第一篇：《兩位數(shù)乘10、整十數(shù)乘整十數(shù)口算》教學設(shè)計

《兩位數(shù)乘

10、整十數(shù)乘整十數(shù)口算》教學設(shè)計

教學目標

1．在解決具體問題的過程中，學會兩位數(shù)乘10和整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，并能正確口算。

2．經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘10和整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的過程，初步培養(yǎng)獨立思考和合作探索問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。3．在經(jīng)歷探索算法的過程中，培養(yǎng)學生知遷移能力和總結(jié)概括能力，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學的興趣。教學準備 課件 教學過程

一、復習舊知，導入新知（時間預設(shè)2分鐘）搶答我最快

【設(shè)計意圖：通過談話激發(fā)學生的自信心和學習數(shù)學的興趣，通過搶答和口算鞏固了舊知，并且順利導入新課?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（預設(shè)3分鐘）

（教師出示課本信息窗圖畫）這是新建的市政府大樓

請同學們觀察信息窗，找出數(shù)學信息。

信息1：紅色氣球有10串，每串36個。（貼：紅色氣球有10串，每串36個）

信息2：藍色氣球有20串，每串30個。（貼：藍色氣球有20串，每串30個）

根據(jù)數(shù)學信息，提出什么數(shù)學問題。預設(shè)：一共有多少個紅氣球？ 預設(shè)：一共有多少個藍氣球？

【設(shè)計意圖：從生活中最熟悉的場景里發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并嘗試解決，讓數(shù)學融入生活，讓學生體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并使數(shù)學學習不至于枯燥乏味?！?/p>

三、合作探究，掌握方法（預設(shè)20分鐘）兩位數(shù)乘10的口算 1．列式，分析算式的意義。提問為什么用乘法 生答。2．猜測結(jié)果。結(jié)果等于360。3．探索算法。小組合作，討論算法。4．交流算法。

預設(shè)1：36×10表示36個十。10個十是100,30個十是300,36個十是360。

預設(shè)2: 36乘10就是36個十，30個十是300, 6個十是60，300加60就是360 預設(shè)3：36×10可以在36后面添上一個0，就是360.為什么要在36后面添上一個0呢？

預設(shè)：因為36乘10表示36乘1個十，等于36個十，所以要在36后面添上一個0，等于360。

【設(shè)計意圖：通過小組合作和討論交流，讓學生感受解決問題方法的多樣性，并且讓學生自己總結(jié)兩位數(shù)乘10的口算方法，從而選出最簡便快捷的方法，注重了對學習過程及學習方法的探究?！?5．總結(jié)方法，強化練習。

兩位數(shù)乘10的口算練習。（投影展示，學生口答）

請學生逐一回答，并讓學生說一說是怎么算的。請同學們觀察這四個式子，有什么特點？ 出示課題—兩位數(shù)乘10 練習：你還會算哪些兩位數(shù)乘10？（學生自由出題說）總結(jié)兩位數(shù)乘十的口算方法。

預設(shè)：口算兩位數(shù)乘十，可以直接在這個兩位數(shù)后面添上1個0。（出示課件總結(jié)）整十數(shù)乘整十數(shù)的口算 1．列式，分析算式的意義。提問為什么用乘法 生答。2．猜測結(jié)果。結(jié)果等于600。3．探索算法。同桌交流，討論算法。4．交流算法。

預設(shè)1：30×20就是30乘兩個10等于60個十，60個十就是600。（板書）

預設(shè)2:3×2=6，在后面添上兩個0就是600。（板書）追問：為什么要在后面添上兩個0呢？

講解：

30×20可以看成3×10×2×10，3×2=6，10×10=10個十是100，所以要在6的末尾添上兩個0.（板書）回顧這種方法（課件演示一遍）

下面請同學們用你喜歡的方法來計算下面這組題。

請學生逐一回答并讓學生說一說算理：就是先算幾乘幾，再添上幾個0就行了。

追問：觀察這幾組算式，看看兩個因數(shù)有什么特點？ 預設(shè)：都是整十數(shù)乘整十數(shù)。

（出示課題—整十數(shù)乘整十數(shù)），齊讀課題——兩位數(shù)乘

10、整十數(shù)乘整十數(shù)口算?？偨Y(jié)整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。

