第一篇：小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)

第九章 小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求：

1．了解語文教學(xué)評(píng)價(jià)的一般原理和方法。

2．掌握雙向細(xì)目標(biāo)、默讀速度、口語交際等評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐操作過程。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

語文教學(xué)評(píng)價(jià)方法的實(shí)踐操作。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法。

學(xué)習(xí)建議：

1．把握語文新課程評(píng)價(jià)理念，梳理語文教學(xué)評(píng)價(jià)的種類和具體方法。

2．選擇一個(gè)教學(xué)單元，根據(jù)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行實(shí)踐操作。

本章主要內(nèi)容：

（1）長(zhǎng)期以來語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在諸多不足。語文課程標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

（2）語文教學(xué)評(píng)價(jià)有不同類型，要掌握不同實(shí)施方法。

（3）對(duì)語文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)，突出重點(diǎn)，講究方法，全面而綜合地進(jìn)行。

（4）語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)和原則。

平時(shí)課堂中經(jīng)常進(jìn)行的日常檢查，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)。主要屬于形成性評(píng)價(jià)。

1．書面考試（紙筆測(cè)驗(yàn)）。

書面考試 是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中最常用的一種類型。規(guī)范的書面考試過程應(yīng)包括決定：考試目的、制定考試大綱、編制雙向細(xì)目表、編擬試題、組合成卷、試測(cè)、施行及評(píng)分、分析考試結(jié)果、解釋分?jǐn)?shù)等步驟。

要學(xué)會(huì)編制按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)和按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)的“雙向細(xì)目表”。這是書面考試科學(xué)命題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何編制雙向細(xì)目表：

? 按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行縱向設(shè)計(jì)。

① 列知識(shí)要點(diǎn)。

② 定比例，即確定每一類要點(diǎn)應(yīng)占的分?jǐn)?shù)比例。

（2）按能力水平進(jìn)行橫向設(shè)計(jì)。

① 將能力要求從左到右逐步列出考核項(xiàng)目

② 參照本次評(píng)價(jià)目標(biāo)分配分?jǐn)?shù)。

（3）將雙向設(shè)計(jì)合計(jì)總分,根據(jù)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)——真實(shí)性評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)他們語文學(xué)習(xí)成就，是一種語文學(xué)習(xí)成就的真實(shí)評(píng)價(jià)。包括結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)、口頭表述、模擬表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、作品、項(xiàng)目以及成長(zhǎng)記錄袋等常用的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。

在我國中小學(xué)中最常見的形式是成長(zhǎng)紀(jì)錄袋。

成長(zhǎng)記錄袋是指用以顯示學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及相關(guān)記錄和資料的匯集。它具有如下功能： ① 使學(xué)生參與評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)過程的主體；

② 使學(xué)生、家長(zhǎng)和教師形成對(duì)學(xué)生進(jìn)步的新看法；

③ 促進(jìn)教師對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重視；

④ 便于向家長(zhǎng)展示，給家長(zhǎng)會(huì)提供學(xué)生進(jìn)步的具體證據(jù)；

⑤ 將教學(xué)重點(diǎn)集中在重要的表現(xiàn)活動(dòng)上；

⑥ 有助于找出課程需要改進(jìn)的方面；

⑦ 提供診斷用的特殊作品或成果；

⑧ 可供匯編累積起來的學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)和案例。

建立成長(zhǎng)記錄袋的步驟：

① 確保學(xué)生“擁有”自己的成長(zhǎng)記錄袋。

② 決定收集什么類型的作品樣本。

③ 收集和存放作品樣本。

④ 選擇評(píng)估成長(zhǎng)記錄袋作品樣本的標(biāo)準(zhǔn)。

⑤ 要求學(xué)生不斷對(duì)其成長(zhǎng)記錄袋作品進(jìn)行自我評(píng)估。

⑥ 安排和舉行展示會(huì)。

⑦ 調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)過程。教學(xué)難點(diǎn)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)是本章難點(diǎn)。

布盧姆認(rèn)為各種意識(shí)水平都可以用行為形式表現(xiàn)出來，并把它們區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域——認(rèn)識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。布盧姆本人的貢獻(xiàn)主要在認(rèn)知領(lǐng)域。

美國教育學(xué)者柯拉斯霍認(rèn)為，情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)主要包括態(tài)度、興趣、理想、欣賞和適應(yīng)方式等。其亞領(lǐng)域可分為接收、反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值的組織和價(jià)值的個(gè)性化 5 項(xiàng)。但有人持不同意見，還有人認(rèn)為情感目標(biāo)在教學(xué)中難以控制，很難測(cè)量。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)方法，要在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的“總目標(biāo)”、“階段目標(biāo)”、“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的基礎(chǔ)上，首先確立比較清晰的目標(biāo)，其次確定這些目標(biāo)的亞領(lǐng)域，并按學(xué)段列出評(píng)價(jià)要點(diǎn)，再根據(jù)所確定的目標(biāo)和要求探索和建立評(píng)價(jià)方法系列。

本章其他重要內(nèi)容

1．語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)和內(nèi)容

語文教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)語文教學(xué)工作進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)。

小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教學(xué)行為評(píng)定和學(xué)習(xí)效果評(píng)定。

2．語文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能

? 衡量學(xué)生語文水準(zhǔn)，評(píng)定語文教學(xué)效果。

? 診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難，反饋語文教學(xué)情況。

? 激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)語文教學(xué)工作。

要真正發(fā)揮 語文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能

（1）堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，而且更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生 的發(fā)展。

? 從評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出語文教學(xué)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

? 注重評(píng)價(jià)手段的多樣化和靈活性。

? 關(guān)注評(píng)價(jià)主體，注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。提倡家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。

3．語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)的作用

語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

診斷性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在某一方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或知能上的障礙作進(jìn)一步診斷，作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重所教過的內(nèi)容，隨時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛質(zhì)。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)的分類

5．語文教學(xué)各組成部分的評(píng)價(jià)要求與方法

（1）識(shí)字寫字與漢語拼音評(píng)價(jià)。

漢語拼音能力的評(píng)價(jià)，重在考察學(xué)生認(rèn)讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認(rèn)讀漢字、糾正地方音的情況。

識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)定位在考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn) 用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。并且關(guān)注學(xué)生日常識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的積極性。

（2）閱讀評(píng)價(jià)。閱讀評(píng)價(jià)要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向 , 考察其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量、閱讀速度。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。

（3）口語交際能力評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。評(píng)價(jià)必須在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平。主要方法有 復(fù)述法、問答法、辨析法、情境法等。（4）習(xí)作評(píng)價(jià)

習(xí)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對(duì)習(xí)作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)；要用積極的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)和促使學(xué)生通過多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料。要重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。常用方法有：多方評(píng)分法；分項(xiàng)評(píng)定法；九堆評(píng)分法；參照量表法；整體評(píng)價(jià)法。

（5）綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著眼點(diǎn)主要在：學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度；能否在活動(dòng)中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料：能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)或觀點(diǎn)；語文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)；學(xué)習(xí)成果的展示與交流。6.語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革

語文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)是：最大限度避免將分?jǐn)?shù)功能絕對(duì)化，淡化評(píng)價(jià)的選拔功能，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷功能，充分利用語文評(píng)價(jià)的反饋信息，調(diào)節(jié)語文教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）改革考試內(nèi)容，注重語文能力的全面評(píng)價(jià)。

（2）改革評(píng)價(jià)方法，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（3）在成績(jī)的使用上,要強(qiáng)調(diào)個(gè)人的縱向比較，與教學(xué)目標(biāo)的具體比較，少與他人作橫向比較。

（4）提高命題人員的綜合評(píng)價(jià)能力。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第九章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第16講、第17講，共100分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。

第十章 語文教學(xué)研究

課程導(dǎo)學(xué):

學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求:

1．掌握語文教學(xué)研究的含義，了解語文教學(xué)研究的特點(diǎn)、類型及內(nèi)容，認(rèn)識(shí)語文教學(xué)研究的重要意義。

2．了解語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的全過程，知道如何尋找課題，確立研究假設(shè)，進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，擬訂行動(dòng)方案，撰寫研究計(jì)劃。

3．了解實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等語文教學(xué)研究的常用方法，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)各類語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，制作語文教學(xué)調(diào)查問卷，掌握課堂觀察的記錄方法。

