第一篇：一堂“力的分解”課的“說(shuō)課”的教學(xué)方案

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一堂“力的分解”課的“說(shuō)課”的教學(xué)方案

“說(shuō)課”是近年來(lái)悄然興起的教研形式.一般分為探索性、示范性和匯報(bào)性三種.學(xué)?；蚰骋坏貐^(qū)根據(jù)需要確定主攻目標(biāo)，推一位教師制定出“說(shuō)案”，包容研究學(xué)生、教材分析、確定目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)等主要項(xiàng)目.在開(kāi)課前由這位教師向聽(tīng)課人在15分鐘左右的時(shí)間內(nèi)介紹自己的上述內(nèi)容，接著就是上課與評(píng)課.打破原先不明施教人的意圖，聽(tīng)了即評(píng)，在聽(tīng)課過(guò)程無(wú)側(cè)重點(diǎn).我市近年來(lái)在職教與普教中通過(guò)一百幾十位教師參與這項(xiàng)工作，深感對(duì)教研活動(dòng)注入了新的活力，無(wú)疑有助于教師間相互促進(jìn)，共同提高.我有幸也參加了此工作，現(xiàn)將情況交流如下.1“說(shuō)案”簡(jiǎn)介 1.1 研究學(xué)生

我教的建工班學(xué)生來(lái)自浙江22個(gè)縣（市），男32人，女12人.他們初中時(shí)學(xué)的是《自然》課本，無(wú)單獨(dú)學(xué)物理；現(xiàn)在根據(jù)專(zhuān)業(yè)全省規(guī)定使用的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校教材（工科各專(zhuān)業(yè)通用物理教本）是1979年12月第1版、1996年第16次印刷的第三版本，時(shí)、空跨度和學(xué)生年齡相仿；上一堂課的教學(xué)狀況見(jiàn)《物理教師》1996年第5期《一堂“共點(diǎn)力合成矢量法則”教學(xué)隨筆》一文，這班學(xué)生已初步樹(shù)立預(yù)習(xí)而后再聽(tīng)課的習(xí)慣，又有解直角三角形和相似三角形問(wèn)題的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).1.2教材分析

本課由于學(xué)生矢量性的觀念還剛剛開(kāi)始建立，對(duì)力的分解的物理意義缺乏感性認(rèn)識(shí)，對(duì)它的多值性難于理解，對(duì)這種運(yùn)算還很不習(xí)慣，因此就造成了教學(xué)上的一大難點(diǎn).但本節(jié)課又是建筑工程處理矢量分解問(wèn)題的啟蒙教學(xué)，從某種角度講，這是一堂重中之重的關(guān)鍵課.1.3確定目標(biāo)

（1）使學(xué)生了解平行四邊形法則既是力的合成法則也是力的分解法則（即矢量的合成與分解法則）的辯證意義和實(shí)用價(jià)值.（2）力的分解主要從力的作用實(shí)際效果出發(fā)，還可按照研究問(wèn)題的方便來(lái)進(jìn)行.（3）能求在給定的條件下，已知一力求兩個(gè)分力；會(huì)計(jì)算正交分解情況下的分力，又根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要會(huì)用相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例的知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，為專(zhuān)業(yè)奠基.（4）透過(guò)知識(shí)，在唯物主義觀點(diǎn)、科學(xué)分析的方法、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用意識(shí)等方面有所長(zhǎng)進(jìn)，著力提高其素質(zhì).1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）從客觀實(shí)例中說(shuō)明力的分解的必然性（即客觀實(shí)際效果的必然現(xiàn)象）.一流專(zhuān)家·一流技術(shù)·一流服務(wù) 中國(guó)精品教育軟件──www.100soft.net研制開(kāi)發(fā) 第2頁(yè)

（2）從客觀實(shí)例的分析中，說(shuō)明力的合成的單一性和力的分解的多值性，以求達(dá)到從感性上認(rèn)識(shí)和理解之目的.力的合成和分解都依據(jù)力的等效原則、解決力的相互替換問(wèn)題，兩者是互為逆運(yùn)算.（3）力的分解在某些情況下，不是根據(jù)它產(chǎn)生的效果，而是按照研究問(wèn)題的方便來(lái)進(jìn)行.利用力的正交分解法解決此類(lèi)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)際事例體會(huì)到力正交分解法的優(yōu)越性.（4）做好實(shí)驗(yàn)，確定條件，搞清實(shí)物圖和力示圖的關(guān)聯(lián)，圍繞觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、運(yùn)算及應(yīng)用這一條主線展開(kāi).2 教學(xué)進(jìn)程

上堂課我們順應(yīng)認(rèn)識(shí)規(guī)律研究了力的合成，平行四邊形法則.請(qǐng)回憶它的內(nèi)容及應(yīng)用時(shí)的注意點(diǎn).（略）