四、綜合練習，鞏固提高（時間預設(shè)10分鐘）

兩位數(shù)乘10練習（出示課件）誰能快速地列出算式并算出結(jié)果？

生：生答結(jié)果，說算法。

整十數(shù)乘整十數(shù)練習（出示課件）生答結(jié)果，說算法。

【設(shè)計意圖：這兩道題目是既是對信息窗情景的延伸又是對本節(jié)課基礎(chǔ)知識的鞏固練習，檢驗學生是否能運用當堂的口算方法快速口算兩位數(shù)乘10和整十數(shù)乘整十數(shù)?！?/p>

擴展練習，探索整十數(shù)、整百數(shù)相乘的口算方法。找規(guī)律。

運用規(guī)律推想算式。

【設(shè)計意圖：通過本節(jié)課內(nèi)容的學習學會找到整十數(shù)、整百數(shù)相乘的方法，并運用于實際數(shù)學問題的解決中，是對本堂課知識的擴展和提升】 口算練習，鞏固知識

【設(shè)計意圖：回歸計算教學本身，讓學生掌握口算方法并能準確口算出結(jié)果，同時與本節(jié)課剛開始的舊知練習相輔相成，進一步鞏固本堂課的知識?！?/p>

五、回顧小結(jié)，總結(jié)提升。（預設(shè)3分鐘）回顧本節(jié)課，你有什么收獲？ 生暢談收獲

師總結(jié)，本節(jié)課不僅學習了兩位數(shù)乘10和整十數(shù)乘整十數(shù)的口算，還運用這種方法總結(jié)了整十數(shù)、整百數(shù)相乘的方法。在今后的數(shù)學學習中，善用方法，解決更多的數(shù)學問題。

【設(shè)計意圖：引導學生談收獲，既注重了學生整理知識的能力，又關(guān)注了學生在數(shù)學學習中表現(xiàn)出的情感態(tài)度。從知識到方法的滲透，使學生體會到數(shù)學的實用價值，體現(xiàn)了數(shù)學從生活中來，同時又運用指導于生活，以期使學生達到自我感悟、自我認識、自我升華的效果?！?/p>

第二篇：《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學設(shè)計

《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學設(shè)計

【教學內(nèi)容】：

蘇教版小學數(shù)學三年級下冊教科書P28～29頁 【教學目標】：

1．經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十數(shù)（各位都不進位）以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。

2．在具體情境中，應用口算解決相應的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。3．在探索計算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

【教學重難點】：深刻理解算理，熟練掌握算法，拓展延伸 【教學過程】：

一、復習： 1.課前談話。

師：觀看大屏幕，你知道我們今天要學習什么嗎？ 生：乘法口算。

師：我們已經(jīng)學過哪些乘法口算？

生：兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十數(shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)。。。師：咱們先來口算幾道題目，看看大家掌握的如何。2．口算題1。