4．知道如何撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個(gè)案研究報(bào)告及學(xué)術(shù)論文等各類研究報(bào)告。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

? 語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)

? 語文教學(xué)研究常用方法

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

? 對(duì)語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

? 對(duì)語文教學(xué)問卷的設(shè)計(jì)

? 對(duì)語文課堂觀察記錄方法的掌握。

學(xué)習(xí)建議：

1．根據(jù)自己的研究興趣，確定一個(gè)具體的研究課題，在實(shí)踐中了解和體會(huì)研究設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2．選擇一種研究方法，對(duì)設(shè)計(jì)好的課題展開研究，在研究中反思自己的教學(xué)，提高自己的研究能力。

本章知識(shí)框架

本章主要內(nèi)容：

（1）語文教學(xué)研究的含義和意義。

（2）語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)。

（3）語文教學(xué)研究常用的方法。

（4）語文教學(xué)研究成果表述的各種形式和規(guī)范。教學(xué)重點(diǎn)

1．語文教學(xué)研究設(shè)計(jì)的五個(gè)環(huán)節(jié)

（1）選擇研究課題

①從教育教學(xué)理念發(fā)展中形成課題

②在教學(xué)研究的空白點(diǎn)處確定課題

③在語文教學(xué)的困惑與矛盾中挖掘課題

④從各種信息交流中發(fā)現(xiàn)研究課題

⑤從招標(biāo)課題中獲取選題

（2）文獻(xiàn)檢索

文獻(xiàn)檢索指從眾多的文獻(xiàn)中查找和獲取所需信息?？梢酝ㄟ^手工檢索和計(jì)算機(jī)檢索兩種途徑進(jìn)行類型。文獻(xiàn)檢索不僅是研究設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且貫穿于研究的全過程。

（3）確定研究假設(shè)

假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，對(duì)所研究問題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說明。

一個(gè)好的研究假設(shè)，是探討教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，形成教學(xué)理論的前提，是教學(xué)研究的核心。

一個(gè)規(guī)范表述的假設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)是：說明兩個(gè)以上變量之間的期望關(guān)系；表述語義是明確的、可操作的；必須是陳述句，不能是疑問句。4）制訂研究方案

①明確研究對(duì)象-――總體和樣本?？傮w是指所要研究對(duì)象的所有個(gè)體單位所構(gòu)成的全體。樣本指的是研究中采用的基本單位，可以是個(gè)人，也可以是群體或組織。

②選擇研究方法。研究者應(yīng)根據(jù)研究目的來選擇研究方法，在實(shí)際的教學(xué)研究中，往往是多種方法并用。

③確定行動(dòng)規(guī)劃。

（5）形成研究計(jì)劃。研究計(jì)劃包括：研究什么；為什么研究；如何研究；有何成效。

2．語文教學(xué)研究常用的五種方法

語文教學(xué)研究常用的五種方法是實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、課堂觀察研究、個(gè)案研究、行動(dòng)研究。

語文教學(xué)調(diào)查研究指在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用觀察、調(diào)查表、問卷等形式，收集語文教學(xué)問題的資料，對(duì)語文教學(xué)現(xiàn)狀作出科學(xué)分析，并提出問題解決構(gòu)想的研究方法。

語文課堂觀察研究指研究者帶著明確的目的，憑借自身的感官及有關(guān)的輔助工具（觀察表，錄音錄像設(shè)備），直接從語文課堂教學(xué)情境中收集資料的一種研究方法。

個(gè)案研究指對(duì)單一對(duì)象進(jìn)行深入細(xì)致的研究。

行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。本章的難點(diǎn)

1．語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)指實(shí)驗(yàn)研究的思維架構(gòu)和范型。

按照分組情況，教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單組設(shè)計(jì)、等組設(shè)計(jì)、固定組設(shè)計(jì)和輪組設(shè)計(jì)。

按自變量的多少，語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為單因素設(shè)計(jì)和多因素設(shè)計(jì)。隨著教育研究活動(dòng)的不斷深入，多因素設(shè)計(jì)成了教育實(shí)驗(yàn)研究的一種新趨勢(shì)。

按照研究的目的，語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究又可以分為探索性研究和驗(yàn)證性研究。

2．語文教學(xué)調(diào)查研究的問卷設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題：

①提好問題，即：對(duì)課題進(jìn)行分析，提出理論假設(shè)；將假設(shè)中概念具體化，分析概念中包含的變量；確定衡量變量的指標(biāo)；根據(jù)指標(biāo)編制問題。

②確定問題的形式采用開放式還是封閉式、半封閉式。

③ 考慮問題的提出符合合理、科學(xué)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，并安排好問題的順序。3．語文課堂觀察記錄的方法

觀察研究和一般的觀察的區(qū)別是事先要有明確的目的，并且制定好計(jì)劃，觀察結(jié)束后，要及時(shí)對(duì)收集資料進(jìn)行整理和分析，并且以研究報(bào)告或論文的形式呈現(xiàn)。

常用的語文課堂觀察記錄方法有編碼體系、記號(hào)體系、等級(jí)量表、描述體系、圖式記錄和工藝學(xué)記錄等。其中登級(jí)量表是常用的一種。

語文課堂觀察研究的基本步驟是：

（1）確定觀察的目的和規(guī)劃。首先要確定觀察的時(shí)間、地點(diǎn)和次數(shù)；其次要確定觀察的中心；再次要設(shè)計(jì)和選擇記錄的方式和工具。

（2）進(jìn)入課堂及記錄資料。

（3）資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。本章其他重要問題

1．個(gè)案研究

（1）特殊學(xué)生的個(gè)案研究。特殊學(xué)生的個(gè)案研究主要針對(duì)在語文學(xué)習(xí)上存在困難的個(gè)別的學(xué)生，或者是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)的典型個(gè)案研究。語文教學(xué)典型個(gè)案研究大多指對(duì)某一教師的課堂教學(xué)作系統(tǒng)、具體細(xì)致的微觀剖析。

2．行動(dòng)研究

行動(dòng)研究指社會(huì)情境中的參與者基于解決實(shí)際問題的需要，與專家學(xué)者或組織中的成員合作進(jìn)行的有系統(tǒng)的研究。在語文教學(xué)行動(dòng)研究中，語文教師作為研究的主體，在研究中邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思。

行動(dòng)研究包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察和反思四個(gè)相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)。3．語文教學(xué)研究成果表達(dá)

（1）語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。一般由題目、前言、方法、結(jié)果、討論、結(jié)論和附錄七部分組成。語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫中應(yīng)注意的問題：

①重點(diǎn)介紹研究方法和研究結(jié)果。教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的價(jià)值有兩個(gè)重要條件：一個(gè)是方法的科學(xué)性，一個(gè)是結(jié)果的可靠性。

②定量與定性相結(jié)合。

（2）語文教學(xué)個(gè)案研究報(bào)告

個(gè)案研究報(bào)告主要以敘事的方式對(duì)研究現(xiàn)象進(jìn)行描述和分析。一般包括六個(gè)部分：

① 問題的提出。

② 研究的目的和意義。

③ 研究的背景知識(shí)。

④ 研究方法的選擇與運(yùn)用。

⑤ 研究的結(jié)果。

⑥ 對(duì)研究結(jié)果的檢驗(yàn)。主要學(xué)習(xí)資源

1．文字教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第十章。吳立崗主編，中央廣播電視大學(xué)出版社出版。

2．錄像教材《小學(xué)語文教學(xué)研究》第18講，50分鐘。由吳忠豪教授主講，中央廣播電視大學(xué)音像出版社出版。

3．電大在線學(xué)習(xí)網(wǎng)《小學(xué)語文教學(xué)研究》課程網(wǎng)頁教學(xué)輔導(dǎo)欄目輔導(dǎo)文本及案例。

4．《小學(xué)語文教學(xué)研究期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)》。中央電大雜志社發(fā)行。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)復(fù)習(xí)提綱

浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程 《新課程小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)》復(fù)習(xí)提綱

一、基本概念

1．個(gè)體差異評(píng)價(jià) 2．絕對(duì)評(píng)價(jià) 3．課堂即時(shí)評(píng)價(jià) 4．作業(yè)評(píng)價(jià)