事物總是既對(duì)立又統(tǒng)一的，今天我們來(lái)研究已知一力求其分力，乃是力的合成的逆運(yùn)算問(wèn)題.用大號(hào)字紅粉筆板書(shū)課題：力的分解.2.1 觀察生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象

圖1所示事物的構(gòu)成行為，已否見(jiàn)過(guò)？仔細(xì)觀察，自然界這類(lèi)問(wèn)題千姿百態(tài)，極為普遍，這里面蘊(yùn)有一個(gè)共同的道理，即一個(gè)力在一定條件下可同時(shí)產(chǎn)生兩個(gè)效果，這種已知一力求其分力叫力的分解.2.2 力的分解條件

把一個(gè)已知力分解為兩個(gè)分力時(shí)，必須根據(jù)實(shí)際情況，給出必要的條件才有確定的解，通常是以下兩種情況為主：

（1）已知兩分力的方向求它們的大小；

（2）已知一分力的大小和方向，求另一分力的大小和方向.2.3 力的分解大體以下四種情況

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（1）重力在斜面上的分解

參見(jiàn)圖2所示.演示：用“T”字型塑料尺架成斜面，讓一塑料砝碼盒（內(nèi)有砝碼）擺在斜面上，觀察到：斜面彎曲（見(jiàn)虛線狀）和砝碼沿斜面下滑，即碼盒重力G產(chǎn)生的兩個(gè)效果.分析：用彩色粉筆依其效果繪出oa線（紅）ob線（黃），乃是兩分力的方向，以G矢量的末端作出彼此對(duì)邊的平行線截oa與ob線，則F1為平行于斜面下滑的G之分力，F(xiàn)2為垂直于斜面使產(chǎn)生形變的G之分力.例題：p.70習(xí)題（2）題.應(yīng)用：沿斜面推物至上，螺旋千斤頂、劈??.又如汽車(chē)開(kāi)上橋，F(xiàn)1起阻礙作用，下橋起運(yùn)動(dòng)作用，為行駛方便與安全高大的橋要有很長(zhǎng)的引橋，從而減小α而減小F1所為.為此在接觸社會(huì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)要多看、多思.（2）力在支架上的分解參見(jiàn)圖3所示的簡(jiǎn)易力的分解演示儀：在一木條上分別釘上a、b、c、d四個(gè)2寸鐵釘，在a、b與c、d間分別用橡皮筋繞成四股的橡皮圈，ABC是一根較粗的鐵絲折成，A、C處繞成松環(huán)便于套四股的橡皮圈，B處吊著一根拉繩.演示：參見(jiàn)圖4，在力的分解演示儀的B處掛上重物G，觀察到A處的橡皮筋凸出，C處的橡皮筋凹進(jìn).一流專(zhuān)家·一流技術(shù)·一流服務(wù) 中國(guó)精品教育軟件──www.100soft.net研制開(kāi)發(fā) 第4頁(yè)

分析：作BB′線（紅）與BB″線（黃），這凸出與凹進(jìn)就是G在這兩個(gè)方向上的兩個(gè)效果，即G的兩分力的方向.例題：①p.68［例題1］略.②參見(jiàn)圖5.已知a、b、c及G求F1、F2，△AOB∽△OF2G∽△OF1G.應(yīng)用：起重機(jī)支架、建筑桁架、斜拉橋鋼索??.斜梁所受張力處可用鋼索取代，所受壓力處非得用梁柱才行.（3）在水平面上所受拉力或推力的分解

演示：參見(jiàn)圖6，觀察到在水果臺(tái)秤上擺放一重物，臺(tái)秤示數(shù)為2，用F1朝斜向下推重物，臺(tái)秤示數(shù)為3.用F2朝斜向上拉重物，臺(tái)秤示數(shù)為1.一流專(zhuān)家·一流技術(shù)·一流服務(wù) 中國(guó)精品教育軟件──www.100soft.net研制開(kāi)發(fā) 第5頁(yè)

分析：如圖7，用與水平向下成α角度的F1推物體；

Fx=F1cosα與f方向相反； Fy=F1sinα與G方向相同.如圖8，用與水平向上成β角度的F2拉物體；

Fx=F2cosβ與f方向相反； Fy=F2sinβ與G方向相反.將一已知力分解成x軸與y軸兩個(gè)方向上的分力，這種方法叫正交分解法.這對(duì)較復(fù)雜的多力同時(shí)作用于一物體的情況下，將它們均分解成x、y軸方向的分力，而后把所有x軸的分力代數(shù)法合成為Fx，把所有y軸的分力代數(shù)法合成為Fy，最后采用直角三角形性質(zhì)求其合力的大小和方向，便將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化.例題：P.68［例2］略.應(yīng)用：機(jī)械工場(chǎng)裝卸車(chē)、車(chē)站碼頭的推、拉車(chē)、機(jī)械上的連桿曲軸的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的受力情況，若作仔細(xì)分析均屬此例.（4）力的再分解

