第一篇：驛路梨花教學(xué)反思

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”語(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。可見(jiàn)語(yǔ)文在九年義務(wù)教育中所占的份量是不輕的?？墒?，學(xué)生普遍不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。究其原因：除了社會(huì)上各種因素的影響，課堂上老師能否準(zhǔn)確、有效的引導(dǎo)起決定作用。

在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：

“學(xué)起于思，思源于疑”, 問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。

一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問(wèn)——精讀——回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開(kāi)——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。

問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō),一節(jié)閱讀課如果沒(méi)有問(wèn)題,他就沒(méi)有存在的價(jià)值,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。

而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我想以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考：“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著，我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋的”？通過(guò)閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面，而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深

問(wèn)題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí)，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：

1.小茅屋的主人是誰(shuí)? 由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高，但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”，有的說(shuō)是“梨花姑娘”，有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”，有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō)，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。看著學(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢(shì)又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫(xiě)了幾次誤會(huì),這樣寫(xiě)有什么好處?

3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題?

這樣問(wèn)題就由淺入深，漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。

三、所設(shè)問(wèn)題應(yīng)做到準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意問(wèn)題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對(duì)學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過(guò)于簡(jiǎn)單化,應(yīng)考慮到問(wèn)題 的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。

綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。

第二篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《變色龍》觀課報(bào)告

今天，聽(tīng)了于振偉老師執(zhí)教的《變色龍》，不禁引發(fā)了我的一些思考。

一、老師的引導(dǎo)要準(zhǔn)確，要盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

于老師執(zhí)教《變色龍》時(shí)，課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然，師生互動(dòng)頻繁，效果良好。一開(kāi)始導(dǎo)入就抓住了重要的詞語(yǔ)“變”字，很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)找出文中誰(shuí)在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關(guān)“變”的問(wèn)題學(xué)生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

二、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解主題。

《變色龍》是一篇發(fā)人深省的小說(shuō)，變色龍本來(lái)是自然界的一種“善變”的樹(shù)棲爬行類動(dòng)物，在自然界中它當(dāng)之無(wú)愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動(dòng)物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色，然后一動(dòng)不動(dòng)地將自己融入周?chē)沫h(huán)境之中。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話刻畫(huà)了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛械谋氨尚睦?，極富諷刺力量。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會(huì)意義。

本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個(gè)人物典型來(lái)揭示作品蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義。一節(jié)課中他始終抓住這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：主人公變的原因是什么？作者刻畫(huà)這樣一個(gè)善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現(xiàn)又是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的俄國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，一步步提示文章的主題。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙。

有時(shí)一節(jié)課僅一兩個(gè)問(wèn)題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)啟了心智，獲取了知識(shí)。學(xué)生思維的涌動(dòng)；推動(dòng)著課堂向前進(jìn)展，是學(xué)生對(duì)于一個(gè)個(gè)問(wèn)題的破解思考，再補(bǔ)充，在學(xué)生相互完善的過(guò)程中，作者對(duì)于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學(xué)生的腦海里了。學(xué)生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點(diǎn)撥所達(dá)到的效果。

四、教學(xué)思路要清晰。

學(xué)生與教師的知識(shí)水平有落差，就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰，要抓住拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，抓住閱讀課文的時(shí)機(jī)；要突出一兩點(diǎn)，不要面面俱到，而且應(yīng)該重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要將知識(shí)內(nèi)化成自身的東西，等理解后，通過(guò)課堂，帶著知識(shí)點(diǎn)的體悟去引領(lǐng)學(xué)生。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)咬文嚼字，要品味、展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通過(guò)回歸文本，在課堂上將活生生的內(nèi)容展示給學(xué)生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點(diǎn)。

當(dāng)然本節(jié)課中我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面的能力還要加強(qiáng)。雖說(shuō)課文很長(zhǎng)但也可以選取幾句精彩的對(duì)話讓學(xué)生有感情地讀一讀，這樣更有助于學(xué)生對(duì)人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學(xué)生，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文的細(xì)微處，導(dǎo)致課文的內(nèi)容沒(méi)能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫(xiě)可以仔細(xì)品味，赫留金的手指頭和他說(shuō)的幾句話也被忽略了。

當(dāng)然，課堂教學(xué)需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會(huì)不斷進(jìn)步。

第三篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《驛路梨花》教學(xué)反思

今天,我有幸參加了縣上組織的高效課堂實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中我深深地體會(huì)到聽(tīng)課比上課收獲更大、成長(zhǎng)更快。為這次精心組織安排的領(lǐng)導(dǎo)和耐心指正的評(píng)委老師衷心地說(shuō)聲謝謝。

