第一篇：余映潮故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計[最終版]

篇一：《余映潮》故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計與評析

余映潮《故鄉(xiāng)》教學(xué)實錄與評析

一教學(xué)實錄

師：上課。

生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。

《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個字換成“人物”來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土”這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??”一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０

它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———

生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。

師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭。“這來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。

師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時很興奮”要揚(yáng)一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤”又稍微要揚(yáng)一點，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。

（生各自揣摩、朗讀）

師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??”到“卻又形容不出，沉默了片時”這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。“我問問他的近況”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況?? 師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀———

生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來，“他只是搖頭”讀———

生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時，他出去了??”這一段。這一段要讀出嘆息的語氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??”要把“嘆息”的語氣讀出來。好，再來?！八鋈チ耍荒赣H和我都嘆息他的景況”。讀———

生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況?? 師：這一段讀得最好?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。

師：外貌，形象，還有呢？

生：心理，語言。

師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。

生：苦。

師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。

師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土”這一段寫的是什么苦?。?/p>

生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。

師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？ 生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。

師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？

生：他內(nèi)心的痛苦。

師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個概括，首先用了一個“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。

下面，我們對這篇小說進(jìn)行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））

什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書?！惫P拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學(xué)生找妙點，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始”就開始講，自己給自己講。開始———（學(xué)生小聲自己講）

師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。

生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨　笨梢钥闯錾顚λ膲浩龋顾f分愁苦。

師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。

生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進(jìn)行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點。

生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對比，突出 了兩代人之間的對比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。

師：我覺得你的觀點非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一

個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

師：很好，“雖然我一見”就表示“我”對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺很沉重。

生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。

師：這個“茫然”要談深一點就談到作者當(dāng)時的思想。我們現(xiàn)在品析妙點還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。

生：我覺得第?自然段“石像”那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我”心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。

師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動?！堰@個妙點品析一下。

生：這個妙點?? 師：好，我來替你說。這個“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。

生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當(dāng)時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒”的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。

師：對，這兒“歡喜”是因為見到童年時代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。

生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”?！皻g喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。

師：你非常能干。

（掌聲）

師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺”還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。

生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的 “我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺”特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺”之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我”對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難”是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了”———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么？

生：（紛紛說）多子。

師：好，再來?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？

生：（紛紛說）?? 師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢，沒有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？

生：（齊）苛稅！

師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？“收成又壞”寫出了什么？ 生：（齊）饑荒。

師：除了人禍，還有天災(zāi)。“東西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？

生：（齊）關(guān)卡多。

師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。

師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。

師：一句，還有沒有？

生：和以前比起來，他的身材加了一倍。

師：一個中年人。

生：閏土是一個拿著煙管的人。

生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。

生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。

生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。

師：把皺紋寫出來了。

生：他是一個木偶人。

師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。

生：他是一個眼睛腫得通紅的人。

師：對！

生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。

生：他仿佛是石像一般。

師：他仿佛石像一般的人。

生：他是一個勤勞善良的人。

師：你點出了他的身份———是一個農(nóng)民。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。

生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。

師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個怎樣的人。開始了。

生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。

生：他是一個正在受苦受難的人。

生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。

師：對，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢?？

生：他是一個?? 師：想好再說。

生：他是六個孩子的爸爸。

師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。

生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。

師：對，說得好。你說。

生：他是一個勤勞的人。

師：命運(yùn)的變化呢？

生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。

師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。

生：由活潑到麻木的人。

師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。對不對？

生：他是一個善良、勤勞的人。

師：對，善良可以從他帶干青豆看出來?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個層次了。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。

生：作者以閏土這個人物形象，反映了當(dāng)時這個地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。

師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學(xué)舉手。生：作者塑造閏土這個形象，來反映當(dāng)時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。

師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個社會現(xiàn)實。

生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）

師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點揣摩，進(jìn)行多角度評析；評說人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。篇二：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄

余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄 時間：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來源：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看：3028 評論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹...余映潮《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)課課堂實錄

師：上課。

生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。

《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０

它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———

生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。

師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭?！斑@來的便是閏土”，讀———

生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時很興奮” 要揚(yáng)一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）

師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！拔覇枂査慕鼪r”，讀———

生：（齊讀）我問問他的景況?? 師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??”

那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀———

生：（齊讀）非常難?? 師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀———

生：（齊讀）他只是搖頭?? 師：再讀“這時，他出去了??” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。讀——— 生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況?? 師：這一段讀得最好?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說———

生：（齊）外貌。

師：外貌，形象，還有呢？

生：心理，語言。

師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。

生：苦。

師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。

師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦啊？

生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？

生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。

師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？

生：他內(nèi)心的痛苦。

師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。

閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的。苦難，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。下面，我們對這篇小說進(jìn)行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））

什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書?！?筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———

（學(xué)生找妙點，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———

（學(xué)生小聲自己講）

師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。

生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨　?可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。

師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。

生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進(jìn)行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。

師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點。

生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。

師：我覺得你的觀點非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。

生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。

生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個“茫然” 要談深一點就談到作者當(dāng)時的思想。我們現(xiàn)在品析妙點還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。

生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。

師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動?！堰@個妙點品析一下。生：這個妙點?? 師：好，我來替你說。這個“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。

生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了。” 我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當(dāng)時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。

師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。

生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。

師：你非常能干。

（掌聲）

師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。

生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答。“第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？

生：（紛紛說）多子。

師：好，再來。“又不太平” 表現(xiàn)了什么？

生：（紛紛說）?? 師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁。“什么地方都要錢，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！

師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？

生：（齊）饑荒。

師：除了人禍，還有天災(zāi)。“東西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？

生：（齊）關(guān)卡多。

師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢。“不去賣，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。

師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。

師：一句，還有沒有？

生：和以前比起來，他的身材加了一倍。

師：一個中年人。

生：閏土是一個拿著煙管的人。

生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。

生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。

生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。

師：把皺紋寫出來了。

生：他是一個木偶人。

師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。

生：他是一個眼睛腫得通紅的人。

師：對！

生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。

生：他仿佛是石像一般。

師：他仿佛石像一般的人。

生：他是一個勤勞善良的人。

師：你點出了他的身份———是一個農(nóng)民。

生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。

生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。

師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個怎樣的人。開始了。

生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。

生：他是一個正在受苦受難的人。篇三：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內(nèi)交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切 我自責(zé)

看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚

三、當(dāng)時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計析和品評越來越細(xì)膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細(xì)心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計再加以改進(jìn)；

2、如何就這些設(shè)計加以組合；

3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？

細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動態(tài)

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃

沖向云霄的叫天子

活動：聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂趣無窮

聽故事

拍雪人

心態(tài)：樂在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

景物：黑油的竹門

掛匾的書房靜態(tài)

有鹿和古樹的畫 單調(diào)

狹窄的小園沉郁窒息

活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味

死讀書 束縛不了

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同

兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)

兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思

兩種心態(tài)不同

文旨：表現(xiàn)了熱愛生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。

這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學(xué)是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：

比較式閱讀教學(xué)，一個恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計思路！

請認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。

（學(xué)生活動）

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）

在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個世紀(jì)的歷史。

它的教學(xué)內(nèi)涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”。控制的角度好。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木龋瑥慕虒W(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)設(shè)計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。

現(xiàn)在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個，請同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：

“我” 初見 探望 告別

學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈

描寫層次 形貌家境 精神

描寫角度 速寫概寫 特寫

主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情

作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動

穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫

記敘要素起因 發(fā)展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節(jié)買橘贈橘 制燈贈燈

??

