第一篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計

[摘 要] 小學(xué)語文教師在新課程教學(xué)設(shè)計時，存在著沒有以學(xué)生為主體、不夠具體明確、無法監(jiān)測評估、內(nèi)容不全面等表述不規(guī)范的問題，應(yīng)予以規(guī)范。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測性。

[關(guān)鍵詞] 新課程;小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計;教學(xué)目標(biāo);問題;規(guī)范

基礎(chǔ)教育課程改革給教師的教學(xué)工作帶來諸多變化，其中包括教師的備課。確定并表述教學(xué)目標(biāo)是教師備課不可或缺的工作，它是教師備課的外在表現(xiàn)形式之一，反映了教師對教學(xué)內(nèi)容的理解把握程度和對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)想情況等。由于廣大教師受思維定勢的影響，難以改變已經(jīng)習(xí)慣了的、掌握得很熟練的 “教學(xué)目的”“教學(xué)要求”的表述思路和方法，在新課程的課時教學(xué)目標(biāo)的表述上存在不少問題。因此，有必要規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述。

一、教學(xué)目標(biāo)的表述存在的主要問題

1、沒有以學(xué)生為主體，目標(biāo)表述語的主語混亂。如，“使學(xué)生明白作文素材來自生活”、“使學(xué)生喜愛春天這個季節(jié)”、“培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)大自然的意識”、“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等表述，反映了教師沒有把學(xué)生作為主體。有的教學(xué)目標(biāo)的表述，既用“學(xué)生”做主語，同時又用“教師”做主語。如：

1學(xué)生走出學(xué)校，開展研究性學(xué)習(xí)：觀察周邊的環(huán)境，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)查訪問，并查閱一定的資料，進(jìn)行思考，為寫作準(zhǔn)備素材。

2指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所獲得的素材，結(jié)合自己的感受寫不同形式的作文，拓展作文的題材和形式。

3通過實(shí)踐活動，使學(xué)生明白作文素材來自生活，并使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會交往。

2、“知識和能力”“過程和方法”兩方面目標(biāo)的表述多數(shù)比較準(zhǔn)確，但不夠具體明確，表現(xiàn)在行為動詞的運(yùn)用不夠準(zhǔn)確和沒有具體的表現(xiàn)程度上。如，“理解生字組成的詞語”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力”這一句中的“理解”“培養(yǎng)”籠統(tǒng)、模糊，缺少表現(xiàn)程度的規(guī)定。又如一位教師是這樣表述《威尼斯的小艇》第二課時的教學(xué)目標(biāo)的：

1了解小艇的特點(diǎn)，了解作者抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的方法。

2認(rèn)識小艇在威尼斯水域中的作用。

3了解小艇同威尼斯水域的關(guān)系。

3、“情感態(tài)度和價值觀”方面目標(biāo)的表述不少是“正確的廢話”，似有實(shí)無，無法監(jiān)測評估。如，“激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察思考和練筆的積極性，真正讓習(xí)作練筆成為學(xué)生的生活需要”;對小學(xué)生學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》提出“學(xué)會欣賞生活中的各種事物的內(nèi)在美”的目標(biāo)。有的目標(biāo)表述簡直成了“教學(xué)法”類的話語，如“創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。

4、教學(xué)目標(biāo)的表述內(nèi)容不全面，存在重“知識和能力”，輕“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的現(xiàn)象。又因為“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)形同虛設(shè)，有的課時目標(biāo)在實(shí)質(zhì)上與課改前沒有兩樣，回到了老路上——只有知識要求、技能要求。如：

1觀察圖畫，展開想象，有創(chuàng)意的理解圖畫的意思。

2根據(jù)圖意，自擬題目，奇妙構(gòu)想，寫一篇400字左右的作文。

這個目標(biāo)表述中就沒有“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)，且存在上述第二點(diǎn)所講的問題。再如一位教師對《月亮灣》的目標(biāo)表述如下：

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。學(xué)會8個生字，重點(diǎn)學(xué)寫“繞”、“朝”。

2理解課文，感受月亮灣的美。

3培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的感情。

這個目標(biāo)表述中，沒有“過程和方法”方面的目標(biāo)，且“情感態(tài)度和價值觀”方面的目標(biāo)無法檢測。

二、規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的表述

教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生通過教學(xué)后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)。教學(xué)目標(biāo)包括兩類，一是結(jié)果性目標(biāo)——學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，如：“學(xué)會8個生字，重點(diǎn)學(xué)寫‘繞’、‘朝’”;“正確、流利、有感情的朗讀課文”。二是學(xué)生自己的心理感受、體驗和表現(xiàn)等，如：“朗讀自己喜歡的句子，摘抄優(yōu)美的詞語、句子”“用不同的句式表達(dá)對春天的喜愛之情，體會不同句式的表達(dá)作用”。

教學(xué)目標(biāo)的表述，一般包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。如：

學(xué) 生 能 在5分鐘內(nèi)，朗 讀 完課文，做到 正確、流利。

主 體 條 件 動 詞 程 度

規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)的表述，必須具有準(zhǔn)確性、全面性、主體性和可測性。

1、準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性是指行為動詞的使用，行為條件的交待和表現(xiàn)程度的定位，要符合《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)某一學(xué)段的目標(biāo)，符合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，不拔高，不降低要求。這個要求是規(guī)范教學(xué)目標(biāo)的前提。

2、全面性

《課標(biāo)》把教學(xué)目標(biāo)分為三個緯度：“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”。因此，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括這幾個方面，缺一不可。

3、主體性

因為教學(xué)目標(biāo)指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不指教師在教學(xué)過程中做什么、怎么做，行為主體應(yīng)該是學(xué)生，而不是教師。由于表述目標(biāo)的句子的主語是學(xué)生，“學(xué)生”二字可以不出現(xiàn)。

4、可測性

可測性是指目標(biāo)表述明確、具體，不籠統(tǒng)、模糊，具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，教師自己或他人能夠依據(jù)目標(biāo)去觀察和檢測學(xué)生的行為狀態(tài)，對教與學(xué)兩個方面做出合理的評價。

下面對一個存在問題的教學(xué)目標(biāo)按以上所講的四點(diǎn)要求來進(jìn)行分析，并提出表述目標(biāo)時應(yīng)注意的一些問題。

病例：

課題：《淺水洼里的小魚》(國標(biāo)教材人教版二年級上冊第28課)

教學(xué)目標(biāo)：

1能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，喚醒并堅定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念;在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂。

2學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

對照上述四點(diǎn)表述教學(xué)目標(biāo)的要求，可以看出這個教學(xué)目標(biāo)的表述存在以下幾個主要問題：

1、“理解課文內(nèi)容”“掌握本課的生字新詞”“理解由生字組成的詞語”的表述不準(zhǔn)確。1要求對課文內(nèi)容達(dá)到“理解”，對于二年級學(xué)生是不妥當(dāng)?shù)?。因為《課標(biāo)》中第一學(xué)段的階段目標(biāo)沒有提到這樣的程度。2課文中的生字一二年級應(yīng)“多認(rèn)少寫”，不是全部生字都要求“學(xué)會”“掌握”。3《課標(biāo)》中第一學(xué)段的階段目標(biāo)明確指出“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞語的意思”，要求“理解”顯然拔高了。

2、目標(biāo)的內(nèi)容只包括“知識和能力”“情感態(tài)度和價值觀”兩個方面，沒有對“過程和方法”方面提出目標(biāo)。

3、行為主體的表述混亂。“能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容”“學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，理解由生字組成的詞語，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”的主語是“學(xué)生”?！皢拘巡远▽W(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念;在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂”的主語是“教師”。

4、目標(biāo)不可測量、不可評價、不具體明確。1“喚醒并堅定學(xué)生關(guān)心、幫助弱者的信念”，不僅行為主體不正確，而且無法評價“喚醒和堅定”。2“在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體驗合作的快樂”是錯誤的表述，“體驗”“快樂”根本無法去觀察;“在學(xué)習(xí)中”是一種行為“進(jìn)行態(tài)”，不是目標(biāo)表述的要素，純屬廢話。3“本課的生字新詞”“生字組成的詞語”沒有明確指出是那些，對象模糊、表現(xiàn)程度沒有規(guī)定。4“養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”是一句“正確的廢話”，因為單靠一堂課的學(xué)習(xí)是不可能“養(yǎng)成”習(xí)慣的。

