第一篇：一堂語文課的思考(故事教學內(nèi)容的選擇與確定)

教學新時空

詩歌，文學寶庫里的一顆璀璨明珠，穿唐風，沐宋雨，逾越千年，在歲月的長河里水波瀲滟，在明媚的星光下熠熠生輝。那一個“撐著油紙傘,像丁香一樣的姑娘”讓多少人魂牽夢縈；那一首“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你”讓多少人獨自神傷；那一句“最是那一低頭的溫柔,像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”讓多少人欲說還休。這就是詩，詩韻、詩意、詩情，讓人有了百折千回的纏綿，更有了超然物外的灑脫。從雎鳩和鳴到天上人間，從東籬黃昏到塞外大漠，從康橋河畔到淺淺海峽，于是，詩歌就蜿蜒成了一條河，流淌著詩人的血液，溫熱著，澎湃著！

一堂語文課的思考

——古詩教學內(nèi)容的選擇與確定

鹽城市毓龍路實驗學校 宋文波

一、文本解讀

《木蘭詩》是一篇優(yōu)秀的充滿傳奇色彩的敘事詩，是北朝時北方樂府民歌杰出的代表作，它和漢樂府敘事詩《孔雀東南飛》被譽為樂府民歌的“雙璧”。

作品通過木蘭女扮男裝，代父從軍勝利歸來后拒受官職，返鄉(xiāng)與家人團聚的故事，表現(xiàn)了木蘭純樸、智慧、勇敢和不貪圖功名利祿的品質(zhì)，以及熱愛祖國的情操。

二、教學內(nèi)容的選擇與確定

閱讀任何一篇文學作品，無外乎三問：這篇文章寫了什么？為什么 1 教學新時空

寫？怎樣寫？在這樣的問題探究中讀出文體的特色，作品的風格。

結(jié)合北朝名歌《木蘭詩》我們可以推出三問：文章所寫木蘭是一個怎樣的女子？為什么要塑造這樣一個人物形象？文章運用了哪些方法來塑造這個人物形象？在與文本的對話中，人物會隨之立體起來，鮮活地存在于讀者的視線中，共鳴在讀者的心田里。追本求源，我們展開了如下的探究： 1.探究“事”之奇

（1）一句話概括情節(jié)。（整體感知文本）

（2）結(jié)合圖片和文句，具體說說 “事”之奇具體表現(xiàn)在哪些方面？ 2.探究“人”之奇

（1）在你心中，木蘭是巾幗英雄，還是平民少女？試從文中找出依據(jù)。

（2）觀看視頻，說說十年征戰(zhàn)給木蘭帶來了什么？（臉部、手部的細節(jié)）

（3）仿寫：木蘭贊 3.探究“詩”之奇

聯(lián)系民歌知識，結(jié)合具體詩句，試從語言上、結(jié)構(gòu)上來探究

“詩”之奇的具體表現(xiàn)。

三、設(shè)計理念

1.活動設(shè)計面向全體學生。

構(gòu)建以學生為主體的有效課堂教學活動應(yīng)該成為語文教學的追求。2 教學新時空

有效的課堂活動倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。葉瀾教授指出：“教學改革的第一步是從‘還’字做起的，即‘把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息’，其目的是要改變教學過程中大多數(shù)學生大量時間不是聽老師?滿堂灌，就是聽老師與其他同學一問一答的被動‘聽’課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學生的主動參與提供廣泛的可能性?！蔽倚３珜У摹叭晕逡亍敝黧w性教學模式，就非常注重課堂活動的設(shè)計，設(shè)計是形，活動是神，理想的狀態(tài)是：學生在導學設(shè)計的引領(lǐng)下，通過教師的有效組織，進行卓有成效的學習。建立合作學習小組，每個學生在組內(nèi)都有自己的角色分工，每個小組都有自己的目標和管理條約，實行小組整體考核，每個學生的考核都計入小組得分。小組的建立促進了全員參與，學生不再是看熱鬧的“觀眾”，而是置身于其中的“運動員”，是拿分的“選手”，或是場邊的“啦啦隊員”；學生不再是冷冰冰的沒有情感的、被動應(yīng)付的“學習機器”，而是課堂學習的真正“主人”。

這節(jié)課我抓住“奇”字來設(shè)計課堂活動。“木蘭是女郎”是文章的一根紅線，一個“奇”字是詩歌的眼睛。清朝沈德潛評價《木蘭詩》說：“事奇、詩奇，卑靡時得此，如鳳凰鳴、慶云見，為之快絕！”在事之傳奇，詩之奇語中，一個傳奇女子從民間款款走來，我們看到了一個身著戎裝，馳騁疆場的巾幗英雄，更看到了一個兒女情長，善良純真的平民少女?！捌妗蹦朔菍こＶ?，要能深入地探究“奇”，就需展開與文本、3 教學新時空

與人物、與學生的深入對話：“奇”字具體表現(xiàn)在哪里？在學生的充分交流與展示后，給予明確的歸納，使學生零散的智慧火花匯聚成一幕飛天的風景！

2.對話交流走進文本深處。

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！本推鋵嵸|(zhì)而言，閱讀教學應(yīng)該是學生、教師、同學、作者、編者和文本的“六方對話”過程?；趯υ挼拈喿x教學就是要完全承認文本、教師、學生、編者、同學和自我這“六方”在閱讀教學中的地位和作用，充分調(diào)動各方的對話積極性，重視潛在對話空間和“隱性對話”形式，在民主、和諧、合作、互動的氛圍中把閱讀教學上成創(chuàng)造性、生成性、發(fā)展性的課堂活動。語文課堂，呼喚著生命的“對話”。因為，只有對話，才能真正的引導；只有對話，才能走進心靈；只有對話，才能相互傾聽，相互接納；只有對話，才能相互尊重，彰顯個性。