教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點。我們單看這教學(xué)設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。

教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。

教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。

兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場面的內(nèi)涵。

由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。

由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計新穎，調(diào)動活躍，學(xué)生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。

三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。

第二篇：《余映潮》故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計與評析

余映潮《故鄉(xiāng)》教學(xué)實錄與評析

一教學(xué)實錄

師：上課。生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。

《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)”兩個字換成“人物”來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土”這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??”一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０ 它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———

生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。

師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土”到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了”這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深”讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭?！斑@來的便是閏土”，讀——— 生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮”到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時很興奮”要揚(yáng)一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情”讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤”又稍微要揚(yáng)一點，表示“我”內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）

師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??”到“卻又形容不出，沉默了片時”這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??”要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試?！拔覇枂査慕鼪r”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??

師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??

師：好，接著來，“他只是搖頭”讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??

師：再讀“這時，他出去了??”這一段。這一段要讀出嘆息的語氣。“母親和我都嘆息他的近況??”要把“嘆息”的語氣讀出來。好，再來。“他出去了；母親和我都嘆息他的景況”。讀———

生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況?? 師：這一段讀得最好?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。

師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語言。

師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。生：苦。

師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。

師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土”這一段寫的是什么苦??？

生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。

師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？ 生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。

師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。

師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個概括，首先用了一個“苦”字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。

下面，我們對這篇小說進(jìn)行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））

什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書。”筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學(xué)生找妙點，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始”就開始講，自己給自己講。開始———（學(xué)生小聲自己講）

師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。

生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣?！捌啤焙汀氨　笨梢钥闯錾顚λ膲浩龋顾f分愁苦。

師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷?！皹O薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進(jìn)行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點。

生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我”與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。

師：我覺得你的觀點非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我”現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們”的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我”的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

師：很好，“雖然我一見”就表示“我”對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我”記憶中的閏土了，感覺很沉重。

生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個“茫然”要談深一點就談到作者當(dāng)時的思想。我們現(xiàn)在品析妙點還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。

生：我覺得第?自然段“石像”那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我”心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。

師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動?！堰@個妙點品析一下。生：這個妙點??

師：好，我來替你說。這個“刻”字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。

生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了?！蔽姨貏e喜歡“歡喜”和“凄涼”這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當(dāng)時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒”的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。

師：對，這兒“歡喜”是因為見到童年時代的朋友，“凄涼”是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。

生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”。“歡喜”和“凄涼”用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我”之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我”與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。師：你非常能干。（掌聲）師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺”還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’”———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。

生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺”特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺”之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我”對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難”這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難”是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了”———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠”表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。

師：好，再來?！坝植惶健北憩F(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）??

師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)”表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！

師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？“收成又壞”寫出了什么？ 生：（齊）饑荒。

師：除了人禍，還有天災(zāi)?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？

生：（齊）關(guān)卡多。

師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我”的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管”之妙，四聲“老爺”稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。

師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。生：閏土是一個在海邊種地的人。師：一句，還有沒有？

生：和以前比起來，他的身材加了一倍。師：一個中年人。

生：閏土是一個拿著煙管的人。

生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。師：把皺紋寫出來了。生：他是一個木偶人。

師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。師：對！

生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。生：他仿佛是石像一般。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個勤勞善良的人。師：你點出了他的身份———是一個農(nóng)民。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。

生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。

師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個怎樣的人。開始了。生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個正在受苦受難的人。

師：他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢？ 生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。師：對，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢?？ 生：他是一個?? 師：想好再說。

生：他是六個孩子的爸爸。

師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：對，說得好。你說。生：他是一個勤勞的人。師：命運(yùn)的變化呢？

生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。

師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：由活潑到麻木的人。師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。對不對？

生：他是一個善良、勤勞的人。

師：對，善良可以從他帶干青豆看出來。現(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個層次了。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。

生：作者以閏土這個人物形象，反映了當(dāng)時這個地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。

師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學(xué)舉手。生：作者塑造閏土這個形象，來反映當(dāng)時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。

師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個社會現(xiàn)實。

生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）

師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點揣摩，進(jìn)行多角度評析；評說人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！二 評析

余映潮老師的課堂教學(xué)有以下特點：

一 “趣”的激發(fā)

知識點本身點本身能夠激趣，教學(xué)法過程的不斷深化能夠激趣，課的開頭設(shè)置了懸念，課的收束吊起了學(xué)生的胃口，學(xué)生始終在興趣盎然中學(xué)習(xí)、思考。

二 “能”的訓(xùn)練。

教師的教學(xué)“立意”之所以稱得上高雅，是因為他配合“外貌描寫”這個知識點，訓(xùn)練學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”的能力?！鞍l(fā)現(xiàn)”是探索研究的基本技能之一，其切取角度、確定方向、深化認(rèn)識的每一步驟都對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要作用。

三 “法”的點撥。

首先，“發(fā)現(xiàn)”就是一個“法”；其次“發(fā)現(xiàn)”過程中運(yùn)用了橫向聯(lián)系法、概括法，還有讀書的方法、思維的方式告示，都在教師的點撥、點示之中。

四 “美”的舞臺 可以這樣說，“美”是余映潮老師課堂教學(xué)的靈魂。余老師每一堂課的設(shè)計都以“美”為原點來構(gòu)思，其教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美，講究教學(xué)時空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動之美。

五 “塊”的碰撞 余映潮老師的課堂設(shè)計以板塊式思路為主，一節(jié)課就是幾個板塊的組合，其教學(xué)過程就是“塊”與“塊”的碰撞。所謂“板塊式思路”，即在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動。這幾個“板塊”不是孤立存在的，必須有機(jī)整合，其最高境界或者說最終目的便是幾個板塊渾然一體。板塊式教學(xué)有效地解決了長期困擾語文課堂教學(xué)的繁雜無序的問題，讓教師有一種可操作性，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。《故鄉(xiāng)》的教學(xué)思路——“理解內(nèi)容多角度品析，揣摩妙點多側(cè)面發(fā)現(xiàn)，評說人物多層次表達(dá)”形成了一種綜合的審美效應(yīng)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的局面。