一個(gè)力經(jīng)過(guò)分解后，分解出來(lái)的分力在一定條件下，又可以再次進(jìn)行分解.如圖9就是在一定的條件下利用力的再次分解，改變了一個(gè)已知力對(duì)物體原來(lái)的作用；來(lái)自船首左前方，作用在帆面PP′上的風(fēng)力F，可以分解為垂直作用在帆面上的分力F1和沿著帆面滑過(guò)的分力F2.垂直作用在帆面上F1，又可以分解為作用在船體縱向上的縱推

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力F3和橫向上的橫推力F4，由于船體在橫向移動(dòng)時(shí)阻力很大，因此船體便在縱推力的作用下運(yùn)動(dòng).此例主要說(shuō)明力的分解還可按照研究問(wèn)題的需要和方便來(lái)進(jìn)行，力的分解的多值性.小結(jié)：（1）已知一力求分力叫力的分解，理論依據(jù)是矢量合成的逆運(yùn)算；（2）從實(shí)際出發(fā)（看效果）作出實(shí)物圖然后利用矢量定則作出力示圖；（3）求分力：①作圖法（在建筑上得到廣泛應(yīng)用）；②計(jì)算法：正交分解（三角函數(shù)運(yùn)算）與相似三角形對(duì)應(yīng)邊成比例法則運(yùn)算；（4）矢量分解的多值性要有深刻的理解，這與建工專(zhuān)業(yè)有密不可分的關(guān)系.作業(yè)：略.3 評(píng)課：略.4 說(shuō)明

（1）物理是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它為專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)的思想不能移，但物理學(xué)科有其本身的體系結(jié)構(gòu)和要求，絕不能將物理學(xué)科講成專(zhuān)業(yè)學(xué)科，此關(guān)系必須理順.（2）透過(guò)力的分解，力求往后延展一切矢量的分解，以提高處理實(shí)際問(wèn)題的能力.（3）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容繁多，可因人而異，不論何種方法，其目的是一致的.所包容的主要方面：課題引入、演示實(shí)驗(yàn)的精選、突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵、板書(shū)步驟、例題精選、進(jìn)程安排、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合等.一流專(zhuān)家·一流技術(shù)·一流服務(wù)

第二篇：一堂伊力特招商課

一堂伊力特招商課

今天我們伊力特公司進(jìn)行了崗位調(diào)整，我從業(yè)務(wù)員升到了招商部經(jīng)理，雖然心里挺高興，但同時(shí)還是有些忐忑，招新客戶(hù)，開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)我沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，不知道從何入手。正巧公司請(qǐng)來(lái)了一位原來(lái)是做伊力特酒的，干過(guò)企劃，當(dāng)過(guò)招商部經(jīng)理的老師。

老師在培訓(xùn)過(guò)程中，給我們講了他的一次招商策劃。

老師曾服務(wù)過(guò)的公司，當(dāng)時(shí)接了一款新產(chǎn)品，是做流通為主的，需要在一個(gè)食品市場(chǎng)進(jìn)行招商，他們公司招商部進(jìn)行了全力招商，但用了一個(gè)月的時(shí)間，沒(méi)有招到一個(gè)客戶(hù)，于是他們公司老板要他進(jìn)行一次招商策劃。

他來(lái)到了這個(gè)市場(chǎng)門(mén)口，看到熙熙攘攘的人群進(jìn)出這個(gè)市場(chǎng)。他不知道從哪里入手。他在市場(chǎng)門(mén)口站了四天，終于想到了一個(gè)切入點(diǎn)。第五天，他換了一身西裝，打了一天領(lǐng)帶，手里拿了一疊表格，以電視臺(tái)員工的身份開(kāi)始對(duì)進(jìn)出市場(chǎng)的人進(jìn)行采訪，整整一天下來(lái)，采訪了近百人，居然發(fā)現(xiàn)80%以上，都是開(kāi)小店的老板。于是一個(gè)方案被策劃出來(lái)了。

當(dāng)時(shí)，市場(chǎng)大門(mén)上有一塊很大的廣告位到期了，但還沒(méi)有新客戶(hù)來(lái)做。于是他馬上與市場(chǎng)管理部聯(lián)系，簽了一個(gè)月的短期廣告，做了一塊80多平方的紅布廣告，內(nèi)容就是產(chǎn)品名稱(chēng)和招商電話(huà)。一周后市場(chǎng)有十幾個(gè)客戶(hù)跑到他們公司，要求簽代理合同，這些客戶(hù)大部分都是該市場(chǎng)的大戶(hù)。

