)簡(jiǎn)單而巧妙,內(nèi)涵豐富而又含蓄的小說.整個(gè)故事始終在事物的聯(lián)系和變化中發(fā)生,發(fā)展.構(gòu)思的新奇,出人意料.險(xiǎn)象環(huán)生,高潮部分產(chǎn)生了令人震撼的藝術(shù)效果.就在孩子得救,我們釋懷放松的同時(shí),也進(jìn)入了深深的思考.課文讓我們感受到了作者賦予作品那恒久的生命力,豐富的意象和深邃的思想.五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀理解能力,通過自讀課文,學(xué)生初步讀懂了文章內(nèi)容,理清文章脈絡(luò),按事情的發(fā)展順序劃分段落,對(duì)人物形象有了初步感知.課前對(duì)俄國著名作家列夫·托爾斯泰的介紹,也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待,對(duì)本課的學(xué)習(xí)起到了積極的作用.對(duì)于學(xué)生來說,本文情節(jié)生動(dòng),一波三折,故事性較強(qiáng),學(xué)生愛讀.事件的發(fā)展過程學(xué)生也能夠讀明白,但事件中情節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系,船長不同于其他人的沉著鎮(zhèn)定,機(jī)智果斷,還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行理解,同時(shí)用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來還存在一定的困難.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中談到“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀.加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀,略讀和瀏覽.” “閱讀敘事性作品,了解事件梗概,簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景,人物,細(xì)節(jié),說出自己的喜歡,憎惡,崇敬,向往,同情等感受.” 本課教學(xué)設(shè)計(jì)力求充分發(fā)揮不同形式的“讀”對(duì)了解課文內(nèi)容,體會(huì)文章思想感情,發(fā)展語言,陶冶情感的作用.同時(shí)珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,尊重學(xué)生個(gè)性化的見解,在努力營造和諧,自主,平等對(duì)話的課堂氛圍中,提供給學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)和閱讀的“自我發(fā)展”時(shí)間和空間,鼓勵(lì),啟發(fā)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀.第一課時(shí)通過初讀課文,學(xué)習(xí)字詞,正確流利地朗讀課文,初步感知文章大意.借助課外資料,了解作者和時(shí)代背景.通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)了解了事情的起因,經(jīng)過,結(jié)果.第二課時(shí)將著重細(xì)讀課文,感悟人物形象.依據(jù)文本,學(xué)情和理念,我將教學(xué)目標(biāo)確立為: 1.能體會(huì)課文情境的發(fā)展變化,有感情地朗讀課文.2.抓住人物言行,感受人物形象,體會(huì)船長的沉著鎮(zhèn)靜,機(jī)智果斷.這也是本課的教學(xué)重點(diǎn).教學(xué)難點(diǎn):理解課文內(nèi)容,了解人物品質(zhì),能正確表達(dá).本課的教學(xué)流程分為四個(gè)層次: 1.瀏覽課文,理清脈絡(luò).本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生瀏覽,整體把握課文的能力.2.品讀課文,體驗(yàn)情境.“聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果.”是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段閱讀的要求,本環(huán)節(jié)通過品讀,體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生的語感訓(xùn)練.3.誦讀課文,分析人物.訓(xùn)練學(xué)生把握敘事性作品中人物形象的能力.4.再讀課文,暢談感受.此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生達(dá)到理解的深化,思想的升華,并了解文章的寫作特色.“讀”貫穿課堂的始終,因此學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式是誦讀感悟.朗讀是感受,體驗(yàn)最直接最有效的手段,朱光潛說“美感起于形象直覺.”我們就是要讓學(xué)生通過朗讀,緊扣作品語言,讓學(xué)生感知形象美,意蘊(yùn)美,思想美,走進(jìn)作者的情感世界,從而獲得審美的愉悅.下面,我將從這四個(gè)層次說明教學(xué)過程: 瀏覽課文,理清脈絡(luò).讓學(xué)生采用接龍的方式,理清文章脈絡(luò),把握故事情節(jié),體會(huì)事物產(chǎn)生變化時(shí)的內(nèi)在聯(lián)系.首先教師給出首尾兩個(gè)情節(jié)描寫的短語,然后讓學(xué)生依據(jù)提示進(jìn)行填空.參考答案如下:水手逗猴子-→猴子(戲孩子)-→(孩子陷絕境)-→(絕境得逃生)-→逃生靠船長

