第一篇：《驛路梨花》教學(xué)探究

《驛路梨花》教學(xué)探究

“驛路梨花”出自陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》這首詩(shī)，在他筆下呈現(xiàn)的是“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開(kāi)”之境，卻喚起了“我”的感嘆。而彭荊風(fēng)筆下的《驛路梨花》，它不僅是指驛路上的梨花，還象征著潔白如雪、不艷麗的雷鋒形象，以其來(lái)贊嘆哈尼小姑娘的高尚品質(zhì)，歌頌她助人為樂(lè)的美好心靈。

本文通過(guò)對(duì)彭荊風(fēng)的《驛路梨花》這篇文章的詳細(xì)分析，以一個(gè)故事引出另一個(gè)故事的這種結(jié)構(gòu)方式來(lái)展開(kāi)情節(jié)，深入探討這篇文章的教學(xué)方法。讓學(xué)生正確地把握本文的思想內(nèi)容，并通過(guò)擴(kuò)展延伸的環(huán)節(jié)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深他們對(duì)課文知識(shí)的掌握。

一、授之以法，讓學(xué)生自主閱讀

彭荊風(fēng)的《驛路梨花》是人教版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇文章。處于閱讀部分，對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，從小學(xué)步入中學(xué)，這一個(gè)階段的跨度，他們還未形成固定的閱讀思維，需要教師的教學(xué)引導(dǎo)，教會(huì)他們閱讀的方法、訓(xùn)練閱讀的技能，同時(shí)還應(yīng)該注意教學(xué)與練習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生成好的閱讀的習(xí)慣。

以《驛路梨花》的教學(xué)為例：

1.激發(fā)興趣，以詩(shī)導(dǎo)入

多媒體課件展示出南宋詩(shī)人陸游的《聞武均州報(bào)已復(fù)西京》，簡(jiǎn)要講解這首詩(shī)與文章之間的關(guān)系。

2.整體閱讀感知

先讓學(xué)生通讀全篇，把不懂的地方做好圈點(diǎn)批注，通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀，疏通文章的大意，從整體上把握文章的大意，找出文中的人、事?！扼A路梨花》主要講了“我”和老余在焦急趕路之時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋，到了屋里，受到了主人的熱情招待，解決了我們的饑餓疲勞，對(duì)西南少數(shù)民族的精神加以贊揚(yáng)。其中主要的人物是“我”、老余、哈尼姑娘、解放軍戰(zhàn)士以及梨花。

3.分解細(xì)讀

對(duì)文章中的一些重要的用法、詞句以及文章閃光點(diǎn)加以揣摩和探究。《驛路梨花》中重點(diǎn)字詞：著（zháo）急、露（lù）宿、噴（pèn）香、菌（jùn）子、麂（jǐ）子、攆（niǎn）走、修葺（qì）、花叢（cóng）等。和學(xué)生一起理清課文的故事情節(jié)，以板書的形式簡(jiǎn)單地展示出來(lái)：第一天：趕路、投宿、猜測(cè)、認(rèn)錯(cuò)、介紹；第二天：修葺、誤認(rèn)、解釋、感嘆。并針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行一些提問(wèn)，文章開(kāi)頭一二段描寫了什么內(nèi)容，這樣寫具有怎樣的作用？交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件，為后文中小茅屋的出現(xiàn)做了鋪墊。

閱讀《驛路梨花》這篇文章的時(shí)候，要把握“整體―部分―整體”的原則，從整體上感知全文，從部分上理解全文，全面地掌握本篇文章的知識(shí)點(diǎn)。

二、重難點(diǎn)的確定與突破

《驛路梨花》是一篇短篇小說(shuō)，要明白本文的重難點(diǎn)是哪些，從這篇文章的相關(guān)信息來(lái)看，其重點(diǎn)可以確定為：明白小說(shuō)題目為《驛路梨花》的具體含義和作用，（其含義可以分為三層，首先是本體，為路中所見(jiàn)到的真實(shí)的梨花；然后喻人，暗指名為梨花的哈尼姑娘；最后是深層次的意義，象征著他們具有的雷鋒精神。作用：線索貫穿全文，一語(yǔ)雙關(guān)。）學(xué)習(xí)《驛路梨花》這篇課文中記敘的順序，學(xué)習(xí)作者的這種精巧構(gòu)思。難點(diǎn)：體會(huì)《?A路梨花》中以花喻人，寓人于花的象征手法，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用。