400×7= 60×3= 800×5= 師：能說說你是怎么口算的嗎？

指出：像這樣的乘法計算可以先不看0計算，最后再把0添上。3．口算題2。

32×3= 4×21= 11×5=

師：這三道乘法算式為什么能這么快口算出得數(shù)？

指出：這里的每個數(shù)為上的數(shù)乘后都不進位，所以好口算。4.談話引入。

師：這些都是我們以前所學的乘法口算，今天我們要學習什么樣的乘法口算呢？ 板書課題：乘法口算

師：先來看這樣一道題目。

二、新授：

（一）教學例題。

1．課件出示例題情境圖，學生讀圖，理解充分理解圖意。師：從圖中你能獲得哪些數(shù)學信息？ 生：有10箱牛奶，每箱12瓶。

師：你能仔細觀察一下這些牛奶箱子是怎樣擺放的嗎？ 生1：已經(jīng)擺好9箱還有1箱工人叔叔正在搬。生2：一邊擺5箱，兩邊一共10箱。

2．師：看看這題需要我們解決什么問題。

出示問題：三年級有117人，每人一瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？ 3．思考：要想知道10箱牛奶夠不夠，實際上就是要算出什么？ 生：實際上就是要算10箱牛奶一共有多少瓶。4．提問：怎樣列式解決這個問題？

5．學生說算式，師板書算式：12×10=（）

師：觀察這道算式，和前面復習的口算題比一比，然后你能猜想一下我們今天要學習的乘法口算是什么嗎？

生回答師板書課題：兩位數(shù)乘整十數(shù)口算

6．提問：12乘10的積是多少，你是怎樣想的？ 7．學生討論，充分交流，全班匯報，教師板書： 師：你能根據(jù)圖意來說說嗎？

想法一：先算9箱有多少瓶，再加1箱的12瓶。

12×9=108 108+12=120 想法二：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶？

12×5=60 60×2=120

想法三：10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。想法四：因為12×1=12，所以12×10=120。8．教師小結(jié)，完成例題的解答。

（二）教學試一試。

1．出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少個同學喝？

2．思考：要想知道夠分給多少個同學喝，實際上就是要算出什么？怎樣列式解決這個問題？

3．學生說算式，師板書算式：12×30=（）

4．提問：12乘30的積是多少，你是怎樣算的？在小組里先和同學交流。5．學生討論，充分交流，全班匯報。

三、練習：

1．想想做做1。

1）出示上面三道口算題及結(jié)果：這是我們在課前復習時做過的三道口算題。2）出示下面三道口算題并提問：你能很快得出下面三題的結(jié)果嗎？ 3）提問：能說說你是怎么得到下面三題結(jié)果的嗎？

4）小結(jié)：可以先不看0計算，最后再把蓋住的幾個0添上。2．想想做做2。

1）學生先獨立口算完成

2）比較上下兩道算式，在計算上有什么相同點和不同點？ 3）以后再遇到乘數(shù)末尾有0的乘法你該怎樣計算？ 3．想想做做4。

1）同桌每人選一道互相口算 2）同桌匯報，集體校隊。4．想想做做5。

1）怎樣計算15盒鉛筆一共有多少枝？實際上就是計算什么？怎樣計算？ 2）怎樣計算10盒橡皮和10盒刨筆刀的一共數(shù)？

四、拓展： 1．拓展1。

1）出示兩道算式31×20=和60×30=

提問：這兩道算式有什么相同點？

指出：都是兩位數(shù)乘整十數(shù)。2）學生口算出結(jié)果。提問：比較兩題的結(jié)果，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

指出：一個積是三位數(shù)，一個積是四位數(shù)。3）提問：你能得出一個什么結(jié)論？

指出：兩位數(shù)乘整十數(shù)積可能是三位數(shù)，也可能是四位數(shù)。4）提問：什么情況在積是三位數(shù)，什么情況下積是四位數(shù)？

生觀察回答：看十位，兩個數(shù)的十位上的數(shù)相乘要進位積就是四位數(shù)，不要進位積就是三位數(shù)。

5）師：能用這種探索出的方法來判斷幾道題目嗎？

出示題目：下面算式的積各是幾位數(shù)，你會估算一下嗎？

27×10 31×60 12×40

30×23 90×40 50×30 2．拓展2。

1）出示想想做做第1題6道口算題及結(jié)果：這是我們剛才做過的6道口算題。2）出示32×300=你能很快得出結(jié)果嗎？你是怎樣想的？

師：根據(jù)第二組算式，你能再編一道算式嗎？ 生編算式：400×21=8400

3）師：觀察第一組三道算式，在計算上有什么共同點和不同點？

指出：都可以先算32×3，不同點是最后的結(jié)果有的不添0，有的只添1個0，有的添2個0。

師：那你能根據(jù)這種規(guī)律，再接著往下編一道算式嗎？ 生答師板書：32×3000=96000

4）出示：想一想32×31=？你是怎樣想的？先在小組內(nèi)討論，再匯報。

5）總結(jié)：這是我們下一節(jié)課要學習的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，在下一節(jié)課中我們再繼續(xù)研究。

