第一篇：淺議多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺議多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

甘肅省岷縣蒲麻鎮(zhèn)紅崖小學(xué)

王春玉

748406 關(guān)鍵詞:多媒體

生動(dòng)

淺顯

建構(gòu)

主動(dòng)

內(nèi)容摘要：教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持穩(wěn)定的注意力，有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

阿基米德說：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我將撬動(dòng)整個(gè)地球?！痹谡Z文教學(xué)中，同樣需要一個(gè)“支點(diǎn)”，這個(gè)支點(diǎn)就是多媒體。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以優(yōu)化語文課堂教學(xué)。它為創(chuàng)設(shè)情境、突破重難點(diǎn)、激發(fā)興趣、發(fā)展思維提供了方便。教學(xué)實(shí)踐表明，多媒體的優(yōu)勢(shì)難以估量。只要我們合理利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，就能為語文教學(xué)注入生機(jī)與活力。

一、化“枯燥”為“生動(dòng)”

小學(xué)階段，學(xué)生以形象思維為主。他們對(duì)具體、直觀的事物有著極大的興趣，而對(duì)于課文中描寫的事物由于缺乏對(duì)應(yīng)的畫面和合理的想象，也就很難正確領(lǐng)會(huì)作者的意圖。如何將枯燥的文字變成生動(dòng)的畫面呢？不妨運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。多媒體可以提供豐富的圖片、美妙的音樂、動(dòng)感的視頻，讓學(xué)生身臨其境地置身于現(xiàn)場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)文字與畫面的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)課文中描寫的情景，正確感受作者的思想情感。例如，在教學(xué)古詩《望廬山瀑布》時(shí)，一位教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀，獨(dú)立思考，相互交流。在此基礎(chǔ)上，教師依次出示四幅畫面：“日照香爐生紫煙”“遙看瀑布掛前川”“飛流直下三千尺”“疑是銀河落九天”。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字對(duì)應(yīng)的畫面，加以引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生形成正確而深刻的理解。借助多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，直觀、形象、具體，學(xué)生對(duì)“廬山瀑布”的理解就能從“盲人摸象”到“洞察一切”。多媒體，讓枯燥的文字變得生動(dòng)、有趣起來。

二、化“艱澀”為“淺顯”

每篇課文都有自己的教學(xué)重難點(diǎn)。有些重難點(diǎn)，采用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)，借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，往往能夠收到事半功倍的效果。例如，“撈鐵牛”一課中，有這樣一句話：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！焙芏鄬W(xué)生讀這句話時(shí)，弄不懂這句話的意思。一位教師通過課件，設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)步驟來幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。第一步，出示圖片，讓學(xué)生了解撈鐵牛時(shí)需要做哪些準(zhǔn)備工作；第二步，演示動(dòng)畫，使學(xué)生看清了水把船自下而上托起，同時(shí)又把鐵牛從很深的淤泥里從下而上拔起；第三步，演示船牽著鐵牛在河邊上行走的動(dòng)態(tài)過程。很顯然，懷丙撈鐵牛時(shí)運(yùn)用了水的浮力這一物理知識(shí)，面對(duì)這一初中 物理知識(shí)，學(xué)生很難理解：但教師借助多媒體的演示，化艱澀的原理為淺顯的畫面，學(xué)生不僅輕松地學(xué)到了知識(shí)，也加深了對(duì)全文的理解。

三、化“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

興趣是最妤的老師。主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就高；被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率就低。提高語文課堂教學(xué)效率，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，如果激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就等于開啟了學(xué)生思維的大門。這正是多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一。借助多媒體可以渲染學(xué)習(xí)氛圍、增強(qiáng)語言感染力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從“沉默狀態(tài)”走向“活躍狀態(tài)”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從“被動(dòng)應(yīng)付”走向“主動(dòng)迎合”。這時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，在一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)中，有這樣幾個(gè)音節(jié)：“na”“t i” “du”。一位教師先運(yùn)用多媒體在屏幕上依次出現(xiàn)這幾個(gè)音節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說出它們分別是由哪些聲母、哪些韻母和哪些聲調(diào)組成的，然后，分別出現(xiàn)小朋友讀書、阿姨吃蘋果、爸爸提水三幅畫面，讓學(xué)生快速讀出對(duì)應(yīng)的音節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生說一說“畫面上有誰，在什么地方，干什么”。答對(duì)了，就播放“鼓掌”的音樂；答錯(cuò)了，就提示“加油”的聲音。在這個(gè)學(xué)習(xí)音節(jié)的環(huán)節(jié)中，教師通過呈現(xiàn)直觀的音畫形式，給學(xué)生全新的感官刺激，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音節(jié)的興趣。

四、化“記憶”為“建構(gòu)”