5．教師自我反思 6．形成性評(píng)價(jià) 7．考試評(píng)價(jià) 8．多元評(píng)價(jià) 9．教育評(píng)價(jià) 10．教學(xué)評(píng)價(jià) 11．診斷性評(píng)價(jià) 12．個(gè)性化考試

13．量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià) 14．發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià) 15．終結(jié)性評(píng)價(jià) 16．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià) 17．他者評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià) 18．預(yù)設(shè)與生成 19．發(fā)展性教師評(píng)價(jià) 20．獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià) 21．相對(duì)評(píng)價(jià) 22．合作性考試

23．過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià) 24．開放式考試

二、簡(jiǎn)答題

1．教師自我反思文本可選擇哪些內(nèi)容？

2．新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？ 3．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些方面的問題？

4．提出目前在成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建過程中遇到的主要問題。5．教師自我反思文本的構(gòu)成要素。

6．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是否都由教師完成？為什么？ 7．新課標(biāo)對(duì)語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式有哪些建議？ 8．發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要功能。

9．說說你如何認(rèn)識(shí)新課改背景下的考試評(píng)價(jià)。10．成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)如何做到與教學(xué)有機(jī)結(jié)合？ 11．“語文課程評(píng)價(jià)要突出整體性和綜合性”。整體性與綜合性是指什么？ 12．新課程考試評(píng)價(jià)出現(xiàn)了哪些新形式？

13．自我反思在新課程教師評(píng)價(jià)中有何獨(dú)特意義？ 14．成長(zhǎng)記錄袋的特征。

15．考試也是一種學(xué)習(xí)，如何加強(qiáng)考試命題的趣味性？ 16．按照功能與用途，成長(zhǎng)記錄袋可分哪幾種類型？ 17．怎樣有效減輕成長(zhǎng)記錄袋創(chuàng)建過程中教師的工作量？ 18．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)建立怎樣的評(píng)價(jià)體系？ 19．新課程改革為何提倡發(fā)展性教師評(píng)價(jià)？

20．新課標(biāo)對(duì)口語交際與語文綜合性學(xué)習(xí)提出了哪些評(píng)價(jià)建議？ 21．新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？

22．語文課程標(biāo)準(zhǔn)在識(shí)字寫字方面提出了哪些具體評(píng)價(jià)建議？ 23．談教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的意義及做法。24．如何理解小學(xué)語文考試命題的基礎(chǔ)性？

25．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要發(fā)乎真情、回歸真實(shí)，說說你的理解。

26．要想成功推行成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)，你認(rèn)為哪些要素是首先應(yīng)考慮的。27．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)有哪些主要思想？ 28．教師的自我反思可以選擇哪些方式？

三、論述題

1．試述新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)提出了哪些原則性的評(píng)價(jià)建議。2．俗話說“過猶不及”，如何理解評(píng)價(jià)天平“過重”后的失衡？ 3．如何開展多元化作業(yè)評(píng)價(jià)？

4．新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出哪些新趨勢(shì)？ 5．新課程語文考試命題呈現(xiàn)出怎樣的方向與思路？ 6．試論發(fā)展性評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)有何不同。7．論述成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)多方面的意義。

8．論述成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)中存在的問題及其對(duì)策。

9．“教師即研究者”，試述你對(duì)這一提法的認(rèn)識(shí)。10．課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有時(shí)要“學(xué)會(huì)等待”，具體含義是什么？． 11．傳統(tǒng)語文教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些問題？作舉例闡述。

12．教學(xué)教學(xué)，究竟是教服務(wù)于學(xué)，還是學(xué)為教服務(wù)？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。13．試論發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。

14．發(fā)展性教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)有什么區(qū)別？

15．列舉出成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的正反方觀點(diǎn)，說說你對(duì)這一評(píng)價(jià)方式的總體認(rèn)識(shí)。16．你認(rèn)為可從哪幾個(gè)方面評(píng)價(jià)語文課堂上“學(xué)生的學(xué)”？

四、辨析題（1題，每題8分，共8分）

1．新課程倡導(dǎo)表揚(yáng)與鼓勵(lì)，還需要批評(píng)與懲罰嗎？為什么？ 2．“考試不改，新課程改革寸步難行”，談?wù)勀銓?duì)這個(gè)說法的認(rèn)識(shí)。3．一位同學(xué)課堂發(fā)言精彩，教師說：“表揚(yáng)他！”同學(xué)一起豎起大拇指，說：“棒棒，你真棒！”你認(rèn)為這樣的表揚(yáng)方式值得提倡嗎？為什么？ 4．“做作業(yè)，重點(diǎn)是做的過程，不一定要做在本子上”你贊同這個(gè)說法嗎？為什么？

5．多元評(píng)價(jià)是不是取消評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)？說說你的理由。6．舉例辨析課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、立即評(píng)價(jià)、口語評(píng)價(jià)。7．“成長(zhǎng)記錄袋只是一只無所不包的大口袋，評(píng)價(jià)的重任最終還是落在考試成績(jī)上”，對(duì)此，你怎么看？

8．評(píng)價(jià)改革是否就是考試改革？為什么？

五、試從語文教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，作案例評(píng)析。

案例1 《烏鴉喝水》教學(xué)片段

師：烏鴉非常聰明，很善于動(dòng)腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。（這時(shí)，有一位同學(xué)舉起了手）師：你有什么問題要問？

生：老師，烏鴉不一定能喝到水。

（此語一出，教室一片嘩然）師：你為什么這樣說呢？

生：因?yàn)槭訒?huì)把水淹沒的。

（教室里靜得出奇，其它同學(xué)都看著老師如何處理這件事）師：（有些生氣地說）石子怎么會(huì)把水淹沒呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問題前要多動(dòng)腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎？ 生：（其它同學(xué)異口同聲地說）知道了。

案例2 有個(gè)老師在班上開展“比一比”的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)用小紅花來評(píng)估。老師在教室前面的電視柜上，畫了一張大大的表格，上面密密麻麻地寫上了全班學(xué)生的名字，貼上他們得到的小紅花。活動(dòng)剛開始，學(xué)生們還你追我趕的，勁頭十足?？蓵r(shí)間一長(zhǎng)，孩子們就漸漸沒了興趣。

請(qǐng)對(duì)上述案例中存在的問題進(jìn)行分析。如果你是案例中的老師，將會(huì)采取什么改進(jìn)措施？

案例3 一次老師上語文課，問了一個(gè)問題。一位平時(shí)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生舉起右手，老師立即請(qǐng)他回答。他站起來，什么也不會(huì)。老師問他：“不會(huì)，為什么舉手？”他說：“同學(xué)們老說我不敢回答問題，我也想舉一回手，沒想到，老師偏偏叫了我。”下課后，老師和他約定：“以后你不會(huì)的時(shí)候就舉左手，當(dāng)你會(huì)的時(shí)候就舉右手，我準(zhǔn)叫你。”老師的理由是，既然學(xué)生站起來，就要讓他體體面面地坐下去，以使他充滿自信地又一次站起來。

案例4 閱讀案例，分析下列情形出現(xiàn)的原因及對(duì)策。一個(gè)學(xué)生在開學(xué)初第一次單元測(cè)試中，給自己定的目標(biāo)是“甲”，可是測(cè)試后，他只得了“丙”。老師就鼓勵(lì)他，給他二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。再一次測(cè)試中，他果然得了“甲”。第二次單元測(cè)驗(yàn)，他給自己定的目標(biāo)依然是“甲”，可他又得了“丙”，再測(cè)又得“甲”。第三次，他給自己定的目標(biāo)竟然是“丙”，老師問他原因，他說他只能得“丙”。老師還是鼓勵(lì)他，可后來，他什么目標(biāo)也不定了，他覺得教師反正會(huì)寬容他的。

案例5 分析下面的教學(xué)案例，從作業(yè)與測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的角度談?wù)勀愕目捶ā?/p>

在輕松愉快的游園活動(dòng)中考查拼音

-----一年級(jí)拼音學(xué)習(xí)的考查評(píng)價(jià)

考查評(píng)價(jià)準(zhǔn)備：設(shè)立幾個(gè)活動(dòng)室，學(xué)生自由挑選活動(dòng)室參加。請(qǐng)幾位老師當(dāng)評(píng)委，學(xué)生憑手中的游園活動(dòng)卡，每游玩一室，評(píng)委老師就為其記下活動(dòng)的成績(jī)。

