第一篇：學(xué)習(xí)材料《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》復(fù)習(xí)題

一、基本概念題

1．教學(xué)評價

教學(xué)評價是一種中觀和微觀的教育評價。語文教學(xué)評價，即是根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在新課程評價理念的指導(dǎo)下，系統(tǒng)、科學(xué)地收集、處理教學(xué)信息，對語文教學(xué)活動以及成果，給予價值判斷并以求改進(jìn)的過程。小學(xué)語文教學(xué)評價有考試評價、即時評價、作業(yè)評價、成長記錄評價等多種形式。

2．獎懲性教師評價

獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過對教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪等決定。這種教師評價主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)和已取得的工作成績，發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評價的獎懲目的。這是一種終結(jié)性的面向過去的評價，忽視了評價的激勵改進(jìn)和導(dǎo)向功能，不利于教師積極而坦誠地參與評價，影響教師的專業(yè)發(fā)展。

3．成長記錄袋評價

成長記錄袋，原意為有代表性的作品集。根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識地將學(xué)生的相關(guān)作品及其它材料（學(xué)生自我反省、教師建議、家長評語等）收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵學(xué)生取得更高的成就。這樣一個過程稱為成長記錄袋評價。

4．發(fā)展性教師評價

發(fā)展性教師評價是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，旨在促進(jìn)被評價者不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)的成長與發(fā)展。

5．診斷性評價

診斷性評價，是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前，對學(xué)生的知識、技能、智力、體力以及情感等狀況進(jìn)行“摸底”，也稱預(yù)測。“診斷”除了辨認(rèn)缺陷和問題，還包括對各種優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識別。因此，診斷性評價的目的，是滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需。

6．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實(shí)踐者對自己以往的行為及觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質(zhì)。教師對教學(xué)活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，這就是自我反思。

二、簡答題

1．發(fā)展性評價的主要功能。答：

（1）檢測診斷功能（2）調(diào)節(jié)反饋功能（3）展示激勵功能

此外，發(fā)展性評價還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。

2．說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價。答：對于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識：

（1）考試是評價的一種方式，而不是評價的全部，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。

（2）考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意圖。

（3）新課程發(fā)展性評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。

（4）考試評價不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

3．新課標(biāo)對語文教學(xué)的評價方式有哪些建議？

（1）“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。

（2）“語文學(xué)習(xí)具有重感情體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化”。

（3）“對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！?/p>

4．新課程考試評價出現(xiàn)了哪些新形式。

口試、開放式考試、操作型考試、合作型考試、個性化考試

5．成長記錄袋評價如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時的教學(xué)活動中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。

6．教師自我反思文本可選擇哪些內(nèi)容？

有關(guān)教學(xué)的任何事項(xiàng)都可成為教師反思的內(nèi)容：反思課堂、反思經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、反思專家、同事與學(xué)生的評價。

三、辨析題

1．“一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表揚(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

答：（1）應(yīng)該來說這樣的表揚(yáng)方式在我們教學(xué)中也可以看到，特別是對于一、二年級的孩子更多。，從某種角度上說，是教師們對肯定性評價的一種初期嘗試。對沉悶的課堂，緊張的師生關(guān)系來說，是一種改變。

（2）我認(rèn)為這種評價方式不值得提倡，這是一種對淺顯的正面評價，沒有指引學(xué)生真正努力的方向。一是這種做法過于簡單，容易流于形式，評價者與被評價者都不甚明白棒在哪里，努力的目標(biāo)也很模糊。二是這種做法有些強(qiáng)加于人，教師認(rèn)為精彩的，同學(xué)未必贊同。一聲令下，等于把學(xué)生當(dāng)作木偶，久而久之，學(xué)生的思考創(chuàng)新也就無從談起。

2．新課程倡導(dǎo)表揚(yáng)與鼓勵，還需要批評與懲罰嗎？為什么？

答：需要。新課程倡導(dǎo)表揚(yáng)和鼓勵，對學(xué)生的教育應(yīng)盡量從正面加以引導(dǎo)。當(dāng)然在必要的時候也需要適當(dāng)?shù)呐u與懲罰。但絕對禁止有辱于學(xué)生的人格的批評與懲罰。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價應(yīng)保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，是每一個體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中我們也看到，由于學(xué)生生活的環(huán)境、家庭不同，家庭教育的方式不同，因而有些學(xué)生思想落后，學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有不良的惡習(xí)。如果教師一味地迎合學(xué)生的喜好，聽之任之，那么學(xué)生的行為將一發(fā)不可收拾。就會和我們所提倡的教育教學(xué)效果被道而馳。

3．評價改革是否就是考試改革，為什么？

答：不是。評價改革并非考試改革考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評價方式。考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭，隨機(jī)的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意圖。

4．“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓@個說法的認(rèn)識。

答：這是課程改革中教師的一個誤解，是對考試的“神話”。不可否認(rèn)，考試作為一種重要的評價方式，尤其在主要以考試決定學(xué)生畢業(yè)與升學(xué)命運(yùn)的今天，考試的“指揮棒”作用依然存在，并還將在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)存在。我們應(yīng)該看到，作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育應(yīng)走在教育的前列，為迎接將來升學(xué)考試制度和高考制度的根本性變革作好準(zhǔn)備。此外，這種說法反映了“分?jǐn)?shù)萬能”的錯誤思想，致使教師眼中只見分?jǐn)?shù)不見人，教師、學(xué)生、教育一同淪為分?jǐn)?shù)的奴隸。為此，新一輪課程改革提出了學(xué)生發(fā)展除了“知識與技能”還包括“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”等方面，這應(yīng)該成為教育的追求。可見考試并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的決定性因素。真正影響和解決本次課程改革所有問題的關(guān)鍵是觀念，是建立符合時代發(fā)展要求的新課程觀、教育觀、學(xué)生發(fā)展觀和教師觀等，而不是某中方法或技術(shù)。

四、論述題

1．試述課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了哪些原則性的評價建議。

答：（1）為什么評價？“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢測和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別選拔功能?！?/p>

（2）評價什么？“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。”

（3）誰來評價？“應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價和互相評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動?！?/p>

（4）怎樣評價？

“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料，如關(guān)于學(xué)生評時表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評價、來自家長的信息等?！?/p>

“語文學(xué)習(xí)具有得感情體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應(yīng)避免語文評價的繁瑣化”?！岸ㄐ栽u價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學(xué)校和教師要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)檔案資料和考試結(jié)果進(jìn)行分析，客觀的描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實(shí)來評價學(xué)生。”

“對學(xué)生的日常表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵、表揚(yáng)等積極評價為主，要采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”“在評價時要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一?！?/p>

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認(rèn)識。

答：我認(rèn)為“教師即研究者”告訴我們教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺?，新課程對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。

我們教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為。不是為了寫成報告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補(bǔ)某種理論。而教師研究的立足點(diǎn)，首先是自己的教育教學(xué)實(shí)踐。研究的主要方式，是切合自身特點(diǎn)的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，領(lǐng)悟教學(xué)真諦，把自身實(shí)踐理論化，與將專家的理論付諸實(shí)踐同樣重要。對于一個教師來說，在實(shí)踐中領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用。“書上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價值，說的正是這個道理

3．如何開展多元化作業(yè)評價？

（1）作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)：由統(tǒng)一走向分層。

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不可能相同，用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生是不科學(xué)的。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)要因人而異，劃分層次，這樣才能激勵不同層面的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)。

（2）作業(yè)評價方式：從單一走向多樣。

根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別。有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，也有的擅長在動作中學(xué)習(xí)。這就提示語文作業(yè)評價要采用多樣方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主選擇。

（3）作業(yè)評價主體：從一元走向多元。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，體現(xiàn)師生互動、生生互動，可采用師評、自評與互評相結(jié)合的方式。

五、試從語文教學(xué)評價的角度，作案例評析。

師：同學(xué)們，讀完課文，你有哪些不明白的問題？ 生：福勒為什么要放棄射門？

生：課文的最后一句話是什么意思？ 生：世界級球星福勒幾次放棄射門？ 師：同學(xué)們在讀書時都卻了腦筋。下面我們就來一起學(xué)習(xí)課文，解決這些問題，好嗎？ 生：好！

師：請同學(xué)們仔細(xì)讀課文第一自然段……

答：新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成的建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課堂教學(xué)要從學(xué)生的疑問入手，體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教。在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生自由質(zhì)疑，這是比傳統(tǒng)課堂進(jìn)步的地方。但問題是，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行歸類篩選，也沒有提供學(xué)生思考和解決問題的策略，只是按部就班地把學(xué)生引入自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生思維的空間與自主探究的積極性顯然受到了限制。這樣的質(zhì)疑，不過是展示“自主學(xué)習(xí)”的一張標(biāo)簽面而已。如果教師總是讓學(xué)生解決預(yù)先準(zhǔn)備的問題，即使問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生解決問題也會索然無味道。實(shí)際上，學(xué)生的問題往往有一定的普遍性，和課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)有著必然的聯(lián)系，如果老師作適當(dāng)調(diào)整梳理，讓自己的設(shè)計意圖融進(jìn)學(xué)生的思維，學(xué)生的自主性會在師生對話中得到更有效的發(fā)揮。

