第一篇：說課

說課技能中存在的問題與對策研究

【摘要】：本文要闡述了說課的意義及說課的形式與內(nèi)容，探討了在新課標(biāo)下化學(xué)說課方案在實(shí)施中存在的問題及解決方法。

【關(guān)鍵詞】：說課；形式；內(nèi)容；問題；對策

一、說課的意義

說課是教師依據(jù)教學(xué)理論、教材和教學(xué)大綱以及所施教學(xué)生的具體情況，分析教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，闡述教學(xué)過程，講解施教方案的一種教學(xué)研究和交流的活動(dòng)形式。說課是深入開展教學(xué)研究的一種重要方法，它是教師整體素質(zhì)的體現(xiàn)，是教師應(yīng)具備的基本功之一。說課和備課、上課有著顯著的區(qū)別，它雖然源于備課，但又高于備課，說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”，而且還要說出“為什么這么教”。因此，“說課”絕不是備課的簡單再現(xiàn)，而重在對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法從教育、教學(xué)理論的高度給予理性的概述，是不斷提高教師整體素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措。

二、說課的形式與內(nèi)容

說課的形式：說課按時(shí)間順序劃分為課前說課和課后說課兩種。課前說課，主要說構(gòu)想，具有預(yù)定性；課后說課主要說反思，具有總結(jié)性。

說課的內(nèi)容：說課的諸多環(huán)節(jié)中，內(nèi)容應(yīng)是說課的中心環(huán)節(jié)。說課應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容：

1.說教材，就是介紹對教材的認(rèn)識和處理，包括教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，前后知識的聯(lián)系，知識點(diǎn)的范疇，思想教育契機(jī)的選擇，練習(xí)的設(shè)計(jì)等。通過說教材，確定本章節(jié)的知識目標(biāo)、智力目標(biāo)和德育目標(biāo)。

2.說教法，就是介紹在授課中所選用的教學(xué)方法。教法的選用，要根據(jù)教材的內(nèi)容、本校的條件、學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的特長來確定，并不強(qiáng)求一律。3.說學(xué)法，就是介紹對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識層次來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，手腦并用，以開發(fā)智力，培養(yǎng)能力為宗旨，啟發(fā)學(xué)生嘗試探索，分析比較，擇優(yōu)選用。

4.說教學(xué)程序，就是教一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開的進(jìn)程，是說課的重點(diǎn)，主要說清本課題教學(xué)過程的總體框架(例如新課導(dǎo)入、內(nèi)容講解、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)等)以及各板塊的時(shí)間分配。要說清突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法，分析學(xué)生在接受知識過程中可能出現(xiàn)的問題及對策。5.說板書設(shè)計(jì)，就是說出如何設(shè)計(jì)板書有助于突出重點(diǎn)。板書是使學(xué)生通過視覺獲得知識信息，它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學(xué)知識，因而是提高教學(xué)質(zhì)量和效果不可忽視的一種教學(xué)手段 三．說課技能中存在的問題

雖然說課活動(dòng)已經(jīng)發(fā)展有很長一段時(shí)間了，但是目前仍存在很多問題，主要有以下幾點(diǎn)： 1.在說課中過分強(qiáng)調(diào)理論性而忽視其可操作性，甚至把說課當(dāng)成理論研究，學(xué)術(shù)報(bào)告； 2.說教材時(shí)，只說教材的地理位置(如第幾章第幾節(jié))，把教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)說得空洞、抽象，只說知識不說技能、淡化情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。

3.在說教學(xué)方法選用時(shí)過于簡單，比如只說實(shí)驗(yàn)法，講練結(jié)合法等。4.在說學(xué)法指導(dǎo)時(shí)不能突出一下兩方面：一。分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因，二。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備何種學(xué)習(xí)方法來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，著重教學(xué)生怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

5.板書是學(xué)生通過視覺強(qiáng)化知識點(diǎn)的。但這方面說課時(shí)教師往往不說，特別是使用多媒體教學(xué)時(shí)，容量大，往往不板書，一切都顯示在屏幕中，有時(shí)分不清重難點(diǎn)。6.在教學(xué)大綱與教材關(guān)系的把握上還存在一定問題 7.說課的形式過于固定呆板

8.說課過程中對先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想的融入相對比較欠缺。四．問題存在的根源分析

說課過程中之所以存在以上幾方面的問題，我認(rèn)為主要有一下一些原因：

說課可以說是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，需要考慮的方面很多，需要老師從整體把握，需要一定的經(jīng)驗(yàn)和過硬的基本功等，有的教學(xué)工作者在經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)方面可能還有欠缺。近些年來國家加大了教育改革，教育理念及方法要求上都有一定的變化，這就導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多新問題，在這些方面我們還沒有形成比較完整的可靠的方法，還需進(jìn)一步探索和發(fā)展。

