第一篇：人教版三年級下冊數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

榆樹林中小學(xué)

三年級

李美麗

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)（各位都不進(jìn)位）以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

2、過程與方法目標(biāo)：在具體情境中，應(yīng)用口算解決相應(yīng)的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、情感態(tài)度目標(biāo)：在探索計(jì)算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)： 掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算的口算方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 應(yīng)用口算解決相應(yīng)的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。教具學(xué)具準(zhǔn)備： 口算卡

【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：我們在上課之前來一個小熱身，口算比拼，看誰算得又對又快！出示：

3×10= 2×50= 4×300= 16×20= 7×300= 6×10= 20×5= 200×3= 6×110= 10×10=

（復(fù)習(xí)一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)乘一位的口算，為新知做鋪墊。）今天老師要和大家一起研究兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算。（板書課題）

二、教學(xué)新課

用多媒體課件或者幻燈片呈現(xiàn)書中郵遞員送報(bào)紙、送信的情境。

老師提問：你從圖中看到了什么？能給同學(xué)們講講嗎？（生：清晨，郵遞員叔叔正在挨家挨戶送報(bào)紙，拿到報(bào)紙的一個叔叔非常關(guān)心的問郵遞員：“你今天要送多少份??？郵遞員說：“我平均每天要送300份報(bào)紙和60封信?！保├蠋熞龑?dǎo)：同學(xué)們，你們根據(jù)郵遞員叔叔說的話能提出什么問題？（郵遞員工作3天，要送多少份報(bào)紙？工作十天呢？30天呢？）

老師引導(dǎo)學(xué)生探究口算方法并提問：

（1）通過了解圖意和同學(xué)們提出的問題，那你能知道解決的方法嗎？（300×10，300×30，老師板書）

（2）請同學(xué)們讀題，并說一說，這兩道題是什么樣的口算。（這是兩道整百乘整十的乘法口算過程）

（3）你們知道如何計(jì)算嗎？同學(xué)們可以根據(jù)以前學(xué)過的乘法口算題的方法去想，也可以小組討論，看看怎樣算出得數(shù)。各組代表向全班匯報(bào)本組的各種口算方法。

設(shè)計(jì)意圖：讓同學(xué)能夠積極參加小組討論，集思廣益，找到解決方法，并且鍛煉他們的語言組織能力以及表達(dá)能力。

老師對學(xué)生的口算方法給予歸納總結(jié)，并板書在黑板上加以評價(jià)，方便全體同學(xué)了解不同方法的口算過程。

例如：300×10 300×9+300=2700+300=3000 100×10×3=1000×3=3000 3×1=3再添3個0 300×30 3×3=9→300×3=900→3000×3=9000 300×10×3=3000×3=9000 3×3=9再添3個0 老師點(diǎn)評每一種方法，強(qiáng)化學(xué)生對口算方法和計(jì)算過程的了解，同時用點(diǎn)評方式給學(xué)生以表揚(yáng)，鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識的信心。

引導(dǎo)學(xué)生從看圖中提出的問題找出和信息有關(guān)的問題。

（1）讓學(xué)生根據(jù)提出的問題列出算式。（60×10 60×30老師板書）（2）這兩道題又是什么樣的計(jì)算?(是整十整乘十的題)（3）你們會計(jì)算嗎？請學(xué)生獨(dú)立在本上計(jì)算，讓一個學(xué)生到黑板上計(jì)算。（4）讓學(xué)生說一說各自不同的口算方法，老師歸納板書。全班學(xué)生集體訂正。引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)。例1：

30×10=300 60×10=600 300×30=9000 60×30=1800 方法：略 方法：略

今天，我們學(xué)習(xí)的是整百或整十?dāng)?shù)的乘法口算，同學(xué)們在計(jì)算過程中運(yùn)用了很多方法，你在口算中選擇你認(rèn)為最簡便，最不易出錯的方法來計(jì)算就可以了。例如300×30我們就可以先用3×3=9，再添3個0.即快捷又不易出錯。

三、鞏固練習(xí)，深化提高。讓我們來學(xué)以致用吧。

1、想想做做第1題。

32×3 4×21 11×5 32×30 40×21 11×50 學(xué)生獨(dú)立完成在書上，集體校對。比較每組兩題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

一個乘數(shù)相同，另一個乘數(shù)比上面一個乘數(shù)末尾多了1個0，積的末尾也多了1個0。再次總結(jié)結(jié)論：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，可以先乘十位上的數(shù)，再在得到的數(shù)后邊添寫1個0。

2、想想做做第2題。

20×3 3×50 40×5 6×70 20×30 30×50 40×50 60×70 學(xué)生獨(dú)立完成在書上，集體校對。觀察上下兩題有什么聯(lián)系？

一個乘數(shù)相同，另一個乘數(shù)多一個0，那么積也應(yīng)該添一個0，第二行的結(jié)果應(yīng)該有兩個0。學(xué)生獨(dú)立完成后觀察，你覺得在做第二行時要注意什么？ 通過計(jì)算，你能說說整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)口算怎么算？

總結(jié)：先把兩個十位上的數(shù)相乘，再在得到的數(shù)的后邊添寫2個0 師總結(jié)口算方法。

3、想想做做第4題。

13×20 22×40 60×40 13×30 補(bǔ)充 ： 0×20 10×70 74×10 50×20 30×33 同桌互相算一算。集體校對。讓學(xué)生重點(diǎn)說說口算的方法。

0×20=0，50×20=1000，這兩題讓你想到什么了？

4、（出示題目）想想做做第5題。

你能算出每種文具各有多少嗎？

（如果時間夠的話）

5、根據(jù)17×5=85定出下面算式的積。

17×50= 1700×5= 170×5= 17×500= 170×50= 1700×500=（設(shè)計(jì)意圖：這題是拓展練習(xí)，學(xué)生運(yùn)用今天所總結(jié)的兩位數(shù)乘整十的口算方法，解決一些沒有學(xué)過的問題，產(chǎn)生很大的成就感，對學(xué)數(shù)學(xué)也更有信心，更有興趣了。）學(xué)生獨(dú)立完成，說說是怎么想的。集體校對，三、布置作業(yè)：

指導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)十四第1—4題

五、課時小結(jié)

1.通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？ 2你覺得口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)時要注意