六 “品”的海洋 有了“美”為靈魂，有了“板塊”為框架，那么完成一節(jié)課還得運(yùn)用手段或方法，這便是“品”——品讀、品析?！豆枢l(xiāng)》教學(xué)中的“品析”有三步：理解內(nèi)容多角度品析，揣摩妙點多側(cè)面發(fā)現(xiàn)，評說人物多層次表達(dá)?！捌肺觥笔怯嗬蠋熣n堂教學(xué)的亮點，它建立在充分品讀的基礎(chǔ)之上，注重培養(yǎng)學(xué)生“說”和“寫”的能力。課堂有了充分的品讀、品析，就一定是一堂富有生氣的有血有肉的課。

余映潮老師的課堂教學(xué)，打破了長期以來語文課堂教學(xué)死板、枯燥的氛圍，立足于學(xué)生語文素養(yǎng)長遠(yuǎn)、全面的發(fā)展，給了廣大語文教師課堂教學(xué)一個“抓手”，開辟了一個嶄新而秀美的廣闊天地。

第三篇：余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄

余映潮《故鄉(xiāng)》課堂實錄

時間：2011-9-30 9:36:11 作者：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 來源：雪飛學(xué)習(xí)資源網(wǎng) 查看：3028 評論：0 內(nèi)容摘要：師：上課。生：老師好！師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法?！豆枢l(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹...余映潮《故鄉(xiāng)》優(yōu)質(zhì)課課堂實錄 師：上課。生：老師好！

師：同學(xué)們好！請坐！今天，我們學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。我們的課叫學(xué)讀課。什么叫學(xué)讀課呢？就是學(xué)習(xí)閱讀的方法，通過一課的學(xué)習(xí)，掌握一種方法。

《故鄉(xiāng)》的練習(xí)一有這樣一句話：作者所寫的故鄉(xiāng)其實有兩個故鄉(xiāng)，一個是記憶中的故鄉(xiāng)，一個是現(xiàn)實目睹的故鄉(xiāng)。如果我們把“故鄉(xiāng)” 兩個字換成“人物” 來看的話，大家說一說，作者在小說里面寫的是什么呢？一個是現(xiàn)實中的（稍停）閏土，一個是回憶中的（生齊答：閏土）；一個是回憶中的（生齊答：楊二嫂），一個是現(xiàn)實目睹的（稍停）（生齊答：楊二嫂）。我們今天重點研讀“現(xiàn)實目睹的閏土” 這一部分。請大家翻開課文，從“這來的便是閏土??” 一直到“母親和我都嘆息他的近況”，這是我們今天研讀的主要內(nèi)容。哪位同學(xué)能告訴老師，當(dāng)一篇小說擺在你面前的時候，你應(yīng)該怎么去閱讀５０

它？有沒有一種自己覺得可行的方法。好，請你說———

生：我覺得是一開始要把它瀏覽一遍，然后看看這個小說寫的是什么內(nèi)容，重點是哪一些？畫出來。

師：挺好的，這是第一步。這第一步是了解內(nèi)容。（板書：了解內(nèi)容）那么，怎么了解內(nèi)容呢？我們還是先讀課文。先朗讀“這來的便是閏土” 到“他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了” 這一段。讀這一段，要注意重音。比如說：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”，注意“紫色”、“灰黃”、“很深” 讀重音。整個語段的閱讀，語氣要稍微沉重一點，讀出敘述的那種語感。好，我來起頭。“這來的便是閏土”，讀———

生：（齊讀）這來的便是閏土??他的手又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了。師：繼續(xù)讀。讀“我這時很興奮” 到“隔了可悲的厚障壁了，我也說不出話”。讀這一部分，要注意抑揚(yáng)，“我這時很興奮” 要揚(yáng)一點；“他站住了，臉上現(xiàn)出了歡喜和凄涼的神情” 讀抑一點；“我似乎打了一個寒噤” 又稍微要揚(yáng)一點，表示“我” 內(nèi)心的那種驚訝。請同學(xué)們各讀各的，體會朗讀中抑揚(yáng)的轉(zhuǎn)化。（生各自揣摩、朗讀）師：好，我們接著往下讀。讀“我問問他的景況，他只是搖頭??” 到“卻又形容不出，沉默了片時” 這一部分，這一部分的朗讀要講究語速，不能讀快，中年的閏土，內(nèi)心充滿苦難，這一段是他內(nèi)心苦難的表白。你們看，“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??” 要讀出稍慢的語速來，好，大家一起來，試一試。“我問問他的近況”，讀——— 生：（齊讀）我問問他的景況??

師：還是讀快了，你看———（非常緩慢地讀）“非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠??又不太平??什么地方都要錢，沒有定規(guī)??收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本；不去賣，又只能爛掉??” 那種凄慘的情形要讀出來。好，再讀——— 生：（齊讀）非常難??

師：好，接著來，“他只是搖頭” 讀——— 生：（齊讀）他只是搖頭??

師：再讀“這時，他出去了??” 這一段。這一段要讀出嘆息的語氣?！澳赣H和我都嘆息他的近況??” 要把“嘆息” 的語氣讀出來。好，再來?！八鋈チ?；母親和我都嘆息他的景況”。讀———

生：（齊讀）他出去了；母親和我都嘆息他的景況??

師：這一段讀得最好?？磥硗瑢W(xué)們已經(jīng)開始進(jìn)入了小說的情境。好了，咱們剛才了解了內(nèi)容。這一部分的內(nèi)容很容易概括，它是寫中年閏土的，寫了中年閏土的什么呢？一起說——— 生：（齊）外貌。

師：外貌，形象，還有呢？ 生：心理，語言。

師：表現(xiàn)了什么？用一個字概括。生：苦。

師：苦！你看，“都苦得他像一個木偶人了”。再來說說寫了他哪幾個方面的苦。生：有多子，饑荒，苛稅，兵、匪、官、紳，這幾個方面。

師：苦難的原因在這兒，很好。但我們最好從這一部分開始的地方說起。如“這來的便是閏土” 這一段寫的是什么苦啊？

生：最開始寫了閏土的外貌，還有他從前和現(xiàn)在外貌的對比，還有他的神態(tài)。師：是，外形窮苦。接著往下看，“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”，寫的什么內(nèi)容呢？