教材中有些課文內(nèi)容多，句子長(zhǎng)，背誦起來有困難?？克烙浻脖郴ㄙM(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，且容易遺忘。而借助多媒體可以幫助學(xué)生在頭腦中主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)容，從而提高背誦效率。例如，“廬山的云霧”一課，一位教師是這樣進(jìn)行教學(xué)的：在教學(xué)第一自然段時(shí)，通過播放電視劇《西游記》中視頻，讓學(xué)生體會(huì)“騰云駕霧”“飄飄欲仙”的神秘感；教學(xué)第二自然段時(shí)，依次呈現(xiàn)“絨帽’“玉帶”“大海”“天幕”這四幅畫面，讓學(xué)生整體感知廬山云霧的千姿百態(tài)。然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面邊讀邊想象，邊讀邊感悟，邊讀邊背誦。學(xué)完這兩段內(nèi)容，讓學(xué)生先記憶幾分鐘，然后再回放剛才的畫面，讓學(xué)生結(jié)合畫面背誦。從當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)效果來看，學(xué)生不但記得牢，而且記得快。接著，采用同樣的方法，借助多媒體幫助學(xué)生記憶后兩個(gè)自然段。整個(gè)教學(xué)過程輕松愉 快，學(xué)生通過觀察課件記憶畫面，進(jìn)而背誦課文，多媒體技-r 發(fā)揮很好的作用。

總之，教師要合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓它成為語文課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保持穩(wěn)定的注意力，有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的作用

作者：陳清清

工作單位：長(zhǎng)沙市寧鄉(xiāng)縣巷子口鎮(zhèn)中心學(xué)校

聯(lián)系電話：*** 摘要：

現(xiàn)如今，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)之中，真正進(jìn)入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和終身學(xué)習(xí)技能的形成產(chǎn)生了積極的意義和影響。這樣形象、直觀的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地解決教學(xué)中的重、難點(diǎn),引起情感共鳴,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。農(nóng)村學(xué)校受多種因素的影響，教師教學(xué)形式單一，學(xué)生知識(shí)面窄，多媒體輔助教學(xué)在農(nóng)村的語文教學(xué)中作用將更加顯著。

關(guān)鍵詞：多媒體 興趣 閱讀能力 距離 重難點(diǎn)

21世紀(jì)，是科學(xué)的世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展并滲入各個(gè)領(lǐng)域，也給現(xiàn)代教育注入新的生命力。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,多媒體輔助教學(xué)正成為語文課程的有機(jī)組成部分。語文課堂通過使用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)探究情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、有效化抽象為具體；啟動(dòng)思維探究、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性；巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。這樣形象、直觀的教學(xué)手段能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效地解決教學(xué)中的重、難點(diǎn),引起情感共鳴,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。但在農(nóng)村的一些地區(qū)，長(zhǎng)久以來由于受到經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境，師資建設(shè)的影響，教師上課基本就是一支粉筆、一塊黑板、一本書，學(xué)生也是“填鴨式”地接受，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果。所以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)村的語文教學(xué)中是很必要的。今年我們鎮(zhèn)的每個(gè)學(xué)校都配備了移動(dòng)多媒體，這也為山區(qū)提高語文教學(xué)水平創(chuàng)造了一個(gè)良好的契機(jī)。多媒體技術(shù)在農(nóng)村語文教學(xué)中的作用逐步凸顯。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的渴望，我們的一切意圖，一切探求，一切理論都會(huì)落空?！迸d趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺地去學(xué)習(xí)、去探究。傳統(tǒng)的語文課堂，教師單憑一支粉筆一張嘴，有時(shí)候嘴巴都講干了，收效卻甚微，更談不上把教學(xué)變成藝術(shù)，成為一種美的享受。而多媒體技術(shù)在色彩、動(dòng)畫及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無法比擬的，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一般的小學(xué)語文教學(xué)中，課本為學(xué)生提供的只是一些文字，一個(gè)不動(dòng)的畫面，不能讓學(xué)生產(chǎn)生視覺上的碰撞，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。而在多媒體技術(shù)參與下的教學(xué)則不然。多媒體教學(xué)是用聲音、畫面直觀地呈現(xiàn)教學(xué)信息。特技效果、藝術(shù)手法以及交互性的較好運(yùn)用，提供了更加豐富的感知，新穎的教學(xué)方式不僅能增加學(xué)生的好奇心和求知欲，更能增加課堂內(nèi)容的深度、廣度和感染力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，先用課件課件呈現(xiàn)一幅圓明園正在燒毀的圖片，在圖片上出示課題“圓明園的毀滅”，只見有著輝煌建筑的背景圖上“圓明園的毀滅”這六個(gè)大字的每一筆上都騰起著熊熊烈火。這火燒在圓明園里，也燒在學(xué)生心里。他們不禁在心里問自己：“圓明園到底是個(gè)什么樣的地方？到底有多漂亮？”“是誰燒了圓明園？”“為什么要燒？”“被燒了的圓明園現(xiàn)在又是什么樣子的啊？”有了這一連串的問題，學(xué)生的興趣自然而然就高漲

了，學(xué)習(xí)的欲望也變得強(qiáng)烈了。教學(xué)也會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

如在教學(xué)《桂林山水》中，先用課件播放桂林的山水，并加上課文的字幕和課文朗讀。畫面隨著內(nèi)容的變化而變化：靜靜的漓水讓你感覺不到它在流動(dòng)，清得可以看見江底的沙石，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，還有船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，讓學(xué)生感覺就置身于這如詩如畫的山水中。當(dāng)他們?cè)偃プx課文時(shí)，腦海里浮現(xiàn)的就不僅僅是課文里的文字，而是一幅幅美麗的山水畫了。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀。