六、板書設(shè)計(jì)：

兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)

整

十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法

先用表內(nèi)乘法把兩個因數(shù)0前面的數(shù)相乘，再看兩個因數(shù)的末尾一共有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。

第二篇：《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】：

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊教科書P28～29頁 【教學(xué)目標(biāo)】：

1．經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)（各位都不進(jìn)位）以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

2．在具體情境中，應(yīng)用口算解決相應(yīng)的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。3．在探索計(jì)算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

【教學(xué)重難點(diǎn)】：深刻理解算理，熟練掌握算法，拓展延伸 【教學(xué)過程】：

一、復(fù)習(xí)： 1.課前談話。

師：觀看大屏幕，你知道我們今天要學(xué)習(xí)什么嗎？ 生：乘法口算。

師：我們已經(jīng)學(xué)過哪些乘法口算？

生：兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)。。。師：咱們先來口算幾道題目，看看大家掌握的如何。2．口算題1。

400×7= 60×3= 800×5= 師：能說說你是怎么口算的嗎？

指出：像這樣的乘法計(jì)算可以先不看0計(jì)算，最后再把0添上。3．口算題2。

32×3= 4×21= 11×5=

師：這三道乘法算式為什么能這么快口算出得數(shù)？

指出：這里的每個數(shù)為上的數(shù)乘后都不進(jìn)位，所以好口算。4.談話引入。

師：這些都是我們以前所學(xué)的乘法口算，今天我們要學(xué)習(xí)什么樣的乘法口算呢？ 板書課題：乘法口算

師：先來看這樣一道題目。

二、新授：

（一）教學(xué)例題。

1．課件出示例題情境圖，學(xué)生讀圖，理解充分理解圖意。師：從圖中你能獲得哪些數(shù)學(xué)信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。

師：你能仔細(xì)觀察一下這些牛奶箱子是怎樣擺放的嗎？ 生1：已經(jīng)擺好9箱還有1箱工人叔叔正在搬。生2：一邊擺5箱，兩邊一共10箱。

2．師：看看這題需要我們解決什么問題。

出示問題：三年級有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？ 3．思考：要想知道10箱牛奶夠不夠，實(shí)際上就是要算出什么？ 生：實(shí)際上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4．提問：怎樣列式解決這個問題？

5．學(xué)生說算式，師板書算式：12×10=（）

師：觀察這道算式，和前面復(fù)習(xí)的口算題比一比，然后你能猜想一下我們今天要學(xué)習(xí)的乘法口算是什么嗎？

生回答師板書課題：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)口算

6．提問：12乘10的積是多少，你是怎樣想的？ 7．學(xué)生討論，充分交流，全班匯報(bào)，教師板書： 師：你能根據(jù)圖意來說說嗎？

想法一：先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？

12×5=60 60×2=120

想法三：10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因?yàn)?2×1=12，所以12×10=120。8．教師小結(jié)，完成例題的解答。

（二）教學(xué)試一試。

1．出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少個同學(xué)喝？

2．思考：要想知道夠分給多少個同學(xué)喝，實(shí)際上就是要算出什么？怎樣列式解決這個問題？

3．學(xué)生說算式，師板書算式：12×30=（）

4．提問：12乘30的積是多少，你是怎樣算的？在小組里先和同學(xué)交流。5．學(xué)生討論，充分交流，全班匯報(bào)。

三、練習(xí)：

1．想想做做1。

1）出示上面三道口算題及結(jié)果：這是我們在課前復(fù)習(xí)時做過的三道口算題。2）出示下面三道口算題并提問：你能很快得出下面三題的結(jié)果嗎？ 3）提問：能說說你是怎么得到下面三題結(jié)果的嗎？

4）小結(jié)：可以先不看0計(jì)算，最后再把蓋住的幾個0添上。2．想想做做2。

1）學(xué)生先獨(dú)立口算完成

2）比較上下兩道算式，在計(jì)算上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？ 3）以后再遇到乘數(shù)末尾有0的乘法你該怎樣計(jì)算？ 3．想想做做4。

1）同桌每人選一道互相口算 2）同桌匯報(bào)，集體校隊(duì)。4．想想做做5。

1）怎樣計(jì)算15盒鉛筆一共有多少枝？實(shí)際上就是計(jì)算什么？怎樣計(jì)算？ 2）怎樣計(jì)算10盒橡皮和10盒刨筆刀的一共數(shù)？

四、拓展： 1．拓展1。

1）出示兩道算式31×20=和60×30=

提問：這兩道算式有什么相同點(diǎn)？

指出：都是兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)。2）學(xué)生口算出結(jié)果。提問：比較兩題的結(jié)果，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

指出：一個積是三位數(shù)，一個積是四位數(shù)。3）提問：你能得出一個什么結(jié)論？

指出：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)積可能是三位數(shù)，也可能是四位數(shù)。4）提問：什么情況在積是三位數(shù)，什么情況下積是四位數(shù)？

生觀察回答：看十位，兩個數(shù)的十位上的數(shù)相乘要進(jìn)位積就是四位數(shù)，不要進(jìn)位積就是三位數(shù)。

5）師：能用這種探索出的方法來判斷幾道題目嗎？

出示題目：下面算式的積各是幾位數(shù)，你會估算一下嗎？

27×10 31×60 12×40

30×23 90×40 50×30 2．拓展2。

1）出示想想做做第1題6道口算題及結(jié)果：這是我們剛才做過的6道口算題。2）出示32×300=你能很快得出結(jié)果嗎？你是怎樣想的？

師：根據(jù)第二組算式，你能再編一道算式嗎？ 生編算式：400×21=8400

3）師：觀察第一組三道算式，在計(jì)算上有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？

指出：都可以先算32×3，不同點(diǎn)是最后的結(jié)果有的不添0，有的只添1個0，有的添2個0。

師：那你能根據(jù)這種規(guī)律，再接著往下編一道算式嗎？ 生答師板書：32×3000=96000

4）出示：想一想32×31=？你是怎樣想的？先在小組內(nèi)討論，再匯報(bào)。

5）總結(jié)：這是我們下一節(jié)課要學(xué)習(xí)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，在下一節(jié)課中我們再繼續(xù)研究。

第三篇：《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)（各位都不進(jìn)位）以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

2、在具體的情境中，應(yīng)用口算解決相應(yīng)的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、在探索計(jì)算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