在教學(xué)比賽中，教師們展示了各自獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出具有自己特色的課，學(xué)到了許多精湛的教學(xué)藝術(shù)。今天我上課后，聽(tīng)取了評(píng)委老師的精彩點(diǎn)評(píng)，再加上我自己反復(fù)的思考、反省，我認(rèn)識(shí)到自己的成功和失敗之處。繼而,我歸納總結(jié)出以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

第一，有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“學(xué)起于思，思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)置了“如何理解結(jié)尾引用陸游的詩(shī)‘驛路梨花處處開(kāi)’”的問(wèn)題，先 從“梨花”這個(gè)詞入手分析象征意義和一語(yǔ)雙關(guān)的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生懂得梨花不僅是自然界的花，還指梨花姑娘及她所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。然后分析“處處”，是到處，世界的每個(gè)地方每個(gè)角落，這不僅擴(kuò)寬了文章的境界，還升華了文章的主題。能讓學(xué)生真切感受到雷鋒之花開(kāi)滿神州大地，把愛(ài)灑滿人間。

第二，有效地課堂教學(xué)能美化學(xué)生的心靈

趣味討論這一環(huán)節(jié)在本課教學(xué)結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有很好引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在上課之前，我預(yù)設(shè)的教案是把這個(gè)環(huán)節(jié)視為拓展和延伸的重點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)有種種不道德的行為，缺少淳樸高尚的社會(huì)風(fēng)氣，恰恰這些風(fēng)氣影響了我們這一代人和孩子們，所以我們要教育孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，然后去扭轉(zhuǎn)這種可恥的不良的行為。在課堂生成過(guò)程中，在這種愛(ài)的氛圍中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種可恥的行為引起深刻的思考，做出自己的是非判斷，然后展現(xiàn)普通人的平凡之事的圖片，從心靈深處教育、感染他們?？墒俏业慕虒W(xué)生成沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

雖然我的課已經(jīng)結(jié)束,但是,評(píng)委們出神入化,入木三分的評(píng)語(yǔ)卻時(shí)刻縈繞在我的耳畔,讓我感覺(jué)獲益匪淺。不是他們一針見(jiàn)血的點(diǎn)出我的不足之處，我就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。以上是我在這次活動(dòng)中一點(diǎn)不成熟的看法，如有不到之處，請(qǐng)指正賜教。

第四篇：驛路梨花 教學(xué)反思

《驛路梨花》教后反思

南皮四中

劉 菲

在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：

“學(xué)起于思，思源于疑”, 問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榫视腥さ囊龑?dǎo)是學(xué)生準(zhǔn)確深入理解文本的關(guān)鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。

一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣 這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問(wèn)——精讀——回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開(kāi)——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。

問(wèn)題是閱讀思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程就是閱讀理解和思維發(fā)展過(guò)程。一般而言,閱讀課堂教學(xué)中耗時(shí)最多的就是師生圍繞文本解讀進(jìn)行的問(wèn)答,而問(wèn)答活動(dòng)的收效如何,首先起決于教師提出的問(wèn)題的質(zhì)量。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看,有效的閱讀也在于文本激活了讀者的主體知識(shí)和情感思維。使讀者產(chǎn)生了問(wèn)題,從而進(jìn)入沉思的過(guò)程?？梢哉f(shuō),一節(jié)閱讀課如果沒(méi)有問(wèn)題,他就沒(méi)有存在的價(jià)值,問(wèn)題的設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的中樞環(huán)節(jié)。

而富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題才最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而精彩有趣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題則需要教師在教學(xué)時(shí)對(duì)問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)。在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我想以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考：“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著，我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋的”？通過(guò)閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面，而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可

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見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深 問(wèn)題設(shè)計(jì)不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,有的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難、脫離學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生不知從何入手,全班站起來(lái)一大片誰(shuí)也回答不了,這樣就達(dá)不到預(yù)期目的。在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí)，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：

1.小茅屋的主人是誰(shuí)?由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高，但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”，有的說(shuō)是“梨花姑娘”，有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”，有的說(shuō)是“雷鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō)，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢(shì)又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫(xiě)了幾次誤會(huì),這樣寫(xiě)有什么好處? 3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題? 這樣問(wèn)題就由淺入深，漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。

綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者?！碑?dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。

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第五篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《驛路梨花》教學(xué)反思

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的界定：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z(yǔ)文課程致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在對(duì)《驛路梨花》這篇文章進(jìn)行了比較深入的分析后，我在如何扣住文本,設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題上下了一番功夫,并且就“如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”有了一點(diǎn)粗略的認(rèn)識(shí)：