新課程要求語文課程應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。應(yīng)該讓學(xué)生接觸更多的語言材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握語文運(yùn)用的規(guī)律。而農(nóng)村孩子得閱讀途徑是非常少的。有些孩子的書包里，書柜里，除了教科書，幾乎找不到一本課外書籍，上網(wǎng)閱讀、查資料更是不可能。孩子們所有的知識(shí)，幾乎都是來自于老師和自己平時(shí)的生活所見。多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，也為農(nóng)村的孩子們認(rèn)識(shí)外面的世界打開了一道窗，為孩子們更為廣泛的閱讀提供了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)一首賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》，就可以通過多媒體知道王灣的《次北固山下》，李白的《春夜洛城聞笛》，杜甫的《月夜憶舍弟》。學(xué)生學(xué)會(huì)了“野曠天低樹，江清月近人”，可以利用多媒體知道“月皎疑非夜，林疏似更秋”，“ 可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”??而且多媒體信息呈現(xiàn)的方式也是多種多樣，有數(shù)值、文字、圖片、視頻、動(dòng)畫、聲音、圖像，學(xué)生在閱讀這些信息的時(shí)候，也極大地培養(yǎng)了自己的閱讀能力。

三、多媒體技術(shù)縮短課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離

多媒體將各種文字、聲音、圖象以及動(dòng)畫等信息有機(jī)地綜合在一起。它還能對(duì)來自不同途徑的信息進(jìn)行綜合處理，并將經(jīng)過處理的信息在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生的聽覺、視覺等一起調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生看到、聽到不易直接看到、聽到的事物、現(xiàn)象和過程，從而大大豐富教材內(nèi)容。

對(duì)于農(nóng)村孩子來說，出去旅游時(shí)件十分奢侈的事，有些小孩子甚至連縣城都沒有去過。長(zhǎng)城、桂林山水、趙州橋，這些書里的景點(diǎn)對(duì)于他們來說是十分陌生的。只憑課文里的文字是否真的能讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的壯麗和秀麗呢？如果只用平時(shí)講讀的方法，要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，對(duì)老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。但如果在教學(xué)中用上多媒體課件，我想效果是顯而易見的。如在教學(xué)《桂林山水》中，先用課件播放桂林的山水，并加上課文的字幕和課文朗讀。畫面隨著內(nèi)容的變化而變化：漓江水靜的讓你感覺不到它在流動(dòng)，清得可以看見江底的沙石，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠，還有船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，讓學(xué)生感覺就置身于桂林這如詩如畫的山水中，拉近了學(xué)生與文本的距離。

再如詹天佑、李四光、陳景潤(rùn)等等一些任務(wù)，對(duì)于孩子們來說是很陌生的，而老師可以在教學(xué)中用多媒體課件向?qū)W生展示這些人的一些詳實(shí)資料，從而拉近學(xué)生與他們之間的距離。

四、運(yùn)用多媒體，突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)

學(xué)生由于受認(rèn)識(shí)能力的限制，在閱讀分析文章時(shí)，往往會(huì)“卡殼”，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在大量枯燥的文字面前，他們的思維始終找不到一個(gè)突破口，對(duì)于文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)很難理解，教學(xué)效果也會(huì)與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。多媒體技術(shù)運(yùn)用它形象、直觀的功能，就可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，這樣難于理解的內(nèi)容也就容易了。教師在講解文章的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)會(huì)碰到一些很難用語言給學(xué)生解釋的東西，這時(shí)候也可以運(yùn)用多媒體讓學(xué)生解除抽象思維、邏輯

思維、語言理解方面的困難，從而降低難度，把握重點(diǎn)，使教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)順利突破，幫助學(xué)生獲得豐富的感性知識(shí)。

在教學(xué)古詩《草》中，“離”、“枯”、“榮”等幾處是文章的難點(diǎn)，“野火燒不盡”既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)?？梢杂枚嗝襟w課件設(shè)計(jì)四幅場(chǎng)景。第一幅是像大海一樣美麗寬廣的草原，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原景象。學(xué)生通過逼真的畫面，理解“離離”之草就是茂盛的草，同時(shí)，通過這幅畫面，也知道了“榮”就是“茂盛”的意思。第二幅是秋季草原圖，依舊是寬廣博大的草原，小草在深秋的季節(jié)變黃了、枯萎了?？磮D后，教師提問：“詩中哪個(gè)字說的就是這個(gè)季節(jié)的小草特征？”學(xué)生理解了“枯”就是“枯黃”的意思。“野火燒不盡”，這些小草，怎么會(huì)燒不盡呢？播放第三幅場(chǎng)景：熊熊的烈火在無情地燃燒，露出大片光禿禿的土地。這時(shí)，教師提示“小草的根在哪里”。同學(xué)們很快就知道了大火無情地?zé)粜〔莸娜~，但它的根深深地埋在地底下，并沒有被野火燒死，仍舊在聚集著力量，等待春天的消息，所以說“野火燒不盡”。第四幅場(chǎng)景：春暖花開，小草慢慢地從泥土里鉆出來，舒展著修長(zhǎng)的身體，在春風(fēng)中展露著嫩綠的期望。學(xué)生由此了解了“春風(fēng)吹又生”。這樣，看影片與朗讀結(jié)合，便使學(xué)生明白了小草的確具有頑強(qiáng)不屈的精神，并初步知道了“野 火燒不盡，春風(fēng)吹又生”可用來形容不屈不撓的革命精神。至此突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。

當(dāng)城市孩子已經(jīng)對(duì)多媒體技術(shù)十分熟悉了的時(shí)候，農(nóng)村的孩子對(duì)它是既陌生又好奇，所以有條件用上多媒體的老師，一定要充分利用好它，為教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生能力。讓農(nóng)村孩子也能足不出戶，知曉天下事，閱盡天下美景，讀盡天下美文。

