第一篇：語文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

語文教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇

長期以來，語文教學(xué)低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海師范大學(xué)王榮生教授在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出，語文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)是：（1）教師對自己的教學(xué)內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學(xué)內(nèi)容相對集中因而使學(xué)生學(xué)得相對透徹。

但教學(xué)實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標(biāo)意識不強(qiáng)。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩?，怎么確定目標(biāo)，提供了哪些教學(xué)建議，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學(xué)設(shè)計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關(guān)心的恰恰是教學(xué)目標(biāo)，只是被當(dāng)作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學(xué)內(nèi)容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學(xué)的需要編寫的以外，大部分選自以文學(xué)作品為主的各類著作?？梢哉f，幾乎沒有一位作家在寫作時就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當(dāng)教材去教，讓孩子們當(dāng)學(xué)材去學(xué)，作家并不是從教學(xué)的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學(xué)內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學(xué)；第二次是教師細(xì)讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學(xué)生有價值的教學(xué)內(nèi)容來。語文教材不等于教學(xué)內(nèi)容，由于課堂教學(xué)的時間有限，教師和學(xué)生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

就閱讀教學(xué)而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學(xué)生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學(xué)處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學(xué)生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學(xué)應(yīng)該擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

不久前，崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學(xué)說再見”，在語文教師中引起了強(qiáng)烈反響：當(dāng)閱讀教學(xué)跟“內(nèi)容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)內(nèi)容的選擇。

一、確定適切的教學(xué)目標(biāo)

什么是教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)是師生在課堂教學(xué)活動中預(yù)期達(dá)到的效果標(biāo)準(zhǔn)。也就是通過教師的教學(xué)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)到什么程度，達(dá)到什么質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”。教學(xué)目標(biāo)具有多方面的功能： ①導(dǎo)向功能，指引著教學(xué)活動的方向； ②評價功能，是評價教學(xué)活動的主要依據(jù)；③調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學(xué)程序的設(shè)定和教學(xué)策略的選擇等； ④激勵功能，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用等等。因此，確定適切的教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

適切的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有以下特點：①恰當(dāng)——教學(xué)目標(biāo)的切適性。符合課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點，適合本班學(xué)生的水平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進(jìn)步一點點”。②明確——教學(xué)目標(biāo)的可操作性。用清晰明白的語言描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。③全面——教學(xué)目標(biāo)的完整性。教學(xué)目標(biāo)包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學(xué)目標(biāo)呢？ 1.依據(jù)年段目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

在確定具體的一篇課文的教學(xué)目標(biāo)之前，我們要對課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對學(xué)段目標(biāo)了如指掌，避免教學(xué)目標(biāo)越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學(xué)而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級，識字、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時還包括詞和句的訓(xùn)練，初步的朗讀訓(xùn)練。如人教版二年級上冊《數(shù)星星的孩子》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識9個生字，會寫12個字，同時習(xí)得識字、寫字的方法。

②學(xué)習(xí)并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學(xué)家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生讀好人物之間的對話。

④學(xué)習(xí)張衡從小細(xì)心觀察、樂于探究的品質(zhì)。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者 張文花）

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo)，同時要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版三年級上冊《石榴》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①能夠借助書中注音和字典，準(zhǔn)確認(rèn)讀本課的生字新詞，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

③體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者 倪鳴）

高年級教學(xué)目標(biāo)的重點，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達(dá)的方法上，揣摩并運用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個訓(xùn)練重點。如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

②初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。

③感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（第八屆全國青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動特等獎獲得者 羅才軍）

2.依照單元目標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

語文教材中的每一個單元都有“導(dǎo)語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”，它們很明確地告訴我們該單元的教學(xué)重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學(xué)目標(biāo)的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學(xué)重點，哪些是急需解決的、訓(xùn)練的，應(yīng)根據(jù)單元重點與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J(rèn)不可能通過一篇課文的教學(xué)解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應(yīng)該無視單元重點與編者意圖隨意地確定教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依憑單元重點與編者意圖而定。如人教版五年級下冊《將相和》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。

②默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容。

③抓住故事矛盾，理解三個故事內(nèi)部聯(lián)系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。

④抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達(dá)效果。

⑤有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

（第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學(xué)語文教學(xué)觀摩活動獻(xiàn)課者

劉小波）

《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”單元訓(xùn)練重點是學(xué)習(xí)閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣。”目標(biāo) ② ③④就很好地體現(xiàn)了單元目標(biāo)的要求。

（3）依照文本特點制定教學(xué)目標(biāo)

在確定教學(xué)目標(biāo)時，我們還要特別注意課文特征與課后練習(xí)。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的標(biāo)記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習(xí)是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習(xí)或明或暗指示給教師的。

就閱讀教學(xué)而言，閱讀不同樣式的文章，課程標(biāo)準(zhǔn)也有相關(guān)要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如人教版五年級下冊《橋》一課可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)識6個新字，會寫8個。

②有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。

③用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

④領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學(xué)目標(biāo)就體現(xiàn)了這一類體式文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標(biāo)④更是體現(xiàn)了這一篇文章閱讀的個性，因為環(huán)境烘托、分層推進(jìn)、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方式就是這篇課文表達(dá)上的特色。