一、所設(shè)問(wèn)題要激發(fā)興趣

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)”展開(kāi)的，是要表現(xiàn)雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根開(kāi)花,不斷傳遞的動(dòng)人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂(lè)的高尚品德。從這個(gè)認(rèn)識(shí)出發(fā),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“學(xué)生自讀——提問(wèn)——精讀——回答問(wèn)題(無(wú)法解答的問(wèn)題)師生共同探討”的課型進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，我越來(lái)越覺(jué)得閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在于按部就班地籌劃“導(dǎo)入——展開(kāi)——收束”等環(huán)節(jié),也不在于板書(shū)、課件等形式,而在于能否從文本中提練出幾個(gè)富有價(jià)值的問(wèn)題。

在本課教學(xué)中,首先要理清”小茅屋的主人到底是誰(shuí)”這個(gè)問(wèn)題。教學(xué)中我想以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn),進(jìn)而明確本文的中心。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo),在課堂教學(xué)中,首先指明一位學(xué)生讀一至八自然段,請(qǐng)同學(xué)思考：“我們?cè)谑鞘裁辞闆r下發(fā)現(xiàn)小茅屋的”？ 這個(gè)問(wèn)題比較容易,學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀書(shū)就能形成自己的概括。但就是這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題為下面的問(wèn)題鋪設(shè)了臺(tái)階。接著，我請(qǐng)同學(xué)默讀八至十一段，思考：“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋的”？通過(guò)閱讀，同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)得比較全面，而且積極性也很高。這時(shí)我意識(shí)到，時(shí)刻抓住文本就能使學(xué)生的讀書(shū)、思考以及回答都有的放矢,不會(huì)天馬行空,這樣就避免盲目浪費(fèi)時(shí)間,可見(jiàn)課堂教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、所設(shè)問(wèn)題要由淺入深

在學(xué)習(xí)驛路梨花這課時(shí)，如果學(xué)生在剛剛弄清“課文是怎樣描寫(xiě)小茅屋”這個(gè)問(wèn)題時(shí),就提問(wèn)“本文為何以‘驛路梨花’為題,有何好處”，學(xué)生就會(huì)不知從何入手,因此在教學(xué)中我這樣提出了幾個(gè)問(wèn)題：

1.小茅屋的主人是誰(shuí)? 由于有了前面的問(wèn)題作基礎(chǔ)，學(xué)生在回答這道問(wèn)題時(shí)興趣極高，但他們的回答過(guò)于膚淺。有的說(shuō)是“瑤族老人”，有的說(shuō)是“梨花姑娘”，有的說(shuō)是“哈尼小姑娘”，有的說(shuō)是“雷

鋒叔叔”。他們的回答都缺乏對(duì)文章的深入理解。這時(shí)我請(qǐng)他們回答為什么這么說(shuō)，并提示學(xué)生“你怎么理解‘主人’的含義”。經(jīng)過(guò)大家的探討研究，最終得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者?？粗鴮W(xué)生興趣高昂的樣子，我順勢(shì)又給出兩道思考題：

2.圍繞小茅屋的主人是誰(shuí)寫(xiě)了幾次誤會(huì),這樣寫(xiě)有什么好處? 3.文題為何用”驛路梨花” 為題，而不以”小茅屋的主人”為題? 這樣問(wèn)題就由淺入深，漸漸過(guò)渡到對(duì)文章中心的理解。在一種愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。

三、所設(shè)問(wèn)題應(yīng)做到準(zhǔn)確

設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)注意問(wèn)題準(zhǔn)確,答案明確,切忌模糊不清,對(duì)學(xué)生的回答不置可否。設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量避免回答過(guò)于簡(jiǎn)單化,應(yīng)考慮到問(wèn)題的層次和順序,否則不會(huì)引起學(xué)生的興趣和注意,而逐漸厭煩,形成對(duì)問(wèn)題的惰性和思維的僵化,阻礙學(xué)生思維的敏捷性和靈活性的發(fā)揮。

綜上所述，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呢?結(jié)合新課改理念,我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā),從他們感興趣的問(wèn)題入手,才會(huì)激起他們學(xué)習(xí)的欲望。為此上課前我們應(yīng)深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂(lè)知者。”當(dāng)然，所有這些要以熟讀課文為基礎(chǔ)，而且要調(diào)動(dòng)學(xué)生饒有興趣地讀，讓學(xué)生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都有所得,這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。達(dá)到學(xué)生樂(lè)于學(xué)的目的。