第二篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》作業(yè)

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》作業(yè)

學(xué)校： 姓名：

一、基本概念題

1．他者評價與自我評價

答：外界對被評價者的評價叫他者評價。被評價者對自身思想、行為、成果作出的評價叫自我評價。自我評價可以彌補(bǔ)他者評價的局限，是教學(xué)評價的重要組成部分。2．預(yù)設(shè)與生成

教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)，而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等諸多方面。新課程鼓勵預(yù)設(shè)有適度的彈性，教師對教學(xué)意外與“錯誤”，隨時作出應(yīng)變，變動教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況和情感脈絡(luò)，因勢利導(dǎo)，生成有效的方法。3．發(fā)展性教師評價

答：這種評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。4．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。過去和現(xiàn)在相比較，不同側(cè)面進(jìn)行比較。5．教師自我反思反思

是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實(shí)踐者對自己以往的行為及觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。教師的自我反思是教師主體對既往教學(xué)實(shí)踐的自我評價。6．教育評價

是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、數(shù)據(jù)等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動的過程。

二、簡答題

1．考試也是一種學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)考試命題的趣味性？

答：興趣是最好的老師。新課程背景下的語文考試，是一個充滿樂趣的學(xué)習(xí)過程。考試內(nèi)容富于趣味；考試形式體現(xiàn)童趣；命題要求更加注重以學(xué)生為本。具體加強(qiáng)為：（1）可以在卷首設(shè)計開考寄語，卷中設(shè)計鼓勵語，卷尾設(shè)計小節(jié)提示，減輕學(xué)生的考試壓力。（2）題

目要力求體現(xiàn)童心、童趣。（3）卷面、試題設(shè)計新穎有趣。（4）語文命題要促進(jìn)學(xué)生以展而應(yīng)有的創(chuàng)意。

2．按照功能與用途，成長記錄袋可分哪幾種類型？

答：按照功能與用途，成長記錄袋可分為：

1、展示優(yōu)秀成果。

2、描述學(xué)習(xí)過程。

3、評價已有水平。三類。

3.新課標(biāo)對閱讀教學(xué)提出了哪些具體評價建議？

答：閱讀評價綜合考查閱讀過程中的“感受、體驗(yàn)、理解”和“價值取向”和閱讀方法“精讀、略讀、瀏覽”的運(yùn)用。加強(qiáng)感情朗讀，鼓勵在誦讀中增加積累、發(fā)展語感、加深領(lǐng)悟。提倡多角度、有創(chuàng)意閱讀，尊重獨(dú)特體驗(yàn)。語言文字知識不求系統(tǒng)，但求衫，語法、修辭知識不作考試內(nèi)容。

4．課堂即時評價要發(fā)乎真情、回歸真實(shí)，說說你的理解。

答：首先教師要從內(nèi)心深處真正尊重學(xué)生、賞識學(xué)生，把真摯的師生情誼，把對學(xué)生真摯愛心，用富有激情的語言，用眼睛、用動作、用一個會心的微笑，用一次溫柔的撫摸??展現(xiàn)一個“真情投入的我”，這樣的課堂評價才是從教師心靈深處流露出來的。遠(yuǎn)離了虛偽，遠(yuǎn)離了做作，才會喚起學(xué)生傾情投入。其次，教師要善于在學(xué)生與課文人物經(jīng)歷相似處，思想碰撞處，情感共鳴處，用富有激情評價的語言加以“人文點(diǎn)染”，使課堂上真情涌動，使學(xué)生“親臨現(xiàn)場”，“深濘卷入”，獲得理解的深入，心靈的感動，情感的升華。

5、說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價。

答：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

6、成長記錄袋評價如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

答：將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。

①緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。

②在教學(xué)中收集作品。

③及時分析反饋。

三、論述題

1．論述成長記錄評價中存在的問題及其對策。

答：成長記錄袋創(chuàng)建過程中，出現(xiàn)的一些現(xiàn)實(shí)問題也需引起注意： ①為收集而收集，有名無實(shí)

沒有收集到真正能夠反映學(xué)生成長的資料，不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況，學(xué)生參與不夠深入，教師缺乏指導(dǎo)策略。

②作品雜亂無章，目的不明

所收集材料缺乏明確的使用目的和評價目標(biāo)，各科材料之間沒有建立聯(lián)系，雜亂無章，難以清晰完整地反映學(xué)生一段時期，或某一領(lǐng)域成長變化的軌跡。

③反省不盡人意，效果打折

評價實(shí)踐中，多數(shù)教師在觀念上已認(rèn)識到自我評價與反省對學(xué)生終身發(fā)展的意義，但對學(xué)生的自我反思能力估計失當(dāng)，有的認(rèn)為學(xué)生的自我評價能力差沒法培養(yǎng)，有的機(jī)械地要求學(xué)生對每份作品作反思，但沒有提供必要的指導(dǎo)，效果不如人意。

④存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾

檔案袋資料收集存放管理使用，操作周期長，工作量大，手續(xù)比較繁雜，而且這是一個新的評價方式，現(xiàn)實(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)比較少。

因此，借鑒實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾方面建議：

①加強(qiáng)過程指導(dǎo)，即使對成長記錄袋創(chuàng)建的指導(dǎo)要明確具體：建立的目的，評價什么，給誰看，什么作品放進(jìn)去，使用什么標(biāo)準(zhǔn)和方式評價作品，怎樣的方式保管存放等等。

②有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐：緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中收集作品，及時分析反饋等。③選取易操作領(lǐng)域：教師充分考慮必要性和可行性，謹(jǐn)慎選擇其應(yīng)用領(lǐng)域，尤其嘗試期要選取切口小、容易操作的領(lǐng)域使用。

④確定評價方式：如使用可行性評價，就要對收集的單件作品進(jìn)行分項(xiàng)目的細(xì)致評價，使學(xué)生清楚看到自己的優(yōu)勢與不足。

2．“教師即研究者”，試述你對這一提法的認(rèn)識。

答：新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不僅是課程的使用者，更應(yīng)是課程的開發(fā)者?！敖處熂囱芯空摺?，新課程對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了新要求。一線教師作為研究者，研究的目的，主要是解決自己所面臨的問題，促進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)行為。它不是為了寫成報告或論文發(fā)表，也不是為了構(gòu)建或填補(bǔ)某種理論。而教師研究的立足點(diǎn)，首先是自己的教育教學(xué)實(shí)踐。研究的主要方式，是切合自身特點(diǎn)的、呈現(xiàn)教育教學(xué)原生態(tài)的行動研究、案例研究、敘事研究為主。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，領(lǐng)悟到的理論，在反思中形成的思想，才真正有用?！皶系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，自己做的飯菜最香，自己發(fā)現(xiàn)的東西最有價值，說的就是這個道理。

3．試論發(fā)展性評價的基本特征。

發(fā)展性教師評價不是以獎懲為目的的自上而下的終結(jié)性教師評價模式，而是以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的。它是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種形成性教師評價制度。這一評價制度，是促進(jìn)被評價者不斷認(rèn)識自我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發(fā)展性教師評價制度的建立，將有助于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

四、辨析題

1、“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓@個說法的認(rèn)識。

答：這種說法是正確的?？荚囎鳛橐环N評價手段，目的是檢測教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)師生發(fā)展。過度甑別選拔的傳統(tǒng)評價模式，顛倒了評價與教學(xué)的關(guān)系，把考試異化成目的。

傳統(tǒng)評價關(guān)注的是作為客體的知識，而不是學(xué)生主體本身，知識的掌握成為衡量教學(xué)的唯一尺度。在案例中，我們看到真正有價值的語文學(xué)習(xí)過程、情感體驗(yàn)，得不到應(yīng)有的重視。相反，與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧卻一再被強(qiáng)化。這種不科學(xué)的評價內(nèi)容使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性，極大地降低了語文學(xué)習(xí)的效率；同時也造成許多不正常的現(xiàn)象；課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行，語言知識教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥語文課堂??知識本位使教學(xué)評價誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記。這樣的評價，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和情感與態(tài)度的關(guān)注，扼殺個體潛能，忽視學(xué)生的發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)把考試當(dāng)作是唯一的評價手段，教師的教育質(zhì)量也主要以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)。教師和學(xué)生最關(guān)注最重視的是書面考試，是成績量化，而對書面考試以外的內(nèi)容，如面試、聽力、口頭表達(dá)測試、實(shí)際活動測試等多種質(zhì)性評價方法缺乏重視。