4.依照學(xué)生基礎(chǔ)制定教學(xué)目標(biāo)

充分了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平和潛在學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這也是語文教學(xué)生本特點的切實體現(xiàn)。學(xué)情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣、習(xí)慣和學(xué)習(xí)思路特點，也要走到學(xué)生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對學(xué)習(xí)進(jìn)程安排的需求。但不可過分強(qiáng)調(diào)實際而把課標(biāo)規(guī)定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊。

此外，規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學(xué)目標(biāo)，即用主體（Aujience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個要素來描述教學(xué)目標(biāo)：（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)描述的是學(xué)生的行為而不是教師的行為。撰寫時行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學(xué)生，想到學(xué)生的“學(xué)”。（2）行為表現(xiàn)。由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)生能做什么。（3）行為條件。具體說明學(xué)生在何種情境下達(dá)到表現(xiàn)行為。（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準(zhǔn)確性、完整性、數(shù)量限制、時間限制等方面的標(biāo)準(zhǔn)。

本文討論的是一篇課文教學(xué)目標(biāo)，通常情況下，還要根據(jù)課時條件（總課時分配、一節(jié)課時間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點細(xì)劃課時目標(biāo)。

二、選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)內(nèi)容不等于語文教材內(nèi)容。語文課上，我們不能將語文教材內(nèi)容當(dāng)成語文教學(xué)內(nèi)容去“教課文”，應(yīng)該以課文為“例子”，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。

教科書是語文教學(xué)的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊(yùn)含著許多“可以教”的內(nèi)容。我們應(yīng)該重視語文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學(xué)價值。但是，不可能是所有的教學(xué)價值都需要教學(xué)，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容呢？

1.根據(jù)語文根本任務(wù)選擇教學(xué)內(nèi)容

一篇課文的教學(xué)價值在什么地方呢？它是教和學(xué)的內(nèi)容的載體，它肩負(fù)的責(zé)任不僅是讓學(xué)生獲取信息，更主要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用語言傳遞信息的。

葉圣陶老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學(xué)習(xí)和寫作的學(xué)習(xí)。這兩種學(xué)習(xí)，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可?！笨梢?，對我們語文學(xué)科而言，學(xué)習(xí)一篇課文是如何表達(dá)的，而不是它表達(dá)了什么，學(xué)習(xí)言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對小學(xué)生來說，學(xué)語文首先是學(xué)語言——學(xué)習(xí)正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學(xué)習(xí)作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學(xué)最核心的內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達(dá)，訓(xùn)練語言表達(dá)。

那么，學(xué)哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。

言語形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的的語言材料；二是學(xué)習(xí)掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內(nèi)容表達(dá)所起的作用。語文課程標(biāo)準(zhǔn)就各學(xué)段語言形式的教學(xué)分別提出了要求：

第一學(xué)段：“閱讀中積累詞語”、“感受語言的優(yōu)美”、“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”； 第二學(xué)段：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”、“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”、“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”；

第三學(xué)段：“辨別詞語的感情色彩”、“了解文章的基本說明方法”、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果”、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”、“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”、“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”、“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達(dá)方法”“哪些基本的說明方法”“關(guān)鍵詞句、標(biāo)點、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達(dá)意中的哪些具體作用”等等，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級上冊《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕老師選擇了下面這個內(nèi)容： “那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

她為什么要選這個內(nèi)容呢？這段話藏著秘密——內(nèi)容與語言高度融合：第一，三個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的好動；第二，四個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂群；第三，最后一個分句是對子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學(xué)的著力點放在“言語形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。

像這樣經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的時候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)這一篇的表達(dá)，這一類的表達(dá)，獲得支撐他自己表達(dá)的知識，等到他自己表達(dá)的時候就有章可循。2.依照學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學(xué)應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學(xué)生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學(xué)生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學(xué)生聽，這并非最妥當(dāng)?shù)膸椭?；從這里，學(xué)生得到了閱讀的知識。更使學(xué)生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達(dá)，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學(xué)生得到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學(xué)的內(nèi)容，語文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注的地方，就是學(xué)生在預(yù)習(xí)時“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，旨在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊扣教學(xué)目標(biāo)，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學(xué)內(nèi)容相對集中。教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則?！都t樓夢》第九十一回中賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學(xué)的一個準(zhǔn)則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學(xué)會。小學(xué)的一節(jié)課只有40分鐘，一個班的學(xué)生大多有四五十個，要讓學(xué)生學(xué)得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學(xué)內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學(xué)習(xí)的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習(xí)得和人文熏陶的結(jié)合處是教學(xué)的重點，也可以成為課堂教學(xué)的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實現(xiàn)語言習(xí)得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達(dá)方法學(xué)習(xí)等的一舉多得。（3）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動。在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的年段目標(biāo)范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個反復(fù)互動的過程：根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的切適性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：語文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