生：這是他內(nèi)心的苦，從精神上寫他的苦。

師：神情凄苦。再看他的語言呢？“非常難”，表現(xiàn)了什么苦？ 生：他內(nèi)心的痛苦。

師：他內(nèi)心的痛苦，通過語言表達(dá)出來。語言悲苦。然后就是剛才你說的，七個苦因的點示。

閏土這個人，他的苦，具體來說，外形是窮苦的，神情是凄苦的，語言是悲苦的，精神是困苦的?？嚯y，籠罩著他。這就是我們了解課文之后進(jìn)行的概括，這個概括，首先用了一個“苦” 字，然后再細(xì)節(jié)化，這樣的概括方法，叫做“總分式概括”，記下來。（板書：總分式概括）（生記錄））先從整體上了解文章內(nèi)容，然后再分段地概括。這樣，對這個小說的情節(jié)、人物有比較粗略的了解。下面，我們對這篇小說進(jìn)行妙點揣摩。（板書：妙點揣摩））什么叫妙點揣摩？就是你覺得在這篇小說里面，哪個字用得好，哪個詞用得好，哪種修辭手法用得好，哪種構(gòu)思方法用得好，哪個地方描寫得好，它表現(xiàn)的是什么，你都可以說。我先把方法告訴大家。它叫多角度品析。（板書：多角度評析）什么地方你都可以找，都可以去揣摩。怎么揣摩呢？有這樣四句話：妙在寫出了什么，妙在表現(xiàn)了什么，妙在說明了什么，妙在點明了什么。（板書：寫出了、表現(xiàn)了、說明了、點出了）不是這四句話都要你說，只需要你說一句話。下面讀課文，在里面找妙點，揣摩。老師告訴你們，還有一句話：“不動筆墨不讀書?！?筆拿在手上，你覺得這個地方要發(fā)言的，就寫在旁邊，開始———（學(xué)生找妙點，教師巡視指導(dǎo)）

師：好，我想多少有一點體會了，咱們先這樣來進(jìn)行一下熱身，每個人先自由自在地對自己講你所揣摩的妙點，好不好？我說“開始” 就開始講，自己給自己講。開始———

（學(xué)生小聲自己講）

師：行了，同桌之間，兩人商量一下，看能不能這樣說。好，下面開始妙點揣摩，愿意發(fā)言的同學(xué)請舉手。生：我揣摩的妙點是：他頭上是一頂破氈帽，身上一件極薄的棉衣。“破”和“薄” 可以看出生活對他的壓迫，使他萬分愁苦。

師：“破氈帽”，“極薄的棉衣”，寫他非常冷。“極薄”，衣服不能御寒，多么的苦啊，妙在寫出了他的衣著。生：我覺得外貌描寫把以前的閏土和現(xiàn)實中的閏土進(jìn)行了對比，通過這么多年的變化可以看出閏土的生活有多么的苦，生活使他由一個聰明活潑的少年，變成了一個很呆的人。

師：妙在對比，我覺得你還可以說細(xì)一點。

生：我覺得第?自然段寫得特別的好，文中水生的松松爽爽與閏土的遲疑進(jìn)行了對比，突出了兩代人之間的對比，突出了“我” 與閏土之間的隔膜。還有宏兒與水生之間非常親密無間的關(guān)系。

師：我覺得你的觀點非常深刻。你發(fā)現(xiàn)了兩代人之間的關(guān)系，我覺得這個地方我要講一下，閏土和“我” 現(xiàn)在已經(jīng)是這個樣子了，“我們” 的后一代怎么樣呢？水生和宏兒的出場就暗示著作者的這種希望，課文最后把它點出來了，“希望是本無所謂有無所謂無的”，但是我們要走下去，后代也許不會像我們這一代，再產(chǎn)生隔膜了。你的發(fā)現(xiàn)非常深刻。好，接著來。

生：我覺得有一句話寫得很好，就是“雖然我一見便知道是閏土，但又不是我記憶中的閏土了”，“我” 的記憶中有一個閏土的形象，但是看到的卻不是記憶中的閏土了，說明閏土變了，這為下文作了鋪墊。

師：很好，“雖然我一見” 就表示“我” 對童年閏土的印象之深，說明他們的友誼之深。但又不是“我” 記憶中的閏土了，感覺很沉重。

生：我覺得這個地方寫得很好，就是“我想到希望，我突然害怕起來”，這個地方就是說他對未來有一種希望，有一種迫切的希望，并且相信得很深，但是這個時候就有一點質(zhì)疑了，就是說感到非常茫然，對希望不是充滿堅定的信心了，他看到這種變化了，對自己和閏土的路，以及他們后代的生活非常的茫然了。師：這個“茫然” 要談深一點就談到作者當(dāng)時的思想。我們現(xiàn)在品析妙點還是應(yīng)該到我們剛剛讀的那幾段去品析。好，接著來。生：我覺得第?自然段“石像” 那個地方寫得很好，因為小時候的閏土在“我” 心目中是一個小英雄，很活潑很開朗，而現(xiàn)在的閏土，因為他受了很多的苦，所以他就顯得很麻木了，對生活也沒有像以前那樣的向往和追求了。

師：臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動?！堰@個妙點品析一下。生：這個妙點??

師：好，我來替你說。這個“刻” 字用得好，它表現(xiàn)了閏土臉上的皺紋很深。是不是？就這樣說就行了。接著來。

生：我比較喜歡第?自然段：“他站住，臉上顯出歡喜和凄涼的神情。動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態(tài)度終于恭敬起來了?！?我特別喜歡“歡喜” 和“凄涼” 這兩個詞，這兩個詞是對比的，寫出了閏土當(dāng)時的心理活動，他非常想見到“迅哥兒” 的，但是因為時代的變遷，他終于恭敬起來。

師：對，這兒“歡喜” 是因為見到童年時代的朋友，“凄涼” 是為自身的境遇感到內(nèi)心很凄涼。寫出了自己的心情。她說得很好，再來。

生：我也比較喜歡第?自然段，先為大家讀一遍，（很深情地朗讀），這里三個詞用得非常好，一個是“歡喜”，一個是“凄涼”，還有一個是“分明”?！皻g喜” 和“凄涼” 用了對比的寫法，既表現(xiàn)了閏土見到“我” 之后的欣喜，又表現(xiàn)了閏土凄苦的心情，也寫出了人物的性格。這樣凄苦的出場，也預(yù)示著一個悲劇的開始，那么后面所用的“分明”主要在表現(xiàn)“我” 與閏土之間已經(jīng)形成了一種感情上的隔閡，一堵無形的高墻，形成了可悲的厚障壁，我覺得這里已經(jīng)充分地表現(xiàn)了閏土的凄苦心情。師：你非常能干。（掌聲）師：流暢的表達(dá)，充滿情感的表達(dá)，比余老師品得要好！我覺得，這個“老爺” 還可以品——— “分明的叫道：‘老爺！’” ———品一下吧？好不好？這是一個很重要的妙點哪！誰說一下？好，你說。

生：我覺得他們在小的時候都是以兄弟相稱的，而現(xiàn)在因為他們的地位不同了，閏土只是一個普通的農(nóng)民，而魯迅卻很有名。正因為地位不同，所以他們之間的稱呼也有了改變，師：這是閏土內(nèi)心把自己和別人隔開了。還要注意：這里是迅哥兒，不是魯迅，是小說中的“我”，是不是？請坐。我覺得這個“老爺” 特別妙！你們看課文，就這一聲“老爺” 之后，談話進(jìn)行不下去了，這句話就隔開了“我” 對閏土的噓寒問暖，沒有話說了，所以這個表現(xiàn)力是很強(qiáng)的。好，繼續(xù)說。我建議你們把“非常難” 這一段話品讀一下。它每一句話都表現(xiàn)了一個社會的現(xiàn)實，“非常難” 是總說，后面呢？———“第六個孩子都會幫忙了” ———它每一句話都有表現(xiàn)力。品一下，好不好？（稍停）能不能說幾句？好，我來問，你們答?！暗诹鶄€孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠” 表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）多子。

師：好，再來?！坝植惶健?表現(xiàn)了什么？ 生：（紛紛說）??