評(píng)價(jià)過程：

第一室：摘拼音蘋果 學(xué)生走進(jìn)活動(dòng)室，任意挑選蘋果樹上的一個(gè)蘋果（每個(gè)蘋果背面寫有“食物”的雙音節(jié)詞語3個(gè)），摘下來，拼讀蘋果背面的音節(jié)詞。第二室：走拼音迷宮

老師先解說內(nèi)容：小白兔想走出草地到森林里去采蘑菇，可草地很大，小白兔迷路了，該怎么走呢？想走出草地，那就按聲母表的順序邊走邊唱吧！第三室：乘拼音飛船

點(diǎn)擊飛船的任何一處，就能出現(xiàn)一個(gè)表示動(dòng)作的音節(jié)詞語。學(xué)生拼讀，若讀對(duì)了，飛船就往上飛，讀錯(cuò)了，飛機(jī)就往下降。每一位點(diǎn)擊3次。第四室：學(xué)藍(lán)貓尋寶

學(xué)做藍(lán)貓去尋找一張書簽，找到后，到評(píng)委老師處拼讀。第五室：記拼音商品

學(xué)生從箱子里任意抽取卡片一張，集中注意力看兩分鐘，然后將剛才看到的音節(jié)詞說出來。說得多而準(zhǔn)確的，成績(jī)就好。

案例6 試析這位教師的即時(shí)評(píng)價(jià)是否得當(dāng)。如果是你，會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？

今天上午第三節(jié)，是我的公開課。我讓學(xué)生用一個(gè)詞來評(píng)價(jià)《田忌賽馬》中的某個(gè)人物。有的說孫臏神機(jī)妙算，智勇雙全；有的說齊威王夜郎自大，驕兵必?cái)??課堂氣氛十分活躍?？勺詈笾芾谕瑢W(xué)說：“我不喜歡孫臏，他是殘疾的?！蔽衣犃诵睦锲呱习讼?，不知所措。略一遲疑后，我說：“噢，你的想法和別人不一樣。你敢發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn)，真是不同凡響，值得大家學(xué)習(xí)。”

案例7

“借分”的故事

一位學(xué)生，在一次語文考試中考了59分，他希望老師再看一下他的作文，是不是可以加上1分。語文老師沒有輕易地拒絕這位學(xué)生，而是在與這位學(xué)生協(xié)商后借給了他1分，但與他約定他必須在下一次考試中以10倍的分?jǐn)?shù)將這次借的分“還”給老師。在下一次考試中，這位學(xué)生考了87分，并從此愛上學(xué)習(xí)。聽到這個(gè)故事，有一位教師作了模仿：在全班推行“借分”制。她規(guī)定，55分以上的同學(xué)必須“借分”，借1分要在下一次考試中扣5分。這個(gè)規(guī)定一出臺(tái)，立即在全班引起了軒然大波。從方法上看，這位教師的做法與前一位教師相比，并沒有什么特別的地方，但卻沒有收到好的教育效果。試對(duì)兩位教師的做法加以分析。

案例8 “老師把試卷發(fā)下來分析。一看自己是72分，及格了，有進(jìn)步了，心里很高興，還不錯(cuò)?？衫蠋煼治鼍碜拥臅r(shí)候，我和同桌說了幾句話。老師走過來叫我不要太興奮，別看是72分，是全班第48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立即就低下去了?！?/p>

案例中這一學(xué)生語文學(xué)習(xí)具有哪些特點(diǎn)？教師的評(píng)價(jià)方式合理嗎？說說理由。

案例9.一年級(jí)（6）班《螞蟻和蟈蟈》的教學(xué)接近尾聲。屏幕上打出一組量詞練習(xí)一（）螞蟻 一（）甲蟲 孩子們小手如林，應(yīng)答如流?！耙唬ㄎ唬┪浵仯唬┘紫x?！痹跇?biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那，6歲的小男孩發(fā)出了不同的聲音。聞聽此言，孩子們哄堂大笑。

“噓——”年輕的董老師伸出食指示意，教室里安靜了下來。

“好孩子！能說說理由嗎？”董老師眼含笑，嘴含情，輕撫小男孩的頭。小男孩滿懷自信地說：“熊先生，狼外婆，動(dòng)畫片里都是這樣說的?！?“沒錯(cuò)！”董老師帶頭鼓掌，“詩人也是這么說的”。

接著，董老師神采飛揚(yáng)地背了一首詩，一首非常有趣的詩。它是香港詩人西西寫的，名字叫《可不可以說》：

“可不可以說/一枚白菜 一塊雞蛋 一只蔥/-----可不可以說/一朵雨 一束雪花 一瓶銀河/------可不可以說/一頭訓(xùn)導(dǎo)主任 一匹將軍 一尾皇帝？”

“孩子們，你們說可不可以？”

孩子們聽了，又是哄堂大笑。那笑猶如一朵朵燦爛的花，開在每一張臉上，開到每個(gè)人的心里。

案例10 “測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，有一道題是作文。我看不大懂題目的要求，很想舉手問老師，可我不敢，怕老師罵我。老師經(jīng)常說，要學(xué)會(huì)審題，考試的時(shí)候她是一句話都不會(huì)說的，就像畢業(yè)考試一樣嚴(yán)格，這樣考出來的分?jǐn)?shù)才真實(shí)。我只好猜了猜，憑自己的感覺做了作文。結(jié)果我還是理解錯(cuò)了，作文被扣了25分！我真覺得冤枉，我不是不會(huì)寫啊，只不過是走題了！我前面的基礎(chǔ)部分不是考得很好么？如果考試沒有作文就好了，或者不懂能問也行呀！”

A教師認(rèn)為：案例中的老師，在平時(shí)考試的時(shí)候不給學(xué)生任何指導(dǎo)是對(duì)的，因?yàn)檫@樣可以給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的應(yīng)考環(huán)境，幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)未來將要經(jīng)歷的畢業(yè)考試，所以學(xué)生在考試的時(shí)候是不能問的。

B教師認(rèn)為：評(píng)價(jià)應(yīng)該重結(jié)果，更應(yīng)該重過程，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的真實(shí)，比分?jǐn)?shù)的真實(shí)更重要。所以平時(shí)考試的時(shí)候，老師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

Ａ、Ｂ兩位教師的觀點(diǎn)，你是如何思考的？請(qǐng)闡述之。

案例11

老師，請(qǐng)看看我的閃光點(diǎn)

老師：

今天，我拿到了《學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)》，看到您對(duì)我的評(píng)價(jià)，我覺得非常難過。您是這樣寫的：原本你可以學(xué)得更好，你的好動(dòng)，使你處處落后于班級(jí)同學(xué)，老師希望你在暑假中好好反省一下??

老師，您為什么說我處處落后于班級(jí)同學(xué)呢？雖然我有時(shí)上課愛做小動(dòng)作，作業(yè)做得慢，我有許多缺點(diǎn)，但是，我身上還是有些閃光點(diǎn)的，您沒有發(fā)現(xiàn)嗎？

我豎笛吹得很好，那是我的一個(gè)閃光點(diǎn)，老師您一定不會(huì)忘記我的笛聲吧！剛開始學(xué)吹的一年里，我的水平很糟糕。我每天一有空就練，終于有一天，美妙的音樂從笛孔中飄了出來，我成功啦！我不但會(huì)吹老師教過的曲子，也會(huì)吹老師沒有教過的曲子，同學(xué)們都驚訝地問我：“你怎么會(huì)吹這么多曲子？”我說：“因?yàn)槲叶嗑?，所以就熟能生巧了?！蔽椰F(xiàn)在的水平在班級(jí)中是數(shù)一數(shù)二的，我從一只“丑小鴨”變成了一只“小天鵝”。

老師，您一定還記得我寫的小詩《我的媽媽》吧！“我的媽媽是老師，學(xué)生一批又一批?！?/p>

那是有一次，您要我們寫一篇《龍年暢想》的作文，我寫了這首小詩交給您。因?yàn)槲业膵寢屖抢蠋?，她常常把沒批完的作業(yè)和考卷帶到家里，批到很晚才睡覺。我覺得媽媽很辛苦，希望她和我們一樣“減負(fù)”，我就寫了這首小詩。您讀完后，在班級(jí)里表揚(yáng)了我，還叫全班每人都寫一首《龍年小詩》，班級(jí)里涌起寫詩的熱潮；您把寫得好的詩貼在墻上，我的詩被貼在了第一頁，您知道，我心里有多么自豪??！

我還會(huì)朗誦，您讓我主持過主題班會(huì)；我的雙手也很靈巧，我會(huì)剪窗花、折飛機(jī)、做“糖紙人”??