現(xiàn)代社會(huì)復(fù)雜多變，成長在這種環(huán)境的學(xué)生相對來說個(gè)體之間的差異也比較大，這就對老師對學(xué)生整體的把握上造成了一定的困難。而課堂的時(shí)間是有限的，要科學(xué)的安排課堂教學(xué)，照顧到每個(gè)學(xué)生相對來說比較困難。

五.解決問題的對策及方法 要解決好以上問題，首先要堅(jiān)持下面幾個(gè)原則

（一）、科學(xué)性原則----說課活動(dòng)的前提

科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。

2、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供可靠的依據(jù)。3、教學(xué)目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo)，其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。4、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性。

（二）、理論聯(lián)系實(shí)際原則----說課活動(dòng)的靈魂

說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想，還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。、說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，對學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，對教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。

2、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運(yùn)用，而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能。說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。

3、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中，既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。

（三）、實(shí)效性原則

任何活動(dòng)的開展，都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益，檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。因此，“實(shí)效性”就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。1、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況；研究性說課主要用于通航之間切磋教法；評價(jià)性說課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng)；示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考。在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的，也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng)，以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

2、針對性強(qiáng)大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等。只有加強(qiáng)了說課的針對性，才便于說課人和評說的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決。

3、準(zhǔn)備充分。說課前說課評說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材，分析學(xué)情，做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿。

4、評說準(zhǔn)確。評說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng)。說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié)，以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究。

（四）、創(chuàng)新性原則——說課活動(dòng)的生命線

說課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演，其本身也是集體備課。在說課活動(dòng)的一個(gè)組成部分。尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課。在說課活動(dòng)中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機(jī)會(huì)，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè)，小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。實(shí)踐中應(yīng)具體做到以下幾方面：

1、從聽者著想去撰稿，要注意區(qū)分口氣和語言。哪些需要寫，需要說，哪些不需寫，不需說，應(yīng)以聽者的標(biāo)準(zhǔn)去揣度。教師面對學(xué)生講課說習(xí)慣了，往往居高臨下，而說課面對的是同行、領(lǐng)導(dǎo)，要注意變換口氣，不給聽者以好為人師之嫌。說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言。注意語言過渡，要有領(lǐng)起語。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。

2、重視理論依據(jù)的申述。這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。只說“是什么”，不講或少講“為什么”的說課是淺層次的說課。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。引用教育名言，但不要太多，要貼切自然。

3、要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這里，我和大家一起重溫江總書記在第三次全教會(huì)上的講話中的一段教導(dǎo)：“教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面肩負(fù)著特殊的使命。每一個(gè)學(xué)校，都要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。??學(xué)校的校長和教師在精心培育人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人，更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛在的創(chuàng)造性品質(zhì)。”撰寫說課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說課效果將不言而喻。

4、要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。所說之課在教學(xué)手段上如果運(yùn)用了多媒體課件，說課時(shí)要選擇重點(diǎn)內(nèi)容而又精彩的片段予以演播,說課材料中要寫明操作指示語。另外，若說課材料未印發(fā)給聽眾，則可將材料中的大綱小目制作成投影片或光盤按序播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。

5、要突破程式化局限。說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)活潑點(diǎn)，連貫要自然。

6、把握要求、容量適當(dāng)：把握好程度份量，是上好一堂課的基本要求之一。要處理好提高教學(xué)效率與課堂教學(xué)的要求、容量的關(guān)系問題。一方面，要充分利用課堂上45分鐘，提高課堂教學(xué)效率；另一方面課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，步子應(yīng)該邁實(shí)，對所講的內(nèi)容應(yīng)能基本落住。實(shí)際上，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，不可能“速成”。教師的素養(yǎng)體現(xiàn)在對課堂教學(xué)中程度、分量的“度”的準(zhǔn)確把握上。

7、立足于“課”，寓技于“課”：“說課”的側(cè)重點(diǎn)主要是在對教學(xué)的設(shè)計(jì)和分析上?！罢f課”不同于教學(xué)基本功比賽，不同于教學(xué)技能表演，它必須立足于“課”本身。

8、掌握詳略，突出重點(diǎn)：“說課”時(shí)，應(yīng)在全面介紹情況的基礎(chǔ)上，緊緊抓住那些教師較為關(guān)心、渴望了解的重點(diǎn)問題，展示出解決和處理問題的辦法，以充分發(fā)揮“說課”的交流作用。