例如，在探討“人之奇”這個教學片段中，我設(shè)計了這樣一個問題：“在你眼中，木蘭更像是一個巾幗英雄，還像是一個平民少女?”甲乙兩組圍繞這一問題，結(jié)合文中相關(guān)詞句，展開真誠而又熱烈的交流對話，把文本的理解推向深入。

3.視聽體驗營造古詩意境。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，多媒體已走入課堂。多媒體技術(shù)對于包羅萬象的語文學科來說，是不可多得的輔助教學手段，它彌補了傳統(tǒng)教學在情境創(chuàng)設(shè)、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，以 4 教學新時空

一種鮮明的教學特點、豐富的教學內(nèi)容、形象生動的教學情境為特征的新型課堂教學模式，顯示出它得天獨厚的優(yōu)勢。它可以顯示優(yōu)美的動態(tài)畫面，可以播放動聽的音樂、純正的朗誦，可以方便地調(diào)用圖表、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術(shù)片，把抽象的語文變?yōu)樾蜗笊鷦拥恼Z文，使語文教學達到一種新的境界。多媒體的運用賦予了課堂教學以新的活力，它猶如一座架設(shè)在學生和教材之間的不可替代的橋梁，起著舉足輕重的作用。學生在聲、光、電的氛圍中輕輕松松學語文，課堂教學效率得到了極大的提高，達到了課堂上的“師生互動，合作交流，自主探索”的目的。

這節(jié)課上，木蘭的曳地長裙的婀娜、戎裝在身的英姿、藝海拾貝的配字配樂配畫的朗誦，故事情節(jié)的六幅畫面的選擇，木蘭十年征戰(zhàn)后的視頻剪輯，“木蘭詩女郎”的主題詞的串聯(lián)，以至木蘭策馬揚鞭的背景圖無不從細節(jié)上修飾著木蘭形象。

詩歌，講究情境的創(chuàng)設(shè)，意境的渲染，詩情的激發(fā)。為師者，若能如此精雕細琢，又何患不能統(tǒng)籌全篇，分點擊破解讀文本豐厚的意蘊！一堂課，就像一出精彩的舞臺劇，它需要優(yōu)秀的主角，更需要配角，背景、燈光、音效等來美化。所以當我們共同鄙棄浮華教風的同時，也不忘彰顯自己的教學個性。

四、課堂展示

學生，永遠是課堂的第一主角。

當學生智慧的火花生成精妙的回答時，老師便可成為最出色的火炬 5 教學新時空

手。那么，如何才能點燃起這把火，讓它熊熊燃燒呢？一個高明的火炬手總能把握住最佳的時機，最好的方式。

1.拋出一個有張力的問題。

如1：在你心中，木蘭是巾幗英雄，還是平民少女？試從文中找 出依據(jù)。

當一個有張力的問題拋出，便會一石激起千層浪。在這樣一個選擇性的問題面前，學生立刻就會分流成兩派，因各持理由，于是很快就會形成急于各抒己見的場面。

如2：結(jié)合圖片和文句，具體說說 “事”之奇具體表現(xiàn)在哪些方面？ 說“事”容易說“奇”難，這樣的問題拋出很容易就可激發(fā)起學生探究的欲望。比如“征戰(zhàn)十年，木蘭卻成功隱瞞身份”一事，學生就會探究：十年，木蘭怎樣隱瞞女兒身？真能隱瞞得住嗎？為什么要隱瞞呢？成功隱瞞表現(xiàn)了什么呢？

當我們習慣了抱怨學生課堂不肯積極回答問題的同時，請先試問 自己是否已具備了很好的提問能力。學生是演員，教師才是幕后最具權(quán)威的導演，只有優(yōu)質(zhì)的提問，方能激發(fā)起學生探究的渴求，點燃起智慧的火花。

2.給出一個有力量的支點。

如1：探究“詩”之奇

聯(lián)系民歌知識，結(jié)合具體詩句，試從語言上、結(jié)構(gòu)上來探究

“詩”之奇的具體表現(xiàn)。

教學新時空

當我們習慣于責備學生考試時不會認真審題時，我們先得問自己：是否我們都已具備了很強的命題能力。如這個題目里的審題點有“聯(lián)系民歌知識”、“ 結(jié)合具體詩句”、“ 從語言上、結(jié)構(gòu)上”、“具體表現(xiàn)”這幾個點，每一個詞我們都不能忽略其存在的意義。

如2：在三個活動的結(jié)束部分，各設(shè)計了總結(jié)盤點內(nèi)容。如“探究‘事’之奇”后作了如下的明確：

女扮男裝，木蘭卻破例代父從軍； 征戰(zhàn)十年，木蘭卻成功隱瞞身份； 死傷慘重，木蘭卻屢建戰(zhàn)爭奇功； 天子重賞，木蘭卻主動請辭還鄉(xiāng);馳騁疆場，木蘭卻滿腹情牽故鄉(xiāng)。

這樣的明確，就像一篇文章的“豹尾”一樣，當我們洋洋灑灑，下筆千言后，我們需要這樣的畫龍點睛來總結(jié)全文，照應(yīng)文題，點明主旨。這樣的概括，首先得需教師在備課時全面思考，精當總結(jié)，這位學生發(fā)言的適時點撥作了很好的備份。其實，這樣精要的總結(jié)，不妨就可以用課堂的時間讓學生記錄在筆記上，以便回籠復(fù)習，說得高雅點，這未嘗不是一種返璞歸真。

3.作出一個有價值的點評。如：探究“詩”之奇

長句短句交錯，五言為主，兼有七言九言； 句式整散結(jié)構(gòu)，注重押韻，讀來朗朗上口；

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語言通俗易懂，善用口語，體現(xiàn)民歌特色； 句式多用鋪陳，反復(fù)吟唱，渲染故事情境； 詳略剪裁精當，形象豐滿，突出文章主題。