《驛路梨花》這篇課文的重難點(diǎn)確定之后，就需要突破，老師在這一環(huán)節(jié)的作用是引導(dǎo)，而不能僅僅依靠老師的講解，需要學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)地去尋找答案?？梢园寻嗌贤瑢W(xué)分成幾個(gè)小組，以小組的形式進(jìn)行合作討論，讓學(xué)生自由地說(shuō)出自己的想法和理解，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，訓(xùn)練他們的閱讀思維。

三、“得道于課內(nèi)，得益于課外”

對(duì)《驛路梨花》進(jìn)行主旨的歸納，讓學(xué)生明白本篇課文所表達(dá)的具體內(nèi)容，并且要對(duì)課文的結(jié)構(gòu)內(nèi)容再一次進(jìn)行梳理，為學(xué)生們提供清晰的學(xué)習(xí)思路。正所謂“得道于課內(nèi)，得益于課外”，教學(xué)的時(shí)候，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，還應(yīng)該擴(kuò)展延伸，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，也可以提供更多的資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，這樣對(duì)學(xué)生的積極探索起到較大的作用。把《驛路梨花》課文的最后一句“驛路梨花處處開(kāi)” 作為上聯(lián)，學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及自己感悟?qū)Τ鱿侣?lián)，如“雷鋒精神代代傳”。以對(duì)聯(lián)的形式，不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思考力以及課文的掌握能力。也可以根據(jù)梨花一詞加以擴(kuò)展延伸，讓學(xué)生收集有關(guān)梨花的詩(shī)句，如：劉方平《春怨》“寂寞空庭春雨晚，梨花滿地不開(kāi)門”；晏殊《破陣子?春景》“燕子來(lái)時(shí)新設(shè)，梨花落后清明”。通過(guò)查找梨花的詩(shī)句，不僅對(duì)相關(guān)詩(shī)句有了一定的積累，而且還可以進(jìn)一步了解梨花在不同的地方具有怎樣的含義，以提升學(xué)生的理解能力。

總而言之，《驛路梨花》的教學(xué)過(guò)程中，要合理調(diào)配師生之間的關(guān)系，堅(jiān)持“師導(dǎo)生主”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題，訓(xùn)練他們的閱讀思維。通過(guò)略讀、詳讀以及小組合作討論等方法，激發(fā)學(xué)生們的自主性，讓學(xué)生通過(guò)思考可以發(fā)現(xiàn)《驛路梨花》中的美，從中不僅讀出了文字之美，而且還能正確地理解文章所表達(dá)的精神之美。

作者單位：江蘇師范大學(xué)（221116）

第二篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

《驛路梨花》教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、檢查習(xí)過(guò)程中字詞的掌握情況。（幻燈展示）

1.給下列加點(diǎn)字注音（學(xué)生到黑板上注音）

⑴ A 驛路（）B 荊棘（）C 陡峭（）

⑵ A 竹篾（）B 簡(jiǎn)陋（）C 恍惚（）

⑶ A 麂子（）B 修葺（）C 謳歌（）

2.解釋下列詞語(yǔ)，（本題結(jié)合課文語(yǔ)境進(jìn)行講解，由學(xué)生回答）

陡峭 修葺 恍惚 修長(zhǎng) 折損 悠閑

二、導(dǎo)入新課

同學(xué)們是否有這樣的生活體驗(yàn)：我們到一座深山去玩或到荒無(wú)人煙的野外去玩，就在我們玩得十分開(kāi)心而肚子開(kāi)始餓起來(lái)、腿開(kāi)始酸起來(lái)時(shí)，天已不知不覺(jué)地暗了下來(lái)，這個(gè)時(shí)候你們最渴望的是什么呢？（有個(gè)落腳點(diǎn)，哪怕是一座破舊的小茅屋供休息也好。）要是沒(méi)有怎么辦？（只好露宿山林或野外了。）