第三篇：高淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

單位：內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)新華學(xué)校：作者：高志榮 論文摘要：

本篇論文主要從五方面闡述多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的作用：

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。以《雷雨》教學(xué)過程為例，體現(xiàn)多媒體技術(shù)在形、色、聲、動(dòng)等方面的優(yōu)勢(shì)。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)情感。以《難忘的潑水節(jié)》為例，體現(xiàn)多媒體技術(shù)的作用。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)對(duì)古詩內(nèi)容的理解。以《望廬山瀑布》進(jìn)行闡述。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生作文入門。以《小白兔搬南瓜》《可愛的小動(dòng)物》闡明觀點(diǎn)。

五、借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。我以《詠柳》進(jìn)行論述,運(yùn)用多媒體技術(shù)把春天的柳樹景象展示出來，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)、激發(fā)興趣、培養(yǎng)情感、培養(yǎng)想象力、提高寫作能力。積極思維。

在小學(xué)語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將文字、圖象、動(dòng)畫、聲音等結(jié)合在一起的新型教學(xué)方式，特別易為小學(xué)生接受，能夠充分調(diào)動(dòng)起孩子們的各種感官，使之學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、得到最大限度的提高，徹底改變了“教師一支粉筆．一張嘴的滿堂灌”式的教學(xué)方式，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)，大大提高了課堂效率。現(xiàn)就多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中 的作用談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容卻興趣不濃。因而，語文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

我在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，制作了多媒體課件。屏幕上，滿天的烏云黑沉沉地壓下來，樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫，一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來逃走了。伴隨著刺眼的閃電，傳來了轟隆隆的雷聲，大雨傾瀉而下，閃電越來越亮，雷聲越來越響，街道上什么都看不清了，一切都籠罩在水霧之中??慢慢地雷聲小了，雨停了，天空中出現(xiàn)了一條美麗的彩虹，蟬又在樹上唱歌了，蜘蛛又坐在網(wǎng)上了。

多媒體課件直觀地再現(xiàn)事物的本來面目，將抽象的事物具體化，給學(xué)生完整的事物映象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)到大自然的奇妙。由于形、聲、光、色渾然一體，極大地刺激了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容鋪好了道路，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察，熱愛自然的情感。

二、運(yùn)用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)歷史，培養(yǎng)情感

《難忘的潑水節(jié)》講述的故事與學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn).為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)周總理與傣族人民心連心的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周總理的敬佩、愛戴之情，我制作了多媒體課件。我們將周總理的一組照片制成“連環(huán)畫”，配上音樂和教師的解說,再現(xiàn)周總理慰問災(zāi)民、關(guān)心警衛(wèi)員、穿著補(bǔ)了又補(bǔ)的睡衣，以及總理逝世后，男女老少自發(fā)地聚集長(zhǎng)安街頭 為總理送行的場(chǎng)面，學(xué)生從中了解到周總理胸懷人民，進(jìn)一步激發(fā)起對(duì)周總理的敬愛之情。

在教學(xué)本課時(shí)，我還利用多媒體課件向?qū)W生介紹了傣族人民過潑水節(jié)的來歷及意義，還在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展延伸，讓學(xué)生搜集其他少數(shù)民族的節(jié)日，培養(yǎng)學(xué)生了解祖國(guó)文化，熱愛祖國(guó)大家庭的情感。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象力，促進(jìn)對(duì)古詩內(nèi)容的理解 現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩教學(xué)一直是小語教學(xué)中的一大難題。十幾年來，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩教學(xué)中采用多媒體技術(shù)教學(xué)并合理地運(yùn)用，不僅有助于發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

如教古詩《望廬山瀑布》，教學(xué)第一句時(shí)，我播放配有優(yōu)美音樂的錄像。學(xué)生邊聽、邊看、邊想。教師問：“如果你也來到這般景象中會(huì)有怎樣的感受？”學(xué)生們紛紛舉手，有的說：“香爐峰上團(tuán)團(tuán)霧氣，在陽光中，變成了紫色的云霞，啊，多美的景象，我仿佛漫步在煙霧燎繞的仙境之中?！庇秩缭谧寣W(xué)生領(lǐng)會(huì)三、四兩行詩境時(shí)，我關(guān)掉錄像聲音，讓學(xué)生邊看壯闊的瀑布，邊展開豐富的想象，我提問：“你覺得眼前的瀑布像什么？”有的說：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布像天上仙女手中揮舞的銀紗，美極了。”有的說：“瀑布從高高的山上奔騰而下，仿佛一條白色巨龍從天而降，”??這樣利用多媒體技術(shù)手段在教學(xué)中展示美的對(duì)象，學(xué)生從中體驗(yàn)美，并積極地發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，營(yíng)造出一幅幅的景象。實(shí)踐證明，在古詩教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)媒體的傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學(xué)生的感覺器官。這樣有利于將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界去感受美，領(lǐng)悟美，表達(dá)美，很大程度地提高了古詩教學(xué)效果。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生作文入門 說話”訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段語文教學(xué)的重要組成部分,也是作文的初步訓(xùn)練.美國(guó)心理學(xué)家布魯姆經(jīng)過多年研究發(fā)現(xiàn),兒童從四．五歲到九．十歲，他們的模仿力和記憶力都很強(qiáng)，是學(xué)習(xí)語言的最佳期，稱之為語言的“習(xí)得期”。在這一階段，“說話”教學(xué)的形式和方法直接影響整個(gè)“說話”教學(xué)的效果。在十幾年的教學(xué)研究中，我發(fā)現(xiàn)如果在低年級(jí)“說話“訓(xùn)練中巧妙地運(yùn)用多媒體技術(shù)，利用它的多樣性．新穎性．直觀性．趣味性．再現(xiàn)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，會(huì)激發(fā)學(xué)生“說話”的興趣，調(diào)動(dòng)“說話”的積極性，降低“說話”的難度，提高“辯析”的準(zhǔn)確性，從而取得其它媒體所無法取得的效果。