老師，這些好的地方都是我用功練出來的。您能不說我“處處落后于班級(jí)同學(xué)”了嗎？我一定要多加努力，改正缺點(diǎn)，做一個(gè)像成人一樣的小學(xué)生。

案例12 這是一堂口語交際課《春天來了》，課始老師出示春姑娘的神秘禮物袋，告訴孩子們，找到春天的小朋友，春姑娘都有神秘禮物送出。孩子說春天，凡是說得有特點(diǎn)，想得獨(dú)特，態(tài)度自信，善于傾聽，積極補(bǔ)充的，都可獲得一件春姑娘的禮物——聰明伶俐的小燕子、粉紅的海棠花、一片樹葉、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……（都是用彩色紙剪的）。

案例13 “我也不知道自己算不算好學(xué)生。平時(shí)上課的時(shí)候，老師最喜歡點(diǎn)我發(fā)言了，因?yàn)槲視x得多，想象力也不錯(cuò)，敢于說與眾不同的東西。可一考試，老師就看不上我了。她常常教訓(xùn)我，考試的時(shí)候不要自作聰明，要寫自己有把握的答案。遇到什么“默寫自己喜歡的成語啦、段落啦、古詩啦，選做一個(gè)作文題呀”之類可以自由選擇的題目，就要寫簡(jiǎn)單的，自己有把握的，才不會(huì)出錯(cuò)。有幾篇課文，老師還規(guī)定我們統(tǒng)一背哪段，都是字少的，說如果要考默寫就默它，不會(huì)失分。有一次默寫成語吧，我默的都是課外書上來的，我讀的課外書是我們班上最多的，但多了一些錯(cuò)別字，結(jié)果一個(gè)錯(cuò)別字扣0.5分，我辛辛苦苦寫出來的成語等于白寫，結(jié)果只考了84.5分。別小看這0.5分，多了它，我的等第就是優(yōu)了。老師還把我批評(píng)了一通，說這又不是上課，要逞什么能，冒什么險(xiǎn)，還說我不聽話，不懂考試的技巧，考這個(gè)分?jǐn)?shù)是對(duì)我的懲罰！我真的想不通，凈默書上默爛的成語，有什么意思？看到那些考高分的同學(xué)，我心里真委屈?！?/p>

請(qǐng)對(duì)案例中教師的評(píng)價(jià)行為予以分析。

案例14 課堂上正在討論問題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單的問題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下?！睂W(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

案例15 一位語文教師在批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了以下造句： 想——我想聽到花開的聲音?；顫姟永锏乃芑顫姟?/p>

丟——上街時(shí)，我把爸爸丟了。

爬——牽牛花像個(gè)小弟弟，爬在樹上。

老師不假思索就把這些句子打了叉，理由是不符合人們的表達(dá)習(xí)慣。

案例16

《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。師：請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞，她心中會(huì)想些什么？

（學(xué)生稍加思考，紛紛舉起了小手）

生：烏鴉很傷心，心想：哎！都怪我愛聽好話，才會(huì)上當(dāng)。

生：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。

老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿！我長(zhǎng)這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。（頓時(shí)，教室里哄堂大笑）------如果你是課堂上的這位老師，你該怎么評(píng)價(jià)這位男生的表現(xiàn)？

六、實(shí)踐操作題 1．請(qǐng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一次口試評(píng)價(jià)方案，包括年級(jí)、形式、細(xì)則、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等項(xiàng)。

2．思考語文評(píng)價(jià)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)語文素質(zhì)整體評(píng)價(jià)方案一份，并說明設(shè)計(jì)的理由。3．結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方案。4．推薦自己教學(xué)中成功的作業(yè)評(píng)價(jià)案例，與人分享。

5．記錄自己某一堂課的即時(shí)評(píng)價(jià)情境，分析成功有效或處理不當(dāng)?shù)脑颉?．設(shè)計(jì)一份語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，列出評(píng)價(jià)的各項(xiàng)要素及其權(quán)重，也可對(duì)評(píng)價(jià)表作些文字說明。

7．記述一個(gè)引起你思考的發(fā)生在你身邊的評(píng)價(jià)案例，說一說你從中獲得的啟迪。8．結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，寫一篇自我反思。

第三篇：小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)之心得體會(huì)

撫寧縣牛頭崖鎮(zhèn)南新莊小學(xué) 李蕊

【前言】

教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大要素構(gòu)成的，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。語文評(píng)價(jià)包括六大方面：

一 充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。

二 在評(píng)價(jià)主體上，強(qiáng)調(diào)自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。

三 在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。四 在評(píng)價(jià)方法上，強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，倡導(dǎo)多樣的，開放式的評(píng)價(jià)方法。

五 在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化。

六 在評(píng)級(jí)過程上，強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化。

對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，以前，我的看法很片面，學(xué)了《小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)》這本書后我認(rèn)識(shí)到了小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性，同時(shí)掌握了一些小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的方法，使我受益匪淺。

【我對(duì)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的心得體會(huì)】

低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字和寫字教學(xué)為主，下面我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的領(lǐng)會(huì)。

漢字是音，義，形三個(gè)基本因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，識(shí)字教學(xué)要使?jié)h字的這三個(gè)方面因素之間構(gòu)成聯(lián)系，互相溝通。因此識(shí)字評(píng)價(jià)要立足于整體識(shí)字，從兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是識(shí)字?jǐn)?shù)量，二是識(shí)字質(zhì)量。

一 識(shí)字?jǐn)?shù)量測(cè)定的方法。

低年級(jí)要求會(huì)認(rèn)1600——1800個(gè)字，會(huì)寫800——1000個(gè)字。測(cè)定識(shí)字?jǐn)?shù)量的方法有總體測(cè)量法，抽樣測(cè)量法和分等級(jí)測(cè)量法。例如：把小花上你認(rèn)識(shí)的字涂上喜歡的顏色，比一比，誰的小花開得最多，最漂亮。（小花上面的字：愛 叮 響 喳 穿 過 繞 茶 深 都 遍 崖 金 數(shù) 貝 殼）；

再如：摘“果寶寶”：秋天到，真熱鬧，樹上掛滿“果寶寶”。讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，你能摘多少“果寶寶”？比一比誰摘得多。（果寶寶：朋友 荷葉 歡迎 獨(dú)立 歡迎 翠綠 燈塔 調(diào)皮 圍墻 蜻蜓 蜜蜂 淋濕）這些測(cè)試題目都很靈活，大大調(diào)動(dòng)了孩子們識(shí)字的積極性。二 識(shí)字質(zhì)量測(cè)定的方法。（包括字音測(cè)定，字形測(cè)定和字義測(cè)定三種類型）。

字音測(cè)定的基本方法有認(rèn)讀發(fā)和選音法。例如：用選音法進(jìn)行測(cè)驗(yàn)：①找朋友（詞語和相應(yīng)音節(jié)連線）祖國 星斗 已經(jīng) 臺(tái)灣 舉辦 歡迎 貝殼 jǔbàn huānyíng táiwān bèiké xingdǒu zǔ guó yǐjīng ②我要做個(gè)好（）孩子。他愛好（）唱歌。(hào hǎo)當(dāng)（）家 當(dāng)（）成（dàng dāng）

睡覺()感覺（）（jué jiào）2 字形測(cè)驗(yàn)的方法有認(rèn)字法，寫字法和改錯(cuò)法。①認(rèn)字法中的“看圖識(shí)字”，把一些古代的象形字或是會(huì)意字，圖畫和現(xiàn)代漢字聯(lián)系在一起，測(cè)驗(yàn)的效果很好，孩子們既認(rèn)識(shí)了古代文化，開闊了眼界，又對(duì)現(xiàn)代漢字加深了記憶。有個(gè)題目是“有趣的漢字”——看一看，猜一猜，連一連。