剛才我們所說(shuō)的情況與今天要學(xué)的課文《驛路梨花》中的誰(shuí)的遭遇相似？（我和老余）他們的問(wèn)題是否得到圓滿的解決？（遇到小茅屋美美地過(guò)了一夜）通過(guò)預(yù)習(xí)，有誰(shuí)知道小茅屋的主人到底是誰(shuí)呢？

三、理清文章的線索

1.提問(wèn)：誰(shuí)是小屋的主人？你是如何得出這一結(jié)論的呢？

（幻燈出示）板書：

誰(shuí)是小屋的主人？

人物 所做好事

都 “我”和老余

是 瑤族老人 照料者

主 梨花和梨花妹妹

人 解放軍 建造者

歸納：解放軍蓋小屋，梨花和妹妹照料小屋，過(guò)路者也為小屋做貢獻(xiàn)，小屋不屬于某個(gè)特定的人所有，它屬于共同建設(shè)小屋的人們。從這個(gè)意義上講，建造者解放軍、照料者梨花和梨花妹妹、瑤族老人、“我”和老余等都是小屋的主人。

2.提問(wèn)：作者在解決這一問(wèn)題時(shí)，是否把答案一下子就告訴我們？他運(yùn)用了什么樣的寫作方法？（可作如下提示：“誰(shuí)是小屋的主人”這一問(wèn)題，文中出現(xiàn)過(guò)幾次？分別由誰(shuí)在什么情況下提出的？）

明確：提出三次懸念、二次誤會(huì)。（可依據(jù)板書加以歸納。）這樣寫使得文章層層設(shè)疑，又層層誤會(huì)，于是懸念疊起，文章曲折生動(dòng)，引人入勝。

3.這個(gè)故事前后跨越十幾年時(shí)間，可作者卻先講了現(xiàn)在所發(fā)生的事，即我和老余發(fā)現(xiàn)茅屋并住宿，再講茅屋的由來(lái)，這種的寫作順序叫什么？（倒敘）在寫到梨花姑娘照管房子一事和解放軍建造房子一事時(shí)，作者也不是直接寫，而是通過(guò)梨花妹妹之口，側(cè)面加以敘述，這種在原有敘事的基礎(chǔ)上，插進(jìn)對(duì)有關(guān)事情的追溯和回憶的寫作順序稱為什么？（插敘）文中運(yùn)用倒敘和插敘把十幾年間發(fā)生的事貫穿起來(lái)，集中于一個(gè)晚上和一個(gè)早上來(lái)寫，這樣文章內(nèi)容顯得十分集中且曲折生動(dòng)，富有變化。

四、提示文章中心

1.討論文中一、二兩個(gè)寫山的段落，看看小屋是在什么樣情形下被發(fā)現(xiàn)的，從中明白小屋建造的重要意義。

明確：我和老余趕山路，正擔(dān)心要在“這深山中露宿”時(shí)，巧遇”出現(xiàn)在梨樹(shù)林邊”“一座草頂、竹篾、泥墻的小屋”。

提示：作者為什么要寫山的特點(diǎn)呢？寫山的段落在文中有什么作用？

明確：三個(gè)動(dòng)詞－－挨、延伸、消失寫出了山的高、大、多，陡峭、茂密渲染了山勢(shì)的險(xiǎn)峻，從山的三個(gè)特點(diǎn)看，再結(jié)合暮色中深山趕路人的特定心情，突出山勢(shì)的描寫，更能襯托我們焦急的心情，也更加反襯出小屋在這里出現(xiàn)的必要性，方便過(guò)路人，給過(guò)路人帶來(lái)希望。

2.作者在寫到小屋時(shí)，從哪幾方面來(lái)總寫小屋的陳設(shè)？

明確：⑴寫屋內(nèi)陳設(shè)：大火塘、有“鋪著厚厚的稻草”的“大竹床”，還有“裝滿了水”的“大竹筒”。⑵寫屋內(nèi)外貼的告示：門板上有熱情的“請(qǐng)進(jìn)”兩字，墻上有為客人提供服務(wù)的幾行粗大的字：“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴、辣子?！?/p>