二,品讀課文,體驗(yàn)情境.朗讀1---2段,畫批詞語,理解這些詞語對(duì)情節(jié)發(fā)展起到的鋪墊作用.抓住“風(fēng)平浪靜”體會(huì):因風(fēng)平浪靜而無事生非,因風(fēng)平浪靜而獲救.抓住“放肆”體會(huì)猴子的肆無忌憚.抓住“爬上桅桿”引出后文.接下來進(jìn)入第二環(huán)節(jié).默讀3---8段,讓學(xué)生簡(jiǎn)單畫批,抓住表示孩子情緒變化的詞語,想一想猴子是如何使孩子一步一步陷入絕境的 提煉出(哭笑不得——臉紅了——?dú)饧绷恕獨(dú)鈽O了——醒悟)等表示神態(tài)和心態(tài)的詞語.接著重點(diǎn)理解兩個(gè)同音字“急”和“極”的意思,(急:生氣;極:到達(dá)極點(diǎn))引導(dǎo)學(xué)生思考這兩個(gè)字能否調(diào)換位置 其目的是感受孩子心態(tài)的變化,感受作者用詞的準(zhǔn)確與精當(dāng).然后分孩子,猴子,人們的表現(xiàn),進(jìn)行 5,6自然段的分層朗讀,感受孩子身處險(xiǎn)境的原因.第二步是抓住重點(diǎn)詞語,感知孩子身陷的是絕境.抓住“嚇呆了”讓學(xué)生展開想象,描述出水手當(dāng)時(shí)的神態(tài), 如:水手們目瞪口呆,傻傻地看著孩子等,以突出孩子境地之險(xiǎn).然后進(jìn)行關(guān)聯(lián)詞語填空:只要孩子一失足,他就會(huì)跌到甲板上,摔個(gè)粉碎.即使他不會(huì)失足,拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來.這兩組關(guān)聯(lián)詞語,一個(gè)是條件關(guān)系,一個(gè)是假設(shè)關(guān)系,讓學(xué)生從語言文字的角度,從表達(dá)效果上進(jìn)一步明白:這兩句共同說明了一個(gè)問題,孩子無論失足與否,他面臨的結(jié)局都將是死亡.充分體會(huì)孩子不僅身陷險(xiǎn)境,更是身陷絕境.通過朗讀體會(huì).然后進(jìn)行詞語拓展,調(diào)出學(xué)生已有的詞語積累,來形容當(dāng)時(shí)的情景.再由學(xué)生自主選擇朗讀方式朗讀第七段,進(jìn)一步體會(huì)孩子的危險(xiǎn)處境.如:學(xué)生個(gè)體讀的方法,語速的快,慢,重音的安排,來體現(xiàn)他個(gè)性的理解.或?qū)W生合作讀的形式,如男女生合作讀,齊讀的編排,展現(xiàn)理解后的表達(dá).我之所以這樣設(shè)計(jì),是源于這篇小說的寫作特色.作者在險(xiǎn)象環(huán)生這個(gè)情節(jié)上做了極力的鋪陳,因此我們的教學(xué)也應(yīng)在此做足文章.三,誦讀課文,分析人物.1.展開想象,“想方設(shè)法”解救孩子,體會(huì)船長辦法的唯一性.設(shè)想解救孩子的方法還有哪些 可能有鋪墊子,上去救助等方法,但不能體現(xiàn)快速,有效,明白船長方法的唯一性.2.分析人物言行,感悟人物形象.首先抓住描寫船長的語句,感受他的品質(zhì).抓住“立刻”,“同時(shí)喊”,“原本”等詞語體會(huì)他做出判斷的時(shí)間短,速度快.其次進(jìn)行角色置換,指導(dǎo)朗讀.第一層次從朗讀的方法進(jìn)行指導(dǎo),感受人物形象.通過教師的兩次范讀,對(duì)比朗讀效果的不同.“跳到水里,不然我就開槍了!一!二!” 然后假設(shè)你就是孩子的父親,你怎樣向孩子喊話(指導(dǎo)學(xué)生朗讀“一!二!”時(shí)要短促,有力,不容置疑,體會(huì)船長的心情,感受他的機(jī)智果斷.)體驗(yàn)需要入境,入境需要造境,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?可以讓學(xué)生形成更深刻的體驗(yàn),同時(shí)也為學(xué)生更好地表達(dá)體驗(yàn)提供良好的語境.最后理解四十秒鐘的長短.我分為三個(gè)層次進(jìn)行處理.首先借助生活體驗(yàn)到四十秒的時(shí)間很短.然后回歸文本,體會(huì)破折號(hào)的用法.表示意思的轉(zhuǎn)折.最后理解對(duì)于誰來說,四十秒時(shí)間太長了.讓學(xué)生體會(huì)作為父親,船長當(dāng)時(shí)的心態(tài)是怎樣的.這“四十秒”的體驗(yàn),是學(xué)生積極參與的引爆點(diǎn),也是學(xué)生深度體驗(yàn)的起始點(diǎn).引導(dǎo)學(xué)生身臨其境,走入人物的內(nèi)心世界.四,再讀課文,暢談感受.(從兩個(gè)角度,提升學(xué)生對(duì)文本的理解.)1.讀了這個(gè)故事,你得到了什么啟發(fā) 學(xué)生可以從船長,水手,孩子,故事內(nèi)容的角度談自己受到的啟示.2.瀏覽全文,體會(huì)寫作方法和特色.讓學(xué)生不僅明確寫作的順序,知道作者抓住言行刻畫人物的方法,還能體會(huì)到小說用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭,為主要人物的出場(chǎng)作鋪墊,而寫主要人物的筆墨不多,寥寥數(shù)語,化險(xiǎn)為夷.這樣寫,使人感到真實(shí),自然.這就是 結(jié)束語: 本課設(shè)計(jì)將讀貫穿于課堂教學(xué)的始終,在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都采取不同形式的讀,讓學(xué)生充分地讀,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶.” 同時(shí),我也注重了學(xué)生在教學(xué)中的角色體驗(yàn),在與文本對(duì)話的實(shí)踐活動(dòng)中,感悟人物品質(zhì).使學(xué)生的心境始終沉浸在作品人物所引起的體驗(yàn)過程中.另外,我根據(jù)事情的發(fā)生,發(fā)展來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),本節(jié)課重點(diǎn)突出事情的發(fā)展和高潮.因此在教學(xué)過程中,我不僅帶領(lǐng)學(xué)生理解文章的內(nèi)容,同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注作者的寫作特點(diǎn).