2、一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表揚(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

答：不提倡。特意安排一定的時間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價活動，過分追求參與的面廣，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失，只是一種為評價而評價的形式化的功利性做法。我們認(rèn)為應(yīng)積極尋求評價與知識的融合點(diǎn)，把評價有機(jī)地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾染一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

3．課堂即時評價有時要“學(xué)會等待”，具體含義是什么？

答：面對學(xué)生正確的答案，不忙著表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對錯誤的答案不忙著否定，要肯定其思維過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時間，多一點(diǎn)過程。允許異步達(dá)標(biāo)。課堂即時評價并不馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要緩延評價。教師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

五、案例評析題

1．案例1 分析下面的教學(xué)案例，從作業(yè)與測驗(yàn)評價的角度談?wù)勀愕目捶?。在輕松愉快的游園活動中考查拼音-----一年級拼音學(xué)習(xí)的考查評價

考查評價準(zhǔn)備：設(shè)立幾個活動室，學(xué)生自由挑選活動室參加。請幾位老師當(dāng)評委，學(xué)生憑手中的游園活動卡，每游玩一室，評委老師就為其記下活動的成績。評價過程：

第一室：摘拼音蘋果

學(xué)生走進(jìn)活動室，任意挑選蘋果樹上的一個蘋果（每個蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語3個），摘下來，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。

第二室：走拼音迷宮

老師先解說內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點(diǎn)擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個表示動作的音節(jié)詞語。學(xué)生拼讀，若讀對了，飛船就往上飛，讀錯了，飛機(jī)就往下降。每一位點(diǎn)擊3次。第四室：學(xué)藍(lán)貓尋寶

學(xué)做藍(lán)貓去尋找一張書簽，找到后，到評委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學(xué)生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說出來。說得多而準(zhǔn)確的，成績就好。

答：根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的個性特長、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬別，有的對音樂敏感，有的熱衷于色彩，有的擅長于在動作中學(xué)習(xí)。這就提示語文作業(yè)和測驗(yàn)評價要采用多種方式，照顧各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的自主選擇。本案例的測驗(yàn)設(shè)計呈現(xiàn)出評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方式、評價主體的多元化。注重發(fā)展學(xué)生多方面潛能，激發(fā)其內(nèi)在的動力。在活動、交往過程中完成作業(yè)，減輕心理負(fù)擔(dān)，提高綜合素質(zhì)，有助于培植熱愛生活，熱愛語文的情感。2．案例2 試析這位教師的即時評價是否得當(dāng)。如果是你，會怎樣評價？

今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學(xué)生用一個詞來評價《田忌賽馬》中的某個人物。有的說孫臏神機(jī)妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必敗……課堂氣氛十分活躍。可最后周磊同學(xué)說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的。”我聽了心里七上八下，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，真是不同凡響，值得大家學(xué)習(xí)?！?/p>

答：語文課堂教學(xué)中，給了學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，師生的平等對話，使學(xué)生可以敞開自己的精神世界，陳述自己與眾不同的想法，所以課堂上異彩豐呈，出現(xiàn)一些標(biāo)新立異的觀點(diǎn)，教師在面對這些“突?！钡穆曇粲窒灿煮@，不知道如何對待，正確的答案固然可喜，可錯誤的“立異”也給予肯定，沒有“是非”的判斷標(biāo)準(zhǔn)，傳達(dá)給學(xué)生錯誤的“標(biāo)新”信息，是極為不當(dāng)?shù)摹１景咐處熢谠u價時就缺乏正確的引領(lǐng)，不理解學(xué)生“另類”思維產(chǎn)生的原因，沒有細(xì)細(xì)斟酌就接納學(xué)生的另類想法，是無法給學(xué)生以良好的導(dǎo)向和啟迪的。

3.案例3“借分”的故事

一位學(xué)生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上學(xué)習(xí)。聽到這個故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個規(guī)定一出臺，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對兩位教師的做法加以分析。答：該案例中兩位教師都運(yùn)用“借分”的方法，但由于兩位教師的做法不一樣，收到的效果也就不同。首先，第一位教師運(yùn)用“借分的方法，巧妙而有恰倒好處，能與學(xué)生溝通、協(xié)商，讓這個學(xué)生看到自身的不足，當(dāng)他經(jīng)過努力取得成績時，他的自信心受到了極大的鼓舞。這樣的評價淡化了評價的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別是對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，更能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅，從而激發(fā)出新的學(xué)習(xí)動力。而后面那位教師的做法比較客觀統(tǒng)一，沒有順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展水平，沒有針對不同差異的學(xué)生尋找差距。只有學(xué)習(xí)樂于接受的評價，這樣的激勵才會成功。

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》作業(yè)

學(xué)校：

姓名：

一、概念題

1、語文課程資源——語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。小學(xué)語文課程資源包括：物本語文課程資源、人本語文課程資源、動態(tài)語文課程資源。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。

2、分解式目標(biāo)——是一種按照“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度進(jìn)行設(shè)計，每個維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干個小目標(biāo)的目標(biāo)敘寫方式，思路清晰，具體明確，便于操作。

3、探究學(xué)習(xí)——在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程。“探究”重要的不是結(jié)果，而是過程，讓學(xué)生在探究過程中培養(yǎng)主動探究的意識，獲取探究樂趣

4、三維目標(biāo)——三維目標(biāo)就是所指的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值這三個維度。它們是一個整體，相互聯(lián)系、相互依存，不可分割。

二、簡答題

1、語文課程的基本理念是什么？

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。

（一）全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）把握語文教育的特點(diǎn)。

（三）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。

2、什么是探究學(xué)習(xí)？請舉例說明。

答：“探究”學(xué)習(xí)，即“在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過程”。如： 教學(xué)《白楊》學(xué)生可以抓住重點(diǎn)詞語探究，可以抓住爸爸的三次“沉思”：想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想的？你是通過哪些句子讀懂的？（“一思”眼前的白楊，體會白楊高大挺拔的特點(diǎn)；“二思”胸中的白楊，體會爸爸扎根邊疆的心意；“三思”未來的白楊，體會孩子們在邊疆成長。

3、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的？

“復(fù)現(xiàn)”是鞏固識字的最好辦法，即在具體的語言環(huán)境中讓漢字與孩子多次見面

（一）認(rèn)字和認(rèn)人一個道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。鞏固認(rèn)字最好的辦法是“復(fù)現(xiàn)”，讓學(xué)生在語言環(huán)境中多次與漢字見面。

（二）復(fù)現(xiàn)生字的途徑和方法：

（1）充分利用教材在語境中復(fù)現(xiàn)生字的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多看多悟；（2）在課堂教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)造更多復(fù)現(xiàn)機(jī)會；

（3）重視課外活動引導(dǎo)，在生活的大語言環(huán)境中復(fù)現(xiàn)生字

4、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？

答：閱讀教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價的能力。

5、“三維目標(biāo)”整合有哪些策略？首先要辯證地認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系。三維目標(biāo)是一個整體。知識與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；其次三維目標(biāo)必須明確具體。教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)制定教學(xué)目標(biāo)，切忌泛泛而談、好高騖遠(yuǎn)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確具體，具有可操作性和可測性。最后要改革評價方式注重多元評價。注重課堂評價的科學(xué)、明確，落實(shí)“知識與技能”目標(biāo)。注重課堂評價的激勵、導(dǎo)向，落實(shí)“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)。注重課堂評價的指導(dǎo)，落實(shí)“過程與方法”目標(biāo)。注重課堂評價的整合。最終實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。

6、課程資源按獲取途徑分，有哪些種類？課程資源按獲取途徑分，可以分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)資源。校內(nèi)資源主要指本校教師、學(xué)生以及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等。校外資源是指廣泛的社會資源和豐富的自然資源。網(wǎng)絡(luò)資源是指以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。

三、觀點(diǎn)辨析題

1、語文素養(yǎng)就是學(xué)生掌握的語文知識和語文能力。

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級,從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢?，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一

種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

答：首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的?！?/p>

其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。

第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗(yàn)越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

3、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？

答案1：《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識?！缎抡n標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。

新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標(biāo)點(diǎn)的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。

答案2：過去的語文教學(xué)大綱和語文教學(xué)比較重視語文知識的傳授，諸如標(biāo)點(diǎn)符號、詞匯、語法、修辭、文體知識和文學(xué)常識等等。而新課標(biāo)明確提出了“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文知識從昔日的“聲名顯赫”，變成了今日的“風(fēng)光不在”。許多語文老師則