語文教學(xué)內(nèi)容的確定與教學(xué)方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態(tài)課、公開課、研討課、評優(yōu)課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采得到充分展示，學(xué)生在課堂上活動充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節(jié)課上下來，老師到底要教給學(xué)生什么？學(xué)生又學(xué)到了什么？我感到很茫然。認(rèn)真反思，究其原因，是不少老師在教學(xué)內(nèi)容的確定及教學(xué)方法的選擇上出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課：《獲得教養(yǎng)的途徑》教學(xué)重點定為“學(xué)生通過探討了解學(xué)習(xí)之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學(xué)習(xí)觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學(xué)要求教會學(xué)生質(zhì)疑并提出有價值的問題，學(xué)習(xí)分析問題的基本方法。《我有一個夢想》教學(xué)的重點不是學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典演講詞的藝術(shù)手法和語言藝術(shù)，而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻(xiàn)。忽略了其文體特征；演講稿的內(nèi)容特點，上成了歷史課?！渡竦囊坏巍方虒W(xué)重點為“通過學(xué)習(xí)課文，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的精神境界，激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護(hù)環(huán)境的自覺意識，引導(dǎo)他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環(huán)保課。教學(xué)《雨霖鈴》一課，不是通過學(xué)習(xí)這首詞，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力，而是要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，畫出別前、別時、別后三幅畫，占用大半時間，上成了美術(shù)課?！段业目罩袠情w》，好好的一篇美文，不去引導(dǎo)學(xué)生感受那文筆的靈動，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動活潑，卻偏偏要引導(dǎo)學(xué)生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領(lǐng)會文章的“哲學(xué)思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學(xué)課?！度耸悄芩枷氲娜敳荨纺繕?biāo)定位為“通過學(xué)習(xí)，了解人的脆弱，學(xué)會堅強(qiáng)”，上成了心理健康課……

著名特級教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠(yuǎn)離了文本，也遠(yuǎn)離了最有活力的語言文字?！薄?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”教材閱讀文本的內(nèi)容涉及到社會科學(xué)、文學(xué)藝術(shù)的方方面面，在語文教學(xué)中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應(yīng)該還是語文課，它姓“語”，它的特質(zhì)不會變，也不能變！語言是文學(xué)作品的生命，高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言?！闭Z文教學(xué)內(nèi)容離不開品味作品的語言。課文教學(xué)應(yīng)該是“感受語言，欣賞表現(xiàn)方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現(xiàn)手法的妙處中走進(jìn)文本，認(rèn)知作者所要表達(dá)的觀點與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學(xué)內(nèi)容必須遵循的原則。

二、教學(xué)方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學(xué)方法的選用產(chǎn)生不同的見解。但教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際等因素制約著教學(xué)方法，我們必須在考察分析各種因素對教學(xué)方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學(xué)方法，不能硬性地整齊劃一，不能機(jī)械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學(xué)方法的選擇上嚴(yán)重失當(dāng)。有的教師盲目追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，結(jié)果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質(zhì)消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍(lán)的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現(xiàn)給學(xué)生，用快速閃動的“畫面”，取代了學(xué)生的思考；使原本優(yōu)美的詩句變得毫無生氣，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的想象力。其實我們的學(xué)生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學(xué)的目的。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，有位老師就讓學(xué)生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導(dǎo)學(xué)生討論片中王熙風(fēng)的性格特征。不可否認(rèn)，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學(xué)生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認(rèn)識“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動地表達(dá)出來的。語文教學(xué)實質(zhì)上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內(nèi)涵，從而使讀者、作者、人物產(chǎn)生共鳴。因此，只有引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，才能讓學(xué)生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達(dá)到思維訓(xùn)練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學(xué)生體驗作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個教學(xué)過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當(dāng)?shù)亟柚嗝襟w手段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進(jìn)而形成技能、技巧，并能使學(xué)生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。但語文課本應(yīng)是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務(wù)才是。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。這樣的課堂，語文教學(xué)的內(nèi)涵，嚴(yán)重萎縮；語文教學(xué)的方式，嚴(yán)重變態(tài)；語文教學(xué)效果可想而知。新課程標(biāo)準(zhǔn)里，哪些內(nèi)容是我們應(yīng)該選擇作為教學(xué)內(nèi)容的？哪些教學(xué)方法是我們語文學(xué)科必須運用才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的？哪些手段是應(yīng)該合理運用才能有助于我們的語文教學(xué)的？這些都是我們應(yīng)該深入探究的問題。參考文獻(xiàn)①《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個基本理念》③黃厚江《語文的原點——本色語文的主張與實踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期