第三篇：《跳水》評(píng)課稿

《跳水》評(píng)課稿

《跳水》一文是一篇富含深刻哲理的小說，故事的情節(jié)是相互聯(lián)系，在變化中發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束的。教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于通過分析比較孩子、水手、及船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，進(jìn)行復(fù)述。讓學(xué)生在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，了解船長處理問題的方法，體會(huì)到船長“急中生智”的機(jī)智、果斷、了不起。

聽了閔行區(qū)潘老師所上的《跳水》閱讀教學(xué)感受頗深，教師在課堂上體現(xiàn)了語文學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段教學(xué)特點(diǎn)，深刻領(lǐng)悟編者的意圖，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卣Z言文字的訓(xùn)練，進(jìn)行了第一課時(shí)的講授。下面就本課的幾點(diǎn)成功，表述如下：

一、教學(xué)整體思路清晰。

教者對(duì)教材理解透徹，有創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方法，獨(dú)巨匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：理解“取樂”、“放肆”、等詞語以及形容處境危險(xiǎn)的詞語；有感情的朗讀課文，有層次的復(fù)述課文。通過創(chuàng)設(shè)情景、分析理解了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，深刻知道孩子身陷險(xiǎn)境。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親眼目睹故事的全過程。教學(xué)過程中，運(yùn)用討論式，合作式等方法，讓學(xué)生在語文課堂中大膽發(fā)言，自信表達(dá)，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新自主精神。

二、感悟文本，加深情感體驗(yàn)。

潘老師的語言非常精練而又充滿柔情，學(xué)生在激情語言的感染下，采用體會(huì)讀，感情讀，教師范讀等形式，朗朗的讀書聲讓學(xué)生猶如身臨其境，從整體上把握課文的情感，學(xué)生把自己置于課文情境之中，與作者一同去觀察，一同去感受“平靜、高興、著急、緊張、害怕……”的心情，有效地理解了課文內(nèi)容，感悟語言。

在朗讀“這時(shí)候，甲板上的水手全都嚇呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回身來。有個(gè)人嚇得大叫了一聲。孩子聽到叫聲往下一望，兩腿不由得發(fā)起抖來?！边@一段時(shí)，進(jìn)行了品讀之后，潘老師問：從哪些地方可以看出當(dāng)時(shí)孩子處境危險(xiǎn)？抓住“橫木的一頭離桅桿一米多”、“手放開了繩子和桅桿”、“張開胳膊”、“搖搖晃晃”、“只要……就……”、“即使……也……”、“兩條腿不由得發(fā)起抖來”等重點(diǎn)詞句分析孩子當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)處境。老師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì)到孩子遇險(xiǎn)，面臨生死的險(xiǎn)境，加深了情感體驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，認(rèn)知和情感是和諧統(tǒng)一的。