9、避免空乏，力求實(shí)在：既要有明確的教學(xué)要求，又要有落實(shí)的措施，使人看得清，抓得住，發(fā)揮好“說課”的交流作用。

10、處理好教學(xué)大綱與教材的關(guān)系(教材不是惟一標(biāo)準(zhǔn))教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù), 具有法定的指導(dǎo)作用。教學(xué)大綱的制定經(jīng)過專家和集體的字斟句酌、反復(fù)推敲。教師在說課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的基本理念、目標(biāo)和內(nèi)容等，確定自己的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及教法、學(xué)法的理論依據(jù)。說課應(yīng)“以教本為本”, 但不能“照本宣科”。教師應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性,駕馭教材并超越教材。教師說課應(yīng)在以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，把課程標(biāo)準(zhǔn)和教材結(jié)合起來,發(fā)揮自己的聰明才智把課說好、說活。

11.處理好說課和備課的區(qū)別(說課不能照教案說)備課是教師在吃透教材、掌握教學(xué)大 3 綱的基礎(chǔ)上精心寫出教案。教案有明確的教學(xué)目標(biāo)、具體的教學(xué)內(nèi)容, 有連貫而清晰的教學(xué)流程, 有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)方法, 有板書設(shè)計(jì)和目標(biāo)測試題等。說課是教師在總體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上, 說出在教學(xué)過程中, 教師對各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的想法和步驟, 以及這些想法和采用這些步驟的理論依據(jù)。簡單地說, 說課主要回答“為什么這樣備課”，不能按教案詳細(xì)講解教學(xué)過程。

12處理好說課與上課的區(qū)別(說課不能視聽課對象為學(xué)生)上課以學(xué)生為對象, 有鮮活的師生互動(dòng)，嚴(yán)密的教學(xué)程序和系統(tǒng)的操作流程, 是具體的教學(xué)實(shí)踐。說課以特殊聽眾(領(lǐng)導(dǎo)、同行或教學(xué)研究人員)為對象，側(cè)重于理性闡述，帶有研究教學(xué)方法、促進(jìn)教師成長的性質(zhì)，是集體備課的一種特殊形式。

13說課要詳略得當(dāng)（突出“說”，切忌“讀”和“背”）說課內(nèi)容應(yīng)作詳略取舍，切不可面面俱到。重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)流程及理論依據(jù)等要詳，一般問題要略，若不分詳略主次，聽者必然感到茫然或厭煩。說課不等于讀課，不能根據(jù)說課教案朗讀或背誦。

14準(zhǔn)備說課教案時(shí)要多問幾個(gè)“為什么” 準(zhǔn)備說課教案前應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，細(xì)致查閱資料或請教其他教師，多問幾個(gè)“為什么”，并力爭自己做出滿意的解釋。切忌用“可能”、“大概”、“或許”等詞語。

15、語言規(guī)范，生動(dòng)流暢，富于情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。不要做播音員傳信息，要做主持人傳情感。

第二篇：說課

南江縣北極鄉(xiāng)小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)匯報(bào)內(nèi)容記錄

時(shí)間：-----2012---6-----5 地點(diǎn)：辦公室 主講人員：羅朝勇

參加人員：中心小學(xué)全體教師 匯報(bào)內(nèi)容：如何說課

通過本次南江縣小學(xué)數(shù)學(xué)教材分析研討會(huì)的培訓(xùn)。我認(rèn)為：說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段。實(shí)踐證明，說課活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)了教師投身教學(xué) 改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造 就研究型，學(xué)者型青年教師的最好途徑之一。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。我在說課實(shí)踐中認(rèn)識到，這個(gè)定義是不全面的。根據(jù)我的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個(gè)觀 點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動(dòng)的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。我認(rèn)為：說課活動(dòng)有以下幾個(gè)方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效

以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個(gè)人評評課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

很多教師的備課，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制

上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時(shí)間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型

說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實(shí)踐型說課，一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。根據(jù)此次培訓(xùn)我認(rèn)為說課主要應(yīng)該有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、課時(shí)安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上課的思路。

3、說過程這是說課的重點(diǎn)。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說清楚。如創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入；嘗試學(xué)習(xí)，自主探究，鞏固練習(xí)；回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難、板書設(shè)計(jì)；教學(xué)預(yù)測等。在幾個(gè)過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在?！驹谶@里我說的是實(shí)踐型說課，而 理論型說課與實(shí)踐型說課有一定的區(qū)別，實(shí)踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點(diǎn)。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、說觀點(diǎn)理論型說課是針對某一理論觀點(diǎn)的說課，所以我們首先要把自己的觀點(diǎn)說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實(shí)例理論觀點(diǎn)是要用實(shí)際的事例來證實(shí)的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦?dòng)的例子來說明自己的觀點(diǎn)，這是說課的重點(diǎn)。

3、說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此我們要在說課時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

以上是我對說課的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，不對之處敬請各位老師批評指正。

第三篇：說課模版

關(guān)于 的說課稿

各位專家領(lǐng)導(dǎo)，早上好！

今天我將要為大家講的課題是 首先，我對本節(jié)教材進(jìn)行一些分析

一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析

本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：《 》是高中數(shù)學(xué)新教材第 冊（）第 章第 節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了 ,這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是