第三篇：怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容

怎樣確定語文教學(xué)內(nèi)容

作為語文教師，我們都感覺語文教師難當(dāng)，語文課難教，為什么語文老師不好做，語文課難教呢，因為難就難在，語文教材的主體是課文，我們教和學(xué)的是一篇篇的課文，但課文并不是我們要教學(xué)的內(nèi)容，課文僅僅是教學(xué)的內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中，每篇課文都需要語文老師認(rèn)真鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定一篇文章要“教什么”，這是我們教學(xué)語文是面臨的第一個難題，也是最重要難的難題——就是語文教學(xué)內(nèi)容的確定。這個問題在其他學(xué)科是不存在的，就拿數(shù)學(xué)學(xué)科來看，課程內(nèi)容=教材內(nèi)容=教學(xué)內(nèi)容。，“教學(xué)內(nèi)容是什么”，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，在老師們開始實施教學(xué)前就已經(jīng)解決的問題。在語文教學(xué)中還是一個等待解決的問題，而且是一個必須解決的問題。王榮生先生也指出，在目前的情況下，對語文教學(xué)來說，我以為教學(xué)內(nèi)容更為重要、更為關(guān)鍵。一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。針對一篇課文確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，這是進(jìn)行有效教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。但實際的情形是，語文教師在備課活動中所自覺關(guān)注的，往往不是教學(xué)內(nèi)容，而從一開始就陷入教學(xué)方法中。在“教什么” 還拿捏不定的時候，一心去設(shè)計有新意的“怎樣教”，這無異于緣木而求魚。

歸根結(jié)底，語文教學(xué)的問題大致可以分為三大類：一是“教什么”；二是“怎樣教”；三是“教得怎么樣”。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。在考慮一堂課“怎樣教”之前，首先要考慮的是這堂課的教學(xué)內(nèi)容。語文教師備課時，主要精力應(yīng)該花在面對一篇課文認(rèn)真思考“教什么”上。

如何確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容？我以為，確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)是：語文課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和課文特點三者的結(jié)合。具體地說，教師在備課前先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進(jìn)去”“潛心會文”“批文入境”，與作者產(chǎn)生感情共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生身心發(fā)展規(guī)，課文特點以及課后練習(xí)的提示，確定語言訓(xùn)練內(nèi)容，如：需要理解詞語，積累的語言，習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法，即找準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練重點。

確定教學(xué)內(nèi)容時，特別要注意以下三點：

一是課文的主要特征。一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們應(yīng)該選擇最能體現(xiàn)這篇課文特征的內(nèi)容來教。二是學(xué)生的需要。確定課文的教學(xué)內(nèi)容也不是由教材一個要素決定的，還涉及到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段性的問題。因此也不可能是教材有什么我們就教什么、學(xué)什么，我們只能選擇教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展相一致的內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。三是編者的意圖。編者的意圖主要是通過課后的練習(xí)題來體現(xiàn)的。語文練

習(xí)題的重要性在語文課程中要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科，因為語文練習(xí)題是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分。在其他課程中，練習(xí)題最多只是課程內(nèi)容的重現(xiàn)，有的只屬于教學(xué)領(lǐng)域，作為一種教學(xué)手段，對課程本身并沒有很大影響。但語文課不是這樣，語文課“教什么”在相當(dāng)程度上是由練習(xí)題或明或暗指示給教師的。

下面，我以人教版六年級下冊第二單元的課文為例，談如何確定教學(xué)內(nèi)容。在確定一篇課文的教學(xué)內(nèi)容之前，教師要對語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常熟悉，尤其是對階段目標(biāo)了如指掌。課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于3-4年級的閱讀目標(biāo)中以下五條特別重要：

1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步學(xué)會默讀，能對課文不理解的地方提出疑問。

3、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意思。

4、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。

5、能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

另外，教材的編者在本冊教學(xué)建議中有兩條也特別重要：

1、閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中敘事狀物、表情達(dá)意的精妙之處。

2、在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段的方法。

第一單元由四篇課文組成，以”我愛祖國”為專題，內(nèi)容豐富，形式多樣，都緊緊圍繞“閱讀”。本單元的教學(xué)目標(biāo)是這樣要求的：

1、要把握主要內(nèi)容，體會作者的思想感情；

2、要圍繞“我愛祖國”這個專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，體會讀書的樂趣，并學(xué)習(xí)一些讀書的方法。結(jié)合以上三點在教學(xué)《詹天佑》這篇文章是就要注意在引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抓住作者細(xì)致入微的動作描寫和心理描寫，尤其是心理描寫體會作者用詞的準(zhǔn)確生動，感悟作者對祖國的熱愛，激發(fā)學(xué)生對熱愛祖國的激情。2.練習(xí)具體的動作、心理描寫，是語言文字有積累到運用。

教學(xué)內(nèi)容確定之后，再考慮教學(xué)方法。因為教師的個性不一樣，每個班級的學(xué)生也是千差萬別，因此，采用何種教學(xué)方法，完全可以“八仙過海，各顯神通”。但不管采用何種教學(xué)方法，最終必須確保教學(xué)內(nèi)容的有效落實。

我想特別指出，閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生記住跟表達(dá)方法有關(guān)的語法術(shù)語，而是要讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的“語文知識”去理解和運用語言文字。不割裂文本，不把閱讀課上成純粹的寫作指導(dǎo)課。不上枯燥無味的課，注意教學(xué)的情趣性，在追求有效的同時不拋棄趣味。

我們在語文教學(xué)實踐中不斷錘煉，練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發(fā)現(xiàn)課文的教學(xué)價值，確定適宜的教學(xué)