第三篇：《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學設(shè)計

《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學設(shè)計

教學目標：

1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十數(shù)（各位都不進位）以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。

2、在具體的情境中，應用口算解決相應的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、在探索計算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

教學重點：

掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。

教學資源：例題圖 教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、談話：我們班的小朋友每天都喝牛奶，今天我們一起到三年級看看他們的牛奶是怎樣分配的,好嗎？

2、出示例題圖及問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

二、活動探究

1、教學例題

（1）列算式。

學生討論并交流，根據(jù)問題收集相關(guān)信息，注意每箱有12瓶這個信息。板書：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=

（）（2）探討12×10的算法

談話：利用學過的知識計算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 學生可能有的算法：

①先算9箱有多少瓶，再加將要放下的1箱的12瓶。12×9=108

108+12=120

②先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60 60×2=120

③把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④由12×1=12

想到12*10=120

討論這幾種算法，你最感興趣的是哪一種，并說說理由。10箱牛奶夠不夠117人喝，為什么？

2、教學“試一試”

出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學喝？ 你是怎樣算的？在小組里討論一下。列式：12×30=

（）

學生嘗試口算，再在小組里相互討論，談出自己的想法。在班內(nèi)交流，得出最佳方案。

3、歸納兩位數(shù)乘整十數(shù)的方法。

提問：你認為兩位數(shù)乘整十數(shù)怎樣口算比較簡便？（引導學生認識到兩位數(shù)乘整十數(shù)，可以先乘十位上的數(shù)，再在得到的數(shù)后邊添寫1個0。）

三、鞏固應用

1、做“想想做做”第1題

學生獨立完成。

相互交流，改正錯誤。分析每組題之間的聯(lián)系。

2、做“想想做做”第2題

指名回答，討論整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。（先把兩個十位上的數(shù)相乘，再在得到的數(shù)的后邊添寫2個0）

3、做“想想做做”第4題

4、做“想想做做”第5題 學生獨立完成。

集體交流算法和得數(shù)，并說說題目中有哪三種數(shù)量，他們之間有什么關(guān)系？

四、質(zhì)疑反思

1、這節(jié)課，你學會了什么？還有什么疑問嗎？

2、作業(yè)：“想想做做”第3題、練習冊 板書：

兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算 例題圖

問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？ 要算出10箱有多少瓶？ 12×10=

問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學喝？ 12×30=

教后感：

第四篇：《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學設(shè)計

《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》教學設(shè)計

贛榆縣石橋鎮(zhèn)第二中心小學

吳凌艷

教學背景：

本節(jié)課的學習是在學生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法、兩、三位數(shù)乘一位數(shù)算法的基礎(chǔ)上，進一步學習兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，而其中的兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算又是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)。教學目標：

1、經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘整十數(shù)（各位都不進位）以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算過程，初步掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。

2、在具體的情境中，應用口算解決相應的實際問題，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

3、在探索計算方法的過程中培養(yǎng)自主探索意識和合作交流意識，獲得成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

教學重點：掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。教學用具：教學掛圖、口算卡片、小黑板 教學過程：

一、交流預習，引入新知。

今天老師要和三年級的同學一起來研究口算，（貼口算）你陌生嗎？乘法口算，（貼乘法）你陌生嗎？先看預習任務(wù)。

1、課前老師給大家布置的預習作業(yè)，你完成了嗎？我們來交流一下。提問：“這三組口算分別有什么特征？”