師：對，表現(xiàn)了戰(zhàn)亂頻繁?！笆裁吹胤蕉家X，沒有定規(guī)” 表現(xiàn)了什么？ 生：（齊）苛稅！

師：對，苛稅，土豪劣紳、軍閥什么的，都向農(nóng)民要錢是不是？ “收成又壞” 寫出了什么？

生：（齊）饑荒。師：除了人禍，還有天災(zāi)?！皷|西種出來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本———”寫出了什么？ 生：（齊）關(guān)卡多。

師：關(guān)卡之多，都向農(nóng)民要錢?！安蝗ベu，又只能爛掉”，表現(xiàn)了他沒有辦法，無路可走。好，下面我再給同學(xué)們介紹幾個妙點，你們把它記下來，回去品一品，看老師的這個妙點找得怎么樣，好不好？一個場景之妙。場景，故事就在“我” 的家里發(fā)生，把故事情節(jié)放在一個場景之中。還有寫水生與宏兒兩個孩子之妙，三處寫“長煙管” 之妙，四聲“老爺” 稱呼之妙，寫閏土的五次無言之妙??。剛剛你們說的妙點都是一點一點的，老師說的這些妙點都是串式的，一串一串的，同學(xué)們將來讀小說一定要注意，小說里不少地方有伏筆，有照應(yīng)，有反復(fù)，要發(fā)現(xiàn)里面的串式妙點。好了，我們這一個環(huán)節(jié)，就進(jìn)行到這里。

師：讀小說就要認(rèn)識里面的人物，因此讀小說的第三步是評說人物，就是怎么樣認(rèn)識閏土這個人。（板書：評說人物）下面我就告訴你們，怎么認(rèn)識小說中的人物，你們現(xiàn)在說一說閏土的外貌形象、習(xí)慣、衣著、年齡等。如閏土是一個戴著破氈帽的人，閏土是一個穿著極薄的棉衣的人，這樣就行了，首先，從他的外貌、神態(tài)、習(xí)慣等內(nèi)容說起。

生：閏土是一個在海邊種地的人。師：一句，還有沒有？

生：和以前比起來，他的身材加了一倍。師：一個中年人。

生：閏土是一個拿著煙管的人。

生：閏土是一個將長煙管靠在桌旁的人。

生：閏土是一個雙手開裂而且又粗又笨的人。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的人。師：把皺紋寫出來了。生：他是一個木偶人。

師：他像一個木偶人，但他不是一個木偶人。生：他是一個眼睛腫得通紅的人。師：對！

生：他是一個頭上戴著一頂破氈帽的人。生：他仿佛是石像一般。師：他仿佛石像一般的人。生：他是一個勤勞善良的人。

師：你點出了他的身份———是一個農(nóng)民。生：他是一個臉上刻著許多皺紋的農(nóng)民。

生：他是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的農(nóng)民。

師：對，就是這么簡單，首先從他的外貌形態(tài)來認(rèn)識他，他喜歡吸煙，就和前面的拿著鋼叉的小英雄形象對比啦，對不對，他臉上有皺紋，就和原來的紫色的圓臉對比啦，他穿的極薄的棉衣，和原來他的衣服對比啦。這是評說的是第一步，就是從外貌神態(tài)來認(rèn)識他。好，第二步，從他的變化、經(jīng)歷、命運(yùn)來說一說他是一個怎樣的人。開始了。

生：他是一個被生活折磨得衰老貧窮的窮苦農(nóng)民。生：他是一個正在受苦受難的人。

師：他是一個苦海無邊的人。從變化來說呢？ 生：他是一個將生活的希望寄托在神像上的人。師：對，他要那些東西?！阋苍囈辉嚢桑?生：他是一個?? 師：想好再說。

生：他是六個孩子的爸爸。

師：她說他是六個孩子的爸爸。也可以呀，說明了身份嘛。你說。生：他是一個沉默寡言、遲鈍麻木的受壓迫的農(nóng)民。師：對，說得好。你說。生：他是一個勤勞的人。師：命運(yùn)的變化呢？

生：他是一個被生活折磨得衰弱的人。

師：對，被生活折磨得衰弱，四十歲臉上就有很深的皺紋。生：由活潑到麻木的人。

師：說得真好，由活潑到麻木的人。我來藝術(shù)化一下好不好？他是一個由可愛走向可憐的人。對不對？

生：他是一個善良、勤勞的人。

師：對，善良可以從他帶干青豆看出來?，F(xiàn)在我們進(jìn)行到第二個層次了。下面我們來進(jìn)行第三步，作者塑造這個人物有什么意義呢？———點出人物形象的含義，他的代表性，他的典型意義。

生：作者以閏土這個人物形象，反映了當(dāng)時這個地方的農(nóng)民的生活，就是說兵、匪、官、紳的壓迫，以及他們生活所遇到的困難或者一些事情，都通過他一個人來表現(xiàn)。

師：對，他是一個形象，是千萬個閏土的縮影。是那個時代的人。還有三位同學(xué)舉手。

生：作者塑造閏土這個形象，來反映當(dāng)時半封建半殖民地廣大勞動人民的苦難，就是以閏土這個人物形象來作為廣大受壓迫勞動人民的代表。師：他點出了他的角度，作者寫閏土這個人物，是從農(nóng)村的角度，從農(nóng)民的角度，反映了農(nóng)民日益走向破產(chǎn)這樣一個社會現(xiàn)實。

生：我覺得是由閏土來揭示深刻的主題思想，引起人民對農(nóng)民經(jīng)濟(jì)日益凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的社會根源的深深思索，激起了人們改造舊社會、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。

師：說得好，中國最大的問題是農(nóng)民問題。這篇小說就深刻地反映了農(nóng)民在那個時候的苦難。還有沒有說的？你們看，我們認(rèn)識人物，又學(xué)習(xí)到了一種方法，叫做分層次表述。（板書：分層次表述）

師：好啦，看我們今天學(xué)習(xí)的這一課，通過《故鄉(xiāng)》的學(xué)讀，學(xué)習(xí)了小說閱讀的一種三步法：了解內(nèi)容，進(jìn)行總分式概括；妙點揣摩，進(jìn)行多角度評析；評說人物，進(jìn)行分層次表述。同學(xué)們活動得比較好，當(dāng)你們還要繼續(xù)發(fā)表自己的意見的時候，我們的這一節(jié)課已經(jīng)結(jié)束了。謝謝各位同學(xué)，下課！

生：老師再見。

第四篇：余映潮教學(xué)設(shè)計

篇一：語文特級教師余映潮教案25篇

《鄒忌諷齊王納諫》課堂實錄（余映潮版）

作者:余映潮

師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個練習(xí),說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡單解釋一下就行。