板書（略）

3.作者為什么要如此細(xì)致地寫小屋的總陳設(shè)，這表現(xiàn)了小屋主人具有什么樣的精神？

明確：寫環(huán)境是為了寫人、寫人的精神。通過(guò)寫小屋里生活急需品考慮周到，都安排好了，可見(jiàn)小屋主人為人服務(wù)，不單真誠(chéng)熱情，而且細(xì)致周到，而這，正是助人為樂(lè)的雷鋒精神的表現(xiàn)。這樣的環(huán)境描寫有力地突出了文章的中心思想。

五、明確寫景的作用

討論：本人題目叫”驛路梨花“，也就是說(shuō)課文要以梨花作為線索，找找看，文中關(guān)于梨花的景物描寫到底有幾處？各在文章的哪一部分？分別起著什么作用？

明確：三處出現(xiàn)梨花。（由學(xué)生找出并朗讀出來(lái)）

一寫梨花（在文章開(kāi)頭。我和老余走著，他突然指著前面叫了起來(lái)，“看，梨花！”白色梨花開(kāi)滿了枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林?。〗柚脑鹿?，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們的身上。）實(shí)寫，梨花當(dāng)人們需要幫助的時(shí)候出現(xiàn)，給人以希望和安慰，也把讀者引入詩(shī)一般美的境界之中。寫梨樹(shù)林的美景襯托了小屋主人的心靈美。

二寫梨花（在文章中間第二十七段。我夢(mèng)見(jiàn)了哈尼小姑娘－－梨花在清香四溢的梨花叢中歌唱。）虛寫，著意以自然美襯托人物美，使自然界的梨花和人物－－－梨花相映生輝。

三寫梨花（在文章結(jié)尾。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)”。）實(shí)寫，起到點(diǎn)題點(diǎn)人的作用，引用陸游詩(shī)句，結(jié)構(gòu)上照應(yīng)了題目，內(nèi)容上深化了主題，人花相映，完成了主題的升華。

提示：文中寫解放軍蓋房子，又寫梨花和哈尼姑娘主動(dòng)照料小茅屋，她們?yōu)槭裁催@樣做？

明確：“是雷鋒同志教我們這樣做的”一句道出了思想真諦，這是全文的點(diǎn)睛之筆，是全文的文眼。解放軍戰(zhàn)士處處為人民利益著想，建造小茅屋－――這是發(fā)揚(yáng)雷鋒精神的表現(xiàn)，梨花和哈尼姑娘受這種精神影響，主動(dòng)照料小茅屋－――雷鋒精神在進(jìn)一步光大。

討論：根據(jù)中心，誰(shuí)來(lái)給“驛路梨花處處開(kāi)”對(duì)個(gè)下聯(lián)？（事先寫在黑板上并交代清楚怎么對(duì)對(duì)子。包括字面相對(duì)、結(jié)構(gòu)相同的對(duì)子和流水對(duì)。本文采用的是寬對(duì)）

“驛路梨花處處開(kāi)”

“雷鋒精神代代傳”

六、通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們回過(guò)頭來(lái)思考一下：題目“驛路梨花”中的“梨花”除了指自然界的梨花外，還指什么？（梨花姑娘、梨花精神即雷鋒精神。）

歸納：題目一語(yǔ)雙關(guān)，字面上指驛路上的梨花，實(shí)指梨花其人，梨花精神，即雷鋒精神。這是以物喻人，使自然界梨花同小茅屋的主人相互輝映。在內(nèi)容上點(diǎn)出了雷鋒精神之花像梨花一樣處處開(kāi)放，從而深化了主題。

七、布置作業(yè)（略）

第三篇：《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的

1．學(xué)習(xí)本篇順敘故事波瀾起伏、運(yùn)用插敘表明原委和間接描寫物的寫作方法。2．體會(huì)本篇巧妙標(biāo)題的深刻含意。3．學(xué)習(xí)優(yōu)秀人物的向雷鋒學(xué)習(xí)。教學(xué)重點(diǎn)

把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)，分析梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋。教學(xué)過(guò)程

1.由新單元教學(xué)的開(kāi)始，引出《驛路梨花》（板書課題）。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示，初步了解本篇；參看注釋閱讀課文，理解詞義、句意、全文大意。3.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