另外，這個目標(biāo)的表述還存在條理混亂不清，有語病等問題。

除了上面講到的外，在表述教學(xué)目標(biāo)時，教師們還要注意以下幾個具體問題：

1、必要時，要寫出達(dá)成目標(biāo)的行為條件(不是每個教學(xué)目標(biāo)都要有它)。如，“允許查字典”，“在課文中用線劃出??”，“在5分鐘內(nèi)能默讀完??”“在交流討論時，敢于發(fā)表自己對??的見解”等。

2、一定要有具體的表現(xiàn)程度——一堂課后學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平?？梢詮男袨閯釉~上體現(xiàn)程度，該“學(xué)會”的就不能寫成“運(yùn)用”。也可以把表現(xiàn)程度描述出來，如，“至少會用??造三個句子”，“80%學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文”等。

3、表述的條理要清晰，可以按“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”的次序逐條表述，也可以表現(xiàn)程度的高低依次表述。

4、作為語文教師，不要在表述目標(biāo)的句子中出現(xiàn)錯別字和病句等。

規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)，是教師的一項教學(xué)基本功，它反映了教師的教學(xué)觀念和對《課標(biāo)》的理解情況，容不得忽視，必須引起廣大語文教師的高度重視。衷心希望在新課程不斷推進(jìn)的過程中，教學(xué)目標(biāo)的表述日臻規(guī)范。

第二篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理念（范文）

新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理念

理念一：立足于每一位學(xué)生的發(fā)展（目中有人）

1、面向全體學(xué)生(盡量設(shè)計能讓每一個學(xué)生都能參與的學(xué)習(xí)活動)；

尊重每一位學(xué)生的差異性、自主性和獨(dú)立性；讓每一位學(xué)生都平等地享受高質(zhì)量教育。

2、著眼于學(xué)生的發(fā)展(學(xué)習(xí)有意義的內(nèi)容)；

3、關(guān)注學(xué)生的全面和諧發(fā)展(不同形式作業(yè)的設(shè)計不同形式學(xué)習(xí)方式的選擇)。

理念二：實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合（心中有標(biāo)）?三維目標(biāo)的融合

（一）知識與能力目標(biāo)

注重學(xué)習(xí)適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)知識和基本技能，特別是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及與人交流與合作的能力。

（二）過程與方法目標(biāo) 重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握知識的規(guī)律與學(xué)習(xí)方法，注重形成性的過程評價。

（三）情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)熱情和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生觀。

三維目標(biāo)各有側(cè)重，相互滲透，融為一體，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。理念三：樹立教學(xué)方式新理念（學(xué)中有趣）?實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化

接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)等多種方式相結(jié)合。?建立開放的學(xué)習(xí)觀

----主動性(激發(fā)興趣 愉快參與)----獨(dú)立性(創(chuàng)造機(jī)會 獨(dú)立學(xué)習(xí))----體驗性(設(shè)計活動 人人感受)----問題性(設(shè)置問題 促進(jìn)探索)理念四：建立對話式的教學(xué)關(guān)系（教中生智）?教師在課堂中的角色

組織者引領(lǐng)者合作者參與者傾聽者欣賞者鼓勵者促進(jìn)者…… ?學(xué)生和文本關(guān)系的新定位

學(xué)生是文本的體驗者、感受者、欣賞者、質(zhì)疑者、拓展者、創(chuàng)造者而不是文本的理解者、接納者、盲從者……

溫馨提示：教學(xué)對話中教師和學(xué)生要做文本作者的知音，要正確理解文本傳達(dá)的價值取向。

第三篇：《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》試題[1

《新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》試題庫

一、填空題

1、漢語拼音教學(xué)的要求是:讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié);準(zhǔn)確拼讀音節(jié);正確書寫聲母、韻母、音節(jié);認(rèn)識大寫字母;熟記《漢語拼音字母表》。

2、漢語拼音能幫助識字,幫助說好普通話,幫助閱讀。

3、識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是一二年級的教學(xué)重點(diǎn)。

4、形象、直觀的教學(xué)手段包括簡筆畫、演示（實(shí)物肢體語言）、電教媒體、實(shí)驗操作等。

5、鞏固識字的最好辦法是學(xué)用結(jié)合。

6、口語交際能力的訓(xùn)練不僅要重視口語交際課的教學(xué),而且要在各科教學(xué)（語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)）和日常生活中有意識地鍛煉學(xué)生的口語交際能力,全方位多角度地訓(xùn)練。

7、口語交際課的教學(xué)設(shè)計,首先要選好話題。話題要貼近生活,密切聯(lián)系學(xué)生的 經(jīng)驗世界和想象世界,使每個學(xué)生有話可說,有話要說。

8、口語交際的核心是交際二字,注重的是人與人之間的交流和溝通。口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實(shí)踐中進(jìn)行。

9、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)互動是落實(shí)口語交際的主要任務(wù)。

10、閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

11、現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)者原有經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),知識或信息的獲得是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗反復(fù)的、雙向的相互作用和過程而建構(gòu)成的,外部信息的輸入如果沒有主體已有的經(jīng)驗作為基礎(chǔ),這種信息對于學(xué)生來講,是毫無意義的。

12、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動筆, 樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。

13、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出小學(xué)各學(xué)段習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是:低年級側(cè)重激發(fā)興趣、培植自信、樂于寫話,中年級側(cè)重?zé)釔凵睢㈥P(guān)注生活、自由表達(dá),高年級側(cè)重多讀書、廣見聞、善思考、有個性的表達(dá)。

14、課標(biāo)實(shí)施建議中就明確提出:“綜合性學(xué)習(xí),主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動。”

15、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為主要開展形式,溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源。

16、開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項活動中去,在做、考察、實(shí)驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗和感受生活,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

17、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中

全面提高語文素養(yǎng),是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑,應(yīng)該積極提倡。

二、基本概念題

對話：閱讀教學(xué)中的對話是學(xué)生、教師、文本、編者之間在平等的情形下，就教學(xué)問題展開的互動的、有意義建構(gòu)的、全方位的信息溝通和多元的意義重構(gòu)活動。語文閱讀教學(xué)就是在對話過程中培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終生學(xué)習(xí)的能力。

三、簡答題

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對漢語拼音教學(xué)有哪些要求?

2、漢語拼音教學(xué)在語文教學(xué)中具有什么地位?

3、識字教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中有哪些作用?

4、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的?

5、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際教學(xué)提出了哪些要求?

6、口語交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問題?

7、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別?

8、閱讀教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?

9、與以往的教學(xué)大綱相比,新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了哪些新的要求?

10、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同?

11、對于寫人的作文，應(yīng)讓學(xué)生注意哪些方面？

12、語文綜合實(shí)踐活動有什么意義？

13、你認(rèn)為在設(shè)計語文綜合性學(xué)習(xí)時應(yīng)該注意哪些方面？

四、觀點(diǎn)論述題

1、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?

2、“漢語拼音是識字的拐棍,只要會認(rèn)、會拼讀就行了,沒有必要抄寫、默寫。”你是怎樣看待這個問題的?

3、有人認(rèn)為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法?

4、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá),是否意味著教師要少指導(dǎo)?請你談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

五、教學(xué)設(shè)計題

1、請為拼音“Z C S”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。

2、請設(shè)計教學(xué)片斷,讓學(xué)生學(xué)會“左”、“右”二字。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口際交際的片斷。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一詞的品悟,你可以如何設(shè)計?