火 燕 石 果 牛 車（古代漢字）（相關(guān)的圖畫）

②寫字法中的“寫出帶有下面部首的字，看誰寫得多”，對(duì)對(duì)所學(xué)漢字進(jìn)行了字形歸類。

讠（）亻()氵()忄()宀()土()艸()扌()纟()上述對(duì)識(shí)字質(zhì)量的測(cè)定方法，評(píng)價(jià)效率高，評(píng)分客觀，操作起來簡(jiǎn)便易行，但這些方法的綜合性，應(yīng)用性較差，因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)中要避免方法單一，應(yīng)采用多種多樣的評(píng)價(jià)方法，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)作用。

三 關(guān)于識(shí)字方法與識(shí)字能力的評(píng)價(jià)。識(shí)字方法的評(píng)價(jià):識(shí)字方法是由兒童認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，學(xué)習(xí)語文的規(guī)律和漢字本身的規(guī)律所決定的，具體表現(xiàn)為“四個(gè)結(jié)合”：要在語言環(huán)境中教識(shí)字，把漢字的音，形，義結(jié)合起來；要注意引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖畫和實(shí)物，聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來；學(xué)過的字力求在語言訓(xùn)練中反復(fù)運(yùn)用，把識(shí)字與聽說讀寫結(jié)合起來；在識(shí)字的過程中重視寫字的指導(dǎo)，把識(shí)字與寫字結(jié)合起來。2 識(shí)字能力的評(píng)價(jià)：

1、從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)識(shí)字能力

識(shí)字的目的是為了正確的聽說讀寫運(yùn)用。為此，學(xué)生不僅要分別識(shí)它

形、音、義三個(gè)因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評(píng)價(jià)識(shí)字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評(píng)價(jià)。

字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)。評(píng)價(jià)識(shí)字，就要抓認(rèn)清字形這個(gè)關(guān)鍵。考查測(cè)試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個(gè)字共幾筆，第幾筆是什么。

如：① “知道”的“道”共幾筆，第十筆是什么筆畫？“正義”的“義”最后一筆是什么筆畫？ 如：② 辨析形近字（說清區(qū)別即可）十——土

上——下 大——天 左——莊

右——石

西——兩

2、在具體語言環(huán)境中考察運(yùn)用能力

單純地識(shí)某個(gè)字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義，如：①以“商場(chǎng)”一詞為例，農(nóng)村孩子對(duì)“商場(chǎng)”一詞的概念不是很清楚，通過“商場(chǎng)里東西真多?！薄霸谏虉?chǎng)買東西真方便?！边@樣一個(gè)語言環(huán)境，他們就基本了解“商場(chǎng)”的意思。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測(cè)評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，這是識(shí)字

教學(xué)評(píng)價(jià)最基本的方法。如：② 我會(huì)填，我知道該用哪個(gè)字。

小貓：我（）yǐ經(jīng)釣到一條大魚了。

小兔：我多想（）zài和小烏龜比賽一次啊！小狗：你們喜歡我（）zài馬戲團(tuán)里表演的節(jié)目嗎？

小羊：我()yǐ后（）zài也不相信大灰狼的話了。

值得注意的是，這不僅是識(shí)字評(píng)價(jià)的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，從而認(rèn)識(shí)漢字。

以上是我對(duì)識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)的淺顯認(rèn)識(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我感覺識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。每一課都要求孩子們認(rèn)識(shí)10多個(gè)字，大部分孩子很困難，我想除了孩子們的記憶力存在著差別外，更重要的和識(shí)字教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)有關(guān)系，今后，我要要在這兩個(gè)方面細(xì)心琢磨，多下功夫，把從書本上學(xué)到的理論知識(shí)努力運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，爭(zhēng)取讓我的教學(xué)有個(gè)全新的轉(zhuǎn)變。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)評(píng)價(jià),走向成功

凌橋中心小學(xué)楊楊

【摘要】：本文通過“科學(xué)評(píng)價(jià)”的方法，闡述了作為一名語文老師，如何在教學(xué)當(dāng)中不斷的改進(jìn)自己的評(píng)價(jià)方式，論證了“科學(xué)評(píng)價(jià)，走向成功”的觀點(diǎn)，得出了準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中快樂成長(zhǎng)！

關(guān)鍵詞：科學(xué)評(píng)價(jià)，走向成功

準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效

激發(fā)

內(nèi)驅(qū)力

快樂成長(zhǎng)

“評(píng)價(jià)”是課堂實(shí)施的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)?！安磺笕巳顺晒Γ笕巳诉M(jìn)步”，是我們追求的一種境界，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度。其實(shí)，我們明白有許多孩子，并不是因?yàn)楸慷鴮W(xué)不好，往往是在學(xué)習(xí)過程中由于老師沒有及時(shí)給予科學(xué)的評(píng)價(jià)，使他們沒有體驗(yàn)到成功的快樂而失去了興趣，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如何杜絕形式化，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是當(dāng)前評(píng)價(jià)一個(gè)熱點(diǎn)和重要問題。

從我們目前的教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的主要問題為：

1、評(píng)價(jià)目的：主要用于甄別和選拔，而淡化了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容：過多倚重學(xué)科知識(shí)，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情感態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的考查；

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值；

4、評(píng)價(jià)方法：以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，而很少采用體現(xiàn)新評(píng)價(jià)思想的定性的評(píng)價(jià)手段與方法；

5、評(píng)價(jià)主體：被評(píng)價(jià)者仍多處于消極的被評(píng)價(jià)地位，基本上沒有形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式；

6、評(píng)價(jià)重心：過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評(píng)價(jià)，不能很好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。

由此可見，現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的這些問題與當(dāng)前教育評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)已很不相符。樹立新的評(píng)價(jià)觀念，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。

如何杜絕形式化，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，幫助學(xué)生找到發(fā)展的方向和立足點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，是當(dāng)前評(píng)價(jià)一個(gè)熱點(diǎn)和重要問題。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容，注重全面性

學(xué)生素質(zhì)的多維性，決定著評(píng)價(jià)方式的多樣性。我們采用“等級(jí)+鼓勵(lì)性評(píng)語+興趣特長(zhǎng)”?！暗燃?jí)”是定量評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行量化處理（由于素質(zhì)狀況是比較模糊的，難以精確量化的，因此采用等級(jí)評(píng)價(jià)比百分制更適宜）；

“鼓勵(lì)性評(píng)語”是定性評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)狀況進(jìn)行質(zhì)的鑒定；

“興趣特長(zhǎng)”是針對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)和能力等方面的差異進(jìn)行特殊性評(píng)價(jià)。

這學(xué)期我新接手了一個(gè)班，除了擔(dān)任語文教師，我還擔(dān)任他們的班主任。為了增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，開學(xué)初，我便組織學(xué)生（六年級(jí)學(xué)生）開展了一次“我是班級(jí)小主人”的演講賽。演講賽上一個(gè)可愛的小男孩精彩的演講深深打動(dòng)了我。我很滿意地給他打了個(gè)95分。可賽后我讓他們交演講稿時(shí)，他卻完全失去了演講的風(fēng)采，低著頭戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地對(duì)我說：“老師，我的演講稿還沒寫完，我??我有好多字寫不來?！蔽医舆^他的演講稿一看，果然稿子中斷斷續(xù)續(xù)地有好多空白的格子?！袄蠋?，他就是我們班上語文成績(jī)從未及格過的吳文松同學(xué)?！辈恢砼缘哪膫€(gè)學(xué)生插嘴道?！安?，我不相信臧云驥的語文成績(jī)不及格，從今天的演講看來，我覺得他的語文成績(jī)應(yīng)該是優(yōu)秀，如果他抓緊把落下的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)上，我相信他的語文成績(jī)會(huì)拔尖！”這時(shí)，他抬起了頭，眼睛里流露的是信心、決心。