生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。

師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個問題解決了。第二個問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。

生1:策略。

生2:在戰(zhàn)國時期記錄的一些國家的事情。

師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時代,包括到秦朝,人們在書寫的時候是沒有紙的,秦始皇辦公的時候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個字(板書“冊”)。這個字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時代故事的文章。你看這個“策”字很有意思,什么頭? 生:竹字頭。

師:這和當(dāng)時的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時的人都是用竹簡來記錄事情的。“冊”“策”這兩字是相通的。

[點評]入題簡潔,切入巧妙。解說標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點;解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時又豐富了文化常識的積累,巧妙。沒有刻意設(shè)計的導(dǎo)入語,師生對話,營造了平和輕松的教學(xué)氛圍。

師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實際上是一篇故事,因此讀書的時候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點,人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會,不要齊讀,就體會它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點評]給學(xué)生充足的讀書時間,不催促、不打擾,真正落實了“讀”。

師:好,看屏幕。

(屏顯2:學(xué)習(xí)活動之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。)師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個人呢,跟兩個成語故事有關(guān),一個成語故事叫“一鳴驚人”,一個叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強(qiáng)大起來。這就是“一鳴驚人”這個成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準(zhǔn)備。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來了,千萬不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時候要點一下題,這就是“門庭若市”這個成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。

師:好,哪位同學(xué)試一下? 生:在齊國有一個面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個成語的來歷。

師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個小小的故事,但是,一個小小的弱點,“門庭若市”的細(xì)節(jié)沒有說出來,對不對?群臣進(jìn)諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次? 生2:在齊國的時候,有一個美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢,就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好的。他有一個優(yōu)點,他點出了鄒忌因為自己的生活小事而聯(lián)想到了國家大事。還有沒有同學(xué)用更加簡潔的語言來表達(dá)? 生3:齊國有個長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞?！比撼?、百姓都來進(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。

師:好。你看,三個人講的這個故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個角度來講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡。好,你來。

生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個結(jié)論,于是把他得出的這個道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。

師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點就夠了。好了,這就是“簡說故事”。[點評]簡說故事,其實是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計巧妙。給學(xué)生足夠的說話機(jī)會,讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時地發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)優(yōu)點、適時點撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。

師:下面再來一個學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。

(屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。好,開始。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。

生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。

師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。

生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。

生3:我找的是兩個“之”字,一個是“由此觀之”,這個“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個事情?！奥劰讶酥摺边@個“之”是“的”的意思。

（百度：之，是接在動詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無義。此句可譯作“從這看來”）

師:好,又一組。

生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。

師:“市朝”呢?還有一個“朝”,對不對? 生5:還有三個“之”字?！俺⒅肌钡摹爸笔恰暗摹?“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。

生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個含義,還要找。

生7:我覺得“之”字還有一個放在主謂之間取消句子獨立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。

生8:我找的是兩個“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個“聞”是使某某人聽到,第二個“聞”是知道。

師:我覺得還有。比如說兩個美字?！拔崞拗牢艺摺?“贊美我,認(rèn)

為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非?！卑?“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。

[點評]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學(xué)生活動,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

師:好,看一下屏幕。

(屏顯4:關(guān)于幾個重點詞的內(nèi)容。)師:這個“于”字,“欲有求于我也”,“對”呀,這個意思剛才就沒有說出來?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊。“皆朝于齊”,“到”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個含義,有比較細(xì)微的區(qū)別?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個“朝”指官員集會的地方,市和朝在一起是公共的場合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——

(屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開指責(zé)別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個習(xí)慣就是用對比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個“孰”、四個“朝”、四個“于”、兩個“美”、兩個“甚”。有時候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會就會更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個是熟悉課文的內(nèi)容,第二個是理解了詞義,同時呢,我們在學(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。

師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時時而間進(jìn))師:翻譯一下。

(學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。

生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時時而間進(jìn):不時還偶有進(jìn)諫。

[點評]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動,又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。

師:最難的問題要出現(xiàn)了,請沉思這樣一個話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個關(guān)鍵字,引動著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點?開始思考。

(屏顯7:學(xué)習(xí)活動之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來? 生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個字寫出了我的妻、妾、客都是因為某種原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因為別人對他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點。

師:嗯,你再強(qiáng)調(diào)一下哪幾個字。

生1:“私”“畏”“求”。

師:從三個字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點了。生2:我感覺也是應(yīng)該有三個字,第一個字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因為鄒忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。

師:這個“窺”字引出了一個故事。

生2:還有一個“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個道理,如果沒有這個“思”字,也就沒有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個是“王曰:‘善!’”這個“善”字,如果齊王不覺得這個道理非常好,也不會下令群臣進(jìn)諫,不會有“門庭若市”這個現(xiàn)象,也不會使齊國走向繁榮昌盛。

師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。

生3:我也說是這個“善”字。單單一個“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個明君。

師:他品了一個“善”字,而且從這一字可以看出威王是個很賢明的人。

生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點。

師:這個“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點。我們還可以從另外的角度來看,他們那個時候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。

生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。

生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個“思”字我們看出鄒忌是個善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個字是最重要的,你們都說到了。看這個“思”字,“思”是對文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個同學(xué)很會抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個字眼。“思”字抓的很好。從這個字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。

(屏顯8:“思”是對文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個字“善”。

(屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因為一個“善”字才引出了下一步的行為、舉動,獲得國民的擁護(hù),同時表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個“善”字我們可以看出一個王者的尊貴形象。

所以這兩個字是引動全文的關(guān)鍵字眼,同時也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。[點評]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點;發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。

師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡說故事,巧編練習(xí),深思話題。

(屏顯10:學(xué)習(xí)活動小結(jié):簡說巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。

【總評】

整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們在會心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。

一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體

這節(jié)課用時50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時鼓勵??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。

二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

從時間上看,余老師講了約16分鐘,用時不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。

三、怎樣讓課堂綻放精彩

語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動組織教學(xué),新穎、有實效。其間除適時的知識拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對文本獨特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案

余映潮教案25篇

《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》

1、異彩紛呈教《背影》

——《背影》教例評析 [教例簡述] 例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。

一、課內(nèi)交流段落提綱：

回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行

事雖忙，不放心，親自送行

南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀

穿鐵道，見背影，幾度落淚

北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩

二、討論

1、本文人物描寫的手段有哪些？

2、本文怎樣描寫父親？

3、這些描寫各安排在什么場景？

4、為什么要這樣穿插安排？

三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。

例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。

一、將第六段作為講析的切口，板書：

外貌——落泊潦倒

動作——一片深情兩次

背影 分離時：走幾步、回頭、說： 落淚

混入、再找不著

二、父親送行的地方、動作、言談。板書：

終于自己送——愛子心切 我自責(zé)