如<<小白兔搬南瓜>>是一個(gè)由三幅圖組成的童話故事,小白兔看到小黑熊騎自行車,怎么就想到不用扛南瓜的辦法而改用滾動(dòng)的辦法呢? “小黑熊騎車”的畫面是靜止的,對(duì)于大部分兒童來說,認(rèn)識(shí)上述這一點(diǎn)是有困難的.我為了突破這一難點(diǎn),便設(shè)計(jì)了“小黑熊騎車時(shí),車輪在轉(zhuǎn)動(dòng)”的動(dòng)畫特寫鏡頭以及“車輪滾動(dòng)”與南瓜“滾動(dòng)”的比較,使參與教學(xué)活動(dòng)的兒童也和小白兔一樣產(chǎn)生一個(gè)類似的思維過程，腦子里想到的“滾動(dòng)”這一形象.既然心中有所想，口中就有話說，紛紛舉手發(fā)言，這 說明三維動(dòng)畫的運(yùn)用為突破教學(xué)難點(diǎn)起了關(guān)鍵性作用，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中輕松地進(jìn)行口語交際，為順利地邁進(jìn)作文的門檻做了鋪墊。

又如在指導(dǎo)學(xué)生寫《可愛的小動(dòng)物》時(shí)，先在電腦上顯示一只活潑可愛的“小白兔”，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分或從部分到整體的順序向?qū)W生顯示，把觀察順序和寫作順序有機(jī)地統(tǒng)一起來。這時(shí)再讓學(xué)生說一說小白兔可愛的外形，由于學(xué)生觀察有序而細(xì)致，因而個(gè)個(gè)言之有序。

當(dāng)學(xué)生觀察了小白兔后，教師很自然地用一句過渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛的小動(dòng)物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問：“想不想給大家做一下介紹？” “想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來了，各個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛的小動(dòng)物向大家介紹比一比誰是最佳解說員?！?！鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)生害怕作文的原因就是無話可說，像這樣堅(jiān)持下去，相信他們不僅愿意寫作文，而且一定能寫好。

五、借助多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

教育心理學(xué)家指出:兒童一般是依靠感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)而得到思維能動(dòng)性。及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生對(duì)教材中重、難點(diǎn)的理解出現(xiàn)障礙,導(dǎo)致學(xué)生“思維”受阻時(shí)，教師及時(shí)使用多媒體技術(shù)，能幫助學(xué)生的思維具體化、角色化、多元化，有效地推動(dòng)學(xué)生的積極思維，從而受到勢(shì)如破竹、事半功倍的效果。心理學(xué)家契克岑特米哈依在研究人們幸福感時(shí)發(fā)現(xiàn)，樂觀體現(xiàn)經(jīng)常發(fā)生全身心投入到某一事件的時(shí)刻，真正的快樂是在過程中，而不是取得之后。多媒體引領(lǐng)學(xué)生在得到某中程度的進(jìn)程后，會(huì)獲得一種個(gè)人控制感，并在學(xué)習(xí)中得到滿足和樂趣！

我在教《詠柳》一課時(shí),運(yùn)用多媒體技術(shù)把春天的柳樹景象展示出來，畫面上的柳樹綠嫩多枝，在深遠(yuǎn)處，有一些具有春天氣息的山、水、人，老師采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面：畫面展現(xiàn)的是什么季節(jié)？學(xué)生憑直觀回答了這個(gè)問題是“春天”。為什么說它是春天？學(xué)生邊觀察邊進(jìn)行思維，將大腦中儲(chǔ)存的有關(guān)春天的特色畫面相對(duì)照分析解決了這個(gè)問題。春天柳樹有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生就照著畫面回答:“高高的，有很多柳條兒，葉片兒很細(xì)很細(xì)??”春天有沒有風(fēng)？春天的風(fēng)有什么特點(diǎn)？與冬天相比有什么不同的地方？從那些地方可以表現(xiàn)出來？這幾個(gè)問題似乎從畫面上很難看出來，這就要引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想，思考以前學(xué)到的關(guān)于四季風(fēng)的詞語(和風(fēng)送爽、涼風(fēng)送爽、秋風(fēng)蕭瑟、寒風(fēng)凜冽)，分析這些詞語對(duì)人的刺激，與自然界的關(guān)系怎樣。通過觀察山、水、人和柳樹的姿態(tài),就能逐一回答這些問題。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主學(xué)詩，在關(guān)鍵之時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔,這樣，既減輕了老師的勞動(dòng)強(qiáng)度，又使學(xué)生主動(dòng)徹底地理解了詩意。