教學(xué)資源：例題圖 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、談話：我們班的小朋友每天都喝牛奶，今天我們一起到三年級看看他們的牛奶是怎樣分配的,好嗎？

2、出示例題圖及問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

二、活動探究

1、教學(xué)例題

（1）列算式。

學(xué)生討論并交流，根據(jù)問題收集相關(guān)信息，注意每箱有12瓶這個信息。板書：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=

（）（2）探討12×10的算法

談話：利用學(xué)過的知識計(jì)算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 學(xué)生可能有的算法：

①先算9箱有多少瓶，再加將要放下的1箱的12瓶。12×9=108

108+12=120

②先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60 60×2=120

③把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1=12

想到12*10=120

討論這幾種算法，你最感興趣的是哪一種，并說說理由。10箱牛奶夠不夠117人喝，為什么？

2、教學(xué)“試一試”

出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學(xué)喝？ 你是怎樣算的？在小組里討論一下。列式：12×30=

（）

學(xué)生嘗試口算，再在小組里相互討論，談出自己的想法。在班內(nèi)交流，得出最佳方案。

3、歸納兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。

提問：你認(rèn)為兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)怎樣口算比較簡便？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，可以先乘十位上的數(shù)，再在得到的數(shù)后邊添寫1個0。）

三、鞏固應(yīng)用

1、做“想想做做”第1題

學(xué)生獨(dú)立完成。

相互交流，改正錯誤。分析每組題之間的聯(lián)系。

2、做“想想做做”第2題

指名回答，討論整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。（先把兩個十位上的數(shù)相乘，再在得到的數(shù)的后邊添寫2個0）

3、做“想想做做”第4題

4、做“想想做做”第5題 學(xué)生獨(dú)立完成。

集體交流算法和得數(shù)，并說說題目中有哪三種數(shù)量，他們之間有什么關(guān)系？

四、質(zhì)疑反思

1、這節(jié)課，你學(xué)會了什么？還有什么疑問嗎？

2、作業(yè)：“想想做做”第3題、練習(xí)冊 板書：

兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算 例題圖

問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？ 要算出10箱有多少瓶？ 12×10=

問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學(xué)喝？ 12×30=

教后感：

第四篇：《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》教學(xué)設(shè)計(jì)

贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

吳凌艷

教學(xué)背景：

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法、兩、三位數(shù)乘一位數(shù)算法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而其中的兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算又是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)（各位都不進(jìn)位）以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。

2、在具體的情境中，應(yīng)用口算解決相應(yīng)的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、在探索計(jì)算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功體驗(yàn)，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。教學(xué)用具：教學(xué)掛圖、口算卡片、小黑板 教學(xué)過程：

一、交流預(yù)習(xí)，引入新知。

今天老師要和三年級的同學(xué)一起來研究口算，（貼口算）你陌生嗎？乘法口算，（貼乘法）你陌生嗎？先看預(yù)習(xí)任務(wù)。

1、課前老師給大家布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，你完成了嗎？我們來交流一下。提問：“這三組口算分別有什么特征？”

明確三組分別是表內(nèi)口訣、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)，但口算的方法都是一樣的，都用表內(nèi)口訣來計(jì)算，然后根據(jù)乘法算式中乘數(shù)末尾0的情況，在積的末尾添0。

明確復(fù)雜的口算，可以轉(zhuǎn)化成簡單的表內(nèi)口訣計(jì)算出得數(shù)。

2、我們班的小朋友每天都喝牛奶，今天我們一起到三年級看看他們的牛奶是怎樣分配的,好嗎？看預(yù)習(xí)第二題，出示例題圖及問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

二、自主探究，獲取知識

1、探究例題（1）列算式。

學(xué)生討論并交流，根據(jù)問題收集相關(guān)信息，注意每箱有12瓶這個信息。板書：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=（）（2）探討12×10的算法

談話：利用學(xué)過的知識計(jì)算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 學(xué)生可能有的算法：

①從數(shù)量關(guān)系入手：先算9箱有多少瓶，再加將要放下的1箱的12瓶。12×9=108 108+12=120 ②從數(shù)量關(guān)系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60

60×2=120（利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，把兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)）③從乘法的意義入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④類推遷移：由12×1=12 想到12×10=120（3）交流深入：交流說說自己的算法，體會各種算法的特點(diǎn)。比較各種算法，找出最喜歡的方法，并說明理由。10箱牛奶夠不夠117人喝，為什么？

2、教學(xué)“試一試”

（1）出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學(xué)喝？你是怎樣算的？在小組里討論一下。

列式：12×30=（）

學(xué)生嘗試口算，再在小組里相互討論，談出自己的想法。

（2）交流算法，將例題和試一試的口算過程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)哪種口算方法比較簡便？為什么？

3、歸納兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。

提問：你認(rèn)為兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)怎樣口算比較簡便？（引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，只要用兩位數(shù)乘0前面的數(shù)，再在得到的數(shù)后邊添寫1個0。）

三、復(fù)習(xí)鞏固，綜合應(yīng)用

1、做“想想做做”第1題——對比練習(xí)學(xué)生獨(dú)立完成。

相互交流：a、每組題目有什么特點(diǎn)？

b、說說怎樣口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、做“想想做做”第2題

交流：縱向比，每組題目有什么特點(diǎn)？橫向比，每一橫排的題目有什么特點(diǎn)？如何口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)？

指名回答，討論整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法。（先把兩個十位上的數(shù)相乘，再在得到的數(shù)的后邊添寫2個0）

兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法與整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能總結(jié)歸納出含有整十?dāng)?shù)的口算方法嗎？

3、口算練習(xí)：看誰算得又對又快

4、做“想想做做”第5題 學(xué)生獨(dú)立完成。

集體交流算法和得數(shù)，并說說題目中有哪三種數(shù)量，他們之間有什么關(guān)系？

本課最大的特點(diǎn)是：尊重學(xué)生認(rèn)知，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從而達(dá)到促進(jìn)思維發(fā)展的目的。