二、評(píng)價(jià)方式，注重多樣性

學(xué)生素質(zhì)的多維性，決定著評(píng)價(jià)方式的多樣性，因此，評(píng)價(jià)時(shí)要注意采取各種形式，才能全面準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。取多樣的開放式的評(píng)價(jià)，易于激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，有利于挖掘?qū)W生潛能，展示學(xué)生才華，尊重學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，使每個(gè)孩子具有自信心和可持續(xù)發(fā)展的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性和發(fā)展性。因此，我們除了采用考試這一評(píng)價(jià)方式外，還可采用言談、觀察、范例考察。成長(zhǎng)記錄袋等多種方法。成長(zhǎng)記錄袋的運(yùn)用能清晰、全面地記錄學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，所以在平時(shí)的教學(xué)中，我讓學(xué)生將最滿意的一次作業(yè)、最棒的一次作文、獲獎(jiǎng)成績(jī)，還有測(cè)試成績(jī)裝入袋中，并附上這些作品產(chǎn)生的過程的說明，還定期引導(dǎo)學(xué)生寫寫自己的反思，即讓他們對(duì)自己的各種看法。這樣一來，學(xué)生便可清楚地看到自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)要科學(xué)

如何科學(xué)合理地設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是搞好評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)指標(biāo)要科學(xué)，必須做到“三性”：

1．可比性。科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)要便于縱向和橫向比較，為后續(xù)發(fā)展提供準(zhǔn)確的反饋信息，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。比如行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為若干細(xì)項(xiàng)，便于橫向比較；每個(gè)指標(biāo)又分為“好、一般、須努力”三個(gè)等級(jí)，便于縱向比較，使學(xué)生在比較中明確自己的優(yōu)點(diǎn)、不足以及發(fā)揚(yáng)改進(jìn)的方向。

2．可測(cè)性?？茖W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，既要具體可測(cè)，又要簡(jiǎn)便易行。比如，把“身體狀況”分為身高、體重、胸圍、視力等幾個(gè)細(xì)項(xiàng)，對(duì)照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，就能具體準(zhǔn)確地測(cè)定學(xué)生生長(zhǎng)發(fā)育狀況，而且操作起來簡(jiǎn)便易行。

3．適度性。科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律，要以各種國家規(guī)定為依據(jù)，不隨意拔高或降低要求。比如“體育鍛標(biāo)情況”要嚴(yán)格按國家鍛煉標(biāo)準(zhǔn)測(cè)定，語文的聽說讀寫能力的測(cè)評(píng)要符合課標(biāo)分年段要求和整體要求。

四、評(píng)價(jià)過程要民主

1、學(xué)生自評(píng)。學(xué)生是教育的主體，他既是開發(fā)自身潛能的主體，也是將外部教育信息內(nèi)化為自身素質(zhì)的主體。任何評(píng)價(jià)離開了學(xué)生的積極參與，都無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，也就失去評(píng)價(jià)意義。因此，評(píng)價(jià)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2．同學(xué)互評(píng)。同學(xué)之間日日相處，觀察入微，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性比較高。而且，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照評(píng)估細(xì)則，互相評(píng)價(jià)，也是一種自我認(rèn)識(shí)。學(xué)生如果學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人，也就學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己。充分體現(xiàn)了個(gè)性發(fā)展和合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了個(gè)人在集體中的作用和價(jià)值。

3．家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，也應(yīng)該作為教育評(píng)價(jià)的主體?？梢栽O(shè)立“在家表現(xiàn)”、“家長(zhǎng)的話”或“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”欄目，讓家長(zhǎng)充分參與評(píng)價(jià)過程。4．教師評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，但是，教師不能以此為由獨(dú)占評(píng)價(jià)過程，不能以自己的主觀印象，武斷評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)狀況，要根據(jù)全面發(fā)展的要求，作出恰如其分的評(píng)價(jià)。

五、評(píng)價(jià)語言，注重激勵(lì)性

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響很大，因此，教師評(píng)價(jià)的語言應(yīng)該注重情感的投入，即用簡(jiǎn)短而熱情的語言給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生真正感受到成功的喜悅。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，學(xué)生深入體會(huì)了周總理工作的勞苦和生活的簡(jiǎn)樸后，我讓學(xué)生朗讀最后兩個(gè)自然段，讀后我滿懷激情地說：“讀得多好?。。ù_實(shí)讀得挺好）同學(xué)們真聰明！不過更聰明的是能說說為什么能讀得這么好？那誰是更聰明的呢？”

“我們能讀好是因?yàn)槲覀凅w會(huì)到了作者當(dāng)時(shí)那種為我們中同有這樣的好總理而無比激動(dòng)、自豪的心情！”

“老師，我認(rèn)為還因?yàn)槲覀凅w會(huì)到了作者對(duì)周總理無比崇敬和愛戴的思想感情！”

“你們能通過自己的朗讀把作者當(dāng)時(shí)的情感更巧妙地表達(dá)出來嗎？”

學(xué)生自由練讀。

“能說讀好書的原因是更聰明的，但最聰明的是能通過自己的讀發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。你們能就文章的最后兩段提出問題，奪取‘最聰明’的桂冠嗎？” “作者只看見了總理一夜的工作，他怎么能斷言總理每個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？”沒過幾秒鐘就有學(xué)生提出這么好的問題。

??

“聰明---更聰明---最聰明”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的八個(gè)字，卻激勵(lì)著學(xué)生自主地一步一步地向著學(xué)習(xí)的高峰前行。

總之，在語文教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中要不斷地改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式方法，教師要做到更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)、更有效地去評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中快樂成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

1．《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）2．《于永正語文教學(xué)精品錄》，中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1999.11

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)論文

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的組成部分,作為一名小學(xué)語文教師,正確認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià),并在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹實(shí)施好教學(xué)評(píng)價(jià)是非常重要的，下面為大家分享了小學(xué)語文的教學(xué)評(píng)價(jià)論文，一起來看看吧！

摘要：推行素質(zhì)教育，主渠道在于課堂教學(xué)改革。怎樣激活課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，這涉及很多方面的內(nèi)容，但課堂評(píng)價(jià)——即在具體的教學(xué)過程中，教師個(gè)性化、靈活化、多樣化的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)語言，是其中必不可少且非常重要的一個(gè)方面（這里學(xué)習(xí)狀況包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果,學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)信心等）。在小學(xué)階段，學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)尚未形成，他們非?？粗乩蠋煂?duì)自己的評(píng)價(jià)。可以說，教師的評(píng)價(jià)可以直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)技能及思想情感的發(fā)展。好的評(píng)價(jià)是一團(tuán)火，可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。反之，評(píng)價(jià)如不到位，則可能恰似一盆冷水、一塊冰，會(huì)“撲滅”學(xué)生的興趣和信心，會(huì)“凍結(jié)”學(xué)生美好的心愿。但是新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且還有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課程、現(xiàn)狀、策略、效應(yīng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！毙抡n標(biāo)的評(píng)價(jià)理念對(duì)教師提出了要求，但在實(shí)際操作實(shí)施過程中，廣大教育工作者對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的評(píng)價(jià)建議不能夠深刻全面理解，以評(píng)促教的意識(shí)不夠強(qiáng)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂應(yīng)對(duì)的評(píng)價(jià)關(guān)注不夠，致使我們平時(shí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在著一些誤區(qū)。

誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過程

由于舊的觀念的慣性影響，很多教師在課堂上往往還是看重學(xué)生的答案，而不太注重過程。表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的正確答案往往給予表揚(yáng)、激勵(lì)，而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤答案卻輕描淡寫，一句“繼續(xù)努力吧！”就完事了。教育評(píng)價(jià)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的肯定或否定。新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。學(xué)生的正確答案是怎樣得出的？得出這一答案是否還可以有其他的過程和方法？這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

誤區(qū)之二：重泛化，輕特色

在同備課組成員聽課磨課實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，語文教師用的比較多的評(píng)價(jià)語言是：好，你回答的很好。同學(xué)們，某某同學(xué)說的多好呀，把掌聲送給他。不錯(cuò)，回答正確，請(qǐng)坐下。這樣泛化的評(píng)價(jià)語充斥課堂，通用于任何學(xué)科的課堂。作為語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該具有語文味道，突出語文的學(xué)科特色。應(yīng)該主要針對(duì)學(xué)生在課堂上的語言實(shí)踐能力做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