認(rèn)為語文知識應(yīng)從臺前走向幕后了，于是在教學(xué)中便淡化甚至丟棄了語文知識的學(xué)習(xí)，在課堂上不敢講語文知識，連最基本的語法、修辭常識和詞語的學(xué)習(xí)積累也被舍棄了。把語文課上成政治課者有之，把語文課上成文學(xué)課有之，把“綜合性學(xué)習(xí)”上成缺乏語文味的“四不像”者有之。他們在強(qiáng)化了語文課程人文性的同時，卻淡化了其工具性；強(qiáng)化了“過程與方法”，“情感、態(tài)度、價值觀”的同時，又忽視了“知識與能力”，其實(shí)質(zhì)是對語文課程實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識有失偏頗。

其實(shí)，新課標(biāo)并非一概否定語文知識的作用，只是不贊成按語法、修辭等語文知識系統(tǒng)來構(gòu)建語文課程目標(biāo)，也不贊成教師為“刻意追求”語文知識的系統(tǒng)和完整，把它分解成若干知識點(diǎn)逐一講解，一一落實(shí)，要求“隨文學(xué)習(xí)”必要的語法、修辭知識，以強(qiáng)調(diào)語感的培養(yǎng)、語言的積累，語文知識的運(yùn)用?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是具有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)，它首先應(yīng)該姓“語”，應(yīng)該體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用及讀寫聽說能力的整體發(fā)展，通過語文與其他學(xué)科的溝通，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)內(nèi)容和形式的開放，以促進(jìn)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，也同樣離不開語文知識和能力，同時，學(xué)習(xí)必要的語文知識，也有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、教學(xué)設(shè)計題

1、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

答：（1）、“歸類分析比較法”。通過分析比較，使學(xué)生懂得了區(qū)別同音字、形近字、近義詞的規(guī)律，而且都能有條理地把分析比較的結(jié)果表達(dá)得清清楚楚

（2）、要培養(yǎng)學(xué)生邊寫邊想邊記的習(xí)慣。

2、北京將在2008年舉辦奧運(yùn)會，請你以〈〈奧運(yùn)——北京〉〉為主題設(shè)計一個綜合實(shí)踐活動片段。

答案1：活動過程設(shè)計如下：

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排 由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：

北京成功申辦2008年奧運(yùn)會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。

教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？ 整個小報采用了怎樣的布局樣式？ 圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作

1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。

A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運(yùn)）

C、你知道北京申辦奧運(yùn)會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運(yùn)動感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）

D、奧運(yùn)會的運(yùn)動項(xiàng)目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識？

2、請學(xué)生說說：你對“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

五、案例分析題

1、下面是一位教師執(zhí)教《臺灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國的寶島臺灣嗎？ 生：喜歡。

師：在我們祖國的寶島臺灣有美麗的蝴蝶谷，大家聽說過嗎？ 生：沒有。

師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識這個聞名世界的“蝴蝶王國”，好不好？

生：好。

師：同學(xué)們，先讓我們一起來欣賞美麗的蝴蝶谷是怎樣的景象。?課件演示?美麗的蝴蝶谷

（生看畫面）師：景色美不美？ 生：美。（異口同聲地說）

師：那么課文又是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀課文。（生讀）

你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請加以評述。

分析：在設(shè)計這堂課時，可先發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓讓學(xué)生展開豐富想象，領(lǐng)略大自然美好的風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的美好心情。然后可通過多媒體技術(shù)的演示，展現(xiàn)蝴蝶谷美麗的畫面，在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。教師使用多媒體組織教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面起了一定的作用。但是，該老師的設(shè)計沒有合理使用教學(xué)媒體，以至于在教學(xué)中無法充分發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢。老師采用先看畫面再讀文字的方法，看上去是以畫面幫助理解文字，欣賞迷人的蝴蝶谷，學(xué)生的回答使課堂表面上呈現(xiàn)一片熱鬧景象，但實(shí)際上，教師沒有讓學(xué)生充分的感悟，在情感上沒有引起學(xué)生的共鳴。而且緊接著多媒體顯示的這幅畫面又限制了學(xué)生富有個性的想象，使學(xué)生的思維定格在這幅畫面上，學(xué)生的想象力沒有放飛出去，沒有深切體會到蝴蝶谷的迷人景象，在學(xué)生頭腦中未留下深刻、清晰的印象。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該提倡先閱讀感悟，在學(xué)生有所理解、有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，借助教學(xué)媒體，加深學(xué)生頭腦中的印象，引發(fā)情感上的共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生更深層次的感悟。

2、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：

師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認(rèn)識的字的“蘋果”貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

學(xué)生紛紛爭搶“蘋果”。（共10個字，沒摘到字的同學(xué)又回到座位上）師：老師幫助你們貼到黑板上。（要貼的位置過高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……

師：還是貼在中間好一些。（教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書）

師：請把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（學(xué)生依次領(lǐng)讀詞語）

你是怎樣看待以上教學(xué)的？請發(fā)表你的觀點(diǎn)。

評析：上述教學(xué)片段中該教師雖然力求在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體地位，但卻導(dǎo)致了 “華而不實(shí)”的后果。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的自主在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐。在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽漲的情趣展開學(xué)習(xí)活動，才是有價值的。在上述片段的識字游戲中，這看似活躍的‘自主’，其結(jié)果對于大多數(shù)學(xué)生來說是虛假的，是華而不實(shí)的自主。即使是參與活動的學(xué)生也不過隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間又有多少思考與選擇呢？搶摘后的支配權(quán)還在教師手中

3、《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，提出：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老人，會對老人說什么，你的理由是什么？學(xué)生通過自己讀課文后，想法很多，例如：１、對老人說謝謝，對不起，我錯怪你了。２、不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。３、一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達(dá)啥等等說話較多。學(xué)生說第一種想法時，引導(dǎo)他們從書上找理由，學(xué)生能較快說出。當(dāng)學(xué)生說到第二種想法時，我問：“你的理由是什么？”

“這是一個忘恩負(fù)義的商人?！币簧f。

“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋。”又一生說。

“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”我試圖通過這個問題讓學(xué)生說出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他?！敝惖脑?，可是學(xué)生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有人都打他一拳?！?/p>

……

用學(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對以上案例進(jìn)行簡單評析。

評析：在該教學(xué)片段中該教師的目的是想讓學(xué)生通過想象討論得出“知恩圖報”這一結(jié)論，沒想到事與愿違，學(xué)生覺得這個商人該打。顯然該教師在設(shè)計探究性問題時，忽略了文本的價值取向，這樣做非但沒有提升課文的意義，反而沖淡了文本本身的思想主題。在我們的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，我們教師往往只注重學(xué)生的個性張揚(yáng)，追求課堂氛圍，而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。出現(xiàn)以上的問題并不是學(xué)習(xí)方式本身的錯，而是許多教師沒有對學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在進(jìn)行探究式教學(xué)時，教師要找到合適的探究點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，但更重要的是做到適時的過程引導(dǎo)。

第三篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)評價試題及答案

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價試題及答案

一、基本概念

1．絕對評價2．課堂即時評價3．作業(yè)評價 4．形成性評價5．考試評價6．多元評價

1．絕對評價(P65)：在評價對象群體之外，預(yù)設(shè)一個客觀的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個標(biāo)準(zhǔn)去評價每個對象。評價的結(jié)果只與被評價者自身水平相關(guān)，而與群體無關(guān)。

2．課堂即時評價(P74)：課堂即時評價，是指在課堂教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生語言、思維等學(xué)習(xí)行為，作出及時的價值判斷。課堂即時評價與教學(xué)過程緊密結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案與評價結(jié)論，強(qiáng)調(diào)對具體行為的評判。3．作業(yè)評價(P81)：作業(yè)評價指通過包括作業(yè)設(shè)計、布置、批改、反饋等多個流程，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價。是師生對話的重要平臺，也是形成性評價的主渠道。

4．形成性評價(P65)：在某項(xiàng)教學(xué)活動的過程中進(jìn)行。它的優(yōu)點(diǎn)很突出：及時了解階段教學(xué)成果，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以便及時反饋、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

5．考試評價(P97)：考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進(jìn)行命題，通過學(xué)生解答的過程與結(jié)果，考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。

6．多元評價(P67)： 根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。+

二、簡答題

1、新課標(biāo)對學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了哪些具體評價建議？(P73)答：求真情：作文評價要努力保障學(xué)生真情實(shí)感的順暢表達(dá)，鼓勵獨(dú)立有創(chuàng)意的思考和想象。重過程：評價要重視材料準(zhǔn)備過程，考查占有運(yùn)用材料的方法、途徑。多修改：教師評改、學(xué)生自改互改相結(jié)合，關(guān)注修改的態(tài)度、內(nèi)容、方法。

提倡為學(xué)生建立寫作檔案，綜合采用多種評價方式，綜合考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。