教師沒有對教材進(jìn)行重組，而是在尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)“以直觀形象為主”的基礎(chǔ)上，將靜態(tài)的情境圖稍作加工，呈現(xiàn)了送奶工搬牛奶的過程，使學(xué)生輕松地通過已有經(jīng)驗(yàn)作為新知生長點(diǎn)，結(jié)合動態(tài)情境圖，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等解決問題的新方法。真正實(shí)現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，探索不同的計(jì)算方法，倡導(dǎo)算法多樣化，發(fā)展學(xué)生的思考能力”的新課程理念。

在引導(dǎo)學(xué)生探索算法的同時，教師不忘培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，通過逐步呈現(xiàn)情境圖，讓學(xué)生“猜一猜”“想一想”，在得到這幾種算法后讓學(xué)生對給出的新算法進(jìn)行必要的解釋，讓學(xué)生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機(jī)械地接受算法，體現(xiàn)了新課程理念對學(xué)生思維發(fā)展有積極的意義。

人們常說：細(xì)節(jié)決定成敗。本課有幾處細(xì)節(jié)處理得也相當(dāng)?shù)轿?。如：一部分學(xué)生同意12×10=120的結(jié)果，教者“欲擒故縱”地在120下面用紅色粉筆打一個“?”號，并且鼓動地說“是不是120？口說無憑，你得用理由說服人家。把你的想法在小組里交流一下，看誰的想法多!”把有可能出現(xiàn)的尷尬場面智慧地過渡到了下一個探究環(huán)節(jié)；又如當(dāng)學(xué)生想出了3種算法，還有1種算法沒人說時，教師不慌不忙地引領(lǐng)“同學(xué)們真聰明!有那么多想法和算法，書上還介紹了一種，你們看得懂嗎?誰來說說，這種方法是怎樣思考的?”引導(dǎo)自學(xué)理解，既彌補(bǔ)了學(xué)生想不出的尷尬，又有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，可謂?哈到好處，對引領(lǐng)學(xué)生思維起著積極的作用!

第五篇：整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思1

在這節(jié)課中，我始終圍繞以學(xué)生為主體的新課改理念。從一開始的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。為接下來的順利解決問題埋下伏筆。接著我又問：“根據(jù)這些信息能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”

這節(jié)教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，為了讓學(xué)生在這一點(diǎn)上真正有所體驗(yàn)，我覺得動手操作這一環(huán)節(jié)不能省。在學(xué)生用小棒幫助計(jì)算“35+30=”，學(xué)生擺出35根小棒時我問：“再加上的30根小棒，應(yīng)該放在哪合適呢？”生說：“應(yīng)該和十位的3捆小棒放在一起。”我又追問：“為什么要和十位的3捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。生說：“拿來的3捆小棒是表示的3個十，所以要和35里面的3個十放在一起”。這個問題的設(shè)計(jì)，我覺得在突破本節(jié)課的難點(diǎn)處是十分必要的。

在學(xué)生通過擺小棒理解“35+3=”和“35+30=”的算理后，我問：“看著這兩個算式你有什么發(fā)現(xiàn)？”生1說：“這兩個算式里面都有35”，生2說：“第一個算式加的是3，第二個算式加的是30”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”。我一聽不是自己心里想要的答案，可是又一想學(xué)生說的也沒錯呀，30就是兩位數(shù)也是我們之前學(xué)過的整十?dāng)?shù)”。學(xué)生馬上想到是整十?dāng)?shù)。這樣在我的引導(dǎo)下，我們共同完成了本節(jié)課的課題。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。

課堂上，同學(xué)們精彩的表現(xiàn)，是我所想到的，也是我所沒有想到的。

我想孩子們有好的發(fā)言和習(xí)慣，應(yīng)該是離不開在平時的教學(xué)中，老師們一點(diǎn)點(diǎn)對他們的一些在習(xí)慣上、思維上和知識上的點(diǎn)滴滲透，也為今天的精彩做好了鋪墊。沒想到的是孩子們的語言表達(dá)能力那么強(qiáng)，思維那么活躍?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機(jī)會。同時，我們老師才會有更多的機(jī)會了解學(xué)生真實(shí)的課堂表現(xiàn)。從而提高我們?yōu)閷W(xué)生服務(wù)的質(zhì)量。

在今后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)做好學(xué)生的課堂常規(guī)教育，加強(qiáng)對新課改理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，、反思，認(rèn)真做好備課上課工作。并且要把這三方面融為一體。使自己的教育教學(xué)水平能有一個更大的提高。

總評：

結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境。讓學(xué)生自己提出問題，簡單的問題及時給予解答，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進(jìn)行，并沒有刻意追求和過分強(qiáng)求。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進(jìn)行，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。

在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程。教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，采取合作擺小棒——展示擺法——整理算法——?dú)w納算法的教學(xué)層次，引導(dǎo)學(xué)生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理直觀形象化。促進(jìn)學(xué)生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實(shí)處。

不足：教師的語言不夠精煉。各環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)時間把握不夠準(zhǔn)確，在提問題過程中，就用時過多，也體現(xiàn)了年輕教師在大舞臺上緊張。另外，教師在課堂中對學(xué)生關(guān)注的不夠全面，鼓勵性的語言欠缺。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思2

今天我教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）》，整堂課教學(xué)以三步導(dǎo)學(xué)模式進(jìn)行，在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)中統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)的正確率很高，只有個別孩子在個別題目中出錯。面對著如此的局面我本應(yīng)該高興，可是總感覺好像還缺點(diǎn)什么。下課以后我立即對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行了反思，與同行進(jìn)行了研討。現(xiàn)將本節(jié)課的成功與困惑總結(jié)如下：

成功的地方有：

一．上課伊始，通過題組的形式復(fù)習(xí)兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和一位數(shù)的口算，喚起小朋友對計(jì)算的興趣，同時通過詢問“32+4”你是怎么算的，復(fù)習(xí)算法，為孩子能夠把算法遷移到今天的學(xué)習(xí)中埋下伏筆。

二．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要。出示教學(xué)主題圖后，我采用了較為開放的方式請孩子自由選擇信息進(jìn)行提問。這一方面訓(xùn)練了孩子選擇信息的能力，同時也鍛煉了孩子的提問能力。小朋友能夠全面的提出問題并正確列式。