總之，語文學(xué)科運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)已成為時(shí)代的呼喚，教改的需要。在課堂教學(xué)中，我們的教師只要注意因文而異，因人置宜，合理使用多媒體技術(shù)，就一定能取得事半功倍的效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。在小學(xué)語文教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備的各種功能與優(yōu)點(diǎn)，將不僅擴(kuò)大了知識(shí)的容量，而且即或了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu),極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

1、《現(xiàn)代教育技術(shù)》

2、《新課程 新理念》

3、《小學(xué)語文教學(xué)》

第四篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

內(nèi)容摘要: 多媒體具有生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)涞忍攸c(diǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中,教師充分運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可化激發(fā)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極，學(xué)習(xí)效率倍增。同時(shí)，運(yùn)用多媒體還能提高學(xué)生的語文朗讀能力，培養(yǎng)語文創(chuàng)新能力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)不斷提升。

關(guān)鍵詞:多媒體

小學(xué)語文教學(xué)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體在學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日益巨大的作用。課堂是一個(gè)特定的空間，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的具體體現(xiàn)。因此，教師必須合理使用教材，靈活地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松、歡樂中獲取知識(shí)

一、運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.愛因斯坦說過：“只有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性才會(huì)有很大的提高?！倍嗝襟w集光、形、色于一體，直觀形象，新穎生動(dòng)，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，徹底改變“教師一支粉筆、一張嘴的滿堂灌”的教學(xué)方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)手段的不足，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《桂林山水》一文，由于插圖是靜止的，學(xué)生觀察后缺少動(dòng)態(tài)的感受。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，我利用交互圖片，并集播放聲音、錄像、圖片于一體，讓學(xué)生在課堂上欣賞，既給學(xué)生以美的享受，又使學(xué)生身臨其境，猶

如蕩漾在漓江上。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然，全身心地投入到課堂中自覺、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

二、運(yùn)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要。”豐富的想象力是創(chuàng)造的翅膀，善于創(chuàng)造必須善于想象，缺乏想象的人不會(huì)有創(chuàng)造力。因此教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生展開豐富的想象。

首先，教師要豐富學(xué)生的表象，為他們的想象打下基礎(chǔ)，而多媒體的應(yīng)用能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而在學(xué)生頭腦中積累有關(guān)事物的表象，然后挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造想象。瀘定橋險(xiǎn)峻的地勢(shì)，生活在都市里的學(xué)生大都沒親眼見過，為了讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的真實(shí)感，從而更深切地體會(huì)紅軍奪橋的艱辛，我搜集了有關(guān)瀘定橋的圖片，并結(jié)合文中的重點(diǎn)詞句，如“人走在上面搖搖晃晃，像蕩秋千似的”、“紅褐色的河水，像瀑布一樣傾泄下來”“震耳欲聾”“心驚膽寒”等，讓學(xué)生邊看圖，邊在讀中想象，在想象中理解，在理解中加深體驗(yàn)，讓他們仿佛置身于那又險(xiǎn)，水又急的瀘定橋上，使他們形象、直觀、深入地感悟到了“大渡橋橫鐵索寒”的險(xiǎn)境，為后文紅軍如何奮力“奪天險(xiǎn)”的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用多媒體提高學(xué)生語文朗讀能力

傳統(tǒng)的教學(xué)手段指導(dǎo)朗讀，難以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境，而多媒體可讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。

低年級(jí)的學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，此時(shí)多媒體就成了學(xué)生朗讀的榜樣。這對(duì)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、增強(qiáng)學(xué)生讀好課文的信心、提高學(xué)生的朗讀能力，起著十分重要的作用。讓學(xué)生在聽音中注意停頓、輕重、速度、節(jié)奏和語調(diào)等技巧，可提高朗讀水平。如學(xué)生接觸的第一篇課文《識(shí)字1》是一首詩，節(jié)奏感很強(qiáng)，讓學(xué)生聽課文錄音，感受課文的節(jié)奏，再模仿、跟讀、表演讀，學(xué)生就很容易讀出課文的節(jié)奏感、韻味美，從而達(dá)到有滋有味地進(jìn)行朗讀的效果，并給今后的朗讀打下一定的朗讀基礎(chǔ)。

又如《狐假虎威》一課，伴隨著生動(dòng)有趣的旋律，娓娓動(dòng)聽的誦讀，屏幕上狡猾的狐貍、愚蠢的老虎以獨(dú)有的魅力深深地印在學(xué)生的腦海中，揮之不去。學(xué)生余興未盡，情緒達(dá)到了最佳狀態(tài)，此時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，以境引情，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，他們的朗讀興趣隨之而生，讀起來惟妙惟肖。

四、運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。

新課標(biāo)“倡導(dǎo)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的多元化理解，倡導(dǎo)學(xué)生的感悟體驗(yàn)?！币磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對(duì)語言文字有不同的理解和感悟。為了從另一個(gè)角度理解瀘定橋的“險(xiǎn)”，我出示相關(guān)出示瀘定橋的圖片，和敵人說的那句話：“來吧，看你們飛過來吧！”引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀，學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了敵人的驕傲和囂張，從側(cè)面襯托了紅軍奪橋的不易。

另外，在教學(xué)紅軍如何“飛”，如何與敵軍搶時(shí)間時(shí)，我出示表示時(shí)間的句子，聯(lián)系生活實(shí)際理解，以及出示紅軍雨夜趕路的圖片，體會(huì)紅軍當(dāng)時(shí)的困難重重。提出問題：同樣的自然環(huán)境，同樣多的時(shí)間，為什么紅軍能趕到瀘定橋？你覺得他們是一支什么樣隊(duì)伍？