內(nèi)容。讓語文課散發(fā)出知識魅力的芬芳，讓學(xué)生獲得實實在在的語文的收獲。

第四篇：確定語文教學(xué)目標(biāo)

確定語文教學(xué)目標(biāo)的三個注意點

福建省三明 劉菊春

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它決定教師對教學(xué)內(nèi)容的取舍、對教學(xué)程序的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織以及對作業(yè)的布置。因為文本解讀的多元性，語文教學(xué)目標(biāo)的確定在實踐中是個難點。怎樣準(zhǔn)確定位語文教學(xué)目標(biāo)？怎樣讓目標(biāo)中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊？下面就案例進(jìn)行微觀分析。

一、目標(biāo)中正而不偏倚

【案例1】《看云識天氣 》（人教版語文七年級上冊）的教學(xué)目標(biāo)： 1．了解云和天氣的密切關(guān)系。

2．體會科普說明文的語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c。

3．培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力（解讀此類文章的基本能力），培養(yǎng)語言品讀能力。

這一單元的教學(xué)目標(biāo)是“豐富科學(xué)知識，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神”，具體到這一課，應(yīng)是通過解讀課文，了解自然奧秘，積累文體知識，培養(yǎng)閱讀科學(xué)小品文的基本能力。目標(biāo)這樣定位是準(zhǔn)確的：“了解”而不是“理解”或“掌握” 云和天氣的密切關(guān)系，不是掌握氣象的科學(xué)知識，“了解”，是為了體會科普說明文語言的邏輯性。不少老師明里暗里將教學(xué)目標(biāo)之一鎖定在“理解云和天氣的密切關(guān)系”上，結(jié)果上成“地理課”，喪失了語文味。

將說明文閱讀課上成科學(xué)課而不是語文課，以傳授科學(xué)知識為主，忽略語言學(xué)習(xí)，致使目標(biāo)出現(xiàn)偏差，在說明文教學(xué)中屢見不鮮。

【案例2】《大道之行也》（人教版語文八年級上冊）的教學(xué)目標(biāo) ： 1 ．背誦積累 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)的偏倚直接體現(xiàn)在教學(xué)上：老師檢查學(xué)生口頭背誦、自己口譯課文后，大講“世界大同”的文化內(nèi)涵。對初中生而言，文言文接觸少，背誦積累是必需，對文句的理解是基本的也是最重要目標(biāo)，無此，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵就是空話。再者，對八年級學(xué)生而言，理解“世界大同”的文化內(nèi)涵是次要的，是拓展，是深度挖掘，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情來確定講否，學(xué)生程度好，講，程度差，可不講，重點應(yīng)放在背誦積累和文句理解上。這樣的教學(xué)目標(biāo)如果改成如下的內(nèi)容，是否會更好些呢？ ．背誦課文 2 ．準(zhǔn)確翻譯課文 3 ．積累古漢語詞語 ．理解“世界大同”的文化內(nèi)涵

目標(biāo)出現(xiàn)偏差，在古文教學(xué)中也較多，主要是文意理解、文化體驗兩者之間把握不準(zhǔn)度，要么只講文意，把語文課上得毫無生趣；要么花大力氣講文化，虛而不實。

語文課堂教學(xué)目標(biāo)首先必須是“語文的”，是側(cè)重于言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)，是以提高運用語言的能力為旨?xì)w的，才算中正。聚焦于“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”并不排斥人文性、思想性。言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)絕不是一個單純的使用語言的技術(shù)、技能、技巧問題，其中必然滲透著言說者的思想情感，在言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生也必然接受作者心靈和課文內(nèi)容的陶冶。文章內(nèi)容的了解、理解是與“言語表達(dá)式的學(xué)習(xí)”相伴相隨的，是為“語言運用能力”的培養(yǎng)服務(wù)的。

有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展，教師要目中有學(xué)生，語文課堂教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)情，才可能是中正的。

二、目標(biāo)集中而不寬泛

【案例3】《鼎湖山聽泉 》（蘇教版語文九年級上冊）教學(xué)目標(biāo)： ◆知識與能力

1．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，通過誦讀體味作者的思想感情。2．了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方法。

3．學(xué)習(xí)和應(yīng)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。4．學(xué)習(xí)作者在選材上的詳略安排。◆過程與方法

1．體會作者如何抓住“聽”來組織材料。

2．領(lǐng)會文章寫泉聲的各種層次，并幫助學(xué)生領(lǐng)悟話語中蘊(yùn)含的哲理。3．激起學(xué)生誦讀的興趣?！羟楦?、態(tài)度與價值觀

1．感受鼎湖山的優(yōu)美景色，提高審美能力。2．理解人與自然的關(guān)系，培養(yǎng)熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的意識。這樣的目標(biāo)，最大特點就是寬泛。