以上角度，同學們在討論發(fā)言中都能得到充分的表達，但現(xiàn)實主義與浪漫主義卻是學生很難說到的點，這也超越了老師的預(yù)設(shè)，但幸運的是竟然有學生說到了。那么，這個時候，作為教室的你要毫不吝嗇你的贊譽，此時，你可追問：你能和大家講講什么叫現(xiàn)實主義？什么叫浪漫主義？在文中，浪漫主義的風格具體是怎樣表現(xiàn)的？你也可以追溯到《詩經(jīng)》與《離騷》的起源，或者你可以用投影打出這兩個概念在文學上的意思與意義。

課堂的生成是評判一堂好課的重要標準，作為老師，適時的點撥會立刻激活課堂。跳出我們本有的預(yù)設(shè)，才能放飛孩子們想象的翅膀，因此，教師擔負著如此神圣，而不可褻瀆的使命。

五、教學反思

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。任何一節(jié)課，作為旁觀者都可以作出無數(shù)種夸贊，聽到各種不同的聲音。但作為與文本共呼吸的教者，卻可以把它當作一口深不可測的深泉，孜孜以求，汲取汩汩生命之水。

1.朗讀教學，需重錘敲打。

“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”的語文課堂才是不失語文味 的課堂。朗讀的音準、節(jié)奏、語速、輕重、情感等都需要老師有技法的實際指導才能卓見成效。一堂好的語文，不只有充分思維挑戰(zhàn)，更應(yīng)該 8 教學新時空

是在瑯瑯的誦讀中領(lǐng)情達意。尤以詩歌為重，它特有的節(jié)奏感，音律美都需要聲音的抑揚頓挫，輕重緩急才能傳情。本文是北朝民族，在民間廣為傳唱，這就更需要強化朗讀的指導。如文中的“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”的朗讀指導就很有讀頭。再如：“脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳”中“裳”的讀音，都得教師有及時的點撥與指導。

2.對話學生，需碰撞火花。

“這是什么節(jié)奏？”我們永遠不知道下一刻會發(fā)生什么？開放的 時代，最好的獲得便是學生開放的思維。面對這樣的學生，作為教師，一定要練就接招的勇氣和能力，給予學生最及時，最專業(yè)的指導。平等對話的課堂，才是原生態(tài)的課堂，哪怕它會偶爾脫軌。信馬由韁的馳騁，是遼闊的草原對馬兒的最大恩賜。沒有對話，便沒有交流，閉塞的心又如何能打開知識的大門。尊重學生，哪怕是一個全然錯誤的回答，你有撥亂反正的義務(wù)，還要讓勇敢的學生體面地坐下，這該是一位優(yōu)秀教師所需具備的軟實力吧。

3.本色語文，需返璞歸真。

沒有技巧，才是最高的技巧。一本書，一張嘴，海侃天下，也能在考試中拔得頭籌，那是真功夫。朱自清是，老舍是，信口拈來，輕描淡寫中，一篇耐人尋味的文章便可躍然紙上，就像《背影》，就像《荷塘月色》的開篇，聊聊幾句，情境就有。更有馬致遠的《天凈沙·秋思》，聊聊28字，便成了“秋思之祖”。

現(xiàn)實中的我們似乎習慣了以來媒體的使用，仿佛有了圖片，來點音 9 教學新時空

樂，課堂才能活色生香。無需盲從，不必跟風，每個人若能自成風格，各成一家才是最好。個性，該是一個優(yōu)秀的語文老師的最好標簽，我以為是。

沒有完美的課堂，只有永無止境的追求。語文不該是教化，更應(yīng)該是熏陶。當一個熱愛語文的教師，遇上一群熱愛語文的學生，任何技巧都會變得膚淺。愿我們都是一群熱愛語文的人！

第二篇：語文教學內(nèi)容的確定與教學方法的選擇

語文教學內(nèi)容的確定與教學方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態(tài)課、公開課、研討課、評優(yōu)課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學技巧、教學藝術(shù)、教學風采得到充分展示，學生在課堂上活動充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節(jié)課上下來，老師到底要教給學生什么？學生又學到了什么？我感到很茫然。認真反思，究其原因，是不少老師在教學內(nèi)容的確定及教學方法的選擇上出現(xiàn)了嚴重偏差。

一、教學內(nèi)容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內(nèi)容，就上成什么課：《獲得教養(yǎng)的途徑》教學重點定為“學生通過探討了解學習之道，了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學習觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學要求教會學生質(zhì)疑并提出有價值的問題，學習分析問題的基本方法?！段矣幸粋€夢想》教學的重點不是學習這篇經(jīng)典演講詞的藝術(shù)手法和語言藝術(shù)，而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻。忽略了其文體特征；演講稿的內(nèi)容特點，上成了歷史課?！渡竦囊坏巍方虒W重點為“通過學習課文，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發(fā)他們熱愛自然的情感與保護環(huán)境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環(huán)保課。教學《雨霖鈴》一課，不是通過學習這首詞，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學生理解和鑒賞詞的能力，而是要學生發(fā)揮自己的想象力，畫出別前、別時、別后三幅畫，占用大半時間，上成了美術(shù)課?！段业目罩袠情w》，好好的一篇美文，不去引導學生感受那文筆的靈動，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動活潑，卻偏偏要引導學生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領(lǐng)會文章的“哲學思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學課?！度耸悄芩枷氲娜敳荨纺繕硕ㄎ粸椤巴ㄟ^學習，了解人的脆弱，學會堅強”，上成了心理健康課……