講到這里，大家都急著問(wèn)，為什么會(huì)這樣。老師就解釋了其中的原因。因?yàn)榈竭@個(gè)市場(chǎng)來(lái)進(jìn)貨的大部分人是開(kāi)小店的，他們對(duì)新產(chǎn)品有職業(yè)性的關(guān)注感，他們看到了市場(chǎng)門(mén)口醒目的大幅廣告，就會(huì)產(chǎn)生新鮮感，在進(jìn)貨時(shí)，就會(huì)自然的去問(wèn)這款產(chǎn)品，目的是想看一下這款新產(chǎn)品。而市場(chǎng)里的老板，發(fā)現(xiàn)來(lái)的客戶(hù)都在問(wèn)這款產(chǎn)品，就會(huì)認(rèn)為這款產(chǎn)品已經(jīng)有一定的知名度，會(huì)有前景，那么簽下代理權(quán)變得十分重要。

市場(chǎng)是消費(fèi)者的市場(chǎng)，通過(guò)消費(fèi)者來(lái)刺激你的客戶(hù)，就會(huì)讓你的客戶(hù)興奮起來(lái)，你的成功概率就會(huì)大增。

第三篇：團(tuán)結(jié)合作力量大說(shuō)課

團(tuán)結(jié)合作力量大

——說(shuō)課稿

藁城區(qū)通安小學(xué)

馬煥英 【理念設(shè)計(jì)】

在小學(xué)階段，團(tuán)結(jié)合作精神是學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往所必備的心理品質(zhì)，也是教師塑造良好的學(xué)生班集體所必須加以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，是小學(xué)生生活心理教育的重要內(nèi)容?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題。團(tuán)結(jié)是一種力量，是我們不斷前進(jìn)的動(dòng)力。團(tuán)結(jié)協(xié)作不只是一種解決問(wèn)題的方法，更是一種道德品質(zhì)。它體現(xiàn)了人們的智慧，是社會(huì)生活中不可缺少的。而目前城市小學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家庭、學(xué)校生活等多層面中表現(xiàn)出不合群，不善于與人合作的弱點(diǎn)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)，合作精神和合作能力非常必要。在本節(jié)課的教學(xué)中，本著充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，師生互動(dòng)性原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、游戲?qū)耄醪襟w驗(yàn)

活動(dòng)意圖：制造輕松氣氛，為下面做鋪墊。體驗(yàn)游戲：《一指抓蘋(píng)果》

師：老師今天帶來(lái)了一個(gè)紅紅的蘋(píng)果，你們想得到它嗎？如果你能不借助任何東西，用你的一個(gè)手指將它拿起，這個(gè)蘋(píng)果就屬于你了。（兩位學(xué)生嘗試）

師：用一個(gè)手指拿得起嗎？那要怎樣就能輕而易舉地將它拿起呢？一個(gè)手指夠嗎？那要幾個(gè)手指呢？

師：是啊，只要幾個(gè)手指合作起來(lái)就能輕而易舉地將蘋(píng)果拿起了。

二、深入體驗(yàn)，感知團(tuán)結(jié)合作力量大

活動(dòng)一：折竹簽（活動(dòng)目的：感知團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大）

（1）我們來(lái)比一比誰(shuí)的力量大：我這里有一根筷子，你能把它折斷嗎？（出示2根，5根，10根讓學(xué)生嘗試折斷）。你猜猜他能折斷嗎？（學(xué)生猜后，試驗(yàn)證明）

（2）誰(shuí)還愿意上來(lái)在試一試？

（3）提問(wèn)：為什么1根，2根的時(shí)候那么容易就折斷了，而10根的時(shí)候就折不斷了呢？（4）師小結(jié)：說(shuō)得好，如果我們把這一根筷子看作一個(gè)人，把這一捆筷子看作好幾個(gè)人或我們?nèi)嗤瑢W(xué)，你們會(huì)聯(lián)想到什么？（指名回答:人多力量大）

活動(dòng)二：巧手分豆豆（活動(dòng)目的：知道合作也很重要）

1、在活動(dòng)開(kāi)始之前，先看要求：

1）必須把黃豆、黑豆都分開(kāi)，分別放在兩個(gè)杯子里。2）必須數(shù)出黃豆有多少顆，黑豆有多少顆。3）在最短的時(shí)間內(nèi)完成的為勝方。

2、活動(dòng)開(kāi)始

3、請(qǐng)優(yōu)勝小組談?wù)勛约旱母惺?/p>

（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)到我們組有分工，而且聽(tīng)指揮，或者是團(tuán)結(jié)協(xié)作等等，教師相機(jī)板書(shū)）再請(qǐng)失敗組談感受（總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，感知合作的重要性）