我們大致可將上述九條目標(biāo)分為三個方面：1．誦讀； 2．內(nèi)容把握（寫景散文的寫作思路，領(lǐng)會文中深含的哲理）；3．寫作方法學(xué)習(xí)（構(gòu)思方法、寫景角度、詳略安排、寫泉聲的各種層次）。誦讀是解讀文本的初步，是起點，不是目標(biāo)；把握文章思路，領(lǐng)悟其中哲理，是必需，是為“語言學(xué)習(xí)”服務(wù)的，但還不是目標(biāo)的重點，因為這種哲理可以在其他學(xué)科得到實現(xiàn)；“寫作方法學(xué)習(xí)”最逼近“語文”，可是因為目標(biāo)太多而泛化，等于沒有目標(biāo)。九條目標(biāo)，涉及知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度分條陳述，這樣的教案書寫格式曾被相關(guān)教育部門規(guī)定為課改教案的模式，要求老師們照此撰寫教案，以致于在網(wǎng)上搜索語文教案，這樣的“教學(xué)目標(biāo)”大行其道。時至今日，不少教師仍是如此這般絞盡腦汁機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述課時教學(xué)目標(biāo)，致使教學(xué)目標(biāo)寬泛而不集中。

癥結(jié)之一在于老師將課程標(biāo)準(zhǔn)的上位目標(biāo)混同于下位的課時目標(biāo)。華師大崔允漷教授曾撰文說：

“教育目的的具體化是課程標(biāo)準(zhǔn)，而課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化就是教學(xué)目標(biāo)；即使是教學(xué)目標(biāo)，也有不同的層級：由學(xué)年/學(xué)期目標(biāo)到單元/主題目標(biāo)，再到課時目標(biāo)。由于上位目標(biāo)決定下位目標(biāo)，在確定教學(xué)目標(biāo)時，教師必須清楚它的上位目標(biāo)是什么，才能把握住下位目標(biāo)的基本定位。”

“盡管課程標(biāo)準(zhǔn)按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來陳述，教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)的下位目標(biāo)，但是教師不能機(jī)械地、一一對應(yīng)地照搬上位目標(biāo)的格式，每堂課都按三個維度來陳述。應(yīng)該把它當(dāng)作思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，然后根據(jù)具體的內(nèi)容、學(xué)生與情景，來確定目標(biāo)的重點?！?的確，教師要研究課時目標(biāo)與上位目標(biāo)的關(guān)系，把握教學(xué)目標(biāo)的適切性。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度只是思考教學(xué)目標(biāo)的一條重要原則，要處理好三個維度的關(guān)系，確定目標(biāo)的重點，三個維度融合在課時目標(biāo)中，而不是機(jī)械地分列。這樣，目標(biāo)才不至于寬泛而不集中。

癥結(jié)之二在于教師對文本解讀不夠深入，無法準(zhǔn)確把握“這一課”的重點，貪多求全，結(jié)果丟城失地?！抖铰犎纷罹A的部分就在第8段對鼎湖山泉聲的描寫，作者怎么寫是學(xué)習(xí)重點，作者為了寫好泉聲，前邊用了7個自然段，相當(dāng)多的篇幅，為什么？不這樣寫行嗎？這些才是教師“這一課”最該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。因此這一課的教學(xué)目標(biāo)，可以設(shè)為：

1．學(xué)習(xí)描寫聽覺形象，2．寫文章學(xué)會鋪墊（蓄勢）即體會作者如何抓住“聽”來組織材料。研究課標(biāo)，明確“教什么”、“教到什么程度”；研究教材，特別是要提高文本解讀的能力，較好地把握文本語言學(xué)習(xí)的重點，確定語文課時目標(biāo)才會集中而不寬泛。

三、目標(biāo)明確而不含糊

【案例4】《一雙手》（蘇教版語文九年級上冊）教學(xué)目標(biāo)： 1.學(xué)習(xí)抓住特征表現(xiàn)人物的寫法。

2.學(xué)習(xí)圈點批注的讀書方法，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)并發(fā)揚勞動光榮、樂于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

這樣確定教學(xué)目標(biāo)基本準(zhǔn)確，第3條是滲透在教學(xué)中的，不一定單列?？墒?，聽完課，就發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的達(dá)成遭遇問題。請看教學(xué)過程： ◆導(dǎo)入新課

以音樂《手牽手》為背景，同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點?！粽w感知課文

放聲齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音（惺忪、鎬、老繭、坰、裹等）◆讀書動筆

1．在你印象深的地方做上記號。

2．給張迎善同志的“手”建立一個檔案。

◆精讀研討

1．梳理內(nèi)容

2．討論寫法：課文從手的哪些方面進(jìn)行描寫？表現(xiàn)了手的什么特點？ ◆拓展延伸

借鑒2009感動中國人物頒獎辭，聯(lián)系課文內(nèi)容，為張迎善寫一段頒獎辭。◆學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文：為爸爸（媽媽）洗手

同桌之間相互握手，感受同學(xué)手的特點，以此導(dǎo)入新課，未嘗不可，但要有過渡語如：“同學(xué)們感受同桌的手或小、或大，或溫暖或冰冷，它們會讓你產(chǎn)生

握一下就終身難忘的感覺嗎？不會！但，有一個人，他的手讓人握過之后，就再也忘不掉！這又為什么呢？”如果握手后硬生生開始學(xué)習(xí)課文，握手的環(huán)節(jié)就會變成多余，教學(xué)無效。