體現(xiàn)了紅軍什么樣的精神？學(xué)生們暢所欲言，個(gè)性化解答，明白了紅軍具有那種不畏艱險(xiǎn)，勇敢機(jī)智的革命精神，表達(dá)了對(duì)紅軍戰(zhàn)士

五、運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生語文創(chuàng)新能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要在語文教學(xué)過程中“培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維能力?！毕胂笫莿?chuàng)新的翅膀，語文教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，展開豐富的想象，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同的見解,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。

如教學(xué)《花木蘭》時(shí)，我利用多媒體再現(xiàn)了花木蘭向家人提出替父從軍后，父母愁容滿面、猶豫不決的場(chǎng)景，然后問學(xué)生“如果你是花木蘭，你怎樣說服你的家人呢？” 頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍起來，想象的閘門打開了，他們紛紛提出了自己的所思所想。再如教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》時(shí)，將相關(guān)的課文內(nèi)容和多媒體展現(xiàn)螞蟻在炎熱的夏天搬糧食的情景同步出現(xiàn)，學(xué)生不僅能感受螞蟻勤勞工作的場(chǎng)景，更能理解課文語言“有的??有的??”所表達(dá)的內(nèi)容。緊接著，我讓學(xué)生用“有的??有的??”來進(jìn)行語言訓(xùn)練，學(xué)生說的很通順、很豐富。我想說的是，教學(xué)這些，不正是創(chuàng)新思維擦出的火花嗎？

總之，多媒體教學(xué)生動(dòng)形象、音形兼?zhèn)?，具有?dú)特的優(yōu)勢(shì)，我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，充分應(yīng)用和發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，使小學(xué)語文教學(xué)更生動(dòng)、更有效。

第五篇：淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

淺談多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過媒體向?qū)W生傳播知識(shí)，教學(xué)媒體作為儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息的載體，起到了中介作用。國(guó)外研究表明，人們通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能記憶25%，利用聲光同步，把視覺和聽覺結(jié)合起來，能夠記憶的內(nèi)容可達(dá)65%?？梢姡月暪饨Y(jié)合的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于知識(shí)的獲取鞏固，起著十分重要的作用。多媒體計(jì)算機(jī)在多種現(xiàn)代化教學(xué)媒體中脫穎而出，它通過設(shè)計(jì)課件，達(dá)到聲光同步，視聽結(jié)合的效果，使學(xué)生耳目一新，更利于掌握知識(shí)而受到教師的青睞。本文就多媒體在語文教學(xué)中的作用談一些淺顯的看法。

一、激活興趣，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)心理場(chǎng)

我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：教室中教師和學(xué)生是一個(gè)整體的信息場(chǎng)，教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個(gè)過程。學(xué)生掌握知識(shí)表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需，?教學(xué)應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動(dòng)。?（赫爾巴特語）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們行動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在人腦中反映的結(jié)果。因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。多媒體以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)心理場(chǎng)。

1、形象感知，使學(xué)生受到?情?的誘導(dǎo).文學(xué)作品以塑造形象為手段，達(dá)到教育、啟智的目的。多媒體以其極強(qiáng)的表現(xiàn)力，將形象放大、縮小、連續(xù)、定格等，展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生興趣。如第十冊(cè)《豐碑》，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，揭題后，教師提問：豐碑什么意思？課文中的豐碑指什么？（被大雪覆蓋的軍需處長(zhǎng)）接著多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋著，如一座晶瑩的豐碑。教師啟發(fā)學(xué)生：軍需處長(zhǎng)怎么會(huì)凍死的？在凍死前是怎樣的情形呢？導(dǎo)入重點(diǎn)段第三段的學(xué)習(xí)。多媒體演示：畫面漸漸清晰，出現(xiàn)了老戰(zhàn)士的形象，他凍僵了……導(dǎo)入第七節(jié)的學(xué)習(xí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長(zhǎng)的表情、動(dòng)作、穿著等，使學(xué)生了解軍需處長(zhǎng)是被嚴(yán)寒凍死的。接著，教師通過富有感情的范讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死的？學(xué)生通過朗讀分析理解軍需處長(zhǎng)的一心為公，毫不利己的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生更深刻的感受他的這種精神，可用多媒體把兩個(gè)畫面結(jié)合起來：老戰(zhàn)士?jī)鼋┝恕笱┰较略酱?，覆蓋住他的身軀，他成了一座晶瑩的豐碑。

運(yùn)用多媒體，通過兩個(gè)場(chǎng)景的對(duì)比，表現(xiàn)人物的精神面貌，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過學(xué)生視覺上的差別，使學(xué)生從內(nèi)心受到極大的震撼，產(chǎn)生?情?的沖動(dòng)。