三、聯(lián)系實(shí)際，升華情感（活動(dòng)目的：明白合作的技巧）

1、討論：生活中還有哪些事必須要靠大家的團(tuán)結(jié)合作才能完成的呢？（小組討論，指生說(shuō)）

其實(shí)，生活中，還有許許多多這樣的例子：拔河比賽的時(shí)候，我們靠的就是團(tuán)結(jié)；體操比賽，我們凝聚著集體的力量；集體舞表演，因?yàn)橛辛送瑢W(xué)們的相互配合，才有了我們優(yōu)美的舞姿。完成每一項(xiàng)工作都需要眾人合作!小到日常我們的學(xué)習(xí)和生活，大到國(guó)家的建設(shè)，都需要合作。只有大家共同合作，齊心合力，才能獲得更多的成功!就像我們這雙手，緊緊的握在一起，為了共同的目標(biāo)，團(tuán)結(jié)合作。

2、合作的技巧

（1）合作要有明確的分工。

（2）在合作的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)聽(tīng)取

不同的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)理解。（3）要尊重合作者。

（4）出現(xiàn)困難的時(shí)候大家多商量，互相鼓勵(lì)，共同克服困難。

3、名言警句知多少

（1）指生說(shuō)有關(guān)團(tuán)結(jié)合作的名言警句。（2）課件出示相關(guān)的警句生讀。

4、師：同學(xué)們，我們學(xué)校每周都進(jìn)行文明班的評(píng)選。那么，要想使咱們班被評(píng)為文明班，大家具體應(yīng)該怎么辦呢？

指生說(shuō)。

5、總結(jié)：只要我們每個(gè)人心里都想著我們的班集體，在各方面都嚴(yán)格按要求去做，團(tuán)結(jié)一致，共同努力，相信我們班一定會(huì)被評(píng)為文明班集體！

師：同學(xué)們，通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你們都明白了一個(gè)什么道理呀？（指名說(shuō)。）最后，讓我們以《團(tuán)結(jié)就是力量》這一首歌曲結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)吧?。ǚ拧秷F(tuán)結(jié)就是力量》這一首歌曲。教學(xué)反思：

1．時(shí)間控制要把握好，要準(zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的措施。

解決方案：老師來(lái)指引，盡量在自己的時(shí)間安排內(nèi)，如果學(xué)生們對(duì)某一環(huán)節(jié)的活動(dòng)感興趣，那么我會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)該活動(dòng)的時(shí)間。

2．巧手分豆豆后要讓學(xué)生充分的談感受，優(yōu)勝組和失敗組都要談，聯(lián)系實(shí)際感知合作的和技巧的重要性。

第四篇：一堂好課[模版]

什么樣的課是一堂好課

葉瀾教授在他的“新基礎(chǔ)教育”中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面：

一是有意義的課，即扎實(shí)的課：學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，在過(guò)程中產(chǎn)生了良好的、積極的情感體驗(yàn)，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來(lái)越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

二是有效率的課，即充實(shí)的課：就面而言，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生有效率，其包括了好的、中的、有困難的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。

三是有生成性的課，即豐實(shí)的課：這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。

四是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課：由于長(zhǎng)期受公開(kāi)課的影響，一遇到有人聽(tīng)課，容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度，這樣教師很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課上變成把準(zhǔn)備好的東西背一遍，表演一下。當(dāng)然課前的準(zhǔn)備對(duì)于師生的能力提高，也是一個(gè)很重要的組成部分，但是課堂有其自身的價(jià)值，這一價(jià)值在于它是一個(gè)公共的空間，在這個(gè)空間里，要有相互的討論、思維的碰撞，在這個(gè)過(guò)程中，師生相互的構(gòu)成，并生成出許多新的東西。因此，我是反對(duì)借班上課的，而且要淡化公開(kāi)課的意識(shí)，在我們“新基礎(chǔ)教育”研究共同體中，大家不提“公開(kāi)課”這個(gè)詞，現(xiàn)在又強(qiáng)調(diào)，上研究課時(shí)，不管聽(tīng)課者的身份有多高，教師盡量要做到旁若無(wú)人，因?yàn)?，你是在為學(xué)生上課，不是上給聽(tīng)課的人聽(tīng)的。

五是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，這種課是真實(shí)的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我們“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)中，教師上好了課，總是要反思和重建。我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開(kāi)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。

課文分析準(zhǔn)確深入； 教師講解清晰、有條理； 師生互動(dòng)活躍； 學(xué)生積極回答、踴躍表現(xiàn)； 課中的啟發(fā)點(diǎn)多； 課堂秩序活躍而不凌亂；等等