驛：yi 蔑miè 陋 lòu 攆 niǎn 麂jǐ 葺qì 4.指定學(xué)生朗讀課文。要求讀音準(zhǔn)確，緩急得當(dāng)。

5.引導(dǎo)學(xué)生把握故事梗概，理清篇章結(jié)構(gòu)。

（1）本篇的核心事物是什么？直接描寫并貫穿全篇的是什么人？ 學(xué)生回答，教師明確：

本篇的核心事物是小屋，直接描寫并貫穿全篇的人物是“我們”。

（2）依據(jù)“我們”的行止和見(jiàn)聞，本篇可以分為幾個(gè)部分？各主要寫出了什么？ 學(xué)生回答，教師明確：

可以分為五個(gè)部分：第一部分，從開(kāi)頭到“這是什么人的房子呢”主要寫“我們”在梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋；第二部分從“老余打著電筒走過(guò)去”到“可能是一位守山護(hù)林的老人”，主要寫小屋幫助“我們”解除了饑餓疲勞；第三部分，從“正說(shuō)著”到“哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，主要寫瑤族老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花；第四部分，從“第二天早上”到“常來(lái)照管這小茅屋”’，主要寫梨花之妹講出小屋的來(lái)歷；第五部分，從“我望著這群”到篇末，熱情贊美，結(jié)束全篇。

6.引導(dǎo)學(xué)生分析第一部分（板書：梨樹(shù)林中發(fā)現(xiàn)小屋）。

（l）本篇開(kāi)篇怎樣寫出了什么？寫這些起著什么作用？

學(xué)生回答，教師明確：

本篇開(kāi)篇從“我們”的視覺(jué)，用一個(gè)感嘆句振起，描寫山巒。“起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，描寫出山巒層疊，一望無(wú)際?！懊悦５哪荷保直砻?、我們”行進(jìn)山中已經(jīng)到了傍晚時(shí)候。這樣描寫山巒，表明時(shí)間，襯托出“我們”的焦急心情，為小屋的出現(xiàn)作好鋪墊（板書：山巒層疊日暮作好鋪墊）。（2）“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前的情況怎樣？

學(xué)生回答，教師明確：

“這么陡峭的山，這么茂密的樹(shù)林，走上一天，路上也難得遇見(jiàn)幾個(gè)人”，“我們”在發(fā)現(xiàn)梨樹(shù)林中小屋前，行走在人跡很少的深山密林當(dāng)中，天色已晚，擔(dān)心“只有在這深山中露宿”（板書：山陡人稀天晚?yè)?dān)心露宿）。

（3）“我們”看到梨花時(shí)的心情怎樣？

一學(xué)生回答，教師明確：

老余“突然指著前面叫了起來(lái)：“看，梨花！”表現(xiàn)出意外看到梨花的驚起動(dòng)情?！斑@里有梨樹(shù)，前邊就會(huì)有人家”，梨花使“我們”產(chǎn)生了希望?！拔覀兘柚脑鹿猓诤雒骱?/p>

暗的梨樹(shù)林里走著??梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身。上”，進(jìn)一步描寫出梨樹(shù)林中的如畫境界，表現(xiàn)了“我們”滿懷希望在林中尋找人家的心情（板書：意外看到梨花產(chǎn)生希望）。（4）“我們”首先看到了小屋的什么情況？產(chǎn)生了什么疑問(wèn)？這起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

我們”首先看到小屋“沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲”，不禁產(chǎn)生了“這是什么人的房子呢”的疑問(wèn)，設(shè)置出了一個(gè)懸念（板書：小屋無(wú)燈無(wú)人設(shè)出懸念）。7 1 “我們”看到：“門是從外面扣著的”，屋內(nèi)“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天沒(méi)人住過(guò)了”；門板上寫著“請(qǐng)進(jìn)”，屋內(nèi)大竹筒里裝滿了水，并且用幾行“粗大的字”告訴來(lái)人“屋后邊有干柴，梁上竹筒里有米，有鹽巴，有辣子”，表現(xiàn)出小屋主人專誠(chéng)熱情地幫助行路的人，準(zhǔn)備得非常周到（板書：屋主專誠(chéng)熱情準(zhǔn)備周到）。