部分，因此，在 中，占據(jù) 的地位。

數(shù)學(xué)思想方法分析：作為一名數(shù)學(xué)老師,不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識,更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)意識，因此本節(jié)課在教學(xué)中力圖向?qū)W生：

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)： 1．知識與技能目標(biāo) 2．過程與方法目標(biāo) 3．情感與態(tài)度目標(biāo)

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)： 通過 突出重點(diǎn) 難點(diǎn)： 通過 突破難點(diǎn) 關(guān)鍵：

下面，為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、教法

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程。基于本節(jié)課的特點(diǎn)：，應(yīng)著重采用 的教學(xué)方法。即：

五、學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別

重視學(xué)法的指導(dǎo)?.最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

六、教學(xué)程序及設(shè)想

1、導(dǎo)入新知

由 引入：把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為“猜想”，繼而緊張地沉思，期待尋找理由和證明過程。

2、探索新知

鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、交流、討論、推理、表述等過程。

3、講解例題

我們在講解例題時(shí)，不僅在于怎樣解，更在于為什么這樣解，而及時(shí)對解題方法和規(guī)律進(jìn)行概括，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

4、能力訓(xùn)練

課后練習(xí)，使學(xué)生能鞏固，自覺運(yùn)用所學(xué)知識與解題的思想方法。

5、總結(jié)結(jié)論，強(qiáng)化認(rèn)識

知識性內(nèi)容的小結(jié)，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)；數(shù)學(xué)思想方法的小結(jié)，可使學(xué)生更深刻地理解數(shù)學(xué)思想方法在解題中的地位和應(yīng)用，并且逐漸培養(yǎng)學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)目標(biāo)。

6、變式延伸，進(jìn)行重構(gòu)

重視課本例題，適當(dāng)對題目進(jìn)行引申,使例題的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、累積、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

7、板書設(shè)計(jì)

8、布置作業(yè)

第四篇：說課

說課稿

一、自我介紹：姓名、單位、課題

二、說課內(nèi)容

1、說教材：對教材的分析和處理。1）、教材的地位和作用：

①、所授學(xué)科內(nèi)容在整個(gè)知識系統(tǒng)中的地位如何？宏觀——微觀的過程

②、與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對哪些知識的運(yùn)用？有什么發(fā)展？又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)？

③、對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有什么影響？ 2）、教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目的——與教學(xué)大綱相對應(yīng)

包括：知識目標(biāo)：識記、理解、運(yùn)用、能力目標(biāo)、思想覺悟

在對知識掌握的基礎(chǔ)上上升到能力。

依據(jù)：①、學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ) ②、本課內(nèi)容在教材中的地位、作用 ③、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 3）、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的確立

依據(jù)：①、課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②、學(xué)生實(shí)際和社會(huì)實(shí)際

③、教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

能起到提綱挈領(lǐng)、舉一反三的重點(diǎn)；難點(diǎn)則是因生而異、因校而異的。4）、教材的處理： 教師駕馭教材的能力：善于利用教材中的輔助文、小問題......2、說教法：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。

依據(jù)：①、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)。②、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律和學(xué)生實(shí)際水平狀況

③、教師的教學(xué)實(shí)際水平，要揚(yáng)長避短。

目的：掌握知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效地運(yùn)用這種方法？預(yù)計(jì)達(dá)到什么效果？

選擇教學(xué)手段，如多媒體；目的性、實(shí)用性、可操作性、新穎性。

3、說教學(xué)程序（說教學(xué)設(shè)計(jì)）

包括：新課導(dǎo)入，新課講解，評價(jià)教學(xué)效果，鞏固新課。1）、導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？ 2）、講解：①、教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么程度？哪些是學(xué)生獨(dú)立完成的？

②、在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？達(dá)到什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪幾種思維結(jié)果？有哪些思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？

③、如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

3）、評價(jià)教學(xué)效果：（反饋）

不僅僅是課堂練習(xí)，還包括提問。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識的內(nèi)在聯(lián)系；可操作性。

4）、歸納總結(jié)：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。

種植專業(yè)說課稿

自我介紹：各位評委好，我今天抽取的說課題目是

一、說教材

(一)教材內(nèi)容：本節(jié)內(nèi)容是高等教育出版社種植專業(yè)的 教材第 章的第 節(jié)《 》(二)教材分析：

本節(jié)內(nèi)容不僅是本章的一個(gè)重點(diǎn)，也是整個(gè)的 教材重點(diǎn)之一。這部分內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了 知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的是對 知識的運(yùn)用，又是后面學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)。這是因?yàn)椋?/p>