三．在練習(xí)的處理上，“想想做做”2有三組同類練習(xí)。我沒有一次性的全部出示完畢，而采取分步的策略，先出示第一組4+8，34+8，54+8，84+8，先請孩子輕聲的讀一讀，然后獨(dú)立計(jì)算。計(jì)算后，請孩子充分的交流，“通過計(jì)算這一組題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？”剛開始孩子說的比較表層化，比如都是加法，第一個加數(shù)個位都是4，第二個加數(shù)都是8等等，這些都是從算式本身觀察到的。后來有個孩子講到得數(shù)的個位都是2，這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了計(jì)算過程。我緊接這追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導(dǎo)中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個位都是2。我認(rèn)為在計(jì)算教學(xué)中，通過題組練習(xí)引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不是為了發(fā)現(xiàn)而發(fā)現(xiàn)，而是在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。因此，在接下來的兩組練習(xí)中孩子完成的很順利，正確率很高。這也體現(xiàn)了學(xué)以致用。

雖然有一些優(yōu)點(diǎn)，但對于本課的教學(xué)仍有一些解不開的困惑。其一：在教學(xué)24+6和24+9時對教材進(jìn)行了一些改動。沒有讓孩子通過把擺好的小棒圈一圈的操作來理解24+6和24+9的計(jì)算方法，以分解式取而代之。通過計(jì)算24+6的分解式，在計(jì)算24+9時孩子很好的進(jìn)行了遷移，能夠正確的寫出分解式并進(jìn)行計(jì)算?？墒沁@樣一來，卻鉗制了孩子的思維。在課前我隱約的認(rèn)識到了這種教學(xué)策略的局限，因此，在教學(xué)完24+9時，我又問孩子，除了這樣的方法，還有其他的計(jì)算方法嗎？此時孩子的回答：可以通過使用計(jì)數(shù)器來計(jì)算，可以通過豎式來計(jì)算等等，始終沒有出現(xiàn)教材中的：先算24+6=30，再算30+3=33。突然想起來鄭毓信教授在一本書里舉到的一個例子：一個母親帶領(lǐng)幼兒園的女兒和三年級的兒子去吃飯，每位198元，輪到買單時母親問孩子應(yīng)該付多少錢？兒子說，“給我紙和筆，我需要通過計(jì)算得到”，而女兒通過簡單的口算得到答案，可是幾年以后同樣的場景同樣的問題，兒子、女兒的回答卻是驚人的一致：“給我紙和筆”！在我心中最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)是要發(fā)散孩子的思維?？墒窃谖覀儸F(xiàn)如今的教學(xué)，（包括鄭教授的例子）通過教學(xué)的優(yōu)化卻在緊致、縮小孩子的思維，我今天的教學(xué)也是。在我的這樣一種引導(dǎo)性教學(xué)中，孩子的思維窄化了。面對此種情況，我有些擔(dān)心，有些困惑，不知道孰對孰錯？

其二：擺小棒的價(jià)值何在？在教學(xué)24+6時，我要求孩子通過擺小棒的方法來求得正確的答案。在操作的過程中發(fā)現(xiàn)有些孩子不會擺小棒，或者不愿擺小棒，擺小棒流于形式，成了教學(xué)過程中的花架子，對于教學(xué)內(nèi)容的理解作用不大。本來，教材設(shè)計(jì)擺小棒的環(huán)節(jié)，是希望通過擺小棒來理解24+6的算理與算法?？墒?，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）之前都能夠熟練的進(jìn)行計(jì)算，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的計(jì)算方法，即采用分解式的方法。孩子已經(jīng)超越了實(shí)物操作的階段。在這種情況下，擺小棒還有沒有必要？如果有必要它的價(jià)值何在呢？思前想后，我給自己的教學(xué)找了這樣一個理由：擺小棒在我的教學(xué)中起到一個驗(yàn)證的作用，它的價(jià)值就在于檢驗(yàn)由已知遷移來的計(jì)算方法是否正確有效。小棒的作用由幫助理解變?yōu)榱藥椭?yàn)證。

一節(jié)看似簡單的計(jì)算課，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解，感嘆小學(xué)一年級的教學(xué)也不簡單啊！惟有通過“實(shí)踐——讀書——再實(shí)踐”來豐富自己，才能變的通達(dá)！

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思3

本節(jié)課是一節(jié)平常的計(jì)算課。如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生快樂而有效地學(xué)習(xí)？如何在平常的計(jì)算課中讓學(xué)生的思維獲得發(fā)展？通過這節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐，我有如下體會：

一、適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)鋪墊有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中的復(fù)習(xí)鋪墊在計(jì)算教學(xué)中顯得尤為重要，復(fù)習(xí)鋪墊的主要目的，一方面是為了通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，另一方面是為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。本課的新知是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和一位數(shù)（不進(jìn)位），學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著相關(guān)舊知，通過適當(dāng)?shù)腵復(fù)習(xí)和鋪墊，能夠發(fā)揮這些已有舊知的支撐作用，促進(jìn)新知的生長，這也體現(xiàn)了教學(xué)要符合學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)的基本原則。

二、合理的學(xué)習(xí)層次有助于發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)是一門講求邏輯和層次的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中采用合理的層次，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步理解算理和掌握算法，并在不同層次的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維能力。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計(jì)數(shù)器撥珠→抽象計(jì)算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。在課堂學(xué)習(xí)時學(xué)生都能循著感知→理解→掌握→應(yīng)用的心理規(guī)律開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力逐步得到有效的發(fā)展。

三、教具的合理選用幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過渡

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的思維發(fā)展是從具體形象思維逐漸向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯思維過渡的。在具體形象思維階段，教師在教學(xué)中采取直觀教學(xué)方法是容易得到理解和認(rèn)可的；在由具體形象向經(jīng)驗(yàn)抽象邏輯過渡的階段，學(xué)生仍然要借助具體實(shí)物，從直觀思維引發(fā)經(jīng)驗(yàn)抽象思維。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。因此在教學(xué)中必須通過學(xué)具使學(xué)生經(jīng)歷由直觀到抽象的過渡。當(dāng)然計(jì)算課的教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)具上，而是深層次算理的理解。教學(xué)中安排了小棒驗(yàn)證和計(jì)數(shù)器驗(yàn)證，從低層次（小棒的操作）過渡到高層次（計(jì)數(shù)器的操作）過渡到深層次（算理），這三個層次是密切聯(lián)系的，逐步過渡深化的。