5、請為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計一份教案。

6、請寫一兩條解決“識字”與“寫字”相結(jié)合的好方法。

7、請設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的活動方案。

[附] 部分參考答案和教例： 簡答題

4、你是怎樣看待識字教學(xué)中的“復(fù)現(xiàn)”的? 兒童識字，認(rèn)的多，忘得也快。因此，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和運(yùn)用中鞏固識字。而不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識字的重要方法。把字放在語言環(huán)境與學(xué)生多次見面，鞏固的效果最好。教師可以把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識字。還可以引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

7、什么是閱讀教學(xué)?閱讀與閱讀教學(xué)有什么區(qū)別? 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。

閱讀教學(xué)與閱讀有很大的不同。通俗地講，閱讀就是讀書、讀文章，是個體的行為。而閱讀教學(xué)是在學(xué)校里課堂上發(fā)生的事情。閱讀教學(xué)有很大的功利目的。除了促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中閱讀一些文章書籍，還要有意識地通過閱讀，陶冶教化學(xué)生——使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、科學(xué)的思考問題的方法，有意識地通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識——語文的、自然的、科學(xué)的、社會的、人文的......還要通過閱讀，使學(xué)生產(chǎn)生對閱讀的興趣，喜歡閱讀，養(yǎng)成閱讀的好的習(xí)慣?！喿x教學(xué)除了“閱讀”的自然功能之外，在客觀上被附加上了許多的其它。這是閱讀教學(xué)與閱讀的根本區(qū)別。

11、對于寫人的作文，應(yīng)讓學(xué)生注意哪些方面？ 寫人的文章應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

⒈交代清楚他是什么人，如他的年齡、性別、外貌、職業(yè)、性情，及與自己的關(guān)系。

⒉要寫出人物的特點(diǎn)，寫出這個人與其他人不同的地方。只有把特點(diǎn)寫出來了，才能給讀者留下深刻的印象。

⒊要通過具體的事件來表現(xiàn)人物，所選的事件要能充分表現(xiàn)這人性格和品質(zhì)。當(dāng)你把事情寫好了，人物也就寫好了。如當(dāng)你讀完《董存瑞舍身炸暗堡》以及《我的戰(zhàn)友邱少云》以后，你對這兩位英雄就有了深刻的印象了。

⒋要抓住人物細(xì)微的動作及其變化，給予具體，生動的描寫。即抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，使原來比較平板、模糊的形象變得栩栩如生，有血有肉。如《一夜的工作》中，周總理扶正轉(zhuǎn)椅就是一個細(xì)節(jié)描寫，它表現(xiàn)了周總理有條不紊的工作作風(fēng)。

⒌在進(jìn)行人物語言描寫時，要符合人物的身份和性格，因為不同的年齡、職業(yè)、性格等的人物，他們所講的話是不同的，即使是同一個人，在不同的情況下所講的話也是不同的。

⒍要緊緊扣住人物的特點(diǎn)和文章所要表達(dá)的中心思想來寫人，不要想到什么就寫什么，馬虎拼湊，拉拉雜雜，更不能重復(fù)羅嗦，畫蛇添足，使人看了不知在說什么。

觀點(diǎn)論述題

1、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面?

⑴不要把“情境圖”當(dāng)作“看圖說話”來教

情境圖” 是教師教學(xué)時引出字母，導(dǎo)出正確讀音的一種憑借，這樣不僅方便教學(xué)，還能使學(xué)生知道，漢語拼音的字母（也包括音節(jié)）不是從天上掉下來的，而是來源于我們的實(shí)際生活，存在于我們?nèi)粘５恼Z言之中。我們可以通過“情境圖”激活兒童的生活經(jīng)驗，并借助兒童已有的口語經(jīng)驗來學(xué)拼音；“情境圖”不是“看圖說話”教材，沒有必要用它來進(jìn)行說話訓(xùn)練。如果利用“情境圖”大做“說話訓(xùn)練”的文章，那就與教材的編寫意圖相去甚遠(yuǎn)，且得不償失。

⑵要正確使用“語境歌”

“語境歌”是讓學(xué)生用來鞏固字母的認(rèn)讀成果的，使用的時機(jī)一定要把握好。有些老師在一開始學(xué)生還沒有認(rèn)讀字母的時候就“唱”上了，這樣就沒有真正發(fā)揮“語境歌”的最佳效用，造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

⑶要把握好拼音抄寫的量

有些老師教“漢語拼音”時，讓學(xué)生花費(fèi)了較多的時間來抄寫，我們認(rèn)為這沒有必要?！皾h語拼音”是個工具，是根拐杖，它的主要功能是用來幫助“認(rèn)、讀”。因此，我們應(yīng)該在讀準(zhǔn)上多下功夫，至于寫要適當(dāng)，不要片面追求書寫的漂亮、入體，做到“正確書寫”就可以了。

3、有人認(rèn)為,口語交際與聽說訓(xùn)練沒有區(qū)別。你有什么看法? 我認(rèn)為口語交際與聽說訓(xùn)練有區(qū)別的。聽說訓(xùn)練常常是單方面的，主要是能聽清內(nèi)容并抓住要點(diǎn)復(fù)述出來，多以“獨(dú)白”的形式存在。而口語交際是特定情境中聽說雙方言語互動的過程，是一種動態(tài)的語言實(shí)踐活動, 常以“對話”的

第四篇：語文新課程教學(xué)設(shè)計作業(yè)

語文新課程教學(xué)設(shè)計作業(yè)

案例研究1．

怎樣認(rèn)識語文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性？怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求？下面的三種不同的教學(xué)設(shè)計，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？

答:(1)怎樣對待語文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性。掌握語文工具和陶冶思想感情是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，是語文課程的基本任務(wù)。語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重語文基本技能的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度；學(xué)生要打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。道德情操、審美情趣、價值觀和人生觀的教育不是附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容融入教學(xué)過程中。語文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性是統(tǒng)一的，應(yīng)該整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

（2）怎樣對待社會要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求。語文教學(xué)方案的主觀性和語文教學(xué)實(shí)踐的客觀性的矛盾運(yùn)動，推動著語文教學(xué)設(shè)計（實(shí)施）的前進(jìn)和發(fā)展。我們的任務(wù)是在語文教學(xué)設(shè)計（實(shí)施）中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學(xué)生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方案與外部的和諧，主要應(yīng)該做到的是以下幾點(diǎn)。

1．符合社會要求、國家要求

語文教學(xué)方案要符合教育方針要求，符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)先進(jìn)的語文課程理念。

2．適應(yīng)學(xué)生需求

語文教學(xué)方案貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生運(yùn)用語文和掌握語文的規(guī)律，切實(shí)可行；能反映學(xué)生的愿望和要求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和未來需求。

3．適應(yīng)教師需求

語文教學(xué)方案能夠反映教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐活動，教師能夠運(yùn)用語文教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，調(diào)整教學(xué)，并在語文教學(xué)設(shè)計（實(shí)施）過程中，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。

4．尋找各種需求的契合點(diǎn)

語文教學(xué)方案要從實(shí)際出發(fā)，整體考慮社會要求、國家要求、學(xué)生需求、語文教師需求與語文教學(xué)設(shè)計（實(shí)施）之間的統(tǒng)一，語文教學(xué)方案與外部的和諧。

（3）三種不同設(shè)計的理解:

《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設(shè)計中，應(yīng)該是第三種比較好。因為只有這一種教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀念。也能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與課堂的積極性，通過爭論，辯明是非，增強(qiáng)了學(xué)生的道德感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。從而真正做到在語文教學(xué)設(shè)計或?qū)嵤┲邪l(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會要求、國家要求、學(xué)生需求、語文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)方案與外部的和諧。

案例研究 2．

“能夠根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動，使語文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識和經(jīng)驗結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時建構(gòu)新的意義?！睋?jù)此，談?wù)勀銓ο旅娴恼Z文課堂閱讀教學(xué)及評說有什么看法。

答:這位老師的態(tài)度是誠懇的，采取的教學(xué)方式是正確的。面對學(xué)生的突然“發(fā)難”，老師沒有斥責(zé)，也沒有置之不理；而是順著學(xué)生的思路，抓住契機(jī)，積極鼓勵，激發(fā)了學(xué)生的思維。使學(xué)生在激烈的討論后，獲得了獨(dú)到的見解，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的積極性。這個老師的作為符合了 “根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動，使語文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識和經(jīng)驗結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時建構(gòu)新的意義”這一新課程設(shè)計理念，是值得大家學(xué)習(xí)的。

案例研究3．

聯(lián)系下面的教學(xué)設(shè)計，談閱讀教學(xué)的內(nèi)容和策略。

答:

（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)容

基礎(chǔ)教育各門課程均從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度厘定目標(biāo)，據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)識語文課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

（二）閱讀教學(xué)的策略

閱讀教學(xué)策略涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)、方法等各個方面，主要有：確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語法修辭知識學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。

在《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計中，依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的”為設(shè)計理念，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo):①品味文中樸素平實(shí)，富有情感的語言，豐富語感。②體會本文父親對“我”嚴(yán)中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認(rèn)識生活，體味親情，理解親情，感悟成長。在整個教學(xué)過程中，處處考慮培養(yǎng)學(xué)生的情感意識與價值觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的知識和能力，使學(xué)生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容方面，做到了指向情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過程和方法目標(biāo)的閱讀方法。