展示2009感動中國人物頒獎辭兩則，讓學(xué)生仿寫，這偏離此課的目標(biāo)。頒獎辭的特點是用精致語言高度概括事實，與“抓住特征表現(xiàn)人物”的目標(biāo)是不同的，而且寫頒獎辭對該班學(xué)生而言屬“高空作業(yè)”，不合學(xué)情（該班學(xué)生整體能力較弱）。

學(xué)生展示課前準(zhǔn)備的作文這一環(huán)節(jié)中，寫爸爸（媽媽）的手，固然可以從課文得著仿寫的啟迪，但作文偏于寫感受，它更多指向情感教育，教育學(xué)生感恩父母而不是“抓住特征表現(xiàn)人物”。況且，有的孩子父母的手沒有特征，其他方面可能有特征，寫手，限制了學(xué)生的寫作空間。

教師在制定目標(biāo)時，定位基本準(zhǔn)確，可是實施起來，卻三次走了岔路，并沒有奔目標(biāo)而去，這說明目標(biāo)意識還不夠強(qiáng)，明里明確，暗里模糊。

切合語文、切合課標(biāo)、切合這一課、切合這一班學(xué)生，這一切的一切都綜合考慮，語文教學(xué)目標(biāo)才會中正而不偏倚、集中而不寬泛、明確而不含糊。準(zhǔn)確定位目標(biāo)之后，緊緊圍繞目標(biāo)展開教學(xué)，教學(xué)的有效性才能得保障。

第五篇：基于學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容確定和方法選擇

基于學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容確定和方法選擇——以《定**》小、初，高同課異構(gòu)為例

褚樹榮 等

【引子】

語文教學(xué)內(nèi)容的隨意性已久被語文教壇所詬病，教學(xué)方法的形式化追求也已成為課堂通病。我們都知道教學(xué)要基于學(xué)情、本乎文體、關(guān)注目標(biāo)等道理，但涉及一篇具體課文，怎樣確定內(nèi)容、選擇教法才算是基于學(xué)情呢？為了探討問題，寧波市北侖區(qū)教研室和寧波泰河中學(xué)共同策劃了“小、初、高同課異構(gòu)”活動，華山小學(xué)王梁賢老師、泰河中學(xué)張倩老師、明港高級中學(xué)呂紫綃老師分別展示了課例（因篇幅關(guān)系，課例略）。策劃時考慮到三個因素：首先是學(xué)生。不同學(xué)段的學(xué)生比同一學(xué)段的學(xué)生學(xué)情差別更明顯，小學(xué)、初中、高中進(jìn)行“同課異構(gòu)”，更能考察教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的相關(guān)性。其次是教師。不同學(xué)段的教師，平時教育對象不同，教學(xué)時應(yīng)該更能夠考慮到學(xué)生的實際情況，這就保證了觀察學(xué)情的區(qū)分度。第三是教學(xué)文本。必須是一節(jié)課就能完成，必須是三個學(xué)段的學(xué)生都能理解接受，必須有一定的闡釋彈性，深者見深，淺者見淺，所以，課文最終選擇了蘇東坡的經(jīng)典詞作《定**》。同一篇課文由小學(xué)、初中和高中的教師分別在自己的學(xué)生中施教，對比的效果最為明顯。課堂展示后，部分小學(xué)、初中和高中語文教師圍繞主題進(jìn)行研討，主持入圍繞主題對聽課的教研員進(jìn)行專題訪談。

【訪談】

褚樹榮（寧波市教育局教研室）：這次活動的主題是基于學(xué)情，賀老師事先做了很好的策劃。先請賀老師談?wù)?，你所理解的學(xué)情是指什么？包括學(xué)生的知識起點、學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)任務(wù)嗎？三堂課“基于學(xué)情”主要體現(xiàn)在哪里？

賀飛君（北侖區(qū)教育局教研室）：我認(rèn)為學(xué)情是與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)相關(guān)的一切因素，是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，基于學(xué)情就是因材施教?？傮w上看，三位教師均能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度和難度，控制教學(xué)的起點、梯度和速度，呈現(xiàn)了較好的課堂面貌。

小學(xué)的課以朗讀和積累為主要教學(xué)目標(biāo)。多種形式的朗讀讓學(xué)生感受到了蘇軾的樂觀、豁達(dá)，并教給孩子們朗讀、注釋、想象和猜想、印證等詩歌解讀方法。初中的課抓住關(guān)鍵詞，以深入解讀為要務(wù)。詞前小序有關(guān)鍵句“余獨不覺”，以此為起點展開課堂教學(xué)，并將蘇軾面對風(fēng)雨這種“余獨不覺”的樂觀豁達(dá)、特立獨行的做法擴(kuò)展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情懷，在解讀詞義、感受意境和詩情的同時兼顧誦讀輔導(dǎo)。高中的課注重文本對話和文化滲透。以蘇軾所云“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”中“反常合道”為教學(xué)切入點，以圣嚴(yán)法師”心隨境轉(zhuǎn)是凡夫，境隨心轉(zhuǎn)是圣賢”為教學(xué)勾連點，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，引用米蘭·昆德拉的名言：“輕是對生活中無法躲避的沉重表現(xiàn)出來的一種苦澀的認(rèn)可?！痹谂c文本的對話中，感受到抒情主人公思想感情“輕”背后的沉重和豐厚。文字理解和積累、文章理解和研讀、文本對話和文化滲透，三堂課恰好呈現(xiàn)出不同的側(cè)重，但又都能做到由詞及人。這種異同恰恰表現(xiàn)出三位教師的教學(xué)是基于學(xué)情的。