一、教學(xué)目標(biāo)明確重點(diǎn)突出的課就是好課--高效。我們經(jīng)常可以在報(bào)刊上看到“有效學(xué)習(xí)”的提法，我覺(jué)得這個(gè)提法不夠確切，因?yàn)槿魏我豁?xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以稱(chēng)得上是“有效學(xué)習(xí)”。既然稱(chēng)得上學(xué)習(xí)，怎么會(huì)無(wú)效呢?關(guān)鍵是學(xué)習(xí)效率的高低之別。也就是說(shuō)，我們追求的是課堂教學(xué)的高效。在原有基礎(chǔ)上提高效率就可以稱(chēng)為高效;只要一堂課目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出就可以做到高效。目標(biāo)明確是指:這節(jié)課需要學(xué)生掌握哪些知識(shí)，學(xué)會(huì)哪些技能，通過(guò)哪些活動(dòng)可以讓學(xué)生獲得課堂上的情感體驗(yàn)等;重點(diǎn)突出是指:這節(jié)課哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)最重要，每節(jié)課只能有一到兩個(gè)重點(diǎn)，其他知識(shí)可用“講授式”或“學(xué)生閱讀式”快速地完成，如果一節(jié)課的重點(diǎn)有三個(gè)以上，那就無(wú)所謂重點(diǎn)可言了。一些老師總認(rèn)為，什么都要老師講，講了就心安理得，沒(méi)有講就不踏實(shí)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測(cè)試等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。因?yàn)?，老師所能占用的課堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。

二、課堂指令清晰氣氛活躍的課就是好課--默契。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課，而這樣的課一定是有經(jīng)驗(yàn)的老師上的。如果一位老師無(wú)法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無(wú)從談起。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之這位老師的“課堂指令”就慢慢變成“課堂紙令”--無(wú)人遵從的一紙空文了。如果一位老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂(主持課而不是上課，上課有上講臺(tái)居高臨下的感覺(jué))就一定是師生配合默契的課堂。在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的，因此就可以算是真正活躍的課堂。

三、能夠充分利用課堂資源的課就是好課--智慧。一位充滿(mǎn)智慧的老師，一定具有我所提倡的“把希望寄托于課堂，把希望寄托于學(xué)生”的思維。也就是說(shuō)，他一定會(huì)把大面積提高學(xué)習(xí)成績(jī)的希望寄托于課堂之內(nèi)，寄托于學(xué)生身上?？涿兰~斯建立班級(jí)授課制時(shí)就強(qiáng)調(diào)，班級(jí)授課制的主要優(yōu)勢(shì)就是集體性。這也正是課堂授課制取代私塾的主要原因。如果我們把班級(jí)課制與因材施教對(duì)立起來(lái)，那就缺乏教育智慧了。課堂的第一資源就是學(xué)生的差異性。如果一位教師至今還不能認(rèn)識(shí)到學(xué)生差異性所蘊(yùn)藏的巨大作用，那他還不算是真正意義上的教師。利用這一課堂第一資源的最有效的辦法是:建立學(xué)科小先生、建立靈活的學(xué)習(xí)小組(不要長(zhǎng)期固化)、讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)幫助教師進(jìn)行學(xué)習(xí)管理，讓學(xué)科小先生協(xié)助教師進(jìn)行因材施教。在這樣的課堂教學(xué)方式下，教師活得“很輕松、很瀟灑、很有成就感”。因?yàn)?，?dāng)你看到“學(xué)科小先生們”嫻熟的講課技巧時(shí)，你會(huì)為所培養(yǎng)的學(xué)生中有人達(dá)到了“教是為了不教”的境界而沾沾自喜。

四、能讓學(xué)生感到終身受益的課就是好課--難忘。2500多年前，孔子帶著一群學(xué)生在涼亭歇息，看到一個(gè)老人拿著涂有樹(shù)脂的竹竿在捉蟬，他的技巧非常好，百發(fā)百中，簡(jiǎn)直是出神入化。孩子禁不住問(wèn)老人:“您捉蟬的本領(lǐng)真高明，有沒(méi)有什么秘訣?”老人微笑說(shuō):“蟬是很機(jī)警的昆蟲(chóng)，一有動(dòng)靜就會(huì)飛走。因此要先練習(xí)拿竹竿時(shí)能聞風(fēng)不動(dòng)，甚至在竹竿上放兩粒彈珠也不會(huì)掉下來(lái)，就可以開(kāi)始捉蟬了。如果練到放五粒彈珠而不掉下來(lái)，捉蟬就象伸手拿東西一樣容易。所以我捉蟬的時(shí)候，專(zhuān)心一意，天地萬(wàn)物都不能擾亂我的注意力，眼睛看的只有蟬的翅膀，能夠練到這個(gè)地步，還怕捉不到蟬嗎?”孔子聽(tīng)了頻頻點(diǎn)頭，轉(zhuǎn)身對(duì)學(xué)生說(shuō):“聽(tīng)明白了嗎?只有鍥而不舍，專(zhuān)心一意，才能把本領(lǐng)練到出神入化。” 對(duì)于孔子的學(xué)生來(lái)說(shuō)，孔子的“這節(jié)課”只用了幾秒鐘，但這是一節(jié)讓他的學(xué)生終身難忘的課。真可謂世界最短的“名課”。對(duì)于安南來(lái)說(shuō)，黑人老師用“白紙與黑點(diǎn)”來(lái)讓學(xué)生懂得做人道理的課讓他終身受益。因此，每位教師都要爭(zhēng)取上“讓學(xué)生終身難忘的課”。這是眾多教育家追求的最高的境界。如果一位教師能夠在他的教學(xué)生涯中上一堂讓學(xué)生終身難忘的課，那是多么令人激動(dòng)的事啊。