。掌握 可以更好地認(rèn)識它在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的重要用途，為學(xué)生將來參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和解決 實(shí)際問題創(chuàng)造條件。因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好。(三)教學(xué)重、難點(diǎn)：

根據(jù)教學(xué)大綱要求及教材的特點(diǎn)，我認(rèn)為 作為本節(jié)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我把 作為本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)。(四)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)大綱對本節(jié)的具體要求，同時(shí)針對職高生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體、使學(xué)生全面主動(dòng)發(fā)展的原則，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1．知識目標(biāo)：(1)記住 ；(2)理解，尤其是 ；(3)2．能力 目標(biāo)：通過學(xué)生的提問、討論和總結(jié)（1）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)的知識解決 的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。（3）使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣 3．思想目標(biāo)： 結(jié)合本節(jié)的教學(xué)，向?qū)W生滲透 意識，同時(shí)使學(xué)生的思想受到教育。通過課堂的師生交流、生生交流創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級凝聚力，使學(xué)生對本學(xué)科更加熱愛。

二、教法：教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。

根據(jù) 知識的教學(xué)特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，我將采用的教法是：

1．目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)。2．演示實(shí)驗(yàn)法：通過演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在充分觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，分析歸納出。

3．比較法：通過 的比較，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中認(rèn)識，獲得新知。

三、學(xué)法：如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。

本節(jié)教學(xué)，使學(xué)生掌握下列基本學(xué)習(xí)方法：

1．觀察法，學(xué)會(huì)全面地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)觀察能力。

2．歸納法，學(xué)會(huì)根據(jù)現(xiàn)象，通過比較、分析、歸納，概括出 的性質(zhì)。3．閱讀法，在教師的指導(dǎo)下閱讀教材，自讀自悟，培養(yǎng)自學(xué)能力。

四、教學(xué)程序：

為了將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價(jià)、反饋矯正和教學(xué)過程組成一個(gè)有機(jī)的整體，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本節(jié)的教學(xué)我以“充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用為指導(dǎo)思想，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。教學(xué)程序我是這樣設(shè)計(jì)的

1、課堂引入：在本節(jié)課中，我利用 引入，這樣引入會(huì)使學(xué)生感到 并不陌生，而且與學(xué)過的 知識 也有聯(lián)系，同時(shí)也為最后 的應(yīng)用打下了伏筆。

2、講授：接下來是 的講解，這是本節(jié)的核心，在分析 時(shí)，我強(qiáng)調(diào)，通過 讓學(xué)生知道，這樣學(xué)生 就能

在 講解 時(shí)，由于 我就用 再引導(dǎo)學(xué)生自己思考、討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而不是由教師一個(gè)人包辦，目的是為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

在 的教學(xué)中，由于，一兩句話很難講清楚，所以我用，目的是為了向?qū)W生滲透 意識，同時(shí)使學(xué)生的思想受到教育。

為了 學(xué)習(xí)我采用 目的是提醒學(xué)生不要孤立地分析某一個(gè)因素，更不能顧此失彼。

3、學(xué)生提問、4、教師提問：

5、教學(xué)效果的反饋

課堂練習(xí)有針對性、系統(tǒng)性。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)；系統(tǒng)于知識的內(nèi)在聯(lián)系；還包括提問

6、歸納總結(jié)：小結(jié)中重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題，承上啟下。我充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從知識、方法、思想三個(gè)方面總結(jié)，這樣，既強(qiáng)化了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生用精練的語言進(jìn)行歸納和概括的能力，同時(shí)也注意了教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)的問題。

總之，本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的，教學(xué)中以 為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以 為主線，運(yùn)用 等多種教學(xué)手段，把傳授知識、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法有機(jī)地結(jié)合到一起，目的在于全方位地培養(yǎng)學(xué)生。

7、布置作業(yè)：

五、板書

左板 右板

六、教學(xué)體會(huì)

課堂過程設(shè)計(jì)說明：

在本節(jié)課的設(shè)計(jì)過程中本人嘗試建立新的課堂教學(xué)模式，打破以教師、課堂、書本為中心，以講授灌輸為主線的教學(xué)套路，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式--姑且叫它“自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”。就是在課堂教學(xué)中，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，改變教師在臺上講、學(xué)生在臺下聽的“灌輸式教學(xué)”，灌輸式教學(xué)往往是教師提出問題，教師給出結(jié)果，是教師在代替學(xué)生建立知識體系，而不是學(xué)生自己建立知識體系。這樣培養(yǎng)的學(xué)生欠缺發(fā)現(xiàn)新問題、運(yùn)用新方法，提出新見解的能力，更缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神?！皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)”和“灌輸式教學(xué)”截然不同，它要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)搜集、分析有關(guān)信息和資料，主動(dòng)建構(gòu)良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)新意識。因?yàn)楸救私?jīng)驗(yàn)不足，整個(gè)說課過程一定有許多缺點(diǎn)和漏洞，希望專家們能給予批評和指正，謝謝。