2、課堂即時評價應(yīng)注意哪些方面的問題？（P75-P78）

答：（1）課堂即時評價是發(fā)自真情的賞識（2）課堂即時評價要注重過程方法的引領(lǐng)（3）課堂即時評價是師生平等的對話（4）語文課堂評價應(yīng)力求形象、準(zhǔn)確、貼切

3、提出目前在成長記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。(P95)答：（1）、為收集而收集，有名無實(shí)。（2）、作品雜亂無章，目的不明。（3）、反省不盡人意，效果打折。（4）、存放使用不當(dāng)，虎頭蛇尾。

4、教師自我反思文本的構(gòu)成要素。(P115)答：（1）情境：反思是對既往具體教育教學(xué)情境的回顧。這個具體情境包括時間、地點(diǎn)、人物、事件的經(jīng)過等。（2）心理：反思也是對既往教育實(shí)踐過程中自身認(rèn)識活動的回顧。

（3）思考：反思是對實(shí)踐活動及認(rèn)識活動從不同的角度重新思考和認(rèn)識。

5、說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價。(P97-98)答：對于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價。考試與其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

6、要想推行成長記錄袋評價，你認(rèn)為哪些要素應(yīng)考慮？(P96)答：p96

1、加強(qiáng)過程指導(dǎo)。

2、有機(jī)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐。（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。（2）在教學(xué)中收集作品。（3）及時分析反饋。3選取易操作領(lǐng)域。4確定評價方式。

7、發(fā)展性教師評價有那些主要思想？

答：

1、主張?jiān)u價以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的。

2、強(qiáng)調(diào)教師在評價中的主體地位、民主參與和自我反思。

3、重視教師的個體差異。4主張?jiān)u價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息。

8、教師自我反思可以選擇那些方式？

答：

1、課后反思。

2、教學(xué)日記。

3、行動研究。

4、案例反思。

三、論述題

1.新課程背景下課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出哪些新趨勢？(P107-111)答：當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)評價呈現(xiàn)出下列一些新的基本趨勢：一是在評價功能上，淡化評比與選拔，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評價促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)與提高的作用；二是在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機(jī)結(jié)合起來；三是在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)心學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；四是在評價標(biāo)準(zhǔn)與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚(yáng)教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實(shí)施課程教學(xué)；五是在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應(yīng)用，等等。

2、新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？(P98-99)答：新課程語文考試命題呈現(xiàn)出的方向與思路：（1）基礎(chǔ)性，為人的發(fā)展奠基

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性，中小學(xué)教育永遠(yuǎn)是“基礎(chǔ)教育”。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應(yīng)該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程和方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價值觀基礎(chǔ)。

（2）綜合性，全面考察語文素養(yǎng)。

學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽說讀寫，知情意行等許多不同的側(cè)面。語文考試有單項(xiàng)測試與綜合測試，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)綜合性測試。“語文的外延和生活的外延相等”，語文評價無論是它的內(nèi)容還是它的形式都應(yīng)具有綜合性的特點(diǎn)。

（3）整體性，變分析為感悟

語文課程目標(biāo)具有整體性，語文能力不是字、詞、句、段、篇的簡單相加，而是一種整合的素質(zhì)，因此，閱讀考試命題要把握好局部細(xì)分縷析與篇章感悟的關(guān)系。

（4）創(chuàng)造性，鼓勵個性表達(dá)

“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文考試中具有開放答案的主觀題的編制應(yīng)該是主要的。我們要鼓勵學(xué)生不滿足于一種結(jié)論，提倡多角度地理解或表達(dá)。

（5）趣味性，考試是另一種方式的學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。新課程提倡考試內(nèi)容富有趣味，考試形式體現(xiàn)趣，命題要求更加注重以學(xué)生為本。

3、試論發(fā)展性評價與傳統(tǒng)教學(xué)評價有何不同。（P68見圖表內(nèi)容）答：傳統(tǒng)評價存在的主要問題：

1、評價功能失調(diào)：過度注重甑別和選拔，忽視評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能。

2、評價內(nèi)容片面：注重書面知識，忽視綜合素養(yǎng)；注重結(jié)果，忽視過程方法，情感態(tài)度和價值觀。

3、評價方法單一：重量化分?jǐn)?shù)，輕質(zhì)性評價。

4、評價對象：地位被動，評價雙方關(guān)系緊張對立。

發(fā)展性評價的基本特征：

1、多元性：體現(xiàn)在全面評價?！岸嘁话言u價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元評價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價無疑能給更多學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。

2、主體性：重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關(guān)注與關(guān)懷。

3、過程性：即全程評價。對結(jié)果進(jìn)行評價意味著終結(jié)性，而對過程進(jìn)行評價即暗示著還有更正的時間和機(jī)會。更為注重過程方法，情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評價重心轉(zhuǎn)移。評價的重點(diǎn)不是區(qū)別好差，而要啟動診斷功能，幫助個體建立自信，尋找改進(jìn)問題的辦法。

4、激勵性：強(qiáng)調(diào)全人意識。以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

發(fā)展性評價的主要功能：

1、檢測診斷功能：評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查。

2、調(diào)節(jié)反饋功能：評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。主要關(guān)心的是用評價來改進(jìn)教與學(xué)。

3、展示激勵功能，在多元評價理念指導(dǎo)下，評價活動實(shí)際上是為評價者提供了一個自我展示的平臺。

發(fā)展性評價還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。

4、論述成長記錄袋評價多方面的意義。（P94-95）答：

（一）、推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施。學(xué)生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實(shí)施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環(huán)境。學(xué)生成長記錄袋評價，以“等級——評語——特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學(xué)校家庭形成合力。它將學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)如實(shí)地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強(qiáng)教育孩子的信心。

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．舉例辨析課堂即時評價、立即評價、口語評價。答：

案例

師：好！看你們這個讀書勁兒，真是一種美好的享受??！讀的同學(xué)是津津有味，聽的同學(xué)是聽得全神貫注?，F(xiàn)在咱們這樣，請大家來推薦，你覺得你的同學(xué)讀得怎么樣？（口語評價）

生：我覺得我的同學(xué)讀得挺好的。

師：好！那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請！（生投入地朗讀）

師：停！同學(xué)們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方向她學(xué)？（立即評價）

生：我覺得她讀得很有感情。

生：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM(jìn)畫畫里去了。

生：最后一句她讀得非常有力。

生：她讀得十分美，好像人站在云里的感覺。

師：是嗎？簡直就是飄然欲仙??！來，咱們也來找找站在云里面的感覺——（全班齊讀）師：好，味道越來越好了！請大家繼續(xù)推薦。（整堂課貫穿了即時評價）

異：課堂即時評價是指在語文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評價。是針對的是在學(xué)生互動為主的多元狀態(tài)下，課堂教學(xué)的過程和結(jié)果；其主體可是教師、同學(xué)、學(xué)生本人；其結(jié)論可是激勵性評語，體態(tài)動作、實(shí)物、象征性物品；其對象可是學(xué)生個體；也可以是學(xué)生群體。

立即評價是指馬上對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價，即有點(diǎn)“點(diǎn)石成金”的味道，它從屬于即時評價。

口語評價是指用口頭言來評價，它也從屬于即時評價。

因此可看出，課堂即時評價不同于立即評價，口語評價，它是教師教育智慧和能力的高超的表現(xiàn)。

同：無論何種評價，只要運(yùn)用的好應(yīng)該都是一種發(fā)展性評價，是為了學(xué)生身心的健康發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的評價。2．“成長記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評價的重任最終還是落在考試成績上”，對此，你怎么看？

答：此種說法不正確。成長記錄袋評價法是推動素質(zhì)教育全面實(shí)施的新型評價方式，它突破舊的評價模式，打破以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，而是個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)中成功，感受進(jìn)步中得到激勵。一個理想的成長記錄袋，能為我們描述動態(tài)的、完整的學(xué)生發(fā)展圖畫，給學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷留下深深的痕跡，因其重視各方面的素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

五、試從語文教學(xué)評價的角度，作案例評析。案例1 “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時上課的時候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯，敢于說與眾不同的東西?？梢豢荚?，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時候不要自作聰明，要寫自己有把

握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡單的，自己有把握的，才不會出錯。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯別字，結(jié)果一個錯別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個分?jǐn)?shù)是對我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈。”