五、思維量信息量延伸量大的課就是好課--欲望。記得多年以前一位老教育工作者說(shuō)的話(huà):一堂課可以用四個(gè)量來(lái)衡量--信息量、思維量、媒體使用量和延伸量。這四個(gè)量顯然是越多越好。我至今回想起來(lái)仍覺(jué)得很有道理。雖然那位教師沒(méi)有給我解釋這四個(gè)量的含義，我的理解是: 信息量--是指學(xué)生在課堂中獲得的所有信息的總和。它包括文本信息、師生的口語(yǔ)信息、老師的肢體信息等，內(nèi)容不限于課本與練習(xí)，還應(yīng)當(dāng)是教材之外、校園之外的大自然與社會(huì)生活信息;思維量--是指導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極思維的時(shí)間與深度，是大腦的活動(dòng)總量。思維量決定于教師或同學(xué)所提出的問(wèn)題的質(zhì)量。過(guò)難的問(wèn)題與太淺的問(wèn)題都會(huì)讓學(xué)生的思維量減少，教師有意無(wú)意的替代，無(wú)疑也會(huì)減少學(xué)生的思維量。只要堅(jiān)持我所倡導(dǎo)的兩句話(huà)就可保證思維量的增加:一是凡是學(xué)生能夠辦到的事教師決不替代;二是把課堂還給學(xué)生去“自由地”學(xué)習(xí);延伸量--是指課堂教學(xué)延伸到課外的量。通過(guò)課堂教學(xué)，當(dāng)學(xué)生走出課堂時(shí)帶著多少問(wèn)題，帶著什么問(wèn)題，還有多少繼續(xù)學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的欲望。如果能夠有足夠的、學(xué)生能夠承受的延伸量，就能實(shí)現(xiàn)新課程所提出的“保持學(xué)生學(xué)習(xí)欲望”的目標(biāo)

六、提供學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)體驗(yàn)成功的課就是好課--滿(mǎn)足。我認(rèn)為，判斷一堂課是否好課，主要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而非老師的課堂表演。從這個(gè)意義上說(shuō)，可以把“聽(tīng)課”改為“看課”。在新課程所強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)需要得到老師有意識(shí)的落實(shí)。實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳途徑有兩個(gè):一是個(gè)體表現(xiàn)，二是成功體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，要有意識(shí)地多安排部分學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡量多地給不同程度的學(xué)生創(chuàng)造成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。要知道對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子來(lái)說(shuō)，一次課堂上個(gè)體表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也許就會(huì)有助于樹(shù)立孩子的學(xué)習(xí)信心;一次成功的課堂體驗(yàn)經(jīng)歷，就可能幫助孩子獲得學(xué)習(xí)信心。如果一堂課上，能有一兩位學(xué)生得到個(gè)性張揚(yáng)的機(jī)會(huì)，并得到老師、同學(xué)發(fā)自?xún)?nèi)心的掌聲與贊嘆聲，你能說(shuō)比老師多講一道題目效果差嗎?讓孩子的望得到滿(mǎn)足的課就是好課。

七、多種媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景問(wèn)題情境的課就是好課--直觀。這里所提到的多種媒體并非指“多媒體”，而是教學(xué)中老師所使用的多種媒體。包括電腦多媒體、黑板、影音資料、文字資料、教具、掛圖、圖表、圖片、實(shí)驗(yàn)器材、小黑板;還有教師的表情、姿態(tài)、服飾、手勢(shì);學(xué)生的大腦、手、口、耳等多種感官。凡是可以影響教師課堂教學(xué)效果的東西都可稱(chēng)為媒體。如果老師能夠充分恰當(dāng)?shù)乩枚喾N媒體，哪怕是女老師得體的淡妝與漂亮的服飾，都可以影響課堂學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè);在課堂教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)目標(biāo);雖然這只是過(guò)渡性目標(biāo)，不是最終目標(biāo)，卻顯而易見(jiàn)地改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，為學(xué)生創(chuàng)造提出問(wèn)題的欲望，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的較為直觀的問(wèn)題情境，也是有經(jīng)驗(yàn)教師的主要課堂追求之一。