四、學(xué)然后知不足，教然后知困

一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進(jìn)的地方：

1、教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要做到位，不能僅僅就是“拿來”。這節(jié)課我選用了教材中發(fā)新書的情境，雖然學(xué)生對這個情境不陌生，但它卻存在著清晰度不夠，離學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時間也很長這樣的局限。因此教學(xué)時費(fèi)時較多。對此我感受到：教材上的情境是專家老師們精心選取的，他們在選材上能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”?？赡芡瑯拥那榫?，一些地方的學(xué)生很感興趣，而另一些地方的學(xué)生則不然。在今后的教學(xué)中，教師可以大膽地對教材上的情境做適當(dāng)?shù)馗膭?，或者是如于科長所說的深加工，以收到更好的教學(xué)效果。

2、只有重視學(xué)生已有的認(rèn)知，高效才能落到實(shí)處。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。像35+3=38可以讓學(xué)生說一說自己的想法，先算5和3相加，再算30和8相加。在引導(dǎo)學(xué)生知識內(nèi)化時，我可以讓學(xué)生匯報(bào)并提出：如何讓自己說的更清楚些呢？這時產(chǎn)生對學(xué)具的需求，從而擺小棒、撥計(jì)數(shù)器順勢產(chǎn)生。學(xué)生有了一種內(nèi)在需要，明白為什么要學(xué)習(xí)的時候，才能參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能有效學(xué)習(xí)。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思4

首先，復(fù)習(xí)鋪墊

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，注重從情境中提出問題

我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

第三，自主探究、交流合作

新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

第四，通過對比，強(qiáng)化算理

在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):

第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。

第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

過程，幫助學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法與策略的遷移，進(jìn)一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學(xué)生的計(jì)算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細(xì)微之處仍然體現(xiàn)出層次性。

第三層，比較45+30和45+3

通過兩道題計(jì)算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計(jì)算方法的區(qū)別，進(jìn)一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點(diǎn)，雖然學(xué)生語言概括不到位，我認(rèn)為他說到也夠了。

第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應(yīng)用算法：這里我設(shè)計(jì)了兩個層次的練習(xí)，其實(shí)在新授中也融入了練習(xí)。

第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價(jià)：通過學(xué)生談注意點(diǎn)，不僅使學(xué)生對本課所學(xué)的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學(xué)習(xí)怎樣的算式”，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。

上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：

蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學(xué)生的學(xué)習(xí)是釣魚式的的確,在教到兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)要先算什么?學(xué)生說來說回答答不到點(diǎn)子上,我很著急,又不知如何引導(dǎo),就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學(xué)中一貫的做法有關(guān),有時害怕學(xué)生不會，設(shè)計(jì)的問題過于細(xì)化，學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的一個個細(xì)小的問題中學(xué)會了知識，長期下去不利于學(xué)生思維能力的提高。因此作為數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。

由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學(xué)完例1之后，看看時間來不及了,就快速進(jìn)入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點(diǎn),就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。

此外,到結(jié)束也沒能讓學(xué)生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導(dǎo)學(xué)生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.

通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)的知識生長點(diǎn)是整十?dāng)?shù)加整十整十?dāng)?shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復(fù)習(xí)舊知的形式導(dǎo)入，通過復(fù)習(xí)喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。

對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計(jì)算的問題。應(yīng)該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計(jì)算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠(yuǎn)首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計(jì)算方法的初始認(rèn)識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領(lǐng)情地搬出了自己的固有認(rèn)知。于是，我引導(dǎo)：“這樣的計(jì)算方法我們還沒有學(xué)到呢。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢？運(yùn)用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法?！焙芎?，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進(jìn)行計(jì)算。而有了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的計(jì)算經(jīng)歷，再計(jì)算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計(jì)算方法了。

這節(jié)課的難點(diǎn)是比較例題里兩道算式在計(jì)算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點(diǎn)，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十?dāng)?shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十?dāng)?shù)，那么整十?dāng)?shù)就和兩位數(shù)的整十?dāng)?shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因?yàn)樵诩臃ㄓ?jì)算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因?yàn)椤笆焙汀耙弧笔怯?jì)數(shù)單位，只有相同的計(jì)數(shù)單位才能相加。就在異分母分?jǐn)?shù)的加法，其通分后化成相同分母的分?jǐn)?shù)再相加的緣由就是只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)才能相加。

看來，數(shù)學(xué)語言需要三思而后說。

首先，復(fù)習(xí)鋪墊

兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，注重從情境中提出問題

我們的新課標(biāo)指出：“應(yīng)選取與學(xué)生生活密切聯(lián)系、學(xué)生感興趣的素材作為教學(xué)題材，進(jìn)而密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應(yīng)該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學(xué)生求知欲望，而且讓學(xué)生充分地體會到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

第三，自主探究、交流合作

新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實(shí)踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計(jì)算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計(jì)數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學(xué)生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學(xué)生初步感受整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。

第四，通過對比，強(qiáng)化算理

在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學(xué)生對從計(jì)算的方法上進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進(jìn)一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。

我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)區(qū)計(jì)算教學(xué)，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》,很是擔(dān)心理一是總認(rèn)為計(jì)算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學(xué)中實(shí)踐這些理念，我感到還很難落實(shí)或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計(jì)算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計(jì)算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先我對教材進(jìn)行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計(jì)”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位加)》，它們之間的知識點(diǎn)是相似的。抓住知識間的共同點(diǎn)，有利于學(xué)生遷移。本課要為學(xué)生提供方法和步驟，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供時間的保證，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進(jìn)行分類,將所學(xué)算式前后貫通,由整體進(jìn)入,也培養(yǎng)學(xué)生有序思考,類的意識.