請對案例中教師的評價行為予以分析。

答：該教師評價內(nèi)容片面，注重書面知識，忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，注重結(jié)果，忽視了過程、方法、情感態(tài)度和價值觀。這種傳統(tǒng)的不科學(xué)的評價使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)語文的自信心和積極性。知識本位使教學(xué)評價誤入歧途，導(dǎo)致高分低能，呆讀死記，而且教師過分注重與分?jǐn)?shù)相關(guān)的考試技巧，抹殺了個體潛能，忽視了學(xué)生的發(fā)展。第二，教師評價方法單一，評價的內(nèi)容要綜合化，既要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，又要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)和考試中折射出來的思維，尤其更要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、與態(tài)度等方面，在多角度中審視關(guān)注學(xué)生作業(yè)與考試中飛揚(yáng)的個性及成功的體驗(yàn)。因此，新一輪課程所倡導(dǎo)的歷年是鼓勵個性發(fā)展，對學(xué)生實(shí)施因人而異的多曾評價策略，讓處于不同發(fā)展水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高。這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)評價促發(fā)展的根本性目的。

案例2 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

答：本例中的教師在進(jìn)行課堂評價的時候忽視了發(fā)展性評價的三個主要功能：檢測診斷功能：“評價是對某些現(xiàn)象的價值的系統(tǒng)調(diào)查?！比娴脑u價，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。調(diào)節(jié)反饋功能：“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價來改進(jìn)教與學(xué)”。評價結(jié)果作為反饋信息，可以使教師及時獲得教學(xué)的真實(shí)情況，幫助他在未來的教學(xué)中調(diào)整、補(bǔ)充、反省或改進(jìn)。另一方面評價結(jié)果以建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，并使其最大限度地接受，學(xué)生能從中獲得成功或壓力的體驗(yàn)，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺。展示激勵功能：良好的行為與成果，一經(jīng)得到確認(rèn)，將激發(fā)更強(qiáng)大的潛能。在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實(shí)際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。

原因是這未教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)評價，傳統(tǒng)的教學(xué)評價有一個基本假設(shè)，即只有極個別的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勝，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。為此評價就把優(yōu)異的成績給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得一般或者較低的成績。這樣，無形之中評價就變成了一種甄別的過程。大多數(shù)學(xué)生成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。案例3 一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。

丟——上街時，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了*，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

答：這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá)很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。案例84 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時，教室里哄堂大笑）

------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評價這位男生的表現(xiàn)？

答：如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新?！币?yàn)?，心理學(xué)家加德納說過：每個人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個問題時，就會各抒己見。在評價時，我們要尊重學(xué)生的個性差異，對評價的內(nèi)容的對與錯的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析?！艾F(xiàn)在，我們大家一起來分析一下，這只烏鴉說這番話的原因好嗎？”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：

一、這只烏鴉不知悔改，不可取。

二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。我相信，這樣的評價方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價值關(guān)、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。

六、實(shí)踐操作題

1、記述一個引起你思考的發(fā)生在你身邊的評價案例，說一說你從中獲得的啟迪。

答：一次課堂上發(fā)上了這樣一件事，我正在對學(xué)生進(jìn)行作文聯(lián)系指導(dǎo)，突然班里穿來一聲口哨聲，我忍不住問：這是誰發(fā)出的聲音？教師里頓時靜得出奇，學(xué)生面面相噓。48雙眼睛齊刷刷地望著我，我繼而做出這樣的評價：“我想發(fā)出這種聲音的哪個同學(xué)肯定是無意的，我相信咱們班沒有哪個同學(xué)想故意破壞課堂紀(jì)律來影響大家，希望以后注意一下！”然后繼續(xù)上課。

第二天一早，便有張紙條出現(xiàn)在我的講臺上，我打開一看，原來是昨天吹口哨的那位同學(xué)在利用這種形式向老師認(rèn)錯，他對老師的這種寬容表示愧疚，并感謝老師維護(hù)了他的自尊。

這件事令我感受頗深。我想：如果我昨天在課堂上停下課來調(diào)查次事，不僅會浪費(fèi)時間，也不一定查出結(jié)果，更不會產(chǎn)生這樣好的教育結(jié)果。教師是學(xué)生的引路人，對學(xué)生的過錯采用巧妙的評價，既沒有傷害學(xué)生的自尊心，又使他主動承認(rèn)錯誤，取得比較好的教育效果。

2、設(shè)計一份語文課堂教學(xué)評價表，列出評價的各項(xiàng)要素及其權(quán)重，也可對評價表作些文字說明。（答案見書本112頁小學(xué)語文發(fā)展性課堂教學(xué)評價表）

第四篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》試題參考答案

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》試題參考答案

一、基本概念題

1．個體差異評價

是對被評價的個體自身各要素作比較評價。通過過去和現(xiàn)在，個體內(nèi)部的各個側(cè)面的縱橫比較來判斷其學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和趨勢，具有尊重個性，照顧個別差異的優(yōu)點(diǎn)，較好地發(fā)揮診斷功能。但由于被評價者缺乏客觀參照，較難判定實(shí)際水平和差距，激勵功能不明顯。因此，個體差異評價和相對評價相結(jié)合的方法常在實(shí)踐中廣泛使用。

2．教師自我反思

反思，是指人自我精神的內(nèi)省活動，是行為實(shí)踐者對自己以往的行為及觀念自覺進(jìn)行異位思考的認(rèn)識活動。反思針對的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質(zhì)。教師對教學(xué)活動中的某個環(huán)節(jié)或思想行為重新審視，對其合理性、成敗得失進(jìn)行判斷與思考，這就是自我反思。

3．教育評價

評價，是衡量人或事物的價值，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行價值判斷的過程。教育評價是根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，在一定理論指導(dǎo)下，運(yùn)用一定的方法，對與教育活動相關(guān)的現(xiàn)象、材料、資料等，進(jìn)行系統(tǒng)的分析評定，確定其價值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整、改進(jìn)教育活動的過程。

二、簡答題

1．發(fā)展性評價的主要功能。

（1）檢測診斷功能全面的評價，不僅能檢測實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的程度，而且能解釋成績不良的原因。教學(xué)評價如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行—次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。

（2）調(diào)節(jié)反饋功能“評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)”，主要關(guān)心的是用評價來改進(jìn)教與學(xué)”。教學(xué)評價使教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)效果越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。

（3）展示激勵功能在多元評價理念的引導(dǎo)下，評價活動實(shí)際上是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會。每一位被評價者的努力和成績，個性與獨(dú)特之處，都同樣被鼓勵與關(guān)注。此外，發(fā)展性評價還有教育教學(xué)、反思總結(jié)、成長記錄、積極導(dǎo)向等功能。

2．說說你如何認(rèn)識新課改背景下的考試評價。

對于考試，我們須有這樣幾點(diǎn)共識：考試是評價的一種方式，而不是評價的全部內(nèi)涵，兩者之間是手段與目的、局部與整體的關(guān)系，考試無法等同于評價?？荚嚺c其他日常、口頭、隨機(jī)的非規(guī)范性的評價方式相輔相成，共同實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價意圖。新課程發(fā)展性評價體系的倡導(dǎo)，必然帶來考試評價在內(nèi)的評價理念與行為的深刻變革。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

3．成長記錄袋評價如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時的教學(xué)活動中自然生成并根據(jù)需要而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。

4．“語文課程評價要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？

語文評價要摒棄片面的內(nèi)容取向，盡可能全面真實(shí)地反映課程的全貌?！巴怀稣Z文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)?！笔裁词钦w性和綜合性？一是做到全程評價。不能只抓期中、期末，更要重視對平時教學(xué)情況的考查。俗話說，“學(xué)理如建塔，學(xué)文如聚沙”，語文素養(yǎng)形成是一個漸進(jìn)的積

累的過程，有些進(jìn)步并不立竿見影，更應(yīng)注重評價的整體性。二是做到全面評價。不僅看知識，還要看能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣；不僅采取書面的形式，還包括口頭的以及課外閱讀、練筆和參

加語文活動等方面的評價。語文是一門實(shí)踐課程，語文與生活緊密聯(lián)系，評價語文尤其應(yīng)重視

在真實(shí)語境中的綜合運(yùn)用。

三、論述題

1．課堂即時評價有時要“學(xué)會等待”，具體含義是什么？

評價是為了學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，它關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會更多的學(xué)習(xí)策略，因此，在注重結(jié)果評價的同時更要注重過程的評價。面對學(xué)生正確的答案，不忙著肯首表揚(yáng)，而是引領(lǐng)回顧

思考的過程，使最有價值的過程與方法讓全體同學(xué)共享。面對錯誤答案不忙著否定，要肯定其思維

過程中有價值的因素。面對暫時不符合要求的練習(xí)，應(yīng)尊重差異，給孩子多一點(diǎn)時間，多一點(diǎn)過程，允許異步達(dá)標(biāo)。課堂實(shí)時評價并不等于馬上評價，相反有時教師需要耐心等待，需要延緩評價。教

師的基本姿態(tài)是接納，既不表示贊同，也不表示反對，而是表示非常樂意傾聽。不止于簡單評判“對”