在閱讀教學(xué)的策略方面，設(shè)置了“深情朗讀，品析語言”教學(xué)版塊，朗讀前先讓學(xué)生體味，不僅讓學(xué)生體驗到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達(dá)能力。選擇音樂，其實(shí)就是讓學(xué)生定朗讀內(nèi)容的感情基調(diào)，在背景音樂的烘托下，學(xué)生的朗讀會更容易動情、入情。通過學(xué)生個性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動自己，同時感動他人。這樣通過具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在“回讀課文，感悟成長”板塊的設(shè)置，讓學(xué)生會從“嚴(yán)”和“多鼓勵”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學(xué)生從影片中再次感受濃濃的父愛，并理解父愛，從而讓學(xué)生感悟成長。這樣就做到了閱讀教學(xué)策略所要求的確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語法修辭知識學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣等事項。

總之，通過這一課的學(xué)習(xí)，使我們每個人都被深深地感動著:是這篇文章讓我們想起了自己成長中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們每個人都在成長，我們有時不得不送走一些人，他們美好的品質(zhì)都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進(jìn)。帶著我們的親情，帶著我們的責(zé)任，我相信有了親情的支持，有了無私的人對你的關(guān)愛，你的人生會走得更好！

第五篇：新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析

新課程小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與案例分析》（觀點(diǎn)論述與教學(xué)設(shè)計）

1、談?wù)勀闶侨绾卫斫狻罢Z文素養(yǎng)”的？

語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。把“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容從低級到高級, 從簡單到復(fù)雜分為6個層次：第一，必要的語文知識。輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。第二，豐富的語言積累。語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是一篇篇具體的范文，這就決定了語文教學(xué)必須讓學(xué)生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。第三，熟練的語言技能。熟練的技能到了一定程度就成為一種能力。第四，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文教學(xué)必須牢記葉圣陶先生的名言“教是為了不需要教”。第五，深厚的文化素養(yǎng)。第六，高雅的言談舉止。語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的儒雅氣質(zhì)和文明舉止?？梢姡墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的。它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng)。

2、試述語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

首先，語文是工具，而掌握任何工具的基本途徑是實(shí)踐。從某種意義上說，語言以及一切技能都是一種習(xí)慣。凡是習(xí)慣都是通過多次反復(fù)的實(shí)踐養(yǎng)成的。” 其次，從心理學(xué)的角度講，基本的語言能力表現(xiàn)為語感。語感的主要特征是直覺性和自動化。所謂自動化，就是能在不知不覺中進(jìn)行活動，而長時工作記憶形成的一個重要條件，就是對有關(guān)材料非常熟練。熟練語言材料和基本途徑是朗讀、背誦等語文實(shí)踐活動。第三，語言是一種約定俗成的社會現(xiàn)象。要掌握這些東西,唯一可行的辦法就是在反復(fù)多次的語文實(shí)踐中把它記住，記得的語言材料越多，語言經(jīng)驗越豐富，理解運(yùn)用語言的能力也就越強(qiáng)。

3、有人說“探究學(xué)習(xí)解放了學(xué)生的思維，接受學(xué)習(xí)限制了學(xué)生的思維?！蹦闶窃趺纯创@個問題的？

答：這種說法是片面的。探究學(xué)習(xí)是有利于學(xué)生主動構(gòu)建的，但不能拒此否定接受學(xué)習(xí)，因為接受學(xué)習(xí)包括主動接受和被動接受，如果是主動接受還是有利于學(xué)生思維發(fā)展的。比如某些生字的讀寫，某些詞的意思就需要接受性學(xué)習(xí)。

4、你認(rèn)為在拼音教學(xué)中還有哪些需要注意的方面？

（1）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學(xué)中要注意把游戲引入教學(xué)實(shí)踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用圖弄明白字母的音和形。（4）在動手實(shí)踐中鞏固，教師應(yīng)注意在教學(xué)過程中設(shè)計動手?jǐn)[一擺，捏一捏等實(shí)踐活動。（5）開放教學(xué)時空，漢語拼音教學(xué)應(yīng)拓展教學(xué)時空，針對本地方言的特點(diǎn)，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，在兒童言語交際的實(shí)踐過程中，有計劃的進(jìn)行正面教育。

7、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請談?wù)勛约旱目捶?。少指?dǎo)是必然的，不指導(dǎo)是不可能的?！墩n標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。作為教師，既要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵創(chuàng)新，給學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)設(shè)廣闊的自由發(fā)展空間，把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵“童話化”、個性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動活潑地主動地發(fā)展。

8、在當(dāng)前正在進(jìn)行的課程改革中，有許多老師認(rèn)為新課程特別強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)中的“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”，那就是意味著“知識與能力”不重要了。請問你是怎么看待的？

在教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透、相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展中。在這三個維度中，知識和能力是基礎(chǔ)，是核心，是實(shí)現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值關(guān)兩個目標(biāo)維度的載體。過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個維度的橋梁，情感、態(tài)度、價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。假如把語文素養(yǎng)比做一座大廈，由三維目標(biāo)構(gòu)成，知識與能力就是大廈的基座。

9、你認(rèn)為“生命課堂”有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學(xué)生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學(xué)生是最活躍的因素。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平等方面存在的差異，影響著對學(xué)習(xí)對象的認(rèn)識，在學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預(yù)設(shè)和學(xué)生的生成之間產(chǎn)生沖突時，教師應(yīng)及時判斷生成信息對學(xué)生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預(yù)設(shè)，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認(rèn)為“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學(xué)生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學(xué)技能是充滿生命力的，教學(xué)內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的。

10、語文教學(xué)“應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同事也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特感受”。你是怎樣看待這個問題的？

答：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化??為了在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的多元感悟，許多課中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師想方設(shè)法引出學(xué)生的各種不同的答案，不管學(xué)生的答案與文本追求的價值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至稱之為“有創(chuàng)意”，結(jié)果引起了學(xué)生的誤解。于是學(xué)生絞盡腦汁說出一些“標(biāo)新立異”的答案，以博得老師的贊賞。新課程追求學(xué)生的個性化閱讀，對改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會價值觀的個性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個性化理解與文本和社會價值觀發(fā)生矛盾沖突時，作為教師應(yīng)及時發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得“正確的價值觀”導(dǎo)向。如教學(xué)《孫悟空三打白骨精》時，學(xué)生有“我敬佩白骨精” 的個性化解讀，這其實(shí)已經(jīng)背離了正確的價值觀，教師應(yīng)及時引導(dǎo)：白骨精費(fèi)盡心機(jī)想達(dá)到什么目的？她的出發(fā)點(diǎn)是什么？稍一點(diǎn)撥，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)白骨精的出發(fā)點(diǎn)是殘害別人，越會動腦筋想辦法，害人就越深，所以不值得我們敬佩、學(xué)習(xí)。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會造成價值觀的混亂了。對于學(xué)生獨(dú)特體驗的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會的主導(dǎo)價值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對不能丟棄正確的價值引導(dǎo)而是非不分。16有人說語文課程建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就是了，何況我們基層（農(nóng)村）也沒什么語文課程資源。你認(rèn)為這種觀點(diǎn)對嗎？為什么？

答：這種觀點(diǎn)是不對的。因為，我們一線的許多老師對于“課程資源”的認(rèn)識比較模糊，總認(rèn)為語文課程資源建設(shè)和語文課程資源的開發(fā)是課程專家的事，我們只要按教科書教完該教的書就行了。其實(shí)這也是課程資源開發(fā)與利用中存在的誤區(qū)。語文課程資源是教學(xué)的基礎(chǔ)，是語文實(shí)踐的必要。語文課程資源是為語文教學(xué)服務(wù)的有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。對于小學(xué)語文課程，其可以開發(fā)與利用的資源很多，可以開發(fā)的素材豐富多彩。如：語文教材、學(xué)校圖書室、實(shí)踐基地、教師、學(xué)生、家長及社會相關(guān)人士，語文課堂上的生成性資源，師生的生活經(jīng)驗，校園課間文化等。因此，作為一線的語文老師，進(jìn)行語文課程建設(shè)和語文資源的開發(fā)是必要的，也是有條件的。

