第一篇：《跳水》第二課時分析與教學基本思路(說課稿)

——《跳水》第二課時分析與教學基本思路（說課稿）

云南省威信縣舊城小學

李清富

一、把握教材，明確目標

《跳水》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬分緊急的時刻，船長急中生智，用槍逼著兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長遇事沉著、機智、果斷的品質。本組課文主要描寫了幾位類似船長這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點是繼續(xù)學習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見解?！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。

課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結果分為四段。第三段描寫的是孩子走上橫木遇險，事情發(fā)展達到高潮時的情境，是全文的重點。第四段是事情的結局，主要講孩子跳水得救。理解船長為什么命令兒子跳水是課文的難點和關鍵。課文分兩課時教學。本節(jié)課為第二課時，主要學習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。

《全日制義務教育語文課程標準》關于第三學段的閱讀要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思”，“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，作出自己的判斷”。

作為五年級學生，閱讀習慣已經初步形成，并且已經具備了一定的閱讀能力。

根據課標要求、學生年齡特點及本組課文的訓練重點，我確定本節(jié)課的教學目標如下： 理解課文第三段、第四段的內容，初步了解文章的表達方法；能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學習課文，培養(yǎng)學生自主閱讀探究能力；有感情地朗讀課文，在閱讀中體會作者所表達的思想感情，學習船長在危急時刻沉著冷靜、機智果斷地處理問題的思想方法。

二、選擇教法，指導學法

《語文課程標準》明確指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學暮悶嫘?、腔e浞旨し⒀鬧鞫饈逗徒【瘢甲災鰲⒑獻鰲⑻驕康難胺絞?。”【勼H緯萄胺絞降謀涓鎩芬皇橐睬康鰲霸畝潦且桓鮒鞫驕康墓獺?。旺当ｚ抵B驢緯萄爸校淌巧丫湮暗淖櫓?、寅殿a?、参与者。结合甚r魴驢緯湯砟鉅約拔頤茄Ｋ溝摹凍⑹蘊驕啃匝把芯俊房翁饈笛櫚某醪絞導已∮貿⑹蘊驕渴澆萄Х椒ǎ佳擻謾按幀⒕⑵貳比戀腦畝練椒ǎ兇災髟畝臉⑹裕⑼ü∽楹獻魈驕浚煉?FONT size=4>文內容，落實教學目標。

三、自主嘗試，合作探究

為了較好地落實教學目標，本節(jié)課的教學我按以下三大環(huán)節(jié)進行：

1、創(chuàng)設情境設問導學——激發(fā)探究興趣

情境性、問題性是嘗試探究性學習的典型特點。合理創(chuàng)設情境，恰當設置疑問不但具有組織教學的作用，而且還有利于激起學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究欲望。

首先，直接引出課題后，指名復述前兩段大意；（教師板書要點：水手戲猴，猴子逗孩）再以媒體出示課文插圖畫面，讓學生說說圖意。并引導學生根據畫面提出問題（如：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？結果會怎樣？等等）。在學生自主發(fā)問的基礎上，教師進一步提出探究問題：孩子的處境怎樣？假如你在場，你會用什么方法救孩子？（讓學生大膽猜想）

然后教師小結引入課文學習。（提出探究問題：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上？是怎樣上去的？處境怎樣？想知道嗎？請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關的詞語、句子劃下來。）自然轉入第二步。

2、讀議結合體會險境——自主嘗試探究

教師指導學生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著問題閱讀課文第三段。首先，讓學生粗讀課文，自己動腦筋找答案。從而對課文的內容有個整體感知。然后引導學生通過精讀重點詞句，理解文中描寫猴子戲弄孩子的兩個句子。通過讀一讀、議一議，體會孩子“氣極了”的心情（這是孩子走上橫木的原因）。再抓住描寫孩子走上橫木的動詞以及描寫水手表情變化的詞語和兩個復句（燈片打出）。讓學生反復誦讀品味，以領會孩子遇險，面臨生死的險境，情節(jié)達到高潮。根據學生回答，教師板書要點：孩子追猴，橫木遇險