或“錯”，而是展開具體的閱讀與思考，寓引導(dǎo)點(diǎn)撥于評價中，給學(xué)生以方法的啟迪。這樣，每一次

評價的過程才會豐滿，才有一定的意義和份量。

2．試述發(fā)展性評價的基本特征。

新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性、激勵性”幾個方面。

多元性，體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。

主體性，重在全員參與。突出被評價者的主體地位，允許被評價者以主體的身份參與評價，更多地體現(xiàn)對評價對象的關(guān)注與關(guān)懷。

過程性，即全程評價。評價時時刻刻發(fā)生在教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更為注重過程方法、情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。

激勵性，強(qiáng)調(diào)全人意識。評價對象是一個完整的、有血有肉有情感的人，而不是被物化的工具。評價應(yīng)以保護(hù)人的尊嚴(yán)為起點(diǎn)，以促進(jìn)人的發(fā)展為目的，使每一個體的生命得到最大限度的張揚(yáng)。

四、辨析題

“一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：表揚(yáng)他！同學(xué)一起豎起大拇指，說：棒棒，你真棒！”你認(rèn)為

這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？

這樣的表揚(yáng)方式很普遍，從某種角度上說，是教師們對肯定性評價的一種初期嘗試。對沉悶的課

堂，緊張的師生關(guān)系來說，是一種改變。被表揚(yáng)的同學(xué)也能感受到教師同學(xué)對自己的一定的關(guān)注，這是值得肯定的。

但這種評價方式不值得提倡，這是一種對正面評價的膚淺簡單的理解與做法。一是這種做法容易

流于形式，評價者與被評價者都不甚明白棒在哪里，努力的目標(biāo)也很模糊。二是這種做法有些強(qiáng)

加于人，教師認(rèn)為精彩的，同學(xué)未必贊同。一聲令下，等于把學(xué)生當(dāng)作木偶，久而久之，學(xué)生的思考創(chuàng)新也就無從談起。

五、試從語文教學(xué)評價的角度，作案例閱讀評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實(shí)踐操作題答案略

《新課程小學(xué)語文教學(xué)評價》試題參考答案

一、基本概念題

1．個性化考試

個性化考試是指對學(xué)生實(shí)施因人而異的評價策略。分層評價，對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。

異步達(dá)標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)相對確定，靈活掌握學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的時間。自選形式，學(xué)生自由選擇考試的內(nèi)容和形式。個性化考試旨在最大限度地尊重學(xué)習(xí)差異，使學(xué)生獲得健全發(fā)

展。

2．量化評價與質(zhì)性評價

量化評價，是從“量”的角度運(yùn)用統(tǒng)計分析、多元分析等方法，從復(fù)雜紛亂的評價資料中總結(jié)出

規(guī)律性的結(jié)論。評價的結(jié)果以量化分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)。

定性評價，也稱質(zhì)性評價，從“質(zhì)”的角度分析，運(yùn)用各種方法，對評價所獲取的資料信息進(jìn)行

加工，評價的結(jié)果以描述性材料呈現(xiàn)，數(shù)量化水平較低甚至沒有數(shù)量化。作文評價中，分?jǐn)?shù)是定

量評價，而教師評語則是質(zhì)性評價。因?yàn)檎Z文學(xué)科重情感體驗(yàn)、重感性積累的特點(diǎn)，以描述性語

言文字呈現(xiàn)的質(zhì)性評價，往往含有更豐富更本質(zhì)的信息，應(yīng)得到重視。

3.發(fā)展性學(xué)生評價

新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性學(xué)生評價，是為學(xué)生身心發(fā)展提供誠摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終

目的的評價。可以有測驗(yàn)考試、課堂提問、口頭測驗(yàn)、練習(xí)作業(yè)、作文作品、表演辯論、行為觀

察、情景測試、興趣調(diào)查、成長記錄等多種形式。

二、簡答題

1．語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識字寫字方面提出了哪些具體評價建議？

學(xué)拼音目的在識字，重在評價認(rèn)讀與拼讀。

低年級識字量加大，認(rèn)寫分流，提倡多認(rèn)字、少寫字、寫好字。

關(guān)注在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)識字、在具體語境中運(yùn)用漢字的能力。培養(yǎng)識字寫字的情趣與習(xí)慣，不用

罰抄來糾正錯別字。

2．成長記錄袋評價如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？

將成長記錄袋的應(yīng)用與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能充分發(fā)揮其評價作用。如何結(jié)合？

（1）緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)建成長記錄袋前，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、班級教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的特點(diǎn)及需求等方面，設(shè)計具體方案，明確側(cè)重點(diǎn)。

（2）在教學(xué)中收集作品。成長記錄袋里的作品，應(yīng)該是平時的教學(xué)活動中自然生成并根據(jù)需要

而收集，而不是在教學(xué)結(jié)束后另外安排活動產(chǎn)生。

3．談教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力的意義及做法。

加強(qiáng)學(xué)生自我評價：學(xué)習(xí)的真正意義在于自己得到改變和更新。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是重要的，更重

要的是通過活動提高自我評價、自我完善的內(nèi)在素質(zhì)。葉圣陶先生提出“教是為了不需要教”，說明教的目的乃是形成自我教育的能力。

由班級集體評價得出練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，可以提高學(xué)生自我評價的能力。

也可以建立小組互評模式，在小組既合作又競爭的氛圍中，幫助個體達(dá)成目標(biāo)。

4．如何理解小學(xué)語文考試命題的基礎(chǔ)性？

基礎(chǔ)性是中小學(xué)教育最重要、最本質(zhì)的屬性。小學(xué)語文考試命題，應(yīng)“以人的發(fā)展為本”，從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，“基礎(chǔ)”應(yīng)該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度、價

值觀基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)：第一，決不能將知識與技能排斥于“基礎(chǔ)”之外，它依然是“基礎(chǔ)”的重

要組成部分，而且，它是其他基礎(chǔ)的載體，方法、情感、態(tài)度、價值觀，游離了知識學(xué)習(xí)和技能

獲得的過程，無從談起。第二，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，同樣是求學(xué)與做人的根本，是

我們以往忽略的方面，也是傳統(tǒng)考試評價的主要局限，尤其需要引起警惕。

三、論述題

1.發(fā)展性教師評價與獎懲性教師評價有什么區(qū)別？

教師評價，從目的上分可分兩種類型：一是獎懲性教師評價，二是發(fā)展性教師評價。

獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，主要著眼于教師過去已具備的素質(zhì)、已承擔(dān)的職責(zé)

和已取得的工作成就。這種評價僅僅發(fā)揮教師評價的鑒定選擇功能，實(shí)現(xiàn)教師評價的獎懲目的，這樣的評價是不完全的評價，是一種終結(jié)性的面向過去的評價，是對教師評價的激勵改進(jìn)和導(dǎo)向

功能的忽視，因而是不利于面向未來、促進(jìn)教師發(fā)展的，勢必影響教師積極而坦誠地參與到評價

之中。

發(fā)展性教師評價是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展價值觀，主要采用隨堂聽課和評價面談的方法，以

促進(jìn)教師未來發(fā)展為根本目的的一種教師評價制度。這一評價制度，是促進(jìn)被評價者不斷認(rèn)識自

我、發(fā)展自我、完善自我，最終實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的過程。這是一種雙向的教師評價過程，建立在雙

方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評價過程的始終。發(fā)展性教師評價制度的建立，將有助

于提高教師的士氣，加強(qiáng)信任感，改善人際關(guān)系，深化課程改革，形成積極支持教師創(chuàng)新的氛圍。

2．列舉出成長記錄袋評價的正反方觀點(diǎn)，說說你對這一評價方式的總體認(rèn)識。

正方主要觀點(diǎn)：

重視學(xué)生發(fā)展的全過程，能記錄學(xué)生的成長歷程；能夠提供相對“真實(shí)的信息和證據(jù)”；能夠提

供豐富多樣的評價材料；能開放地、多層面地、全面地評價學(xué)生；能夠針對每一位學(xué)生，評價具

有個性和針對性；能夠使學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成長與進(jìn)步；有利于提高學(xué)生的自我反思能力；有

利于學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

反方主要觀點(diǎn)：

工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過重；各科都建“學(xué)生成長記錄袋”，學(xué)生會覺得煩；不適合大班額評價

使用；容易形式化，走過場；內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理和分析；主觀性太強(qiáng)，很難達(dá)到客

觀、真實(shí)；很難保持公平、公正、容易“走后門”。結(jié)語：“成長記錄袋評價”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得以激勵；“學(xué)生成長記錄袋”應(yīng)該在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己來建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的意識。教師要把握“成長記錄袋評價”的思想精髓，靈活地

使用“成長記錄袋”的形式，避免形式化傾向。

四、辨析題

多元評價是不是取消評價標(biāo)準(zhǔn)？說說你的理由。

多元評價不是取消評價標(biāo)準(zhǔn)。

從評價的定義來說，評價是依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行價值判斷的過程。取消標(biāo)準(zhǔn)等于消解了評價。