17、城市學(xué)校中能開發(fā)的語文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣書對嗎？為什么？ 這種說法不對。課程資源是指為語文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語文課程資源，二是人本語文課程資源，三是動態(tài)語文課程資源。從中可以知道：對于小學(xué)語文課程資源的開發(fā)，它并沒有城市與農(nóng)村之分。并不是說農(nóng)村沒有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，能開發(fā)的語文課程資源就一定比城市學(xué)校少。我們語文是無處不在的，語文課程資源也無處不在。只要我們廣大小學(xué)語文老師具備一定的課程資源開發(fā)與利用的技能，樹立正確的小學(xué)語文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，深入的挖掘能力和教學(xué)方案的實(shí)施能力，并投入到這充滿熱情與創(chuàng)新的工作中，一定能收獲與城市老師同樣多的語文課程資源。

18、有人認(rèn)為“學(xué)生只要學(xué)好語文書上的內(nèi)容就能把語文學(xué)好，教師不必花時間與精力進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)和利用?！蹦阏J(rèn)同這一觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：不贊同。語文負(fù)載著傳承祖國文化和民族精神的任務(wù)，有著極其豐富的文化內(nèi)涵，極其輝煌的人文精神，而這種內(nèi)涵與精神的傳承，僅依靠教材和課堂是不夠的。語文課程資源的開發(fā)與利用也正因為這樣而顯得特別重要。課程改革為我們提供了一個提高素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的跨越平臺。作為第一線的課堂實(shí)施者，應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動性，樹立課程資源觀，積極開發(fā)利用新的課程資源。切實(shí)提高學(xué)生的人文修養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。和所有的課程資源的開發(fā)利用一樣，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用也是一個漫長的過程，不可能在朝夕之間完成。只要我們是有心人，只要愿意不懈努力。我們就一定能在小學(xué)語文課程資源的開發(fā)與利用中不斷收獲精彩。

19、有觀點(diǎn)認(rèn)為，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》淡化了語文知識的教學(xué)，這就意味著語文知識教學(xué)不重要，語文知識教學(xué)是可有可無的。你怎么認(rèn)為？

《新課標(biāo)》非常重視學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其中的要素就包括語文知識。《新課標(biāo)》中是這樣表述的：“??不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整??應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！边@一表述至少提供了三個信息：一是仍然要學(xué)習(xí)語言知識，但必須從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要考慮到學(xué)生的已有能力和接受程度，要有利于學(xué)生語言能力的發(fā)展，要隨文學(xué)習(xí)，而不是概念的演繹；二是“不求系統(tǒng)和完整”，也就是不要把大學(xué)生中文系要學(xué)的漢語的系統(tǒng)知識全都下放到中小學(xué)，而是要根據(jù)需要適當(dāng)教學(xué)；三是以語言運(yùn)用能力的提高為目的，小學(xué)語文學(xué)習(xí)是以語言運(yùn)用主的，而不是以語言運(yùn)用規(guī)律的研究為主的，因而語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，必須重視語言環(huán)境。新課程改革也好，傳統(tǒng)教學(xué)也好，從來沒有否定過語文知識的教學(xué)，淡化語文知識的教學(xué)，只不過是從中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，不再像過去那樣系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語文知識，而不是意味著語文知識教學(xué)不重要，語文教學(xué)是可有可無的。離開知識的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語文知識對語文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語文教學(xué)走向非理性主義誤區(qū)。在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識、常用標(biāo)點(diǎn)的知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、基本閱讀和寫作方法知識等，是非常必要的。（僅供參考）

20、你認(rèn)為目前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)方式的實(shí)施過程中存在哪些問題？

新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。新課程實(shí)施以來，學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與學(xué)習(xí)興趣等方面有了很大的改觀，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了可喜的變化。但是，由于課程推進(jìn)中各種各樣因素的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中仍然存在一定的問題。

1、自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。然而目前語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)為體現(xiàn)“自主”而放任自流，教師對于學(xué)生的感知或是聽之任之，或是蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏對學(xué)生的語言表達(dá)加以點(diǎn)撥引導(dǎo)和在感情體驗上體現(xiàn)撥云見日。有時自主學(xué)習(xí)又華而不實(shí)，我們看到的自主學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說是一種虛假的自主，學(xué)生在活動中沒有充分的時間讀書，沒有足夠的時間思考，沒有更多的時間實(shí)踐，每次只是匆匆而過，活動效果大打折扣。

2、合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流，拓展了獲取知識、能力、情感的渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。合作還創(chuàng)設(shè)了自由、平等、活動的空間，解放了學(xué)生的個性，樹立了進(jìn)取精神。但目前教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多的是流于形式：合作中優(yōu)生唱獨(dú)角戲，學(xué)生之間沒有互動合作；合作時間沒有保證，學(xué)生沒有進(jìn)入合作狀態(tài)就結(jié)束了。教師對采用合作學(xué)習(xí)過于隨便；合作學(xué)習(xí)沒有明確分工，不能提高學(xué)生合作技能等。

3、探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)帶領(lǐng)學(xué)生走上了新的學(xué)習(xí)旅程。但許多教師對探究學(xué)習(xí)是霧里看花，教學(xué)中安排的探究環(huán)節(jié)設(shè)計往往脫離了文本的價值取向，甚至離開教材與學(xué)生進(jìn)行空對空的交流。有時的探究活動是教師信手拈來，不能引導(dǎo)學(xué)生提煉有價值的問題，過于隨意，或是探究的問題過于分散，在交流中產(chǎn)生各自為陣的局面，這些都不能實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的探究效果。

4、體驗學(xué)習(xí)“注重體驗”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重要的教育理念之一。在“實(shí)施建議”中特別強(qiáng)調(diào)‘要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗和理解。”可是在我們看到的體驗過程中，更多的是教師因注重學(xué)生的個性張揚(yáng)，追求課堂氣氛的活躍而忽視了文本內(nèi)容中有價值的東西。（僅供參考）

21、“‘自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一寫教學(xué)紀(jì)律就可以了?！蹦阗澩@種觀點(diǎn)嗎？為什么？

答：我不贊同這種觀點(diǎn)。因為“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程有自覺意識和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童觀。當(dāng)然，“自主”并不是指那些無節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的活動，放任自流的行動方式，不是我想怎么樣就怎么樣，誰也管不著的“天馬行空”式的學(xué)習(xí)態(tài)度?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主”在于學(xué)生有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機(jī)會實(shí)踐?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，在缺乏有效支持和正確引導(dǎo)的情況下，學(xué)生無法履行這種方法。所以如果教師在組織自主學(xué)習(xí)時為了體現(xiàn)學(xué)生的“自主”，一味地對學(xué)生放任自流，只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教學(xué)紀(jì)律是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師支持性的參與對學(xué)生來說更有意義。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用決定了“自主學(xué)習(xí)”效率的高低。教師除了要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)、維持課堂紀(jì)律，保證活動有序進(jìn)行外，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的支持。教師提供支持的形式可以包括：（1）組織：組織學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，重視課堂上的師生情感交流，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。（2）教學(xué)：教師應(yīng)提供學(xué)習(xí)目標(biāo)或方法上的建議，幫助學(xué)生訓(xùn)練技能、提供反饋，解釋學(xué)習(xí)中的理論概念。（3）引導(dǎo)：幫助學(xué)生完成向更獨(dú)立、更高層次的學(xué)習(xí)方式的過渡?？傊?，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。同時樹立正確的學(xué)生觀，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。（僅供參考）

教學(xué)設(shè)計

1、請為拼音“ｚｃ ｓ”教學(xué)寫一個教學(xué)設(shè)計片斷。

（出示小朋友、小刺猬、蠶寶寶）小朋友們，今天這節(jié)課中來了3 位客人，他們是冬冬、小刺猬和蠶寶寶，他們來和我們一塊兒學(xué)習(xí)，我們歡迎不歡迎？

（三）教學(xué)聲母z c s的讀音和字形。

（1）看圖說話引出z：圖上畫著誰在干什么？ “字”讀得輕短一些，就是聲母“z”.教學(xué)z的發(fā)音。示范發(fā)音。注意發(fā)音時牙齒不能舌尖咬住。順口溜記形：冬冬寫字z z z，像個2字z z z。

（2）看圖說話引出c：圖上畫著什么？刺猬的“刺”字讀得輕短一些就是聲母“c”.教學(xué)c的發(fā)音。示范發(fā)音z和c，說說有什么不同？（z要用力，要送氣。）