2、模擬過程，使學(xué)生獲得?真?的感受 模擬，即寫真。通過程序設(shè)計(jì)，模擬過程，達(dá)到真的目的，使學(xué)生獲得真的感受。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：提供周圍的熟悉的真人真事，更具有感召力。多媒體的模擬功能，能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一愿望。它能夠突破時(shí)間和空間，微觀和宏觀的限制，把客觀世界、文學(xué)藝術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，既縮短課堂教學(xué)時(shí)間，又增加課堂信息量，達(dá)到事半功倍的效果。例如：第十冊(cè)《飛奪瀘定橋》攻天險(xiǎn)一段的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解?奮不顧身?一詞，可用多媒體模擬：喊殺聲，槍炮聲混成一片，紅軍戰(zhàn)士不怕危險(xiǎn)，奮勇奪橋……在學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，教師通過定格放大讓學(xué)生仔細(xì)觀察幾個(gè)紅軍戰(zhàn)士奪橋的動(dòng)作（鋪橋、沖鋒），用?紅軍戰(zhàn)士奪橋奮不顧身、有的……有的……有的……?進(jìn)行說話訓(xùn)練。在視聽的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語把它表達(dá)出來，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

通過模擬過程，視聽結(jié)合，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，使詞語理解更為深刻透徹。模擬過程，還能使課文重點(diǎn)理解更為方便。例如：《飛奪瀘定橋》另一重點(diǎn)段?搶時(shí)間?的教學(xué)中，教師即可運(yùn)用多媒體模擬敵我雙方搶時(shí)間的經(jīng)過，使學(xué)生很快就能了解重點(diǎn)，進(jìn)入課文的情境中。

3、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到?美?的熏陶 ?情以物遷，辭以情發(fā)?、?物色之動(dòng)，心亦搖焉?（《文心雕龍》語）說明?境?與?情?的關(guān)系。通過多媒體，創(chuàng)設(shè)與課文有關(guān)的情景，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生得到美的享受。（１）以音樂渲染情境

音樂本身就是情與境的結(jié)晶。以音樂渲染情境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，是理解抒情性課文的有效途徑。例如：《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文，由于所處時(shí)代不同，學(xué)生很難理解人民對(duì)總理的一片深情，教師要善于激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教學(xué)開始，可用多媒體放一小段哀樂，問學(xué)生：聽了有何感受？（難過、悲傷）師：你們知道嗎？總理逝世的那天，舉國(guó)悲哀，山河同泣，其悲壯如失去親人，是什么原因使人民如此愛戴總理呢？以音樂渲染情境，直接而有效。（２）以畫面再現(xiàn)情境

例如在教學(xué)第十冊(cè)《只有一個(gè)地球》時(shí)，抓住?我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)又太容易破碎了?一句的中心詞‘可愛’、‘易破碎’進(jìn)行教學(xué)。如何讓學(xué)生理解地球的可愛，在欣賞了太空所見地球是一個(gè)?晶瑩透亮的球體?，藍(lán)白交錯(cuò)，美麗極了后，教師可說：讓我們?cè)俚降孛嫔?，我們的身邊去看看吧。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……——出現(xiàn)在學(xué)生面前。我們的地球多美呀！我們要保護(hù)地球，因?yàn)榈厍蛱菀灼扑椤６嗝襟w演示：工業(yè)污染，使環(huán)境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林亂砍亂筏，山上一片荒蕪，到哪里去尋找綠色？

展現(xiàn)美的畫面，使學(xué)生得到美的享受；展現(xiàn)丑的情景，激起學(xué)生對(duì)美的追求。

二、點(diǎn)化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，通過設(shè)計(jì)課件，突出重點(diǎn)、分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

１、化抽象為形象，化概括為具體

美國(guó)教育家德加?戴爾認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)是由直接到間接，由具體到抽象時(shí)，獲得知識(shí)和技能就比較容易。語言文字作為描繪客觀世界的符號(hào)，具有抽象性、概括性。由于多媒體可以提供聲畫并茂、視聽結(jié)合的客觀世界的表象，將抽象、概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立了聯(lián)系，化難為易。如《鳥的天堂》中有一段描寫榕樹葉子?翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)?。引導(dǎo)學(xué)生理解?顫動(dòng)?一詞是個(gè)難點(diǎn)，?顫動(dòng)?字面上可解釋為?抖動(dòng)?，光理解這些是不夠的，這時(shí)，教師可用多媒體演示：晨曦中，那青翠、油亮的新葉在微風(fēng)中輕輕地顫動(dòng)……在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生便領(lǐng)悟到了?顫動(dòng)?一詞進(jìn)行說話訓(xùn)練。這樣，從感知→理解→運(yùn)用，從抽象→具體→抽象，詞語的理解在表象的作用下真正從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。２、化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)

想象、聯(lián)想是作者從客觀實(shí)體上生發(fā)出來的。以多媒體為載體，引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主觀感受，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)。例如：第六冊(cè)《荷花》一課，引導(dǎo)學(xué)生理解想象?我仿佛也成了一朵荷花?是一個(gè)難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)呢？有位老師設(shè)計(jì)了如下課件：先讓學(xué)生在音樂聲中華欣賞滿池荷花。它們姿態(tài)各異，看著看著，我仿佛也成了一朵荷花，多媒體演示：我在荷花中翩翩起舞，滿池的荷花也隨我一起翩翩起舞……蜻蜓向我飛過來，告訴我飛行的快樂；小魚向我游過來，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……學(xué)生在欣賞的過程中，隨著小作者的觀察想象……虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜相生，整個(gè)難點(diǎn)的突破是在欣賞的過程中完成的，在這個(gè)過程中，學(xué)生馳騁于美的畫面中，積極參與進(jìn)教師的教學(xué)之中。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以興趣激發(fā)為先導(dǎo)，以視聽為手段，以提高課堂參與率為目的，達(dá)到事半功倍的效果，這是我們使用多媒體教學(xué)手段的目的。