第五篇：說課

第二課、美術(shù)家眼中的自己

一、教材分析

1.教學(xué)思路分析

——自畫像中的自我表現(xiàn)

教學(xué)基本思路

教材主要處理的是美術(shù)家的自我認(rèn)同跟社會(huì)環(huán)境的關(guān)系，也就是說，美術(shù)家究竟怎樣看待自己的職業(yè)？可以通過歷史的透視和具體美術(shù)作品的分析，來理解美術(shù)家的自我跟社會(huì)角色之間的關(guān)系。在某種程度上，美術(shù)家的自我和社會(huì)之間存在著一定程度的矛盾。社會(huì)試圖分派給藝術(shù)家一個(gè)明確的身份：工匠、雜役、職業(yè)畫師、藝術(shù)家；但美術(shù)家卻往往把自己看做一個(gè)完整的“人”，游離于各種身份之間。畫家或雕塑家僅僅是一種通常的稱謂和職業(yè)身份，不能反映某個(gè)具體藝術(shù)家的個(gè)性特點(diǎn)。而美術(shù)家更重視的，可能正是自己的人格和個(gè)性。在教學(xué)過程中，可以把這條中心線索跟對美術(shù)作品的分析聯(lián)系起來，層層深入地體現(xiàn)這條線索，并且貫徹到教材提供的兩個(gè)“活動(dòng)建議”當(dāng)中去。

2.教學(xué)教材分析

本課教材共分四個(gè)部分，即前言、自我認(rèn)同與角色定位、濃縮的人生、場景中的自我。前言部分用對拉斯科巖石上的兩只手印及古埃及人的獅身人面像的猜想引出美術(shù)家展示自我的特定方式——自畫像。第二部分分別對丟勒、金農(nóng)的自畫像進(jìn)行鑒賞，認(rèn)識到自畫像是對美術(shù)家本人的自我認(rèn)同和理想角色的一種定位。第三部分是通過倫勃朗的人生不同時(shí)期的自畫像的欣賞來讓學(xué)生體會(huì)一位美術(shù)家的人生經(jīng)歷（如同文學(xué)家筆下的自傳）。第四部分主要分析了宋徽宗趙佶的在《聽琴圖》中的自畫像，有如一面鏡子真實(shí)的展現(xiàn)了藝術(shù)家眼中的自己，也是一種美術(shù)家真實(shí)的情感和人生狀態(tài)的體現(xiàn)。

二、學(xué)情分析：高中生已經(jīng)具有一定的認(rèn)識能力和判斷能力。學(xué)習(xí)非高考內(nèi)容《美術(shù)鑒賞》，他們并不一定具有濃厚的興趣。所以在教學(xué)中手段要盡量多樣化，激發(fā)學(xué)生的興趣。本單元第一課《追尋美術(shù)家的視線》中，各種形式的人物形象，已有所展示，學(xué)生對畫作中所寄托的畫家的思想、情感亦有所了解。本課中學(xué)生將以小組交流、探討的方式，分析、闡述美術(shù)家和他的自畫像作品與同學(xué)分享。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生了解藝術(shù)家在不同歷史時(shí)期和社會(huì)環(huán)境下的處境和自我意識，以及這種自我意識在美術(shù)作品中的體現(xiàn)，了解美術(shù)家的自我認(rèn)同跟社會(huì)所分派的角色之間的關(guān)系；

2.能力目標(biāo)：通過感受、討論、分析作品，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，學(xué)會(huì)根據(jù)畫面內(nèi)容來認(rèn)識、分析和闡釋美術(shù)作品的能力。即學(xué)會(huì)欣賞的方法，鍛煉敏銳的觀察力，提高學(xué)生對審美評價(jià)的能力。

3.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對肖像繪畫的喜愛之情，從而使學(xué)生能主動(dòng)積極走進(jìn)藝術(shù)大師的內(nèi)心世界。

教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程：興趣—理解—?jiǎng)?chuàng)造

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：美術(shù)家社會(huì)地位的歷史變化；自我和社會(huì)的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)他們深入理解自我和社會(huì)的關(guān)系。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

通過對凡高這樣的世界級和具有爭議的繪畫大師的自畫像，引起學(xué)生的感觸，之后隨著對畫家自畫像的觀察與深入分析比較，讓同學(xué)們體會(huì)畫家自畫像是真實(shí)自我的體現(xiàn)與內(nèi)心的一種獨(dú)白。在欣賞與體驗(yàn)過后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。之后進(jìn)一步激起他們的創(chuàng)作興趣，自拍或自畫。布置教材上的活動(dòng)建議。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣、誘發(fā)探究