順口溜記形：小小刺猬c c c，半個圓圈c c c。

（3）看圖說話引出s：圖上畫著什么？

吐絲的“絲”字讀得輕短一些就是聲母“s”，教學(xué)s的發(fā)音。（教師領(lǐng)讀，學(xué)生模仿。）

順口溜記形：蠶兒吐絲s s s，半個8字s s s。

2、請設(shè)計教學(xué)片斷，讓學(xué)生學(xué)會“左”“右”二字。

1、我們來認(rèn)識一對好朋友，誰見過他們？在哪里見過？

2、能叫出他們的名字嗎？（出示讀音）同桌互相叫一叫，看誰更能干。

3、看他們的樣子，覺得怎么樣？（長得很像）哪里像？哪里又不像呢？想個好辦法記住他們，不會認(rèn)錯。（左下一個工，右下一個口）

4、他們各自還有哪些好朋友呢？（左邊、左手、右耳、右面??）

5、游戲：我點(diǎn)，我點(diǎn)，我點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)。

3、請為一年級下冊課文《手捧空花盆的孩子》一課設(shè)計一個口語交際的片斷。本文的宗旨是讓學(xué)生體會到做人的真諦——誠實(shí)。我結(jié)合課文設(shè)計了以下交流點(diǎn)：

1、雄日的花種不開花時他是怎么做的？

2、看見別人都捧著開滿鮮花的花盆，雄日是怎么想的？怎么做的？

3、當(dāng)國王詢問雄日時，雄日是怎么回答的？

4、國王為什么選雄日當(dāng)繼承人？先是小組內(nèi)討論，并分角色表演，作到人人參與。通過討論知道做人要真誠。然后以雄日成了國王后是怎樣治理國家的為主問題，描述一些雄日當(dāng)國王期間國內(nèi)發(fā)生的不好現(xiàn)象，請同學(xué)們個抒己見說說雄日是怎么處理的？是怎么教育那些不誠實(shí)的人的？在百姓的眼里雄日是一個怎樣的國王？你們喜歡這樣的國王嗎？為什么？學(xué)生自然是說他公平、真誠。那么你是個誠實(shí)的孩子嗎？能把你做的誠實(shí)的事跟大家談一談嗎？在坐其余學(xué)生可對他所說的發(fā)表評論。最后讓學(xué)生知道美不一定就是好，空不一定就是不好。并送給同學(xué)們兩句陶行知老爺爺?shù)脑挘骸扒Ы倘f教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！便懹涀鋈说恼嬷B——誠實(shí)。

4、《一夜的工作》一課中對于“極其簡單”一次的品悟，你可以如何設(shè)計？ 師：（巡視）同學(xué)們，請自讀課文若有讓你為之一顫的文字，請在句子上做些記號。找出來還不夠，你得細(xì)細(xì)地品，不要放過任何一個字，一個標(biāo)點(diǎn)符號。光在心里品還不夠，還得在書上寫下自己獨(dú)特的感受，用一個詞一句話都行。

師（巡視）那些令人感動的地方。你讀著讀著，你有一種沖動，你想大聲的朗讀，讀你找到的、品過的句子。

（生自主讀書3、4分鐘）

師：停，總理的這一夜，讀著讀著，我們的心都為之一顫，是嗎？請你讀你的句子。

生1：“這是一座高大的宮殿式的房子??”

師：讀著讀著，你為什么為之一顫？

生1：因為??簡單

師：假如你用文中一個詞來概括你想用哪個詞？

生1：極其簡單

師：請你再讀，把 “極其簡單”這種感受讀出來。生讀

師：好，齊讀，體會體會“極其簡單”的這四個字

生：（齊讀）

師：“如此而已”，是的，你們知道這高大的宮殿的房子曾經(jīng)是誰住過的地方？也可以猜猜。

生猜：（毛澤東、末代皇帝溥儀）師：你說得沒錯，這個人比溥儀更大。這是清朝攝政王載亨住過的房子，攝政王就是??攝政王的宮殿，可能會有哪些陳設(shè)？

生說：（古董、無價之寶、西洋沙發(fā)、黃金美玉珍寶、奇花異草，山水盆景）師：這是??曾經(jīng)是那么昂貴的陳設(shè)，但是當(dāng)這座高大的宮殿成為我們總理居住的房子，讀下去——

生：（接讀）“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單??”

師：歲月??曾經(jīng)有那樣多的奇珍異寶、家具，如今成了總理住的地方。??這就是我們的總理！同志們，同學(xué)們，“極其簡單”真的簡單嗎？

生：簡單

師：對，陳設(shè)是簡單，但對總理來說簡單嗎？不簡單，不簡單是什么？

師：你們知道，這高大的宮殿是誰住的嗎？周總理是堂堂一個總理，他有??的權(quán)利，有??的權(quán)利。對于總理辦公的地方，它應(yīng)該有什么？

生說：（沙發(fā)、字畫、文房四寶、很大的辦公桌）、師：你覺得太小了，甚至堆不下更多的文件。對嗎？

師：現(xiàn)在這座房子成了總理辦公的地方，但室內(nèi)——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張??）

師：”本來??沙發(fā)、辦公桌，??總理本應(yīng)該??但現(xiàn)在——

（生接讀：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一張??）

師：你說極其簡單，簡單嗎？

生：不簡單

師：什么不簡單？

生：周總理這個人

生：品質(zhì)不簡單

生：性格不簡單

生：精神不簡單

師：精神不簡單嗎！說得多好！當(dāng)你讀這句話時，??

師：此時此刻，當(dāng)你讀這句話時，你是怎樣的心情？你是懷著一種怎樣的心情來讀這句子的？

生：敬佩

生：崇高

生：佩服

師：來，我們一起來帶著這種心情讀讀句子。

（生齊讀句子）

師：同學(xué)們，這樣看似簡單，又極其不簡單的句子還有嗎？

生：“花生米的顆數(shù)并不多，??增加了份量”

師：你是怎么體會到極不簡單？

生：總理吃夜宵就只吃幾顆花生米??

師：你又怎樣看是極其不簡單的？

師：喝這杯茶的是誰？吃花生米的是誰？他是怎樣的情況吃這點(diǎn)東西？所以你體會到總理的不簡單。

生：齊讀

師：真好，是啊！總理的簡樸的生活讓我們感動。

5、請你設(shè)計一份語文綜合性學(xué)習(xí)的方案

請你任選一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的理解提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方案，并根據(jù)此設(shè)計教學(xué)過程《新年心語》綜合性學(xué)習(xí)活動方案教學(xué)內(nèi)容： 設(shè)計制作一份新年賀卡并送給自己的親朋好友。教學(xué)目的：

1、在新年到來之際，嘗試著給自己的親友、老師或同學(xué)送上一份新年的祝福、感激或勸勉等。

2、在自主探究的讀寫活動中培養(yǎng)興趣，激發(fā)情感,感受人情之美，進(jìn)一步體驗人間真情。

3、培養(yǎng)美術(shù)、寫話、電腦等綜合運(yùn)用能力。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生利用生活中現(xiàn)有資源自主探究，培養(yǎng)搜集、處理資料,創(chuàng)造性地使用資源,表達(dá)真情實(shí)感的能力。課前準(zhǔn)備：美術(shù)課上制作完成“新年心語”賀年卡的封面。活動過程

一、談話激趣同學(xué)們，2006年的元旦近在眼前，新的一年又將開始。同學(xué)們都希望通過做賀卡來表達(dá)大家對親朋好友的新年祝愿，為了幫助大家實(shí)現(xiàn)這一心愿，我們進(jìn)行了這次語文綜合性學(xué)習(xí)，并取名為“新年心語”。誰來說說什么是“心語”？（發(fā)自內(nèi)心的、有真情實(shí)感的話）本次語文綜合性學(xué)習(xí)分兩個階段，第一階段設(shè)計制作賀卡封面；第二階段是在賀卡上寫心語、送賀卡。

二、欣賞賀卡封面上一節(jié)美術(shù)課上我們一起制作完成了賀卡的封面，先來欣賞一下！

三、撰寫制作封面制作得都很好，但要使它成為一件精美的禮物送給別人，我們還需要在這上面寫下滿含真情祝愿的話語。怎么寫呢？請看！

（一）初步感知“心語”。

1、出示范例。

2、閱讀討論。大家讀一讀，想一想：這是誰寫的？寫給誰的？ 以什么樣的形式來寫的？ 都寫了些什么？ 逐一討論問題，然后指名讀。師:當(dāng)新年的鐘聲快要敲響的時候，學(xué)生送來了新年的祝福，哎呀！我突然覺得一年來所有的付出都很值得。我很高興，因為學(xué)生懂事了，他們做了一件多么有意義的事情啊！大家看，這當(dāng)中哪些句子特別感人，你想再讀一讀嗎？我們一起來讀一讀，讀出感情。