看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚

三、當(dāng)時的家境、原因。板書：

祖母死，父親差使交卸——禍不單行

還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡

四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。

讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。

例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）

朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對動詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動詞同其它動詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對這些動詞的分析，就可體會到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點來教學(xué)，就會大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時間。[評析] 《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。

以上三例，各具特色：

從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點段落講起，一步步地回溯；例三為：“點突破”思路，抓住文中“動詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。

從教學(xué)的著眼點看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計析和品評越來越細(xì)膩。

從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場境分析、情景分析、情感分析可形成幾個板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動詞”這個中心。

從板書設(shè)計看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。

若細(xì)心咀嚼，以上三個教例還可以啟迪我們：

1、如何就些設(shè)計再加以改進(jìn)；

2、如何就這些設(shè)計加以組合；

3、我們還能設(shè)計出哪一種別致的思路？

細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。

2、板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 [教例簡述] 這是周章軾老師的一個教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：

景物：長吟的鳴蟬

肥胖而伏的黃蜂動態(tài)

碧綠的菜畦 多彩

紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃

沖向云霄的叫天子

活動：聽油蛉低唱

翻斷磚頭

按斑蝥

拔何首烏 愉悅身心

摘覆盆子 樂趣無窮

聽故事

拍雪人

心態(tài)：樂在其中，十分依戀

步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：

景物：黑油的竹門

掛匾的書房靜態(tài)

有鹿和古樹的畫 單調(diào)

狹窄的小園沉郁窒息

活動：拜孔子 拜先生 枯燥無味

死讀書 束縛不了

偷偷地描畫

悄悄地溜玩

心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊

步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對比——板塊碰撞：

兩幅畫面不同

兩種活動不同 兩相比照的結(jié)構(gòu) 兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思

兩種心態(tài)不同

文旨：表現(xiàn)了熱愛生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評析] 這個教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。

這個教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。

教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點，先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后對比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。

教者的“三部曲”令人回味：兩個板塊的“分部”教學(xué)是對教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：

比較式閱讀教學(xué)，一個恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點人們還沒有說破：

比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計思路！

請認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。

3、一線以串珠

——《最后一課》 教例評析 [教例簡述] 這是《最后一課》的每一個教時，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）

思考題：韓麥爾先生是一個怎樣的人？

要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點。

（學(xué)生活動）

第二個教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）

1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：

①是一個可憐的人②是一個原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個嚴(yán)厲的人④是一個普通的人⑤是個溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個愛國的人⑨是一個留下了高大形象的人??

2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。

①韓麥爾是一個普通的人②韓麥爾是一個“可憐”的人③韓麥爾是一個愛國者。①韓麥爾先生是一個普通的人：

鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時還“玩忽職守”??

②韓麥爾先生是一個“可憐”的人：

最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個地方。一動也不動地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??

③韓麥爾是一個愛國者：

換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對阿爾薩斯人直率的批評。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。

3、討論，點撥。

作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個“高大”的“英雄”，而讓他以一個普通人的身份出現(xiàn)？

教師點撥：

正因為普通，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲?? [評析] 作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個世紀(jì)的歷史。

它的教學(xué)內(nèi)涵，實在是太豐富了。

于是像許多名篇一樣，在設(shè)計教案時往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個性特色。

切入的角度好。教師扣往作品“一點兩線”（“最后一課”的激情點和兩個人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。

講析的角度好。教師變逐段講析為選點突破，將選點突破設(shè)計成多角度透視。通過“韓麥爾”這個點，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個側(cè)面理解人物形象。對初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個教例顯得豐滿、流暢，對“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。

從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。

4、教學(xué)設(shè)計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 [教例簡述] 策劃用兩個課時教完。第一課時，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。

現(xiàn)在是第一課時。教師：《小橘燈》貴在一個“小”字?！靶　弊衷谖闹幸还渤霈F(xiàn)了20余個，請同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。

師生雙邊活動，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對照。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。

③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。

教師：《小橘燈》貴在一個“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深。現(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個“場面”的提綱，然后請同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：

“我” 初見 探望 告別

學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評點、點撥。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈

描寫層次 形貌家境 精神 描寫角度 速寫概寫 特寫

主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情

作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動

穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫

記敘要素起因 發(fā)展、高潮

暗線王春林 王春林王春林

情節(jié)買橘贈橘 制燈贈燈

??

教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢利導(dǎo)，重點解決上面內(nèi)容中的三點：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。[評析] 此教例的弦外之音動人心弦。

我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點。我們單看這教學(xué)設(shè)計的弦外之音，就有無限趣味。

1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個“小”字。

教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。

教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。

兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。

2、“小”中見大，——文中三場面的內(nèi)涵。

由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。

由于同學(xué)們一個一個問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計新穎，調(diào)動活躍，學(xué)生在饒有興味之中對教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。

三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：

為教之初，就要考慮對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評析100例

余映潮教例評析100例

目 錄

1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評析 2.《背影》教學(xué)設(shè)計三例

——《背影》教例評析 3.板塊碰撞

——《從百草園到三味書屋》教例評析 4.一線以串珠

——《最后一課》教例評析 5.分類式課堂筆記

——《〈論語〉六則》教例評析 6.教學(xué)設(shè)計要弦外有音

——《小橘燈》教例評析 7.不落俗套

——《棗核》教例評析 8.課中活動充分

——《過故人莊》教例評析 9.誦讀 品析 積累

——《賣炭翁》教例評析

10.在課型設(shè)計上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新

——《賣炭翁》教例評析 11.抓住“難”字講文章

——《老山界》教例評析 12.面對十二三歲的少年

——《紀(jì)念白求恩》教例評析 13.思路明晰單純

——《生命的意義》教例評析 14.《春》教學(xué)設(shè)計集評

——《春》教例評析 15.只取一瓢飲

——《濟(jì)南的冬天》教例評析 16.開發(fā)學(xué)習(xí)潛能

——《松鼠》教例評析 17.穿插幾次練習(xí)

——《大自然的語言》教例評析 18.引進(jìn)一點參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評析 19.教讀

——《天上的街市》教例評析 20.美讀 1 ——《天上的街市》教例評析 21.把“球”拋給學(xué)生

——《蚊子和獅子》教例評析 22.一次多篇

——《寓言三則》教例評析 23.講求教學(xué)生動的藝術(shù)

——《山的那一邊》教例評析 24.設(shè)計精妙的朗讀練習(xí)

——《劉胡蘭慷慨就義》教例評析 25.無提問式教學(xué)設(shè)計

——《一面》教例評析 26.弄清楚課文好在哪里

——《一件珍貴的襯衫》教例評析 27.課堂活動的設(shè)計要有厚度

——《第二次考試》教例評析 28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味

——《鞋》教例評析 29.賽讀賽講，分層互促 ——《狼》教例評析 30.一個全新的教學(xué)設(shè)計

——《狼》教例評析

31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破

——《荔枝蜜》教例評析 32.巧妙化解教學(xué)難點

——《小麻雀》教例評析

33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué) 34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析