1.小學(xué)一年級課文《雪地里的小畫家》小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。來引出動(dòng)物作畫

2.課件展出一組作品（出示大象的杰作），說說畫面中是什么內(nèi)容，感覺如何？（學(xué)生回答?）

這些畫，看起來平常，甚至?xí)X得是涂鴉，同學(xué)們也是這樣認(rèn)為的嗎？下面我們來認(rèn)識一下這些畫的作者

3、告知學(xué)生是亞洲大象“帕亞”的作品，10～15分鐘時(shí)間完成一幅畫作。每幅售價(jià)250英鎊（折合人民幣4500元左右），在英國藝術(shù)展覽館，還展出了大象的自畫像。以前，動(dòng)物的作品一般會(huì)被扔棄或擱置一旁，但最近動(dòng)物園管理人員發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物創(chuàng)作的畫作也兼具經(jīng)濟(jì)價(jià)值，許多動(dòng)物愛好者對這些“原生態(tài)”作品趨之若鶩，動(dòng)物園也因此開發(fā)出了取之不盡的新財(cái)源。導(dǎo)致動(dòng)物作畫已成為普遍現(xiàn)象，而帕亞竟能畫出一幅“大象圖”，顯然是大象藝術(shù)的一次“革命”。

4、課件展示“大象藝術(shù)家”作畫的照片和自畫像。為什么覺得大象藝術(shù)家“帕亞”了不起呢？為什么說是一次“革命”?（畫得非常好！能認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我，因此能被稱為藝術(shù)家）。自畫像的出現(xiàn)，是藝術(shù)家自我意識覺醒的一種表現(xiàn)。

5、提問：大家平時(shí)有沒有照鏡子的習(xí)慣？照鏡子的時(shí)候你有什么感受？ 教師總結(jié)：我們的眼睛平時(shí)都是在關(guān)注別人，卻往往會(huì)忽視自己，偶爾的照照鏡子，或許會(huì)覺得自己很陌生。換一個(gè)角度面對自己，會(huì)有很多感觸。通過鏡子是對自己進(jìn)行一種審視，這是對于自我的認(rèn)識。

引導(dǎo)：我們這一課也有一面鏡子，那就是美術(shù)家的自畫像。美術(shù)家的自畫像有如一面鏡子，展現(xiàn)了美術(shù)家眼中的自己。

透過美術(shù)家的自畫像，往往能夠較真實(shí)的把握美術(shù)家的審美趣味和人生理想，甚至還能粗略的勾畫出美術(shù)家的生活情狀。板書：美術(shù)家眼中的自己

——自畫像中的自我表現(xiàn)

（二）講授新課

首先請同學(xué)們把課本翻到P60，幾分鐘的時(shí)間讓大家瀏覽下新課內(nèi)容

愛美之心，人皆有之。只有現(xiàn)代人懂得愛美么？當(dāng)然不是。大家請欣賞古拉斯科巖畫（前15000，法國），及古埃及壁畫（前1400），可見我們遠(yuǎn)古的祖先們就已經(jīng)具有作為畫家的自我表現(xiàn)本能了?！箍茙r畫上留下有‘藝術(shù)家’自己的‘手印’，表明此記錄與自己有關(guān)，就像現(xiàn)代有人喜歡旅游時(shí)留下‘某某到此一游’類似，當(dāng)然這樣是不文明的；埃及壁畫上畫家用畫面把自己的工作場景記錄下來，以肯定自己的勞動(dòng)價(jià)值及自己的存在意義??這兩種自我表現(xiàn)就相當(dāng)于現(xiàn)代畫家在自己作品上‘落款、署名’。歷史的巨輪緩慢移動(dòng)，到了近現(xiàn)代，我們的畫家們往往是不甘寂寞的，美術(shù)家的自畫像無疑為我們提供了一個(gè)可以與他們‘面對面’對話的機(jī)會(huì)。

第一節(jié)：自我認(rèn)同與角色定位

①力圖‘回歸正道’的丟勒（1471--1528，德國）與中世紀(jì)基督像；

‘自畫像之父’，歐洲第一位為自己的容貌和身份所吸引的畫家。師：請問三幅畫面哪幅是畫家？ 生：都是。三幅畫面人物相似。

師：解說相似原因，闡釋畫家畫面定位。

個(gè)人定位：自比‘神的化身’，力圖回歸正道，堅(jiān)持畫家的尊嚴(yán)。②勇于‘標(biāo)新立異’的金農(nóng)（1687--1763，清）