3、今年哪些同學(xué)已經(jīng)收到了賀卡？請到前面來，讀一讀，讓我們一同分享你的快樂。（三人）(1)你收到賀卡時的心情是怎樣的？(2)你打算怎么辦呢？(送賀卡給對方)師：對！收到賀卡的同學(xué)就要及時祝福對方，我們應(yīng)該互相祝福，彼此勉勵，在交往中增進(jìn)友誼，共同進(jìn)步。(3)大家都想這樣做嗎？

（二）說心語。

1、誰來說說，你打算祝福誰？ 為什么？

2、學(xué)生說“心語”，師生評議。

（三）寫心語。人間最美好、最高尚的就是一個“情”字，親情、友情、師生情讓我們的生活充滿愛，使我們的生活更加豐富多彩。好，請大家把心中的話兒在草稿紙上寫下來！

1、明確要求：（1）以書信的格式寫；（2）寫上真心的感激與祝愿。

2、學(xué)生開始寫作、討論,教師巡視。

3、老師選一“心語”輸入電腦。

4、呈現(xiàn)評議、修改電腦中的“心語”，然后指導(dǎo)排版（橫、縱）美化。

5、學(xué)生修改、謄寫、美化。

四、展示評議后隨機(jī)送卡祝賀展示賀卡——生讀——師生評——送出

1、指名展示介紹自己的賀卡。

2、贈送賀卡，互相祝賀。（1）當(dāng)眾贈送。(引導(dǎo)進(jìn)行口語交際、禮儀教育)哪些人的賀卡是送給本班同學(xué)的？把你的同學(xué)請到前面來。明確送賀卡的要求。有禮貌；態(tài)度大方；說清楚。（2）個別贈送。同學(xué)們的賀卡五彩繽紛，祝福的話語也各不相同，大家送去的是心里話，是友情，是愛心。就在這一聲聲的祝賀中，同學(xué)之間增進(jìn)了友誼，人與人之間的關(guān)系更加密切，更加和諧，更加美好。（3）回家贈送。（4）郵寄。（5）發(fā)電子郵件。老師這兒還有一份電子賀卡，但怎樣贈送出去呢？

六、總結(jié)延展新年到來之際，我們做賀卡、送賀卡，初步體驗人際交往的樂趣，該是一件多么有意義的事情啊

10、北京將在2008年奧運(yùn)會，請你以《奧運(yùn)—北京》為主題設(shè)計一個綜合實(shí)踐活動片斷。

活動過程設(shè)計

（一）、介紹活動目的，簡要了解活動的過程安排由教師向?qū)W生介紹這次活動的目的：北京成功申辦2008 年奧運(yùn)會，作為中華民族的一份子，我們都感到驕傲和自豪。同學(xué)們一定都想知道更多的知識，并且把自己獲得的有關(guān)知識告訴大家。今天，我們就做一次小編輯，我們分組完成一份小報（圖文混排），并且將自己的成果放到因特網(wǎng)上與別人共享。讓世人了解中國，讓中國走向世界。

（二）、教師向?qū)W生展示自己完成的小報，讓學(xué)生了解活動的目標(biāo)。

1、學(xué)生觀看教師的作品。

2、共同討論分析教師范例的特點(diǎn)。教師范例的主題是什么？文章內(nèi)容是否與主題有關(guān)？整個小報采用了怎樣的布局樣式？圖片是否符合主題思想？??

（三）、將學(xué)生分組，（四）、資料匯總、分析，初步制作 1、了解學(xué)生通過各種途徑查找到多少“北京奧運(yùn)”的文字知識和圖片。以此了解學(xué)生的知識層次。A、你知道申辦2008年北京奧運(yùn)的三個理念是什么？（綠色奧運(yùn)，人文奧運(yùn)，科技奧運(yùn)）B、你知道北京申奧宣傳口號是什么？（新北京新奧運(yùn)）C、你知道北京申辦奧運(yùn)會徽的含義嗎？（申辦會徽由奧運(yùn)五環(huán)色構(gòu)成，形似中國傳統(tǒng)民間工藝品的“中國結(jié)”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運(yùn)動感，象征世界人民團(tuán)結(jié)、協(xié)作、交流、發(fā)展，攜手共創(chuàng)新世紀(jì)；表達(dá)奧林匹克更快、更高、更強(qiáng)的體育精神。）D、奧運(yùn)會的運(yùn)動項目有哪些？（田徑、賽艇、棒球、自行車、游泳、拳擊、排球??）E、你還知道了北京奧運(yùn)的哪些常識？

2、請學(xué)生說說：你對“北京奧運(yùn)”的哪些內(nèi)容最感興趣？（奧運(yùn)歷史、中國歷屆金牌數(shù)、吉祥物、會徽、火炬、奧運(yùn)建筑、綠色奧運(yùn)??）

3、有關(guān)“北京奧運(yùn)”的知流，確立主題。

4、根據(jù)各自確立的主題，采用篩選法，保留最能表達(dá)主題思想的文字資料及圖片。

5、將各小組的其它資料共享，使其他小組能從別人的資料庫中獲取有用的資源。

6、有些文字資料，內(nèi)容較長，而我們小報的版面有限，所以請同學(xué)進(jìn)行分析概括，精選出最主要的內(nèi)容備用。

7、各組各自分工，設(shè)計小報版面樣式、色彩搭配、內(nèi)容剪輯，圖片插入（須考慮圖片是否切合主題、插入的地方、大小??）

8、小組成員之間相互協(xié)作，完成小報的文稿編輯工作。

11、請為下面這段話設(shè)計一份教學(xué)方案：長城氣魄雄偉。它像??

教學(xué)目標(biāo)：

1、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，感受萬里長城的雄偉英姿，解決文中的難點(diǎn)。

2、指導(dǎo)學(xué)生抓住總起句、重點(diǎn)句，利用詞語推敲等方法，讀懂句子，理解內(nèi)容，感受萬里長城的偉大，激發(fā)民族自豪感。

3、有感情地朗讀這段話。教學(xué)過程： 1.、看長城風(fēng)光片。思考：你印象最深的是什么？

2、聽教師朗讀，思考：你在哪些語句中感受到長城的氣魄雄偉？ 3、學(xué)生自學(xué)。

4、找學(xué)習(xí)伙伴交流：可交流自學(xué)情況，可朗讀體現(xiàn)自己的感悟

5、全班交流。重點(diǎn)句舉例：

6、它像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上，從東頭的鴨綠江邊到西頭的嘉峪關(guān)，高高低低，蜿蜒曲折，全長6500多公里。（1）、學(xué)生談自己對長城雄偉氣魄的感悟和理解。（2）、談“巨龍”這一比喻運(yùn)用的巧妙。（3）、朗讀體會。（個人——集體），注重學(xué)生的情感表現(xiàn)情況。）

7、成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城堅強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！”

（1）、四人小組合作學(xué)習(xí)：該怎樣來讀這一句話？（2）、兩組交流：談自己的處理——現(xiàn)場朗讀。（3）、學(xué)生評價同學(xué)、教師的朗讀，加深對句子中蘊(yùn)涵的感情的理解。（4）、全體有感情地朗讀。8、隨音樂朗誦課文，表現(xiàn)長城的氣魄雄偉。視覺認(rèn)識：長城氣魄雄偉

12、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，也是對學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的最經(jīng)常、最廣泛、最具體的訓(xùn)練過程。請結(jié)合某一篇課文的教學(xué)，設(shè)計一處口語交際的案例。設(shè)計提示： ⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際，激發(fā)興趣，鼓勵探究。⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)??