（2）小說(shuō)寫出“我們”在小屋中的什么情況？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

學(xué)生回答，教師明確：

小說(shuō)寫出“我們”在小屋中燒火做飯，“溫暖的火，噴香的米飯和滾熱的洗腳水，把我們身上的疲勞、饑餓都攆走了”，表現(xiàn)出并不在屋的屋主幫助素不相識(shí)的“我們”解除了旅途當(dāng)中的疲勞和饑餓，幫助了深山行路的人（板書：助解旅途饑疲幫助路人）。

（3）飽暖以后，“我們”都非常感激屋主，哦”和老余的對(duì)話有什么表現(xiàn)力量？這在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人。’”兩人猜測(cè)起了屋主是干什么的，既表現(xiàn)出對(duì)這家主人的感激之深，又在行文上照應(yīng)前文設(shè)出的懸念；“可能”，語(yǔ)氣并不肯定，實(shí)又深化了前設(shè)的懸念（板書：猜測(cè)屋主職業(yè)深化懸念）。2．引導(dǎo)學(xué)生分析第二部分（板書：老人述說(shuō)屋主名叫梨花）。

（l）瑤族老人進(jìn)屋后，“我”和老余的反應(yīng)具有什么表現(xiàn)力量？老人的反應(yīng)表明了什么？這在行文上起著什么樣的作 學(xué)生回答，教師明確： “我”和老余在老人進(jìn)屋后的反應(yīng)：“主人”回來(lái)了、我 和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說(shuō)感謝的話，一心以為老人就是主人，“同時(shí)抓住”、“搶著說(shuō)”，表現(xiàn)出急切要向主人道謝的感激心情。老人說(shuō)“我不是主人，也是過(guò)路人呢”，表明了把他當(dāng)作主人是個(gè)誤會(huì)。寫出這個(gè)誤會(huì)，既構(gòu)成了曲折生動(dòng)的情節(jié)，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

“我不是主人”，誰(shuí)是主人呢？再次深化了懸念（板書：誤認(rèn)小屋主人 再深懸念）。（2）老人述說(shuō)了自己曾經(jīng)打擾小屋，終于打聽(tīng)出小屋主人是對(duì)面山頭上“名叫梨花的哈尼小姑娘”。這段語(yǔ)言在敘述故事上起著什么作用？具有什么表現(xiàn)力量？在行文上起著什么作用？ 學(xué)生回答，教師明確：

這段語(yǔ)言具有插敘故事的作用，表現(xiàn)出小屋幫助了很多行路的人，意義重大；終于打聽(tīng)出小屋主人名叫梨花，既表現(xiàn)了老人非常感激小屋主人的心情，又在行文上再次照應(yīng)前設(shè)的懸念，似乎已經(jīng)解開(kāi)了這個(gè)懸念（板書：說(shuō)出屋主名字似解懸念）。

（3）小說(shuō)寫出“我”在這天夜里什么樣的夢(mèng)境？具有什么樣的表現(xiàn)力量？ 學(xué)生回答，教師明確：

寫出“我”在梨樹(shù)中看到梨花姑娘的夢(mèng)境。“香氣四溢的梨花林里”，環(huán)境是多么美好；“一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”，美好的環(huán)境烘托出梨花姑娘，自然界的梨花襯托著梨花姑娘，表現(xiàn)出梨花姑娘的無(wú)限美麗。情深才會(huì)成夢(mèng)，這看到梨花姑娘的夢(mèng)境描寫，表現(xiàn)了“我”

對(duì)她的衷心贊美（板書：夢(mèng)見(jiàn)梨花姑娘 衷心贊美）

3．引導(dǎo)學(xué)生分析第四部分（板書：梨花之妹說(shuō)明小屋來(lái)歷）。

（1）小說(shuō)怎樣寫出梨花之妹的出現(xiàn)和什么樣的出現(xiàn)情景？ 寫這些在行文上起著什么樣的作用？

學(xué)生回答，教師明確：

是結(jié)合著“我”和瑤族老人的誤認(rèn)，寫出梨花之妹的出現(xiàn)的。“我們正在勞動(dòng)，突然從梨樹(shù)叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲??”；聽(tīng)這老人述說(shuō)小屋主人名叫梨花的“我”，馬上想到“她一定是梨花”；老人更“立即走到她們面前”，彎腰行禮致謝，感謝她們蓋了這間小屋；“嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開(kāi)了”，為頭的那個(gè)小姑娘趕緊搖手說(shuō)：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的”。哈尼小姑娘的出現(xiàn)，再次發(fā)生了一個(gè)誤會(huì)（板書：哈尼姑娘出現(xiàn)再生誤會(huì)）。寫出這個(gè)誤會(huì)的發(fā)生和解開(kāi)，又在行文再次照應(yīng)前設(shè)的懸念。