著名特級教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字?！薄?語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”教材閱讀文本的內(nèi)容涉及到社會科學、文學藝術(shù)的方方面面，在語文教學中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應(yīng)該還是語文課，它姓“語”，它的特質(zhì)不會變，也不能變！語言是文學作品的生命，高爾基說：“文學的第一要素是語言?！闭Z文教學內(nèi)容離不開品味作品的語言。課文教學應(yīng)該是“感受語言，欣賞表現(xiàn)方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現(xiàn)手法的妙處中走進文本，認知作者所要表達的觀點與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學內(nèi)容必須遵循的原則。

二、教學方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產(chǎn)生不同的見解。但教學內(nèi)容和學生實際等因素制約著教學方法，我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎(chǔ)上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學方法的選擇上嚴重失當。有的教師盲目追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，結(jié)果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質(zhì)消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現(xiàn)給學生，用快速閃動的“畫面”，取代了學生的思考；使原本優(yōu)美的詩句變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力。其實我們的學生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學的目的。學習《林黛玉進賈府》，有位老師就讓學生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導學生討論片中王熙風的性格特征。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認識“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內(nèi)涵深刻而生動地表達出來的。語文教學實質(zhì)上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內(nèi)涵，從而使讀者、作者、人物產(chǎn)生共鳴。因此，只有引導學生深入閱讀文本，才能讓學生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達到思維訓練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學生體驗作品中人物的內(nèi)心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學方法是教師為完成教學任務(wù)而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關(guān)成敗的重要環(huán)節(jié)。恰當?shù)亟柚嗝襟w手段，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發(fā)展思維，開發(fā)智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發(fā)展。但語文課本應(yīng)是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務(wù)才是。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。這樣的課堂，語文教學的內(nèi)涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態(tài)；語文教學效果可想而知。新課程標準里，哪些內(nèi)容是我們應(yīng)該選擇作為教學內(nèi)容的？哪些教學方法是我們語文學科必須運用才有利于學生的學習和發(fā)展的？哪些手段是應(yīng)該合理運用才能有助于我們的語文教學的？這些都是我們應(yīng)該深入探究的問題。參考文獻①《語文課程標準（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個基本理念》③黃厚江《語文的原點——本色語文的主張與實踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期

第三篇：語文教學目標的確定與教學內(nèi)容的選擇

語文教學目標的確定與教學內(nèi)容的選擇

長期以來，語文教學低效、微效甚至無效的主要原因不是我們不努力，而是我們對“教什么”這個方向性的問題缺乏足夠的重視。從某種程度說，“教什么”決定了應(yīng)該“怎么教”，并影響著“教得怎么樣”。不少專家就提出：就教學的有效性而言，“教什么”比“怎么教”更重要。

上海師范大學王榮生教授在他的《語文科課程論基礎(chǔ)》中提出，語文課“好課”的最低標準是：（1）教師對自己的教學內(nèi)容有意識，即知道自己想教什么、在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容。（2）一堂課的教學內(nèi)容相對集中因而使學生學得相對透徹。

但教學實際并非如此，問題有兩個方面：（1）目標意識不強。許多教師平日備課，首先不是看教材，而是看教參?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標，提供了哪些教學建議，安排了哪些課堂練習，甚至還會去查有哪些教師上過這課，有哪些現(xiàn)成的教案、教學設(shè)計。然后，才匆匆地跟教材“見上一面”。教師備課時最不關(guān)心的恰恰是教學目標，只是被當作一個條目抄到備課本上，如此而已。（2）教學內(nèi)容模糊。我國的語文教材基本上是“文選型”教材。除了少量課文是編者根據(jù)教學的需要編寫的以外，大部分選自以文學作品為主的各類著作?？梢哉f，幾乎沒有一位作家在寫作時就預(yù)見到自己的作品以后要讓老師當教材去教，讓孩子們當學材去學，作家并不是從教學的角度來寫作的。從作品成為教材再成為教學內(nèi)容，至少要有兩次開發(fā)過程：第一次是編者經(jīng)過遴選和改編，把作品編成教材，盡量適合某一年級的教學；第二次是教師細讀文本，從教材中開發(fā)出對本班學生有價值的教學內(nèi)容來。語文教材不等于教學內(nèi)容，由于課堂教學的時間有限，教師和學生的精力有限，我們必須對教材作“二度開發(fā)”，而不能眉毛胡子一把抓，看見什么教什么，這就是“用教材教”而不是簡單地“教教材”。

就閱讀教學而言，目前大體有這樣三種水平：第一種水平，學生讀了課文，只是知道了一個故事。這樣的閱讀教學處于沒有“入門”的狀態(tài)。第二種水平，學生讀了課文，明白了一個道理。這樣的課表面上看似乎好一點，其實好不了多少，因為這是把語文課上成了品德課，并沒有完成閱讀教學應(yīng)該擔當?shù)娜蝿?wù)。第三種水平，在閱讀教學中幫助學生積累語言、形成能力、發(fā)展思維、陶冶情操。這才是比較完整地實現(xiàn)閱讀教學的目標。

不久前，崔巒老師代表全國小語會旗幟鮮明地提出了“和‘內(nèi)容分析’式的閱讀教學說再見”，在語文教師中引起了強烈反響：當閱讀教學跟“內(nèi)容分析”分手后，我們該教什么？這就涉及到教學目標的確定和教學內(nèi)容的選擇。

一、確定適切的教學目標

什么是教學目標？教學目標是師生在課堂教學活動中預(yù)期達到的效果標準。也就是通過教師的教學，學生應(yīng)當“學到什么程度，達到什么質(zhì)量標準”。教學目標具有多方面的功能： ①導向功能，指引著教學活動的方向； ②評價功能，是評價教學活動的主要依據(jù)；③調(diào)節(jié)功能，影響并制約著教學程序的設(shè)定和教學策略的選擇等； ④激勵功能，教學目標的實現(xiàn)對師生雙方都能起到一定的激勵作用等等。因此，確定適切的教學目標尤為重要。