接著，引導學生小結學習第三段的方法，進行學法遷移，學習課文第四段。通過“三讀”使學生知道：在危急時刻，船長是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學生歸納出第四段內容。板書要點：跳水得救

《新課程學習方式的變革》一書中指出：“通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構起來的”，才是“真正屬于學生的”。在本環(huán)節(jié)中，我運用電教手段以及板書等，綜合調動學生多種感官參與到學習中來，極大地調動學生的學習積極性，使整個教學活動變得生動、活潑。并注意指導學生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進行閱讀，使學生學會讀書。（“粗讀”能大概了解文章內容；“精讀”是用“勾、圈、點”等方法畫出所學知識的重點、難點、關鍵詞語，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進行品詞、品句，深入理解課文，使學生體會到孩子遇險，面臨生死的險境，體會到船長的沉著、機智、果斷。

3、討論交流發(fā)散思維——引導探究創(chuàng)新

人的創(chuàng)造力主要依靠求異思維。求異思維要求學生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度，創(chuàng)造性地解決問題。因此，我在學生學習第四段時設計了這一環(huán)節(jié)：讓學生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學生獨立發(fā)言后，我組織學生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長為什么還要命令孩子跳水呢？把你想到的辦法同船長的辦法進行對比，說說誰的辦法更好？為什么？

通過小組討論、交流與評價，拓寬了學生思維，培養(yǎng)了學生思考問題的多向性、靈活性和創(chuàng)造性，發(fā)展了學生的探究創(chuàng)新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長的沉著、機智、果斷，突破了本節(jié)課的難點。

最后以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進一步使學生獲得深層的感悟與體驗。

四、板書簡潔形象，體現故事發(fā)展變化

本課的板書設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡潔的詞語形象地表現了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結果”一步步發(fā)展變化的過程。

附板書設計

橫木遇險

孩子追猴（高潮）

跳

猴子逗孩（發(fā)展）

水

得

水手戲猴（起因）

救

（結果）

（注：此稿為筆者2005年5月參加昭通市小學骨干教師第二期培訓時抽到的說課參賽內容，敬呈同行，予以交流。不當之處，望批評指正。）該文章轉自[阿呆語文網]：http://004km.cn/ziyuan/0603/200632292545.asp

第二篇：《跳水》第二課時

《跳水》第二課時

課時目標：

1、學習課文，體會孩子走向橫木時的危險處境。

2、理解事情是怎樣發(fā)展變化的。

3、通過理解課文內容，學習船長在危急關頭果斷處理問題的方法；明白遇事應該想想后果，不要一時沖動。教學過程：

一、復習導入

有感情的齊讀課文1—3自然段，分別用幾個字概括事情的起因和發(fā)展。

板書：水手戲猴（起因）→猴子逗孩子（發(fā)展）

二、學習高潮部分

1、自由讀課文4、5、6自然段，找到表現孩子心情變化的詞語勾畫下來（臉紅了、氣急了、氣極了、醒悟）2、3、4、默讀4自然段，找出表現孩子生氣的句子，勾畫下來。指導朗讀勾畫的句子。

孩子看到這樣的景象更生氣了，可是眼看就要爬到桅桿的頂端了，這時……（引讀4自然段剩下的句子）

5、從桅桿到掛帽子的橫木的一頭有一米多，請同學們看大屏幕，就是這樣一種危險地情況，要拿到帽子，手必須放開繩子和桅桿，此外……（引讀5自然段前半部分）

6、引讀句子（只要……就……、即使……也……），用一個詞語形容這樣的情況（萬分危急、千鈞一發(fā)）

7、這是，有人大叫了一聲，看書上是怎么寫的？（引讀6自然段）這時候事情發(fā)展到最危險的時候了，這就是課文的高潮部分。板書：孩子追猴 橫木遇險（高潮）

三、學習結果部分1、2、3、默讀7自然段，思考，在你眼前出現了一位怎樣的船長？ 指導朗讀船長的話。

齊讀最后一個自然段，思考結果。

板書：跳水得救（結果）

4、5、總結寫作順序。談收獲。

《跳水》第二課時反思

這篇課文情節(jié)緊張、驚險，描寫生動。在本課教學設計中，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處于危險那部分，引導學生專心地、投入感情地讀書，隨著語速的快慢、語調的高低，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。課上引導學生進行了充分的討論交流，抓住一些關鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語言環(huán)境，進行想象和理解，從而使學生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會到船長的機智、果斷、了不起。