第二環(huán)節(jié)，自主探索，領(lǐng)悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學(xué):

第一層，教學(xué)45+30（兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)）：

在教學(xué)45+30時給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗(yàn)。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計(jì)數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學(xué)生理解算理，得出計(jì)算方法。

第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進(jìn)位加法）

根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思5

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，找出計(jì)算規(guī)律，能正確進(jìn)行口算。

這節(jié)課的教學(xué)我始終以學(xué)生為主體展開活動，讓學(xué)生親自參與，主動探索，以合作的方式總結(jié)出口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，參與面較廣。教學(xué)中利用教材所提供的教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問題。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)提出的問題，列出了算式后，我又組織學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)交流，再班內(nèi)交流。

通過學(xué)生的自由探索，合作交流，使學(xué)生經(jīng)歷了計(jì)算方法的形成過程，不但體現(xiàn)了算法的多樣化的理念，而且開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。同時將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。既可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。

但在本節(jié)課的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖掌握了口算的方法，但計(jì)算速度、計(jì)算的準(zhǔn)確率并不是很高。對于整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)學(xué)生還可以，而遇到整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)學(xué)生的口算速度明顯慢了下來，說明學(xué)生的兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算學(xué)生還沒有達(dá)到熟練的程度，在今后的練習(xí)中，應(yīng)加大兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算練習(xí)，只有這樣才能提高兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計(jì)算速度及準(zhǔn)確率。由此也提醒我，數(shù)學(xué)教學(xué)它的銜接性非常強(qiáng)，要求我們教師在教學(xué)時要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個腳印，這樣才能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)新知打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思6

這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn)，對主題圖的理解很重要。但是我對學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘。

在新課前先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)以前的口算，以此喚起學(xué)生的舊知。新授部分在算法多樣化和優(yōu)化算法兩個環(huán)節(jié)節(jié)奏較慢，層次也有些零亂，主要是對教材的把握還不是很準(zhǔn)，對學(xué)生引導(dǎo)性的問題提得不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生回答不到位，而我又未能及時、機(jī)智地對學(xué)生進(jìn)行再引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)作用沒有體現(xiàn)。對這部分的教學(xué)，可以先讓學(xué)生匯報(bào)出多種不同算法，在學(xué)生理解每種算法的算理后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算法優(yōu)化，這樣教學(xué)層次可能會更清晰，教學(xué)效果也會更好。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求?！薄墩n標(biāo)》又指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。教師的提問要具方向性，教師的引導(dǎo)要具有效性。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上為了面向全體學(xué)生，練習(xí)題目設(shè)計(jì)具有層次性，適合于各層次的學(xué)生練習(xí)。練習(xí)題采用多種形式出現(xiàn)，學(xué)生的參與率高，讓學(xué)生在喜愛的游戲中鞏固所學(xué)的知識，一下了激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生非常仔細(xì)解答，在這環(huán)節(jié)，不僅達(dá)到了設(shè)計(jì)目的，學(xué)生的參與率高，而且讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，與生活中的事息息相關(guān)。

所以，教師首先要對教材進(jìn)行鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因?yàn)閷W(xué)生的思維需要攙扶。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思7

兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)（不進(jìn)位加法）的基礎(chǔ)是整十?dāng)?shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)。因此，教學(xué)一開始我就設(shè)計(jì)了口算題，并且說出它們的計(jì)算過程，從而幫助學(xué)生重溫相同數(shù)位上的數(shù)相加、減的認(rèn)識，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)，重要的是幫助學(xué)生初步建立數(shù)位概念，認(rèn)識相同數(shù)位相加。

基于這樣的指導(dǎo)思想，在本節(jié)課的教學(xué)時，我擬訂了這樣三個教學(xué)目標(biāo)：

1、知道不進(jìn)位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。

2、能正確地口算兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)。

3、培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、計(jì)算能力和抽象思維能力。

教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主探究計(jì)算方法，使學(xué)生對計(jì)算方法理解。教學(xué)過程遵循“問題情景——自主探索——擴(kuò)展應(yīng)用”這一主線。

按照我的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)后，感悟如下：

1、這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)的形成過程，主動構(gòu)建數(shù)的意義，對新知的認(rèn)識比較深刻。

2、本節(jié)課營造了“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在愉快的情形中，構(gòu)建起了枯燥的數(shù)學(xué)。

3、不足之處，對“動手?jǐn)[一擺”中的活動，所蘊(yùn)藏的教學(xué)價(jià)值還沒有深入挖倔。面向全體，關(guān)注大多數(shù)做得不夠。

一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽交流的意識不強(qiáng)。這時，教師關(guān)注的不夠。應(yīng)該給他們機(jī)會，讓他們參與進(jìn)來，與大家共同體驗(yàn)成功的樂趣，成長的快樂。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思8

前不久，參加了學(xué)校的“同川之聲”課堂教學(xué)比賽，跟同年級的何老師同時上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》。在何老師的課上，學(xué)生在探索兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法的時候，總共產(chǎn)生了5種不同的方法，而在我的課上，經(jīng)過學(xué)生的探索只產(chǎn)生了兩種方法。究其原因是對主題圖的處理，何老師是這樣來處理主題圖的：

師：你從圖上知道哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。

師：你怎么看出是十箱？

生：左右各5箱。

生：已經(jīng)搬好了十箱，正在搬最后一箱。

師：你可以提出什么問題？

生：十箱一共有多少瓶？

結(jié)果學(xué)生在口算12×10時產(chǎn)生了5種方法：①12×5=60，60×2=120。②12×1=12，12×10=120。③12×9=108，108+12=120。④12×1個10=120。⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。

而我是這樣來處理主題圖的：

師：從圖上你了解到哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱12瓶。

師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？

生：想十箱共有多少瓶。

學(xué)生在口算12×10時只產(chǎn)生了兩種方法：①12×1=12，12×10=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三種方法12×9=108，108+12=120是由我提出來的。

感悟與體會：

面對同樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生卻有不同的反應(yīng)，這不得不使我有所想法。是學(xué)生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學(xué)行為，與何老師作比較，究其原因，是因?yàn)楹卫蠋煂χ黝}圖的詮釋更為細(xì)道，不放過圖上的每一個細(xì)，最終使得學(xué)生的思維更為廣闊。可見，教師的引導(dǎo)是何其重要。本節(jié)課的重點(diǎn)是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點(diǎn)，對主題圖的理解很重要。但是我對學(xué)生的引導(dǎo)不夠細(xì)致，導(dǎo)致學(xué)生的思維狹隘。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求?！薄墩n標(biāo)》又指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與參與者?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師的有效引導(dǎo)。教師的提問要具方向性，教師的引導(dǎo)要具有效性。從案例中不難看出，我對學(xué)生的引導(dǎo)是粗略的，而何老師對學(xué)生的引導(dǎo)是細(xì)致的，最終導(dǎo)致的結(jié)果也截然不同。

以，教師首先要對教材進(jìn)行鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因?yàn)閷W(xué)生的思維需要攙扶。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思9