適切的教學目標應(yīng)該有以下特點：①恰當——教學目標的切適性。符合課標規(guī)定的年段目標和教材特點，適合本班學生的水平，學生經(jīng)過努力可以達成。寧少勿多，寧低勿高，“每天進步一點點”。②明確——教學目標的可操作性。用清晰明白的語言描述學生通過學習后行為發(fā)生的變化，可操作，可檢測。③全面——教學目標的完整性。教學目標包含知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，相互滲透，融為一體，避免顧此失彼。

如何制定適切的教學目標呢？ 1.依據(jù)年段目標制定教學目標

在確定具體的一篇課文的教學目標之前，我們要對課程標準非常熟悉，尤其是對學段目標了如指掌，避免教學目標越位、缺位和不到位的現(xiàn)象。就閱讀教學而言，年段要求是有層次和梯度的。

低年級，識字、寫字無疑是教學目標的重中之重，同時還包括詞和句的訓練，初步的朗讀訓練。如人教版二年級上冊《數(shù)星星的孩子》一課可制定如下教學目標：

①認識9個生字，會寫12個字，同時習得識字、寫字的方法。

②學習并積累詞語。如，無數(shù)、珍珠、漢朝、天文學家、距離、清楚、鉆研等。

③把課文讀正確、讀流利，讀好長句子中詞語之間的停頓。在此基礎(chǔ)上指導學生讀好人物之間的對話。

④學習張衡從小細心觀察、樂于探究的品質(zhì)。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 張文花）

中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進行詞句訓練，理解詞句在表情達意方面的作用是教學的重要目標，同時要加強段的訓練，注重段的理解、積累與運用。如蘇教版三年級上冊《石榴》一課可制定如下教學目標：

①能夠借助書中注音和字典，準確認讀本課的生字新詞，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

②重點閱讀課文的第2、3自然段，了解石榴的生長過程，初步體會用比喻、擬人的寫法能夠把事物寫得更加生動、形象。

③體會作者對石榴的喜愛以及對家鄉(xiāng)的熱愛之情，激發(fā)學生熱愛自然的情感，陶冶審美情趣。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 倪鳴）

高年級教學目標的重點，應(yīng)放在引導學生從整體上把握文章的內(nèi)容，品味文章的語言，領(lǐng)會表達的方法上，揣摩并運用表達方法是需要加強的一個訓練重點。如人教版六年級上冊《伯牙絕弦》一課可制定如下教學目標：

①通過朗讀、品味、比較、聯(lián)想等多種方式學習課文，在學懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

②初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。

③感受高山流水的知音文化，明確朋友相交的真摯深沉，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

（第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩活動特等獎獲得者 羅才軍）

2.依照單元目標制定教學目標

語文教材中的每一個單元都有“導語”和“我的發(fā)現(xiàn)”或“交流平臺”，它們很明確地告訴我們該單元的教學重點與編寫意圖，而這正是我們確定教學目標的第二個憑借。我們說，一篇文章，其內(nèi)涵固然豐厚，語言固然精妙，涉及的語文知識點固然很多，但哪些是這篇課文的教學重點，哪些是急需解決的、訓練的，應(yīng)根據(jù)單元重點與編者意圖來定。我們?nèi)绻姓J不可能通過一篇課文的教學解決語文上的所有問題這個事實的話，那么，我們也就不應(yīng)該無視單元重點與編者意圖隨意地確定教學目標，而應(yīng)依憑單元重點與編者意圖而定。如人教版五年級下冊《將相和》一課可制定如下教學目標：

①認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫并理解“完璧歸趙、無價之寶”等詞語。

②默讀課文，給三個故事加上小標題，并分別說說主要內(nèi)容。

③抓住故事矛盾，理解三個故事內(nèi)部聯(lián)系，體會“和”的重要性，體驗閱讀歷史故事的樂趣。

④抓住人物語言，揣摩人物內(nèi)心，感受人物形象，體會課文中主要人物語言描寫的表達效果。

⑤有感情地朗讀描寫主要人物語言的句子。

（第十屆海峽兩岸暨港澳地區(qū)小學語文教學觀摩活動獻課者

劉小波）

《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的第一篇精讀課文，單元主題是“中國古典名著之旅”單元訓練重點是學習閱讀中國古典名著中的故事，要求“理解主要內(nèi)容，感受人物形象，感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣?！蹦繕?② ③④就很好地體現(xiàn)了單元目標的要求。

（3）依照文本特點制定教學目標

在確定教學目標時，我們還要特別注意課文特征與課后練習。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的，每一篇課文所承載的教學目標都應(yīng)該帶有該文本特有的標記。教師要深入解讀文本，充分把握文本特點，找出在語言表達上具有某種規(guī)律性的、可遷移的、可概括類化的語言現(xiàn)象作為教學目標與內(nèi)容。再說一篇課文的內(nèi)容是極為龐雜的，我們要選擇那些最能體現(xiàn)課文特征的內(nèi)容來教；而課后練習是語文課程內(nèi)容建設(shè)一個不可或缺的組成部分。語文課“教什么”在很大程度上是由課后練習或明或暗指示給教師的。

就閱讀教學而言，閱讀不同樣式的文章，課程標準也有相關(guān)要求——閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場面、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受；閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法；閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。如人教版五年級下冊《橋》一課可制定如下教學目標：

①認識6個新字，會寫8個。

②有感情地朗讀課文，以示對課文情感的理解和感悟。

③用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

④領(lǐng)悟課文環(huán)境烘托、分層推進、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方式。

這是一篇敘事性作品。這樣的教學目標就體現(xiàn)了這一類體式文章閱讀的個性，“什么樣的文章讀出什么來”。特別是目標④更是體現(xiàn)了這一篇文章閱讀的個性，因為環(huán)境烘托、分層推進、設(shè)置懸念表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達方式就是這篇課文表達上的特色。