不足之處：在解決其他目標過程中，體會課文情感的變化這一部分顯得有些過于細，對于小男孩和水手、猴子之間的關系問題整體把握的不夠。完全沒有必要帶著學生一步一步的去體會，就應讓學生自己去發(fā)現其中的關系。在體會船長的品質時，辦法不夠多樣，措施不恰當。如果讓學生去比較其他辦法，襯托船長辦法的及時、可行，那么更有助于學生體會船長的機智、果斷。這一部分，老師太急于讓學生得出答案，而忽視了過程。因為，我們不僅要結果，更要注重過程的認識。閱讀課語言訓練，從某種意義上講，并不看重學生理解了某一個詞的意義，會運用某種句式，歸納對了某段段意。我們應當看重的是在訓練過程中，學生逐步形成的語言意識和能力，訓練中的務實精神、獨立探索精神。我們展現語言訓練的過程，實際上是提供給學生一個訓練發(fā)展自己能力的機會。不展現訓練過程，只簡單地提供訓練結果，讓學生依樣畫葫蘆，不僅不會使他們的語言能力有什么實際的長進，反而會使他們滋長依賴思想，以致喪失自信。

第三篇：跳水第二課時教案

教學準備

1.教學目標

1、能正確朗讀課文，聯(lián)系課文內容理解“放肆、哭笑不得、桅桿、齜牙咧嘴”等詞語的意思。

2、通過理清文章中人物的關系，復習概括文章的主要內容。

3、感受船長在緊急關頭超人的膽略和智慧。

2.教學重點/難點

概括文章的主要內容。

通過寫話訓練，以獲救后孩子的口吻表達自己對文章的感悟。

3.教學用具

教學課件

4.標簽

教學過程 第二課時

一、復習導入

1、朗讀課文。

2、在極度危險的時刻，是船長命令兒子跳水。他是怎么說的？

二、繼續(xù)研讀課文

1、到底發(fā)生了什么事，使得船長面對自己的孩子要用如此嚴厲的命令口氣？讓我們走進課文，作一番深入的研究。其實，挑起事端的是—— 一只調皮的猴子。放肆什么意思？（放肆——言行輕率任意，毫無顧忌）本文指的是一只猴子被眾人取笑后，行為更加放縱、肆無忌憚、毫無顧忌，對猴子而言，沒有語言。

2、默讀課文2——5節(jié)，思考：從哪里看出猴子越來越放肆？找到有關的句子，在描寫猴子動作的詞下加點。交流：

（1）跳、摘、戴、爬

（2）坐、摘、咬、撕

（3）撕得更兇了

（4）轉、爬、逗

眼看孩子就要拿到帽子了，而靈巧的猴子又往上爬了，一直爬到了——桅桿的頂端。

（5）鉤、掛、坐、扭、做—爬到頂端之后，猴子的行為更是令人瞠目結舌。

3、讓我們再來讀讀這句話。

4、野性十足的猴子肆無忌憚地戲弄著孩子，它的舉動越來越放肆。現在老師和你們一起來讀讀2—5節(jié)，請你們讀描寫猴子的語句。（師生對讀2-5節(jié)）笑得很開心的孩子面對猴子挑釁哭笑不得，再加上水手們的嬉笑，他氣得臉都紅了。可是猴子越發(fā)放肆，孩子忍無可忍，氣憤達到了極點。