多元評價是根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才的多元需求，“多一把評價尺子，多一批

優(yōu)秀人才”。采用多元的評價標(biāo)準(zhǔn)、多樣化的評價方式或渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛

能。多元評價主張多幾把評價尺子，而不是取消評價尺子。

從評價的功能與目的來說，多元評價是為了尊重學(xué)生的差異，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，樹立學(xué)習(xí)

自信。如果取消標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的進(jìn)取沒有目標(biāo)，評價的目的也就無法達(dá)到。

因此多元評價并非意味著“你好我好大家好”、“做好做差全一樣”，而是應(yīng)盡量達(dá)到你那方面

比較優(yōu)秀，而我則這方面比較突出。多元評價彰顯的是個性與特色，而不是泯滅差異。

五、試從語文教學(xué)評價的角度，作案例評析。

1.案例1答案略

2.案例2答案略

六、實(shí)踐操作題

結(jié)合教育學(xué)實(shí)際，寫一篇自我反思。

答案略

第五篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)評價試題及答案

新課程小學(xué)語文教學(xué)評價試題及答案

一、基本概念題：（每題4分，共12分）

1形成性評價——形成性評價是在某項(xiàng)教學(xué)活動中，為使活動效果更好，從而利用教學(xué)設(shè)計技術(shù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行詳細(xì)記錄，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)和資料來進(jìn)行教學(xué)調(diào)整使之更富成效的一個過程。形成性評價指的是，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動程度，對他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

2考試評價——考試是一種較為嚴(yán)格規(guī)范的具體評價方式。根據(jù)一定的目的，按照一定的要求進(jìn)行命題，通過學(xué)生解答的過程與結(jié)果，考察學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。作為新課程評價的一個重要組成部分，考試評價不是應(yīng)不應(yīng)該取消的問題，而是應(yīng)如何發(fā)展變革以促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的問題。

3語文課程標(biāo)準(zhǔn)——九年義務(wù)教育階段語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，知道學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。

一、簡答題（每題6分，共24分）1怎樣有效減輕成長記錄袋創(chuàng)建過程中教師的工作量？

“成長記錄袋評價法”最重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵，是發(fā)展性評價的有效..按照新的課程理念，文學(xué)教育是語文教育的重點(diǎn)。文學(xué)品位和審美品味的提高，靠的是積累、感悟、熏陶。而其標(biāo)志體現(xiàn)在以下方面： C、文化品味。指學(xué)生的文化積淀。語文要求廣闊的背景知識，要 求厚實(shí)的生活積累。（3）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（4）遵循三維評價原則。知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值取向三個維度。

2、其次看對大綱教材的把握情況。

3、再次看對學(xué)情的了解。

4、最后看教師的素質(zhì)和教學(xué)手段和教學(xué)方法的運(yùn)用。包括現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

2論述成長記錄袋評價多方面的意義 答：

（一）、推動素質(zhì)教育的全面實(shí)施。學(xué)生成長記錄袋評價，突破舊的模式，打破以學(xué)科成績?yōu)橹行牡脑u價體系，注重形成性評價，是推動素質(zhì)教育全面實(shí)施新型評價方式。

（二）、營造良好的心理環(huán)境。學(xué)生成長記錄袋評價，以“等級+評語+特長”方式呈現(xiàn)，有利于營造生動活潑、主動發(fā)展的心理環(huán)境。

（三）、促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。多方參與的評價方式，使信息交流多方位、多渠道、多角度。重視各方面素養(yǎng)與過程方法的成長記錄，變靜態(tài)評價為動態(tài)評價，既反映學(xué)生現(xiàn)有水平，又著眼于未來發(fā)展，有利于發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（四）、學(xué)校家庭形成合力。它將學(xué)生在校各方面的表現(xiàn)如實(shí)地反饋給家長，使家長對新課程改革有更多感性了解，增強(qiáng)教育孩子的信心。

四、辨析題（每題8分，共16分）1“使用新教材，語文考試讓選擇題走開”，你同意這個說法嗎？為什么？

答：我同意這個說法。新一輪的課程改革，“以人的發(fā)展為本”，“基礎(chǔ)”從“人的發(fā)展”的角度出發(fā)，應(yīng)該包括：知識與技能基礎(chǔ)，過程與方法基礎(chǔ)，情感、態(tài)度價值觀基礎(chǔ)。學(xué)生的語文素養(yǎng)是綜合的，涉及聽、說、讀、寫，知情意行等許多不同的側(cè)面，選擇題屬于單項(xiàng)測試，一般不需要具體的語境，缺乏應(yīng)有的綜合程度，不利于學(xué)生思維的發(fā)展，難以檢測學(xué)生在社會生活中運(yùn)用語言的能力。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，語文考試中具有開放答案的編制應(yīng)該是主要的。我們不能簡單地用一個統(tǒng)一的固定答案評價學(xué)生，限制學(xué)生的思維，而要鼓勵學(xué)生不滿足一種結(jié)論，提倡多角度地理解和表達(dá)。開放式的考試評價不再追求標(biāo)準(zhǔn)、固定、唯一。如果我們習(xí)慣于一個標(biāo)準(zhǔn)答案衡量學(xué)生，或采用選擇題的形式讓學(xué)生選擇，那他們永遠(yuǎn)不可能形成自己的思想。

2“小學(xué)生的自我認(rèn)識能力很低，在小學(xué)提出自我評價、自我反思為時過早?！睂@個說法，你是如何認(rèn)識的？

答：錯：我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生成為評價的主人。在對學(xué)生的評價中，學(xué)生的自我評價是重要的組成部分，學(xué)生可以通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評價，可以通過參照他人進(jìn)行自我評價。有效的自我評價有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展；在利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自我評價習(xí)慣；有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的自我反思、自我調(diào)整的機(jī)制；有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動設(shè)計成長歷程，使評價成為學(xué)生自己的事，使學(xué)生為自己的評價承擔(dān)責(zé)任，真正成為評價的主人、學(xué)習(xí)的主人。

五、試從語文教學(xué)評價的角度，作案例閱讀評析。（每題10分，共20分）案例1

一位語文教師在批改作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了以下造句：

想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫?。丟——上街時，我把爸爸丟了。爬——牽?；ㄏ駛€小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。答|這位教師的做法錯。從以上四個造句，看出這個學(xué)生的表達(dá)很具個性，思維活躍，想象豐富。新課程改革倡導(dǎo)建立發(fā)展性評價體系。發(fā)展性評價的基本特征體現(xiàn)為“多元性、主體性、過程性和激勵性”幾個方面。多元性體現(xiàn)在全面評價。根據(jù)人類智能多元構(gòu)成的特點(diǎn)和社會對人才多元發(fā)展的需求，多元評價主張“多一把評價尺子，多一批優(yōu)秀人才?！辈捎枚嘣脑u價標(biāo)準(zhǔn)，多樣化的評價方式和渠道，注重發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個體多方面的潛能。多元化評價，無疑能給更多的學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)新平臺。教育家底斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，我認(rèn)為這位學(xué)生的獨(dú)特和個性，應(yīng)受到鼓勵和關(guān)注。

案例2 《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷 學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會想些什么？（學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手）生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時就有肉吃了。老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

（頓時，教室里哄堂大笑）------思考：如果你是課堂上的這位老..一次作業(yè)或一件作品比較好的或?qū)W生自己創(chuàng)作的作品及時裝入記錄袋。

4、個人特長

學(xué)生在家長和教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的愛好，一方面家長和教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中可以側(cè)重于學(xué)生特長培養(yǎng)；另一方面在學(xué)校開辦的各中特長班，發(fā)展自己的特長。學(xué)期結(jié)束時，特色班

教師根據(jù)特長發(fā)展情況進(jìn)行評價，班主任填寫表冊并提出發(fā)展要求和建議。

5、榮譽(yù)與獎勵

期末班主任對每一位學(xué)生一學(xué)期所受到的各級各類獎勵進(jìn)行登記，表中只填寫?yīng)剟畲螖?shù)，班主任要對學(xué)生的獲獎情況進(jìn)行分析，給學(xué)生樹立更高的目標(biāo)。

6、學(xué)科成績

學(xué)科成績分平時考核和期末考核兩種形式，各任課教師結(jié)合學(xué)生平時表現(xiàn)和期末學(xué)科成績測試對每一位 學(xué)生進(jìn)行總評，給出等級，班主任填冊。

7、身體素質(zhì)

身體素質(zhì)由體育教師負(fù)責(zé)，對學(xué)生的身高、體重、坐位體前驅(qū)，50米跑等項(xiàng)目進(jìn)行測試填入表冊。

五、評價機(jī)構(gòu)

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