第四篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《變色龍》觀課報(bào)告

今天，聽(tīng)了于振偉老師執(zhí)教的《變色龍》，不禁引發(fā)了我的一些思考。

一、老師的引導(dǎo)要準(zhǔn)確，要盡快調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

于老師執(zhí)教《變色龍》時(shí)，課堂教學(xué)中教態(tài)親切自然，師生互動(dòng)頻繁，效果良好。一開(kāi)始導(dǎo)入就抓住了重要的詞語(yǔ)“變”字，很快地就把學(xué)生引導(dǎo)到所學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)找出文中誰(shuí)在變？因什么事而變？變了幾次？這一連串的有關(guān)“變”的問(wèn)題學(xué)生較感興趣而且把文章的人物事件理清了。

二、學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，理解主題。

《變色龍》是一篇發(fā)人深省的小說(shuō)，變色龍本來(lái)是自然界的一種“善變”的樹(shù)棲爬行類動(dòng)物，在自然界中它當(dāng)之無(wú)愧是“偽裝高手”，為了逃避天敵的侵犯和接近自己的獵物，這種爬行動(dòng)物常在人們不經(jīng)意間改變身體顏色，然后一動(dòng)不動(dòng)地將自己融入周圍的環(huán)境之中。作者主要通過(guò)精彩的對(duì)話刻畫了奧楚蔑洛夫這一典型形象，表現(xiàn)了他見(jiàn)風(fēng)使舵、阿諛?lè)畛械谋氨尚睦?，極富諷刺力量。教學(xué)時(shí)應(yīng)抓住奧楚蔑洛夫這一形象，理解作品深刻的社會(huì)意義。

本堂課于老師抓住了奧楚蔑洛夫這個(gè)人物典型來(lái)揭示作品蘊(yùn)含的深刻的社會(huì)意義。一節(jié)課中他始終抓住這一點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)。他設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：主人公變的原因是什么？作者刻畫這樣一個(gè)善變的警官的目的是什么？除了警官其他人的表現(xiàn)又是怎樣？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的俄國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)，一步步提示文章的主題。

三、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要巧妙。

有時(shí)一節(jié)課僅一兩個(gè)問(wèn)題，清新、自然，深入淺出，循循善誘，使學(xué)生在不知不覺(jué)中開(kāi)啟了心智，獲取了知識(shí)。學(xué)生思維的涌動(dòng)；推動(dòng)著課堂向前進(jìn)展，是學(xué)生對(duì)于一個(gè)個(gè)問(wèn)題的破解思考，再補(bǔ)充，在學(xué)生相互完善的過(guò)程中，作者對(duì)于變色龍栩栩如生的描述也就深深烙在了學(xué)生的腦海里了。學(xué)生成了課堂的主角，這也正是朱老師正確的點(diǎn)撥所達(dá)到的效果。

四、教學(xué)思路要清晰。

學(xué)生與教師的知識(shí)水平有落差，就要考慮學(xué)生的理解能力和智力水平。教學(xué)思路要清晰，要抓住拋出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，抓住閱讀課文的時(shí)機(jī)；要突出一兩點(diǎn)，不要面面俱到，而且應(yīng)該重視學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，教師要將知識(shí)內(nèi)化成自身的東西，等理解后，通過(guò)課堂，帶著知識(shí)點(diǎn)的體悟去引領(lǐng)學(xué)生。我們語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)咬文嚼字，要品味、展現(xiàn)生活的本質(zhì)。通過(guò)回歸文本，在課堂上將活生生的內(nèi)容展示給學(xué)生。本堂課上，于老師就很好地做到了這一點(diǎn)。