4.依照學生基礎(chǔ)制定教學目標

充分了解學生已有的學習水平和潛在學習能力，尋找最近發(fā)展區(qū)促進學生發(fā)展，這也是語文教學生本特點的切實體現(xiàn)。學情是有可知性和規(guī)律性的，教師要了解特定年齡階段學生學習語文的興趣、習慣和學習思路特點，也要走到學生中間去傾聽、了解、觀察針對特定學習內(nèi)容時學生的學習興趣和對學習進程安排的需求。但不可過分強調(diào)實際而把課標規(guī)定的學段目標丟在一邊。

此外，規(guī)范地表述教學目標也是非常重要的。我們常用ABCD法來表述教學目標，即用主體（Aujience）、表現(xiàn)（Behavior）、條件（Condition）、程度（Degree）四個要素來描述教學目標：（1）行為主體。教學目標描述的是學生的行為而不是教師的行為。撰寫時行為主體通常省略。雖然省略，但心中還是要有學生，想到學生的“學”。（2）行為表現(xiàn)。由行為動詞和結(jié)果構(gòu)成，要說明通過學習后，學生能做什么。（3）行為條件。具體說明學生在何種情境下達到表現(xiàn)行為。（4）行為程度。通常是規(guī)定行為在熟練性、準確性、完整性、數(shù)量限制、時間限制等方面的標準。

本文討論的是一篇課文教學目標，通常情況下，還要根據(jù)課時條件（總課時分配、一節(jié)課時間長短等）和課型（精讀課、略讀課、選讀課等）特點細劃課時目標。

二、選擇合宜的教學內(nèi)容

語文教學內(nèi)容不等于語文教材內(nèi)容。語文課上，我們不能將語文教材內(nèi)容當成語文教學內(nèi)容去“教課文”，應(yīng)該以課文為“例子”，指導學生掌握語文知識、語文方法和語文技能，即“用課文來教語文”。

教科書是語文教學的重要依據(jù)。教材中具體的一篇文章則提供了一種可能性，蘊含著許多“可以教”的內(nèi)容。我們應(yīng)該重視語文教材資源，最大限度地發(fā)掘教材的教學價值。但是，不可能是所有的教學價值都需要教學，我們必須有所選擇。如何選擇合宜的教學內(nèi)容呢？

1.根據(jù)語文根本任務(wù)選擇教學內(nèi)容

一篇課文的教學價值在什么地方呢？它是教和學的內(nèi)容的載體，它肩負的責任不僅是讓學生獲取信息，更主要的是讓學生學習如何運用語言傳遞信息的。

葉圣陶老先生說：“國文科的目的，說起來很多，可是最重要的只有兩個，就是閱讀的學習和寫作的學習。這兩種學習，彼此的關(guān)系很密切，都非從形式的探究著手不可。”可見，對我們語文學科而言，學習一篇課文是如何表達的，而不是它表達了什么，學習言語形式比了解課文內(nèi)容更為本質(zhì)，更為關(guān)鍵，更為主要。對小學生來說，學語文首先是學語言——學習正確理解和運用祖國語言文字。理解，主要是對課文如何運用語言文字的理解，即理解作者為什么要這樣運用語言文字而不是那樣運用語言文字，學習作者為什么要這樣寫而不是那樣寫，作者為什么要這樣說而不是那樣說。我們說，語文教學最核心的內(nèi)容是學習語言表達，訓練語言表達。

那么，學哪些言語形式呢？言語形式，具體包括詞語和句子的形式、段落的結(jié)構(gòu)、文章的布局謀篇。

言語形式的學習內(nèi)容主要包括三方面：一是積累豐富的的語言材料；二是學習掌握一些基本的語言形式的知識；三是體會語言形式對內(nèi)容表達所起的作用。語文課程標準就各學段語言形式的教學分別提出了要求：

第一學段：“閱讀中積累詞語”、“感受語言的優(yōu)美”、“閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”； 第二學段：“體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”、“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”、“體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法”、“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”、“背誦優(yōu)秀詩文50篇(段)”；

第三學段：“辨別詞語的感情色彩”、“了解文章的基本說明方法”、“推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”、“初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”、“體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法”、“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”、“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)”。

需要主意的是，“哪些優(yōu)美的語言形式”“哪些基本的表達方法”“哪些基本的說明方法”“關(guān)鍵詞句、標點、節(jié)奏、聲調(diào)在表情達意中的哪些具體作用”等等，課程標準并沒有具體提出，這就需要我們針對具體課文提出語言形式方面的具體要求。如人教版教材五年級上冊《猴王出世》是一篇略讀課文，選自我國古典小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。浙江省金華師范學校附屬小學王春燕老師選擇了下面這個內(nèi)容： “那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

她為什么要選這個內(nèi)容呢？這段話藏著秘密——內(nèi)容與語言高度融合：第一，三個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的好動；第二，四個字的短句排列著，表現(xiàn)石猴的樂群；第三，最后一個分句是對子，表現(xiàn)石猴的自在。她把教學的著力點放在“言語形式探究與內(nèi)容理解和諧統(tǒng)一”上，帶領(lǐng)孩子們研究語言，品味語言，感受經(jīng)典名著的語言魅力。

像這樣經(jīng)常引導學生在閱讀課文的時候，除了了解課文內(nèi)容，更要發(fā)現(xiàn)這一篇的表達，這一類的表達，獲得支撐他自己表達的知識，等到他自己表達的時候就有章可循。2.依照學生學情選擇教學內(nèi)容