八、提供當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)堂反饋的課就是好課--輕松。新課程要求課堂教學(xué)方式必須發(fā)生根本性的改變。我認(rèn)為，這種改變主要應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的改變上。沒(méi)有課堂結(jié)構(gòu)的根本改變，就談不上教學(xué)方式的改變。一節(jié)課如果還是老師從頭講到尾，這樣的課只會(huì)把理解鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的希望寄托在課外練習(xí)上。這是最令學(xué)生討厭的經(jīng)典老課的普遍情形。改變的辦法很簡(jiǎn)單:盡量壓縮課堂授課時(shí)間，擠出時(shí)間讓學(xué)生有當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋的機(jī)會(huì)。不久前我提出了“三分課堂論”--每堂課教師持續(xù)講課時(shí)間不超過(guò)15分鐘，學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)疑釋疑的時(shí)間不少于15分鐘，學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間保證15分鐘。這并非機(jī)械的劃分，而是一種課堂結(jié)構(gòu)的大框架。只有保證課堂時(shí)間的大部分是學(xué)生學(xué)習(xí)用的，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間才會(huì)減少，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。這樣的課你能說(shuō)不是好課嗎?

九、能解決學(xué)生個(gè)性化問(wèn)題的課就是好課--自信。我曾多次強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)校德育的最佳途徑之一是:及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困難，及時(shí)解決他們不會(huì)做的題目。在公開(kāi)課中，我們經(jīng)?？吹浇處熢谡n堂中巡課，但是“真巡”的份量有多重呢?如果在巡課過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)任何一位學(xué)生的任何問(wèn)題，這種巡課很有“假巡”之嫌。在課堂訓(xùn)練中，教師要設(shè)法利用“學(xué)科小先生”的力量和教師個(gè)人的力量，來(lái)化解學(xué)生個(gè)性化的問(wèn)題。也可以把學(xué)生的個(gè)體問(wèn)題通過(guò)學(xué)習(xí)小組解決，通過(guò)教師的個(gè)別指導(dǎo)解決。如果教師能夠做到這一點(diǎn)，這樣的課就可以算是一堂好課。

十、能響起笑聲掌聲歡呼聲的課就是好課--快樂(lè)。一位有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)不放棄任何一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的機(jī)會(huì)。哪怕是課前一句“請(qǐng)同學(xué)們看看老師今天的穿著與往常有什么不同”的無(wú)聊話(huà)語(yǔ)，都可以引起學(xué)生的注意，可以起到調(diào)整課堂氣氛的作用。如果在一節(jié)課上能夠響起哪怕是一次的笑聲、掌聲都可以算是好課，要是有歡呼聲那就更可以算是好課了。因?yàn)?，你的這節(jié)課至少給予學(xué)生一次體驗(yàn)快樂(lè)的機(jī)會(huì)。課堂是青少年成長(zhǎng)的地方，是他們學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所。在無(wú)法擺脫學(xué)習(xí)壓力的今天，能夠產(chǎn)生課堂“三聲”的課是難能可貴的。

什么樣的課是一堂好課

整理 2016.4.18

第五篇：一堂好課

平時(shí)我們?cè)诠_(kāi)課或觀摩課上，往往會(huì)看到教師和學(xué)生配合得天衣無(wú)縫，這樣的課也許是集眾人的智慧精雕細(xì)作的結(jié)果，也許是事先安排好的表演式的“作秀課”，就失去了它真實(shí)的一面。

我心目中好課的標(biāo)準(zhǔn)是：

1、課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生“激動(dòng)”的氛圍。如：一個(gè)故事、一段幽默??

2、教師平等參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，即營(yíng)造和諧民主的師生關(guān)系，師生形成學(xué)習(xí)的共同體。

3、真實(shí)，有生命力。

4、圓滿(mǎn)完成教學(xué)目標(biāo)。

5、教師能體驗(yàn)到成就感，學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，師生皆有收獲。

我曾聽(tīng)過(guò)余映潮老師的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，課堂開(kāi)始讓學(xué)生自創(chuàng)有關(guān)雨的對(duì)聯(lián)，學(xué)生特別積極，都想一試身手。氣氛熱烈了，學(xué)生思維打開(kāi)了，再開(kāi)始正文。課文時(shí)間和空間跨度大，余老師用豐富的學(xué)識(shí)把它們串了起來(lái)，而且問(wèn)題啟發(fā)到位。一節(jié)課并未使用多媒體，但學(xué)生卻很好的掌握了內(nèi)容，我想這才是真正的好課。

1）課堂氣氛要活：

（2）學(xué)生思維要活：提供一種讓學(xué)生“心動(dòng)”的機(jī)會(huì)。如：一個(gè)有深度的問(wèn)題，一次面紅耳赤的爭(zhēng)論??

（3）所學(xué)知識(shí)要活：搭建一座讓學(xué)生“互動(dòng)”的平臺(tái)。既要鉆進(jìn)教材，又要跳出教材，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，重視知識(shí)的靈活運(yùn)用。