三、巧設(shè)情境，錘練語言，培養(yǎng)語言能力。

潘老師在這節(jié)課上始終不忘語言教學(xué)的根本——培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。也就是概括能力。本文所列角色眾多，關(guān)系也比較復(fù)雜，為使學(xué)生正確理解各角色之間的關(guān)系，潘老師讓學(xué)生按照文中出現(xiàn)的先后順序找出文中的人物，找出了文本的主線，在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。

四年級(jí)是一個(gè)過渡階段，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。

四、合理板書，思路清晰。

復(fù)述故事內(nèi)容，對(duì)于存有差異的學(xué)生來說，有難有易，但是潘老師在課堂的兩次復(fù)述各有不同，旨在讓全體學(xué)生都能夠用自己的話，大膽地說出來。第二次復(fù)述的時(shí)候，潘老師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生將故事的前半部分有了一個(gè)清晰的梳理，她請(qǐng)小朋友“根據(jù)老師的板書，加上角色的心情。再來復(fù)述一下故事的發(fā)生、發(fā)展和高潮”，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使全班學(xué)生都成為學(xué)生的主人，這時(shí)候，合理的板書給學(xué)生作“拐杖”，其實(shí)那完整的板書已經(jīng)深深地刻在了學(xué)生的心里。

《跳水》在寫法上很有特點(diǎn)，全文3/4是鋪墊，只有1/4描寫了文章主人公——船長，但文章的故事情節(jié)進(jìn)行的合情合理，直到船長的兒子陷入絕境，船長才出現(xiàn)。潘老師在教學(xué)中運(yùn)用的抓住一些重點(diǎn)詞、句來體會(huì)孩子走上橫木時(shí)的危險(xiǎn)處境，讓學(xué)生明白在這樣危險(xiǎn)的情況下，其他任何辦法都是行不通的，只有跳水才有生還的希望。從而體會(huì)船長的機(jī)智、冷靜、果斷。為下一節(jié)課打下了很好的基礎(chǔ)，讓人意猶未盡。

第四篇：小學(xué)語文說課--《跳水》

2013年教師資格小學(xué)語文說課：跳水

《跳水》說課稿

一、說教材

《跳水》是人教版六年制語文第十冊(cè)第三組課文的第一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這組課文，要在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的感情，認(rèn)真思考，讀出自己的見解;在閱讀過程中，注意學(xué)習(xí)作者的一些表達(dá)方法。

《跳水》一課講述了發(fā)生在一艘外國帆船上發(fā)生的事。一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭。孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。

教材的編排意圖是：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法和了解作者記敘一件事情經(jīng)過的方法。

本篇課文情節(jié)驚險(xiǎn)，扣人心弦，易于激起小學(xué)生的閱讀興趣，形象逼真的教材插圖給人以身臨其境之感。在學(xué)習(xí)字詞，初步讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)入第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

通過以上對(duì)教材的分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際，確定以下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

1、能有感情地朗讀課文。

2、了解事件的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。

3、在理清課文敘述順序的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

4、積累用來形容情況危急或處境危險(xiǎn)的詞語。

(三)重點(diǎn)、難點(diǎn)

在通過分析、比較孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同的表現(xiàn)，在了解事情發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，體會(huì)船長處理問題的方法。

二、說教法

依據(jù)課標(biāo)要求和本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，本課教學(xué)充分體現(xiàn)“以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，情感為主線”引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀過程采用了以下教學(xué)方法：1.創(chuàng)設(shè)情境 2.語言點(diǎn)撥 3.抓重點(diǎn)詞句

4、朗讀感悟等等。

三、說學(xué)法：

1、抓重點(diǎn)詞句，理解感悟：比如“哭笑不得”、“氣極了”、“驚呆了”、“40分鐘——大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合語言環(huán)境，對(duì)這些詞句的未盡之意進(jìn)行表象理解，體會(huì)孩子、水手們的心情。這是在鞏固和運(yùn)用以前的讀書方法。