師：同學(xué)們聽說過揚(yáng)州八怪嗎？你覺得八怪之一的金農(nóng)的自畫像給你什么樣的感覺？

生：??形象怪異。師：解析原因。

個(gè)人定位：不趨時(shí)流，不干名譽(yù)。

第二節(jié)：濃縮的人生

屏幕上展出倫勃朗的自畫像，并簡短介紹倫勃朗的背景。

大家請先看到他具有代表性的三個(gè)時(shí)期自畫像，透過畫面可以試著來形容倫勃朗的一生

老師：風(fēng)采青年——成功壯年《夜巡》——頹敗老年

第三節(jié)： 場景中的自我

有這樣一批畫家，他們善于把自己表現(xiàn)在特定的場景中，用周圍的人事物來襯托自己，以此來突顯自己的存在。

① 貴族畫家‘委拉斯貴茲’（17世紀(jì)、西班牙）

長期為西班牙皇室服務(wù)，一生富足，身心愉悅，曾為教皇作畫。在他最有名的畫作《宮娥》中，畫家面對觀眾作畫的形象：神情專注、表情愉悅，似乎在展示自己的成功，事實(shí)上成功的人往往敢于直面人生與社會(huì)。畫家在場景繪畫中突出表現(xiàn)空間，善于運(yùn)用鏡子，展現(xiàn)給人們視線外的其他。

師：請一位同學(xué)找一找《宮娥》現(xiàn)場有幾人？（11人）請同學(xué)們記住這位畫家的一大特點(diǎn)：善于利用鏡子來豐富和拓寬畫面空間層 次，以及處理復(fù)雜的人物場景關(guān)系，這是畫家的獨(dú)到之處。② 永遠(yuǎn)背對觀眾的維米爾（17世紀(jì)、荷蘭）

師：這位畫家是哪個(gè)國家的？

生：荷蘭

師：大家請看看屏幕上‘維米爾’的兩副場景畫作品，有什么相似之處？

生：色調(diào)暗陳，男女各一名，男性背對觀眾，墻上有地圖。

師：通過這個(gè)場景我們都了解到一些什么畫家傳遞的信息呢？

1.地圖——在當(dāng)時(shí)的歐洲，印刷技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)今發(fā)達(dá)，當(dāng)時(shí)擁有一副地圖便是財(cái)富的象征。由此可知畫家生活富足

2.背影——再看背對觀眾的畫家，給觀眾感覺很神秘，僅望其項(xiàng)背。神秘的維米爾有沒有悄悄的在你們耳邊告訴你們?yōu)槭裁此硨ξ覀?？沒有？他剛剛悄悄的告訴我說：背對你們想讓你們知道你們所看到的我遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是最完整最真實(shí)的我，只是小部分的我，只是我讓你們了解的我，‘美術(shù)家表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)世界的一部分，但僅僅是一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是全部。’，如果你們真的想要認(rèn)識全部的我，就

請關(guān)注我，走進(jìn)我的藝術(shù)世界，那里有最真實(shí)的我??他的背影告訴我們一個(gè)道理：看待任何事物都要透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

③ 宋徽宗，趙佶——專業(yè)的書畫家，業(yè)余的皇帝。

（三）分組討論

1、討論和分析對象：《聽琴圖》。

2、思考：

a、畫的是什么樣的場景？ b、作者是以什么身份在畫面？

（教師講解：在中國古代，純粹的畫家地位很低，被稱為“工匠”；而文人兼畫家這一身份卻具有很高的地位。）

（四）課外拓展：據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界美術(shù)史上留下自畫像最多的三位畫家分別是： A.16世紀(jì) 德國 丟勒； B.17世紀(jì) 荷蘭 倫勃朗； C.19——20世紀(jì) 荷蘭 凡高 1.凡高——幾近崩潰的精神世界 讓同學(xué)們自己說下對梵高的了解。

凡高 —— 最有名的畫家；

最悲劇的畫家；

生前最潦倒，死后最富貴的畫家。

凡高的一生是戲劇化的一生，矛盾的一生。請大家看到幻燈片中他的諸多自畫像，再看看中間的照片形象（21歲），簡直不能聯(lián)想到這是同一人。凡高一生短暫（37歲），死于自殺，患有嚴(yán)重的精神分裂癥，具有超乎常人的生活激情，而生活卻一再讓他痛苦、絕望。所以大家看到他的自畫像都是色彩濃烈，對比強(qiáng)烈，筆觸鮮明的；他的眼神是具有攻擊性的，像動(dòng)物的眼睛，是他精神狀態(tài) 的真實(shí)反映——這才是真實(shí)的凡高，自畫像里的凡高，熱愛生活，卻被生活所拋棄。

（五）活動(dòng)交流：

完成“活動(dòng)建議一”或者“活動(dòng)建議二”，教師選出一些作品進(jìn)行評議交流。

（六）、教學(xué)反思

（教師在教學(xué)過程之后對自己的行動(dòng)、想法和做法的反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)以后的教學(xué)活動(dòng)。該環(huán)節(jié)在課后補(bǔ)充。）