——《桃花源記》教例評析 35.多角度利用課文

——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評析 36.變序式教學(xué)

——《談骨氣》教例評析 37.醞釀教學(xué)高潮

——《新詩三首》教例評析 38.巧用教學(xué)掛圖

——《中國石拱橋》教例評析 39.破解語言密碼

——《中國石拱橋》教例評析 40.探求因果，一線串珠 41.高效背誦

——《口技》教例評析 42.提倡課堂智能練習(xí) 2 ——《口技》教例評析

43.讓學(xué)生過一把“問”的癮

——《答記者問》教例評析 44.細(xì)細(xì)地講個片段

——《蘇州園林》教例評析 45.有的課，不是教出來的——《讀報常識》教例評析 46.《白楊禮贊》句典

——《白楊禮贊》教例評析 47.給課文提點意見

——《地球是圓的嗎?》教例評析 48.生動活潑地導(dǎo)讀

——《核舟記》教例評析 49.誦讀+誦讀式評析

——《聽潮》教例評析 50.提問之美

——《惠崇〈春江晚景〉》教例評析 51.讓課文更有嚼頭

——《在烈日和暴雨下》教例評析 52.培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力

——《從宜賓到重慶》教例評析 53.發(fā)現(xiàn)

——《故鄉(xiāng)》教例評析 54.替代式朗讀

——《有的人》教例評析

——《論雷峰塔的倒掉》教例評析 56.合理利用課文的價值

——《讀后感兩篇》教例評析 57.教學(xué)設(shè)計要有“制高點”

——《從三到萬》教例評析 58.層層推進(jìn) 美讀美析

——《愛蓮說》教例評析 59.連環(huán)問 頂針問

——《陋室銘》教例評析 60.積累語言

——《論求知》教例評析 61.走出課文

——《儉以養(yǎng)德》教例評析 62.懂了之后再讀

——《“友邦驚詫”論》教例評析 63.用精美的提問來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)

——《七根火柴》教例評析 64.課堂活動的深層含義 3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評析 65.妙在這一“問”

——《誰是最可愛的人》教例評析 66.課文，需要教師的挖掘

——《我的“長生果”》教例評析 67.談?wù)効滓壹旱耐?/p>

——《孔乙己》教例評析 68.以讀帶講，感染熏陶

——《沁園春·雪》教例評析 69.綿延起伏，氣韻生動

——《周總理，你在哪里》教例評析 70.只提了四個主問題

——《〈白毛女〉選場》教例評析 71.準(zhǔn)確掌握分析的“入射角”

——《愚公移山》教例評析 72.課堂教學(xué)的組合美

——《岳陽樓記》教例評析 73.美妙的“線條”課

——《醉翁亭記》教例評析 74.先蓄勢，再縱向深入

——《競選州長》教例評析 75.意在筆先

——《我的叔叔于勒》教例評析 76.換一個角度分析

——《曹劌論戰(zhàn)》教例評析

77.誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

——《捕蛇者說》教例評析 78.教讀教寫，輕松自如

——《反對自由主義》教例評析 79.巧妙遷移，積極創(chuàng)造

——《哥白尼》教例評析

80.三個環(huán)節(jié) 三種手段 三套方法

——《聞一多先生的說和做》教例評析 81.整體賞析

——《小石潭記》教例評析 82.別開生面的活動課

——“名詩名句知識競賽課”教例評析 83.講究創(chuàng)意

——《景泰藍(lán)的制作》教例評析 84.不妨試試“野路子”

——《一個好樹種——泡桐》教例評析 85.在釋詞見義中品評鑒賞

——《包身工》教例評析 86.全面感受 重點研討 4 ——《荷花淀》教例評析 87.逆析

——《〈吶喊〉自序》教例評析 88.柳暗花明又一村

——《風(fēng)景談》教例評析89.在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對課文的賞析

——《天山景物記》教例評析 90.傳授方法更重要

——《鴻門宴》教例評析 91.《祝?！啡龁?/p>

——《祝?！诽釂栐O(shè)計選評 92.《藥》也可以短教

——《藥》教例評析 93.比同求異，品評鑒賞

——《沁園春·長沙》教例評析 94.巧問

——《雷雨》教例評析

95.指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文

——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評析 96.從一例探求一理

——《明湖居聽書》教例評析 97.自讀 改編 品評

——《孔雀東南飛》教例評析 98.一詞以經(jīng)緯

——《治平篇》教例評析 99.巧變角度

——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評析 100.創(chuàng)設(shè)審美氛圍

——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評析

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1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)

——《羚羊木雕》教例評析

［教例簡述］

教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。

教學(xué)步驟三：利用課文特點，教給一點似乎看不起眼而又實實在在的知識——怎樣把對話描寫中的“說”這個“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說”這個詞是常常用的。如：

奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好。” 2.對話中有時不用“說”這個詞。如：

“您已經(jīng)給我了。”

“是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對話有時用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。

“不!”我哭著喊了起來。

第五篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡介

余映潮

余映潮，著名語文特級教師，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語文特級教師，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語文教研員，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語文教例品評100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》、《余映潮講語文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問精粹實在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語文教師的普遍歡迎。

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[1]

余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說過：“多年來，我所面對的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語文教學(xué)。有個性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗、教法設(shè)計不能解決大多數(shù)語文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗，力圖為提高大面積的語文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作。”他還說過：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計走進(jìn)千萬個普通語文教師的課堂，是語文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個基本境界。這個境界的實現(xiàn)，主要靠語文教師自己的努力和語文教學(xué)科研的導(dǎo)向。”可以說，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來，映潮不僅對數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評析，而且還對所提煉出來的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語文閱讀教學(xué)設(shè)計“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問精粹、品讀細(xì)膩、活動充分、評點精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計思路，他提出的教材處理“簡化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡單、明晰生動，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計理念，能夠為廣大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒有多少媒體對其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗的積淀都非常厚實。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計的理念，他這種厚實的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計的報告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計方案，僅2000年以來，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識，有在進(jìn)入新時期之后深入探索的自覺性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)時的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動。對于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動，在他的課堂上，語言積累活動、有表情誦讀活動、分層評說活動、反復(fù)品讀活動、智能練習(xí)活動、課文集美活動、讀寫結(jié)合活動、妙點揣摩活動、探求感悟活動、思緒放飛活動等不同層次、不同方式的語文實踐活動都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動研究5個方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語文教例品評100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識與審美意識。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實；它也可以用到一個教學(xué)步驟之中，使這個教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動之中，使這種活動的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊瑢τ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計具有如下明顯的特點： 1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時間。3.每個教學(xué)“板塊”集中力量重點解決一個教學(xué)問題。

4.各個教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個方面。有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的目的，有時它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個“板塊”則會顯得力不從心，匆匆?guī)н^。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計，不管是三步、四層，還是五塊、六點，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點，都顯得步履扎實，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動，詩化教學(xué)語言，美化教學(xué)手段。