2、閱讀要有自己的見解：這是在本組課文中學(xué)習(xí)運(yùn)用的一種新的讀書方法。本課教學(xué)中采用了指名讀、自由讀、默讀、齊讀、范讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，說出自己的見解。比如：“故事中你獲得了哪些有益的啟示?”引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)不同的角色身上去體會(huì)。

3、自覺運(yùn)用和積累詞語：比如第一自然段，寫了哪兩個(gè)角色之類間發(fā)生的事?發(fā)生了什么事?強(qiáng)調(diào)用詞來概括其主要內(nèi)容和感受。在學(xué)習(xí)“孩子處境危險(xiǎn)”時(shí)，用提示句“當(dāng)時(shí)的情形真是 呀!”引導(dǎo)學(xué)生用上“千鈞一發(fā)、萬分危急、迫在眉睫”等詞語。

4、合作與交流

四、說程序

(一)情境導(dǎo)入 整知感知

為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣中，上課伊始，利用多媒體播放與課文內(nèi)容相符的動(dòng)畫短片，使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

(二)自主探究，感悟情理

整體感知后，引導(dǎo)學(xué)生按事物的發(fā)展順序去把握課文中本質(zhì)的東西。

講讀一、二段時(shí)，在弄懂段意的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)抓住“取樂、放肆、哭笑不得”這些重點(diǎn)詞加深對(duì)課文的理解并使學(xué)生知道水手取樂猴子是故事的起因。三、四段是文章的重點(diǎn)部分。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟去體會(huì)文中角色特點(diǎn)，在匯報(bào)中重點(diǎn)抓住孩子情緒變化和危險(xiǎn)情境以及尋求解救辦法三方面去深入理解課文。

①孩子情緒變化的探究

以孩子的情緒變化為線索，引導(dǎo)學(xué)生懂得孩子情緒變化原因有三方面：猴子的放肆、水手的過分、孩子的不冷靜，從中告訴學(xué)生做事要冷靜要考慮后果，開玩笑要注意分寸。

②抓重點(diǎn)語句體會(huì)險(xiǎn)境

利用幻燈出示驚險(xiǎn)語句，先讓學(xué)生自主感悟孩子的險(xiǎn)境。然后通過指導(dǎo)朗讀，填讀形容危急情況的詞語來加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生入情入境，達(dá)到講解所不能達(dá)到的效果。

③尋求挽救辦法

人的創(chuàng)造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng)造性思維的核心。依據(jù)這一理論，我設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地探討搶救孩子的妙法，讓學(xué)生暢所欲言得出辦法后，發(fā)現(xiàn)均不很得當(dāng)，從而得出：船長果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法。五、六自然段集中了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以在教學(xué)這部分時(shí)，我是這樣處理的。先通過體會(huì)船長心情來引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使學(xué)生情感與作者情感產(chǎn)生共鳴。然后通過分析跳水的好處，為什么用槍逼孩子跳水?來學(xué)習(xí)船長在危急中，冷靜、機(jī)智和果斷處理問題的方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

(三)總結(jié)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

精讀全文后，結(jié)合板書理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者表達(dá)方法，最后以“從文中角色中獲得哪些有益啟示?”結(jié)合教學(xué)，使學(xué)生既對(duì)本課知識(shí)有及時(shí)的整理，又感到意猶未盡，為下節(jié)課教學(xué)做好鋪墊。

第五篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)匯報(bào)內(nèi)容記錄

時(shí)間：-----2012---6-----5 地點(diǎn)：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學(xué)全體教師 匯報(bào)內(nèi)容：如何說課

通過本次南江縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)的培訓(xùn)。我認(rèn)為：說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我在說課實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說課既可以是針對(duì)具體課題的，也可以是針對(duì)一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對(duì)某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡(jiǎn)單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認(rèn)為：說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請(qǐng)幾個(gè)人評(píng)評(píng)課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對(duì)某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡(jiǎn)單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時(shí)間和場(chǎng)地等的限制

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場(chǎng)地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對(duì)某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)此次培訓(xùn)我認(rèn)為說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡(jiǎn)析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡(jiǎn)單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入；嘗試學(xué)習(xí)，自主探究，鞏固練習(xí)；回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難、板書設(shè)計(jì)；教學(xué)預(yù)測(cè)等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在?！驹谶@里我說的是實(shí)踐型說課，而 理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對(duì)某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對(duì)什么，要立場(chǎng)鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)?、生?dòng)的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

以上是我對(duì)說課的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識(shí)，不對(duì)之處敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。