葉圣陶先生說過一段經(jīng)典的話，道出了語文教學應(yīng)該“教什么”的真諦：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。國文教本中排列著一篇篇的文章，使學生試去理解，理解不了的由教師給予幫助（教師不教學生先自設(shè)法理解，而只是一篇篇講給學生聽，這并非最妥當?shù)膸椭?；從這里，學生得到了閱讀的知識。更使學生試去揣摩它們，意念要怎樣地結(jié)構(gòu)和表達，才正確而精密，揣摩不出的，由教師幫助；從這里，學生得到了寫作的知識?！币簿褪钦f，語文教學的內(nèi)容，語文教師在備課中應(yīng)該關(guān)注的地方，就是學生在預(yù)習時“理解不了的”、“揣摩不出的”。

3.依照教學目標選擇教學內(nèi)容

教學目標是師生通過教學活動預(yù)期達到的結(jié)果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。主要描述學習者通過學習后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學內(nèi)容服務(wù)于教學目標，旨在達成教學目標。教學內(nèi)容的選擇要緊扣教學目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。

在教學內(nèi)容的選擇上，我們還得注意幾點：（1）教學內(nèi)容相對集中。教學內(nèi)容少而精，是課堂教學的基本準則?！都t樓夢》第九十一回中賈寶玉說“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！彼f的是愛情要專一，而我們把它作為課堂教學的一個準則。如果上課東抓一下西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻是什么也沒有學會。小學的一節(jié)課只有40分鐘，一個班的學生大多有四五十個，要讓學生學得比較透徹，有兩三個“點”就足夠了。（2）“整合”是上佳的選擇。如果每篇課文都從上述四個方面去選擇教學內(nèi)容，各自為政，互不相干，那一節(jié)課的教學內(nèi)容必定多而凌亂。好在許多優(yōu)秀的作品，既是語言學習的范本，也是人文熏陶的上品，而且兩者不能分割。不少課文，語言習得和人文熏陶的結(jié)合處是教學的重點，也可以成為課堂教學的亮點。我們要盡可能選擇這樣的內(nèi)容，通過研讀賞析，實現(xiàn)語言習得、形象再現(xiàn)、情感熏陶、表達方法學習等的一舉多得。（3）教學目標和教學內(nèi)容互動。在課程標準規(guī)定的年段目標范圍內(nèi)，一篇具體的課文，教學內(nèi)容選擇和教學目標確定應(yīng)當是一個反復(fù)互動的過程：根據(jù)目標選擇教學內(nèi)容；選定教學內(nèi)容后修改教學目標，不斷考慮教學目標的合理性和內(nèi)容選擇的切適性，才能產(chǎn)生良好的教學效果。

參考文獻：

［1］王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)（第二版）［M］.上海:上海教育出版社，2005.386.［2］崔巒.和“內(nèi)容分析”式的閱讀教學說再見［J］.北京：小學語文, 2010,(9).［3］吳忠豪.教課文？教語文？［J］.山西：小學語文教學，2010,(4).［4］趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”［J］.上海：小學語文教師, 2010,(5).此文發(fā)表于《語文教學通訊》2012年第1期

第四篇：基于學情的教學內(nèi)容確定和方法選擇

基于學情的教學內(nèi)容確定和方法選擇——以《定**》小、初，高同課異構(gòu)為例

褚樹榮 等

【引子】

語文教學內(nèi)容的隨意性已久被語文教壇所詬病，教學方法的形式化追求也已成為課堂通病。我們都知道教學要基于學情、本乎文體、關(guān)注目標等道理，但涉及一篇具體課文，怎樣確定內(nèi)容、選擇教法才算是基于學情呢？為了探討問題，寧波市北侖區(qū)教研室和寧波泰河中學共同策劃了“小、初、高同課異構(gòu)”活動，華山小學王梁賢老師、泰河中學張倩老師、明港高級中學呂紫綃老師分別展示了課例（因篇幅關(guān)系，課例略）。策劃時考慮到三個因素：首先是學生。不同學段的學生比同一學段的學生學情差別更明顯，小學、初中、高中進行“同課異構(gòu)”，更能考察教學內(nèi)容和學習對象的相關(guān)性。其次是教師。不同學段的教師，平時教育對象不同，教學時應(yīng)該更能夠考慮到學生的實際情況，這就保證了觀察學情的區(qū)分度。第三是教學文本。必須是一節(jié)課就能完成，必須是三個學段的學生都能理解接受，必須有一定的闡釋彈性，深者見深，淺者見淺，所以，課文最終選擇了蘇東坡的經(jīng)典詞作《定**》。同一篇課文由小學、初中和高中的教師分別在自己的學生中施教，對比的效果最為明顯。課堂展示后，部分小學、初中和高中語文教師圍繞主題進行研討，主持入圍繞主題對聽課的教研員進行專題訪談。

【訪談】

褚樹榮（寧波市教育局教研室）：這次活動的主題是基于學情，賀老師事先做了很好的策劃。先請賀老師談?wù)?，你所理解的學情是指什么？包括學生的知識起點、學習特點、學習任務(wù)嗎？三堂課“基于學情”主要體現(xiàn)在哪里？

賀飛君（北侖區(qū)教育局教研室）：我認為學情是與學生生活、學習相關(guān)的一切因素，是學生的學習態(tài)度、學習基礎(chǔ)、學習習慣、學習能力、興趣愛好、年齡特點、心理特點等各種因素的綜合，基于學情就是因材施教?？傮w上看，三位教師均能根據(jù)學生的學情，調(diào)整學生學習內(nèi)容的深度、廣度和難度，控制教學的起點、梯度和速度，呈現(xiàn)了較好的課堂面貌。