褚樹榮：三位教師在確定教學(xué)內(nèi)容和方法時，確實有較強(qiáng)的生本意識。此外，基于學(xué)情的教學(xué)是否要尊重課文的文體特征？這首詞的文體特征包括哪些要素？是這首詞的節(jié)奏韻律、小序、雙音節(jié)的轉(zhuǎn)折詞、上下片的結(jié)句等特點嗎？在處理課文的文體特征上，三堂課的教學(xué)有區(qū)別嗎？請趙老師說說。

趙盛成（寧渡市名師，北侖中學(xué)教師）：基于學(xué)情的教學(xué)應(yīng)該尊重課文的文體特征。與詩慣于表達(dá)“正聲”不同，作為“詩之余”，詞是最適合古代文人表達(dá)“一己之情”的。如“定**”詞牌有特殊的表達(dá)風(fēng)格；從結(jié)構(gòu)上看，有小序，有上下片的結(jié)構(gòu)；從句式上看，二字句在詞中起到很重要的作用；還有語音、語調(diào)、韻律、節(jié)奏無不與詞人的心態(tài)相關(guān)。譬如作者用的是“莫聽”、“誰怕”等洪聲韻的否定式的二字句，表達(dá)著作者的豪邁、超然和決然；用“徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無風(fēng)雨也無晴”等細(xì)聲、柔聲韻表達(dá)著作者的淡定與從容。我們的解讀只有尊重詞的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，這樣才是一首詞的教學(xué)。我以為就三者的側(cè)重來說，小學(xué)的教學(xué)側(cè)重點應(yīng)該是：解讀作者通過字詞的音、義，字詞的語氣、語調(diào)，字詞的語句組合、音韻節(jié)奏表達(dá)著什么。初中則在此基礎(chǔ)上，著重感受文本“表達(dá)著什么”，“怎樣地表達(dá)著”。高中的教學(xué)側(cè)重點是：在感受“表達(dá)著什么”、“怎樣地表達(dá)著”的基礎(chǔ)上，解讀文本“為什么這樣表達(dá)”，這才叫基于學(xué)情，又扣住詞的文體特征。

就這三堂課來說，文本內(nèi)涵的解讀，小學(xué)、初中、高中把握得比較到位，但對文本文體特征的把握，三位教師還停留在“朗讀”的層面上。如對于字詞的音、義，字詞的語氣、語調(diào)，字詞的語句組合、音韻節(jié)奏，以及作者是怎樣有機(jī)地將它們組合起來并自然和諧地表達(dá)著，還缺乏有針對性的、有章法的、細(xì)節(jié)性的教學(xué)。文體特征和學(xué)情一樣，都是教學(xué)的出發(fā)點，相比較而言，這兩者的結(jié)合，還是小學(xué)這堂課做得好一些。

褚樹榮：趙老師是從課文的言語形式和學(xué)情的關(guān)系來談的，如果從課文的內(nèi)容角度看，怎樣處理課文的經(jīng)典性才算基于學(xué)情？作為經(jīng)典，有沒有不管學(xué)習(xí)對象都需要教的內(nèi)容？如疏通詞義、再現(xiàn)場面、體會意趣、朗讀背誦等。在呈現(xiàn)方法上三堂課是否照顧到學(xué)習(xí)對象的不同？請張老師談?wù)勥@方面的認(rèn)識。

張全民（鄭州區(qū)教育局教研室）：優(yōu)秀的課文一定有它的經(jīng)典性。尤其是經(jīng)典的文學(xué)作品，一定有著它的獨特情感和思想內(nèi)涵。我以為，在課堂教學(xué)中，不能因為學(xué)情的不同而任意削減甚至完全丟棄經(jīng)典文學(xué)作品自身固有的獨特情感和思想內(nèi)涵。也就是說，我們并不能以學(xué)情作為借口，把經(jīng)典的文學(xué)作品降格為教學(xué)的一種語言材料，機(jī)械地滿足詞義積累、朗讀訓(xùn)練的一種日常學(xué)習(xí)需要，或者離開學(xué)理和根據(jù)，對作品內(nèi)涵進(jìn)行臆斷，過于淺顯或過于牽強(qiáng)的解讀都不合時宜。所謂基于學(xué)情，是根據(jù)學(xué)生年齡段的不同、理解能力的不同采取不同的教學(xué)方法，但課文的經(jīng)典性絕不能被貶損，有些課文的價值就是為了學(xué)生日后生命成長中的某一次感動或領(lǐng)悟而準(zhǔn)備的。