5、孩子被憤怒沖昏了頭腦，在不知不覺中將自己置于十分危險的境地。① 自由讀，從哪里看出孩子處于十分危險的境地？

② 請用一個詞語來形容當時的情況——危在旦夕、千鈞一發(fā)、危急萬分

6、再一次朗讀父親的語言，體會船長的果斷。

（1）在萬分危急的情況下，經驗豐富的船長用那支本來準備打海鷗的槍支瞄準了自己的兒子，同時大聲喊：

。當看到心驚膽戰(zhàn)的兒子在橫木上搖搖晃晃時，船長又喊：。

是呀，這也許是能救兒子的唯一辦法。也只有這樣，兒子才有可能得救。（2）在父親的命令下，孩子終于跳下了水。請同學們讀最后一節(jié)，看看有什么疑問嗎？

老師提示：可以抓住內容的矛盾之處提問或標點符號提問。預設：

40秒鐘應該是比較短的時間，大家為什么覺得40秒鐘時間太長了？ 句中破折號的作用是什么？

（3）同學們都很會讀文章，非常善于抓住內容的矛盾之處提問，今后，我們還要注意抓住文中的重點詞句和標點符號，這是學習文章的好方法。

課堂小結

三、復習鞏固

1、孩子被救上來了，面對父親，他會說什么？

是啊，正如大家所說的那樣，獲救后的孩子終于醒悟了。其實，生活中，大家可能也會處于令人尷尬甚至氣憤的境地，一笑了之、坦然面對，你就是勝者；可能也會遇到緊張甚至危急的事情，沉著冷靜、急中生智，你一定能化險為夷。

2、讀讀本課學到的詞語。

課后習題

四、拓展作業(yè)(任選其一完成)

1、孩子得救后，在場的人會怎么說？試用對話的形式寫一段話。

2、寫玩“丟沙包”游戲時玩的片段。

第四篇：跳水第一課時教學設計

跳水（第一課時）

教學目標：

1、理清課文脈絡，把課文分段。

2、把課文讀通順。

3、學習九個生字。過程：

一、激趣導入。

同學們，你們看過跳水嗎？（板書：“跳水”）跳水是一項精彩的體育比賽項目，而我們今天要欣賞的不是體育比賽，而是一個驚險的故事。相信你讀了課文以后，一定會被緊張的情節(jié)所吸引。

二、了解作者。

你們知道這個故事是誰寫的嗎？向同學簡介作者。

三、初讀課文，理清課文脈絡，了解課文大意，分段。

1、師：看到“跳水”這個題目，你會提什么問題？讓學生提問題。師：好，下面就帶著你們剛才提的問題，聽錄音、看動畫，看能不能解決。

2、3、學生看動畫后回答剛才提的問題。

讓學生自由讀課文，要求 讀準字音；把句子讀通順；課文講了哪幾個角色，這幾個角色之間發(fā)生了什么事使他們聯(lián)系起來的？4、5、6、讓學生自讀、自學。

出示生字卡片，學習生字。對于個別難的字要加強指導。讓學生瀏覽課文，思考課文講了哪幾個角色，這幾個角色之間是怎樣聯(lián)系起來的？

7、8、學生瀏覽課文，思考問題，后小組討論。學生匯報思考結果，老師板書：

水手→（逗）猴子 →（戲弄）孩子（命令）←船長

←（追）

9、那這整個故事是怎么引起的？接著呢？學生說完后投影出現以下內容：

水手逗猴子； 猴子戲弄孩子； 孩子追猴子；船長救孩子。

10、讓學生按以上四個階段把課文分段。

11、學生再讀課文，自行分段，后匯報。

12、分段后讓四人小組合作讀課文，每人讀一大段。

13、那你們認為課文哪部分最驚險，把你認為最驚險的部分有感情地讀。

四、總結：

這節(jié)課，我們一起讀了課文，把課文分了段，了解了課文大意。下節(jié)課我們重點來學習課文。

第五篇：跳水教學設計說課稿封面

北師大版四年級下冊第八單元

說

課

稿 教

學

設

計

教者：新天學區(qū)

侯建存

2013年5月