這部分知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)最直接的基礎(chǔ)，它在整個100以內(nèi)加減法中起著承上啟下的作用。由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)，再學(xué)習(xí)這部分知識對多數(shù)學(xué)生來說應(yīng)該不算困難。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)時，我特別考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，同時，結(jié)合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過擺一擺、說一說、比一比等活動，引導(dǎo)探索和總結(jié)兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的計(jì)算方法，理解算理。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在教學(xué)本課時，我充分利用了教材提供的資源，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，使計(jì)算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，既有利于培養(yǎng)學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，又可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。更重要的是，有利于培養(yǎng)學(xué)生遇到問題能夠從數(shù)量上進(jìn)行觀察和思考的興趣與習(xí)慣，促使學(xué)生形成初步的計(jì)算意識。

二、動手操作，引導(dǎo)合作探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動手實(shí)踐，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在探索兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)或一位數(shù)的計(jì)算方法這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過“擺一擺、說一說、比一比“等活動理解算理。教學(xué)這部分內(nèi)容，我留給孩子充足的時間和空間進(jìn)行操作與交流，讓他們在操作中學(xué)會思考、學(xué)會比較、學(xué)會總結(jié)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)，我認(rèn)為是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，由具體到抽象。

三、投其所好，精心設(shè)計(jì)練習(xí)

計(jì)算是枯燥的，如果課后的練習(xí)只是一味的計(jì)算，一年級的小學(xué)很容易疲勞，小學(xué)生是非常喜歡新鮮、有趣的活動的，為了再次激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后練習(xí)時，我針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，投其所好，精心設(shè)計(jì)了“奪智慧星”和“摘蘋果”這兩個游戲，對本課所學(xué)知識進(jìn)行綜合練習(xí)。這樣不僅體現(xiàn)了練習(xí)的層次性，而且充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在不知道不覺中完成了大量的口算練習(xí)，還使學(xué)生樂學(xué)，愿學(xué)。

但是，也存在一些的問題，比如課堂駕馭能力不高，課堂上不能很好地利用學(xué)生動態(tài)生成的資源，總是想把學(xué)生拉到自己預(yù)設(shè)的情境中來。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思10

在本節(jié)課的教學(xué)中，比較滿意的是：

1、變“數(shù)學(xué)”為“生活”，實(shí)現(xiàn)計(jì)算問題生活化。

針對學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)比賽場境，讓學(xué)生在比賽中既復(fù)習(xí)了舊知，使復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)面貌全新，不單調(diào)，又為新知探索確定了主題——“誰獲勝”，激起探究欲望，致使學(xué)生自然而然地提出解決問題的策略（新知：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)），并主動探索，實(shí)現(xiàn)了改變數(shù)學(xué)問題為生活問題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的活動中輕松、愉快的感悟出口算新方法。

2、變“教學(xué)”為“互學(xué)”，促進(jìn)師生互動自主化。

“故錯”——“故錯”是置疑、激疑、制造矛盾達(dá)到引思的一種方式，以此活躍學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，我針對知識重難點(diǎn)處故意出錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動糾錯，從中加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。如：在教學(xué)35+3時，通過幫學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時故意把3個珠子撥到十位上，下面的學(xué)生表示反對老師的撥法，這時我要學(xué)生說出反對的理由。學(xué)生經(jīng)過跟老師的一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識，獲取算理。又如：老母雞不小心把最后一小題給忘帶了，讓學(xué)生猜測，學(xué)生就會縱觀前五小題，類比推理出忘帶的題目，這樣既讓學(xué)生重現(xiàn)新課內(nèi)容，回顧學(xué)習(xí)所得，又從中提高了觀察能力。

3、變“多樣”為“優(yōu)化”，保證創(chuàng)新活動有效性。

在獨(dú)立思考和同桌交流的基礎(chǔ)上，組織全班交流，學(xué)生各抒己見，交流各自不同的計(jì)算方法，再通過多方比較，互相驗(yàn)證，真切地感受到新算法比較好，愿意主動地去應(yīng)用這些方法，達(dá)到多中優(yōu)化的目的。

本人才疏學(xué)淺，課堂駕馭能力有待提高，比如這節(jié)課時間調(diào)控不夠到位，導(dǎo)致最后“為算式穿新衣”師生比賽活動草草收兵，下課時看到學(xué)生為不能和老師賽一場的原因，個個垂頭喪氣的樣子，我很自責(zé)。又由于“下課真好”的緣故，忘記了總結(jié)就隨意下課。當(dāng)然本節(jié)課的教學(xué)還存在很多不足的地方，請各位前輩不吝賜教，讓我在今后的教學(xué)中有努力的方向。

整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思11

?兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法》是以上學(xué)期學(xué)習(xí)的20以內(nèi)的進(jìn)位加法和近階段學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）知識為基礎(chǔ)的，這節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，學(xué)生在動手操作的過程中，探索兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加口算的方法，基本理解進(jìn)位加法的算理，會口算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。但是計(jì)算速度稍慢，正確率不滿意。

計(jì)算兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法，學(xué)生必須對基礎(chǔ)知識達(dá)到很熟練的計(jì)算程度。如果20以內(nèi)進(jìn)位加和兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）和整十?dāng)?shù)沒有學(xué)好，那么這節(jié)課學(xué)習(xí)會很困難。這部分知識對學(xué)生來說很困難。針對這種情況，我是這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課，首先復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算，為學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊。然后運(yùn)用情境圖導(dǎo)入新課。通過情境圖讓學(xué)生找出數(shù)學(xué)信息，根據(jù)信息提出加法問題，然后讓學(xué)生解決問題探索計(jì)算方法。在這個環(huán)節(jié)我充分讓學(xué)生操作小棒理解“滿十進(jìn)位”的算理。再次感悟到了實(shí)踐出真知的真理。

40分鐘學(xué)完這節(jié)課，時間較緊湊，20以內(nèi)加法口訣熟練的，計(jì)算就又對又快，如果生疏的要掐手指算的肯定是慢的，要提高計(jì)算速度和正確率，必須多練習(xí)。

教學(xué)完這節(jié)課，我真正感受到了數(shù)學(xué)的確是邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，前后知識點(diǎn)是一條知識鏈，某一節(jié)脫落，直接影響后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。