當(dāng)然本節(jié)課中我覺(jué)得學(xué)生在朗讀方面的能力還要加強(qiáng)。雖說(shuō)課文很長(zhǎng)但也可以選取幾句精彩的對(duì)話讓學(xué)生有感情地讀一讀，這樣更有助于學(xué)生對(duì)人物的理解。還有就是于教師課堂上講的多，把教師的理解一味地塞給學(xué)生，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生真正走入課文的細(xì)微處，導(dǎo)致課文的內(nèi)容沒(méi)能給他們留下多少深刻的印象。比如，奧楚蔑洛夫的軍大衣共有四處描寫可以仔細(xì)品味，赫留金的手指頭和他說(shuō)的幾句話也被忽略了。

當(dāng)然，課堂教學(xué)需要我們不斷去完善，只有在不斷探索中我們才會(huì)不斷進(jìn)步。

第五篇：《驛路梨花》教學(xué)反思

《驛路梨花》教學(xué)反思

今天,我有幸參加了縣上組織的高效課堂實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中我深深地體會(huì)到聽(tīng)課比上課收獲更大、成長(zhǎng)更快。為這次精心組織安排的領(lǐng)導(dǎo)和耐心指正的評(píng)委老師衷心地說(shuō)聲謝謝。

在教學(xué)比賽中，教師們展示了各自獨(dú)特新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，上出具有自己特色的課，學(xué)到了許多精湛的教學(xué)藝術(shù)。今天我上課后，聽(tīng)取了評(píng)委老師的精彩點(diǎn)評(píng)，再加上我自己反復(fù)的思考、反省，我認(rèn)識(shí)到自己的成功和失敗之處。繼而,我歸納總結(jié)出以下認(rèn)識(shí)和體會(huì)：

第一，有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

“學(xué)起于思，思源于疑”,問(wèn)題是思維的火花。課堂上有效的設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以迅速抓住學(xué)生的思維，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的思維，調(diào)動(dòng)他們的積極性，進(jìn)一步使他們產(chǎn)生渴求掌握新知識(shí)的欲望,而當(dāng)所有疑慮都隨之解決時(shí)，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗(yàn),將大大刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。在本課教學(xué)中，我設(shè)置了“如何理解結(jié)尾引用陸游的詩(shī)‘驛路梨花處處開(kāi)’”的問(wèn)題，先 從“梨花”這個(gè)詞入手分析象征意義和一語(yǔ)雙關(guān)的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生懂得梨花不僅是自然界的花，還指梨花姑娘及她所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。然后分析“處處”，是到處，世界的每個(gè)地方每個(gè)角落，這不僅擴(kuò)寬了文章的境界，還升華了文章的主題。能讓學(xué)生真切感受到雷鋒之花開(kāi)滿神州大地，把愛(ài)灑滿人間。

第二，有效地課堂教學(xué)能美化學(xué)生的心靈

趣味討論這一環(huán)節(jié)在本課教學(xué)結(jié)束時(shí)，我沒(méi)有很好引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。在上課之前，我預(yù)設(shè)的教案是把這個(gè)環(huán)節(jié)視為拓展和延伸的重點(diǎn)，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)有種種不道德的行為，缺少淳樸高尚的社會(huì)風(fēng)氣，恰恰這些風(fēng)氣影響了我們這一代人和孩子們，所以我們要教育孩子樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，然后去扭轉(zhuǎn)這種可恥的不良的行為。在課堂生成過(guò)程中，在這種愛(ài)的氛圍中，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種可恥的行為引起深刻的思考，做出自己的是非判斷，然后展現(xiàn)普通人的平凡之事的圖片，從心靈深處教育、感染他們?？墒俏业慕虒W(xué)生成沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

雖然我的課已經(jīng)結(jié)束,但是,評(píng)委們出神入化,入木三分的評(píng)語(yǔ)卻時(shí)刻縈繞在我的耳畔,讓我感覺(jué)獲益匪淺。不是他們一針見(jiàn)血的點(diǎn)出我的不足之處，我就不會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)。以上是我在這次活動(dòng)中一點(diǎn)不成熟的看法，如有不到之處，請(qǐng)指正賜教。