答：《賣火柴的小女孩》可以在以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：

（一）導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們的大年夜是怎么過的呢？生：我和家人在一塊兒吃年夜飯。生：我和哥哥在放美麗的煙花，滿天的煙花可漂亮了。生：我們一家人穿著新衣服到廣場玩，那兒的噴泉變化可多了。師：同學(xué)們的大年夜過得多么幸福！可是你們知道嗎，在遙遠(yuǎn)的丹麥有個賣火柴的小女孩，在大年夜卻光著頭、赤著腳去賣火柴。想知道是怎么回事嗎？就讓我們一起走進(jìn)課文吧。

（二）初讀課文，體會小女孩的可憐：師：讀了課文，同學(xué)們有什么想說的嗎？生：我覺得小女孩很可憐，我很同情她。生：我覺得自己很幸福，因為對比小女孩的生活真是一個在天一個在地啊。生：我很氣憤，究竟是誰讓小女孩受這么多的苦啊。師：（出示掛圖）是啊，賣火柴的小女孩好可憐！同學(xué)們看圖說說小女孩怎么可憐了。生：小女孩身上只穿了一件破衣服，披著條舊圍巾，我覺得她可憐。生：我覺得小女孩可憐在大雪天還光著頭赤著腳在走路。生：小女孩都抱成一團(tuán)了，雪花還無情地落在她身上，能不可憐嗎？師：你們說小女孩這個時候冷嗎？請找出課文中的相關(guān)句子說說。

（三）總結(jié)全文，思想升華：師：同學(xué)們，小女孩這樣可憐，讓我們伸出友誼之手去幫助她，怎么樣？心動不如行動，你會怎樣幫助她呢？生：我會認(rèn)小女孩做妹妹，給她吃好穿暖，還讓她像個小公主一樣溫暖快樂。生：我會給她介紹好多朋友，讓她不再孤單?? 生：我會把她帶到這兒，讓她和我們一起學(xué)習(xí)、游戲。師：可惜，你們的愛心小女孩是無法感受到的，因為她生活在一個冷漠的世界里。讓我們珍惜現(xiàn)在的生活，好好努力吧！

13、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效的方法。請結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計一則教學(xué)案例。

仔細(xì)觀察圖片，說說圖片上的這只小鴨子是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語。請同學(xué)們從書上劃出描寫丑小鴨外貌的句子，讀一讀，比一比，背誦書上的句子。教師課件展示白天鵝展翅飛翔錄像，請同學(xué)們說說白天鵝是怎樣的？指名學(xué)生說，教師隨機(jī)板演重點(diǎn)詞語。請同學(xué)們閱讀課文，劃出課文中描寫白天鵝外貌的句子。同學(xué)們讀一讀、比一比，同是描寫白天鵝，書上寫的和同學(xué)們說的有什么不同？背誦描寫白天鵝外貌的有關(guān)句子?？偨Y(jié)寫作方法。

（三）教師課件展示各種動物的圖片，如：大象、獅子、白兔、松鼠、金魚等，學(xué)生可任選其中一種動物進(jìn)行練筆，也可以寫自己喜愛的其他小動物或某一物體。交流習(xí)作片段，評議。點(diǎn)評：這案例，是對如何把閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來的探索。他在教學(xué)中都體現(xiàn)了一個教學(xué)理念：以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在具體的語文實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會運(yùn)用。

一、把時間還給學(xué)生。《丑小鴨》主要是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，為學(xué)生提供說的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，教給學(xué)生說的方法。

二、把課堂融入生活?！冻笮▲啞方處熞龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作方法，為學(xué)生提供各種熟悉的動物圖片，用自己的語言描繪自己喜歡的動物，在實(shí)踐中提高學(xué)生的語文水平。

三、讓個性得到張揚(yáng)。教師十分注重學(xué)生的個人體驗，使課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個性的一個舞臺?！冻笮▲啞防蠋熣故靖鞣N動物的圖片，為學(xué)生提供寫作的素材，但并不局限于此，留給學(xué)生充分的自由選擇的天地。`

14、寫一個漢語拼音教學(xué)與說話教學(xué)、識字教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計片段。《ai ei ui》第二課時教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、能準(zhǔn)確拼讀聲母與ai ei ui組成的音節(jié)，正確書寫音節(jié)。

2、認(rèn)識7個生字，能借助漢語拼音正確朗讀句子，會讀兒歌。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

聲母與ai ei ui組成的拼讀與認(rèn)字是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

一、復(fù)習(xí)拼音。

1、同學(xué)們，誰還認(rèn)識這些拼音娃娃？（教師指名學(xué)生讀韻母“ai ei ui ”）

2、這些拼音娃娃和聲母組合在一起就形成了新的音節(jié)，你們能讀出來嗎？（指名學(xué)生讀音節(jié)：chui zai pei mei dai。）

二、引入新課。

1、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了小女孩說的一句話，是什么？（學(xué)生讀“你栽樹，他培土，我去提水?！保?/p>

2、小女孩說話的時候，小白兔也敢來了。你們喜歡小白兔嗎？為什么？（學(xué)生根據(jù)自己的感性認(rèn)識談?wù)撔“淄谩袕耐庑紊险f的，有從習(xí)性上說的，有借助童話說的。）

三、學(xué)習(xí)兒歌。

1、教師教讀兒歌。

2、讓學(xué)生說說兒歌中的小白兔怎么樣？

3、認(rèn)識生字。

（1）指名學(xué)生讀音節(jié)

（2）自主識字，相互交流

（3）引導(dǎo)學(xué)生匯報是怎么認(rèn)識的？（有的說是從廣告上學(xué)的；有的說是爸爸教的；有的說通過拼讀認(rèn)識的；有的說是同桌告訴的；有的說這個字是某個人的名字??學(xué)生回答時，還讓學(xué)生給生字找個朋友，組成詞語）

4、課堂間休。（當(dāng)學(xué)生匯報“在”的時候，要學(xué)生用“在”說一句話。學(xué)生說“春天在哪里？”教師順勢要學(xué)生唱《春天在哪里》。教師和學(xué)生邊唱邊跳。）

5、讀兒歌。

（1）教師領(lǐng)讀。（老師讀一句，學(xué)生跟讀一句）

（2）教師引讀（老師讀前半句，學(xué)生讀后半句）。

（3）小組輪讀

（4）指名學(xué)生讀

（5）學(xué)生加動作讀

（6）學(xué)生表演讀

（7）教師與學(xué)生合作著表演讀

（8）師生同唱“小兔乖乖”

四、鞏固生字。

1、教師創(chuàng)設(shè)問題：“小白兔和你們比誰最聰明呀？下面你們和小白兔比一比，記一記課文下面的生字吧！”

2、開火車游戲。（學(xué)生讀生字卡片

15、請設(shè)計一個隨文識字的教學(xué)片段。例： 北師大版小學(xué)語文第三冊《風(fēng)》初讀課文，隨文識字的片段：

1、師：你想讀讀《風(fēng)》這首小詩嗎？那就看看大屏幕（出示投影片——古詩《風(fēng)》），自己小聲地讀讀吧。邊讀邊找出不認(rèn)識的字。

2、生自由讀詩。

3、學(xué)生用喜歡的方式學(xué)習(xí)生字。

4、師：說說吧，你用了什么方法，認(rèn)識了哪些字？并且領(lǐng)同學(xué)們讀一讀。

5、學(xué)生全班交流。

6、師：還想再讀讀你新認(rèn)識的字嗎？（出示投影片——單獨(dú)列出的生字）這一遍你想怎么讀呢？

7、交流

8、師：這些字我們都認(rèn)會了，那我們就小組合作著讀讀這些字吧。請各小組的一號小組長起立。你們打算用什么樣的方法組織小組同學(xué)讀一讀呢？預(yù)設(shè)： 生1：我們想用搶答的方法，我拿出一張字卡讓他們讀，看誰讀得最快。生2：我想讓他們齊讀，這樣每個人都讀得到。生3：我覺得拿出一張字卡，讓每個人都讀一遍這個方法最好。??

9、師：你們的方法可真不少，那就趕快行動吧。比比哪個組長最負(fù)責(zé)任，讓每個同學(xué)都有機(jī)會讀。小組合作識字。

10、師：你們看，這些字寶寶在和我們做游戲呢。它們淘氣地躲在小動物的身后，你能根據(jù)它露出來的那部分猜一猜，這是課文中的哪個字嗎？（出示生字卡片，猜字游戲）

11、師：和我們做過游戲，這些字寶寶被風(fēng)吹回到了我們的小詩中，現(xiàn)在你還能認(rèn)出它們嗎？自己先讀一讀。

12、指名讀，其他同學(xué)做聽眾并進(jìn)行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)為字音是否準(zhǔn)確。

13、師：剛才，孩子們學(xué)得真認(rèn)真。我想獎勵同學(xué)們一份特別珍貴的禮物，那就是寶貴的一分鐘，在這一分鐘里，請大家閉上眼睛，想想當(dāng)風(fēng)吹起來的時候，我們周圍的景物是怎么變化的？