明確三組分別是表內(nèi)口訣、整十數(shù)乘一位數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)，但口算的方法都是一樣的，都用表內(nèi)口訣來計算，然后根據(jù)乘法算式中乘數(shù)末尾0的情況，在積的末尾添0。

明確復雜的口算，可以轉(zhuǎn)化成簡單的表內(nèi)口訣計算出得數(shù)。

2、我們班的小朋友每天都喝牛奶，今天我們一起到三年級看看他們的牛奶是怎樣分配的,好嗎？看預習第二題，出示例題圖及問題：三年級有117人，每人1瓶牛奶，搬下10箱夠不夠？

二、自主探究，獲取知識

1、探究例題（1）列算式。

學生討論并交流，根據(jù)問題收集相關(guān)信息，注意每箱有12瓶這個信息。板書：要算出10箱有多少瓶？ 列式：12×10=（）（2）探討12×10的算法

談話：利用學過的知識計算出10箱牛奶一共有多少瓶？ 學生可能有的算法：

①從數(shù)量關(guān)系入手：先算9箱有多少瓶，再加將要放下的1箱的12瓶。12×9=108 108+12=120 ②從數(shù)量關(guān)系入手：先算5箱有多少瓶，再算10箱有多少瓶。12×5=60

60×2=120（利用已有的知識經(jīng)驗，把兩位數(shù)乘整十數(shù)轉(zhuǎn)化成兩位數(shù)乘一位數(shù)）③從乘法的意義入手：把每箱的12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。

④類推遷移：由12×1=12 想到12×10=120（3）交流深入：交流說說自己的算法，體會各種算法的特點。比較各種算法，找出最喜歡的方法，并說明理由。10箱牛奶夠不夠117人喝，為什么？

2、教學“試一試”

（1）出示問題：如果搬下30箱，夠分給多少同學喝？你是怎樣算的？在小組里討論一下。

列式：12×30=（）

學生嘗試口算，再在小組里相互討論，談出自己的想法。

（2）交流算法，將例題和試一試的口算過程進行比較，發(fā)現(xiàn)哪種口算方法比較簡便？為什么？

3、歸納兩位數(shù)乘整十數(shù)的方法。

提問：你認為兩位數(shù)乘整十數(shù)怎樣口算比較簡便？（引導學生認識到兩位數(shù)乘整十數(shù)，只要用兩位數(shù)乘0前面的數(shù)，再在得到的數(shù)后邊添寫1個0。）

三、復習鞏固，綜合應用

1、做“想想做做”第1題——對比練習學生獨立完成。

相互交流：a、每組題目有什么特點？

b、說說怎樣口算兩位數(shù)乘整十數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、做“想想做做”第2題

交流：縱向比，每組題目有什么特點？橫向比，每一橫排的題目有什么特點？如何口算整十數(shù)乘整十數(shù)？

指名回答，討論整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法。（先把兩個十位上的數(shù)相乘，再在得到的數(shù)的后邊添寫2個0）

兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法與整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法有什么相同的地方？有什么不同的地方？你能總結(jié)歸納出含有整十數(shù)的口算方法嗎？

3、口算練習：看誰算得又對又快

4、做“想想做做”第5題 學生獨立完成。

集體交流算法和得數(shù)，并說說題目中有哪三種數(shù)量，他們之間有什么關(guān)系？

本課最大的特點是：尊重學生認知，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，從而達到促進思維發(fā)展的目的。

教師沒有對教材進行重組，而是在尊重學生認知特點“以直觀形象為主”的基礎(chǔ)上，將靜態(tài)的情境圖稍作加工，呈現(xiàn)了送奶工搬牛奶的過程，使學生輕松地通過已有經(jīng)驗作為新知生長點，結(jié)合動態(tài)情境圖，探究出了“12×9=108、108+12=120”，“12×5=60、60×2=120”，“12×1=12、12×10=120”等解決問題的新方法。真正實現(xiàn)“引導學生充分利用已有的知識經(jīng)驗，探索不同的計算方法，倡導算法多樣化，發(fā)展學生的思考能力”的新課程理念。