誤區(qū)之三：重激勵(lì)、輕導(dǎo)向 字串

1低年級(jí)課堂中，只要學(xué)生答對(duì)了問題，學(xué)生一片“棒！棒！你真棒！”老師是“很好！”“好極了！”“真聰明。”等。更有甚者，對(duì)于學(xué)生重復(fù)別人的答案，部分教師認(rèn)為學(xué)生年齡小都給予了認(rèn)同。而那些確實(shí)表現(xiàn)突出的學(xué)生即使有獨(dú)到的表現(xiàn)，由于過于個(gè)性，老師害怕課堂出現(xiàn)不平靜因素，以一句“不錯(cuò)”一帶而過。此外為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的老師現(xiàn)在就采用所謂延遲評(píng)價(jià)或模糊評(píng)價(jià)的方法，于是出現(xiàn)了在課堂上少評(píng)價(jià)甚至不評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)詞語的理解不準(zhǔn)確或者出現(xiàn)偏差，老師不置可否；有的學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師視而不見。

怎樣能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能呢？此種現(xiàn)狀急待改變！

新理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。具體到課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)中，既有針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也有針對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評(píng)價(jià)。在課堂評(píng)價(jià)中，要注重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，通過每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的細(xì)微之處讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的 發(fā)展。

一、評(píng)價(jià)貴在真誠

盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。” 我們的課文是以文字為載體，承載著人的情與意，可以說是作者“血管深處奔涌出來的生命情思，從骨髓宣泄出來的生之靈泉?！币虼?，語文課呼喚教師評(píng)價(jià)發(fā)自內(nèi)心，投入真情。真誠的評(píng)價(jià)應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的尊重和賞識(shí)，有時(shí)也許是一個(gè)期待的眼神，一個(gè)會(huì)心的微笑，或有力的大拇指，即使“無聲”，也會(huì)帶來“勝有聲“的效果。只有這樣的課堂評(píng)價(jià)才是發(fā)自肺腑，才能動(dòng)人心魄，遠(yuǎn)離虛偽與做作，喚起學(xué)生的傾情投入。

“——教學(xué)《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”

“——你在讀這段的時(shí)候，“風(fēng)”字和“呵”字不高興了，因?yàn)槟惆阉鼈兊拿肿x錯(cuò)了，趕快糾正過來吧。”

“——你的說法不太確切，你若能換個(gè)說法，相信你一定能表達(dá)出來，愿意再試一試嗎？”

在教學(xué)實(shí)際中，只要運(yùn)用這種方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生們都能樂意地改正，認(rèn)真思考，重新組織，把正確答案說出來。古人云：“親其師而信其道”，在師生心與心的交流過程中，只要老師對(duì)學(xué)生懷著一種積極的希望之情，就會(huì)加深師生之間的情感，每個(gè)學(xué)生都會(huì)比原來做得更好。

二、評(píng)價(jià)重在激勵(lì)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采取積極性的評(píng)價(jià)，盡量從正面加以引導(dǎo)?！彼栽谡n堂上，教師不能吝嗇賞識(shí)與贊許，如及時(shí)送上“你的表達(dá)特別清楚，讓大家一聽就懂！”“別急，再想想，你一定會(huì)說好！”“你很有創(chuàng)見，這非常可貴，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍！”“不僅自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能提醒同桌同學(xué)，真是了不起！“多好的問題，不僅會(huì)讀，而且會(huì)思考，進(jìn)步真大！”……鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。

一位老師在一次公開課上請(qǐng)同學(xué)讀課文，部分同學(xué)抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。這位教師滿面微笑，熱情洋溢地評(píng)價(jià)：

“——讀得真不錯(cuò)！聽得出你是將自己的理解讀出來了！”

“——聽你的朗讀真是一種享受！”

“——這個(gè)句子你讀得多好呀！請(qǐng)你再讀一遍，讓大家仔細(xì)聽聽！”

“——你念得比老師還要棒，老師甘拜下風(fēng)！”

“——多動(dòng)聽的聲音啊，老師覺得，你長(zhǎng)大肯定能當(dāng)一個(gè)播音員！”

“——新文章你能讀得這么流利，真是武功高強(qiáng)啊，可以收徒弟了！”

教師真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、友善的微笑，營(yíng)造了一個(gè)充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。

三、評(píng)價(jià)需要客觀

在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師在鼓勵(lì)贊賞的同時(shí)還要注意評(píng)價(jià)的客觀性，既要肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，又要及時(shí)鮮明地指出學(xué)生存在的不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生清醒、正確地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而主動(dòng)改進(jìn)自我，完善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。

如當(dāng)某個(gè)學(xué)生朗讀課文后，有的老師總喜歡這樣評(píng)價(jià)：“讀得不錯(cuò)，很好！”那么到底好在哪兒呢？學(xué)生就不清楚了。如果我們這樣評(píng)價(jià)：“讀得正確、響亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了?！边@樣一分為二實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的正確估計(jì)，還能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向發(fā)展。

四、評(píng)價(jià)力求互動(dòng)

評(píng)價(jià)不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個(gè)對(duì)學(xué)生充滿愛的教師，那么你不單會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，同時(shí)還會(huì)教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)。

1．教給評(píng)價(jià)方法

課堂上，我教給學(xué)生“聽、想、評(píng)、聽”四步評(píng)價(jià)方法。“聽”是指聽清楚對(duì)方的發(fā)言，這是做好評(píng)價(jià)的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考，組織好評(píng)價(jià)的語言?！霸u(píng)”也就是以一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后的“聽”是虛心地傾聽別人的反饋意見。這樣，學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容就更具體充實(shí)，更具有針對(duì)性。

2．把握評(píng)價(jià)原則

要使學(xué)生評(píng)價(jià)更有序，更有效，必須讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)中遵循一些原則。尊重他人原則：在合作評(píng)價(jià)時(shí)，一定要尊重別人。在評(píng)價(jià)前，一定要認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，根據(jù)他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行思考，并選擇適當(dāng)?shù)恼Z言，對(duì)別人進(jìn)行鼓勵(lì)，或誠懇提出自己不同的意見。

我通常要求學(xué)生這樣說：“我覺得剛才某某同學(xué)哪兒讀得比較好……我還有幾點(diǎn)建議……”這樣評(píng)價(jià)的過程才是真正意義上的評(píng)價(jià)，既是一個(gè)促進(jìn)別人的過程，又是一個(gè)取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過程、提升過程。

例如：引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我指定某幾位同學(xué)分段朗讀課文，等幾位學(xué)生讀完全文，就引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：聽了剛才幾位小朋友讀課文，你想說什么？于是，小手林立，有的說：“我覺得某某小朋友讀得非常有感情，真好，我要向你學(xué)習(xí)?！庇械恼f：“某某小朋友，你讀得正確又通順，如果聲音再響亮一點(diǎn)，那就更好了！”有的說：“某某小朋友讀得很有味道，但漏了一個(gè)字，請(qǐng)你再讀一遍，把課文讀正確好嗎？”于是那位小朋友便欣然接受，認(rèn)真地重讀了剛才的句子，從而贏得了全班肯定的評(píng)價(jià)。

總之，教學(xué)中如果能合理發(fā)揮教師和學(xué)生不同評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)作用，使評(píng)價(jià)向著人性化、科學(xué)化發(fā)展，則能有效地提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的健康、和諧發(fā)展。

五、評(píng)價(jià)講究語言

有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！弊屛覀冴P(guān)注課堂評(píng)價(jià)，在課堂中，針對(duì)動(dòng)態(tài)生成性資源──學(xué)生在課堂活動(dòng)中的興趣、情緒、學(xué)習(xí)方式、乃至錯(cuò)誤的回答等，巧妙而恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生全身心地學(xué)習(xí)，使教與學(xué)達(dá)到更高的境界。

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?的確，“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，語文課本更是師生想像力任意揮灑，個(gè)性自由馳騁的領(lǐng)域。教師評(píng)價(jià)語言應(yīng)不拘一格，不能拘于一種形式。它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異。我們可以在口頭語言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，最好能廣泛搜集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)語言定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因情因景因文因人而異的新鮮評(píng)語，最好能讓學(xué)生學(xué)而不厭，聽而不倦，用自己內(nèi)在的魅力激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到理想的藝術(shù)境界。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷宗祥、許雙全 《新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》

[2]陳玉昆．教育評(píng)價(jià)學(xué)［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９９９．５６－６８．

[3]《新課程與評(píng)價(jià)改革》 教育科學(xué)出版社,2001年版