在引導學生探索算法的同時，教師不忘培養(yǎng)學生的估算意識，通過逐步呈現(xiàn)情境圖，讓學生“猜一猜”“想一想”，在得到這幾種算法后讓學生對給出的新算法進行必要的解釋，讓學生始終在積極的思維狀態(tài)中探索算法，而不是被動機械地接受算法，體現(xiàn)了新課程理念對學生思維發(fā)展有積極的意義。

人們常說：細節(jié)決定成敗。本課有幾處細節(jié)處理得也相當?shù)轿?。如：一部分學生同意12×10=120的結(jié)果，教者“欲擒故縱”地在120下面用紅色粉筆打一個“?”號，并且鼓動地說“是不是120？口說無憑，你得用理由說服人家。把你的想法在小組里交流一下，看誰的想法多!”把有可能出現(xiàn)的尷尬場面智慧地過渡到了下一個探究環(huán)節(jié)；又如當學生想出了3種算法，還有1種算法沒人說時，教師不慌不忙地引領(lǐng)“同學們真聰明!有那么多想法和算法，書上還介紹了一種，你們看得懂嗎?誰來說說，這種方法是怎樣思考的?”引導自學理解，既彌補了學生想不出的尷尬，又有效地培養(yǎng)了學生的自學能力，可謂?哈到好處，對引領(lǐng)學生思維起著積極的作用!

第五篇：兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算教學反思

前不久，參加了學校的“同川之聲”課堂教學比賽，跟同年級的何老師同時上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算》。在何老師的課上，學生在探索兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算方法的時候，總共產(chǎn)生了5種不同的方法，而在我的課上，經(jīng)過學生的探索只產(chǎn)生了兩種方法。究其原因是對主題圖的處理，何老師是這樣來處理主題圖的：

師：（出示主題圖）你從圖上知道哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。

師：你怎么看出是十箱？

生：左右各5箱。

生：已經(jīng)搬好了十箱，正在搬最后一箱。

師：你可以提出什么問題？

生：十箱一共有多少瓶？

結(jié)果學生在口算12×10時產(chǎn)生了5種方法：①12×5=60，60×2=120。②12×1=12，12×10=120。③12×9=108，108+12=120。④12×1個10=120。⑤2×10=20，10×10=100，20+100=120。而我是這樣來處理主題圖的：

師：從圖上你了解到哪些信息？

生：有十箱牛奶，每箱12瓶。

師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。

學生在口算12×10時只產(chǎn)生了兩種方法：①12×1=12，12×10（=120。②10×10=100，10×2=20，100+20=120。第三種方法12×9=108，108+12=120是由我提出來的。

感悟與體會：

面對同樣的教學內(nèi)容，學生卻有不同的反應，這不得不使我有所想法。是學生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學行為，與何老師作比較，究其原因，是因為何老師對主題圖的詮釋更為細道，不放過圖上的每一個細，最終使得學生的思維更為廣闊?？梢姡處煹囊龑呛纹渲匾?。本節(jié)課的重點是要讓學生掌握兩位數(shù)乘整十數(shù)以及整十數(shù)乘整十數(shù)的口算方法，而要使學生掌握這節(jié)課的重點，對主題圖的理解很重要。但是我對學生的引導不夠細致，導致學生的思維狹隘?！稊?shù)學課程標準》明確提出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求?！薄墩n標》又指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與參與者?！睂W生的學習需要教師的有效引導。教師的提問要具方向性，教師的引導要具有效性。從案例中不難看出，我對學生的引導是粗略的，而何老師對學生的引導是細致的，最終導致的結(jié)果也截然不同。以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。