小學的課以朗讀和積累為主要教學目標。多種形式的朗讀讓學生感受到了蘇軾的樂觀、豁達，并教給孩子們朗讀、注釋、想象和猜想、印證等詩歌解讀方法。初中的課抓住關(guān)鍵詞，以深入解讀為要務(wù)。詞前小序有關(guān)鍵句“余獨不覺”，以此為起點展開課堂教學，并將蘇軾面對風雨這種“余獨不覺”的樂觀豁達、特立獨行的做法擴展到一群人，挖掘古代文人的“士”的情懷，在解讀詞義、感受意境和詩情的同時兼顧誦讀輔導。高中的課注重文本對話和文化滲透。以蘇軾所云“詩以奇趣為宗，反常合道為趣”中“反常合道”為教學切入點，以圣嚴法師”心隨境轉(zhuǎn)是凡夫，境隨心轉(zhuǎn)是圣賢”為教學勾連點，揭示抒情主人公由“凡夫”到“圣賢”的心路歷程，引用米蘭·昆德拉的名言：“輕是對生活中無法躲避的沉重表現(xiàn)出來的一種苦澀的認可。”在與文本的對話中，感受到抒情主人公思想感情“輕”背后的沉重和豐厚。文字理解和積累、文章理解和研讀、文本對話和文化滲透，三堂課恰好呈現(xiàn)出不同的側(cè)重，但又都能做到由詞及人。這種異同恰恰表現(xiàn)出三位教師的教學是基于學情的。

褚樹榮：三位教師在確定教學內(nèi)容和方法時，確實有較強的生本意識。此外，基于學情的教學是否要尊重課文的文體特征？這首詞的文體特征包括哪些要素？是這首詞的節(jié)奏韻律、小序、雙音節(jié)的轉(zhuǎn)折詞、上下片的結(jié)句等特點嗎？在處理課文的文體特征上，三堂課的教學有區(qū)別嗎？請趙老師說說。

趙盛成（寧渡市名師，北侖中學教師）：基于學情的教學應(yīng)該尊重課文的文體特征。與詩慣于表達“正聲”不同，作為“詩之余”，詞是最適合古代文人表達“一己之情”的。如“定**”詞牌有特殊的表達風格；從結(jié)構(gòu)上看，有小序，有上下片的結(jié)構(gòu)；從句式上看，二字句在詞中起到很重要的作用；還有語音、語調(diào)、韻律、節(jié)奏無不與詞人的心態(tài)相關(guān)。譬如作者用的是“莫聽”、“誰怕”等洪聲韻的否定式的二字句，表達著作者的豪邁、超然和決然；用“徐行”、“一蓑煙雨任平生”、“也無風雨也無晴”等細聲、柔聲韻表達著作者的淡定與從容。我們的解讀只有尊重詞的特征本身去品味、去感受、去感知、去感悟，這樣才是一首詞的教學。我以為就三者的側(cè)重來說，小學的教學側(cè)重點應(yīng)該是：解讀作者通過字詞的音、義，字詞的語氣、語調(diào)，字詞的語句組合、音韻節(jié)奏表達著什么。初中則在此基礎(chǔ)上，著重感受文本“表達著什么”，“怎樣地表達著”。高中的教學側(cè)重點是：在感受“表達著什么”、“怎樣地表達著”的基礎(chǔ)上，解讀文本“為什么這樣表達”，這才叫基于學情，又扣住詞的文體特征。

就這三堂課來說，文本內(nèi)涵的解讀，小學、初中、高中把握得比較到位，但對文本文體特征的把握，三位教師還停留在“朗讀”的層面上。如對于字詞的音、義，字詞的語氣、語調(diào)，字詞的語句組合、音韻節(jié)奏，以及作者是怎樣有機地將它們組合起來并自然和諧地表達著，還缺乏有針對性的、有章法的、細節(jié)性的教學。文體特征和學情一樣，都是教學的出發(fā)點，相比較而言，這兩者的結(jié)合，還是小學這堂課做得好一些。

褚樹榮：趙老師是從課文的言語形式和學情的關(guān)系來談的，如果從課文的內(nèi)容角度看，怎樣處理課文的經(jīng)典性才算基于學情？作為經(jīng)典，有沒有不管學習對象都需要教的內(nèi)容？如疏通詞義、再現(xiàn)場面、體會意趣、朗讀背誦等。在呈現(xiàn)方法上三堂課是否照顧到學習對象的不同？請張老師談?wù)勥@方面的認識。

張全民（鄭州區(qū)教育局教研室）：優(yōu)秀的課文一定有它的經(jīng)典性。尤其是經(jīng)典的文學作品，一定有著它的獨特情感和思想內(nèi)涵。我以為，在課堂教學中，不能因為學情的不同而任意削減甚至完全丟棄經(jīng)典文學作品自身固有的獨特情感和思想內(nèi)涵。也就是說，我們并不能以學情作為借口，把經(jīng)典的文學作品降格為教學的一種語言材料，機械地滿足詞義積累、朗讀訓練的一種日常學習需要，或者離開學理和根據(jù)，對作品內(nèi)涵進行臆斷，過于淺顯或過于牽強的解讀都不合時宜。所謂基于學情，是根據(jù)學生年齡段的不同、理解能力的不同采取不同的教學方法，但課文的經(jīng)典性絕不能被貶損，有些課文的價值就是為了學生日后生命成長中的某一次感動或領(lǐng)悟而準備的。

第五篇：體育教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化

體育教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化

尊敬的各位領(lǐng)導各位同仁：

大家好！

我叫周慶海，2005年7月畢業(yè)于雁北師范學院體育系體育教育專業(yè)。2005年9月經(jīng)過縣招聘考試到城關(guān)小學任體育教師至今。2012年初經(jīng)過競聘我成為了局教研室的兼職體育教研員。下面我將結(jié)合咱們當?shù)氐膶嶋H情況和我8年的體育教學經(jīng)驗在體育教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化方面給大家做一個簡單的匯報，不足之處請大家批評指正。

一、體育課的目的

體育課的靈魂是要更加關(guān)注學生的運動快樂感，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，形成終身鍛煉的意識，并切實有效的促進學生的心理健康水平，增強適應(yīng)社會的能力，使學生在運動技能的形成過程中，產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成習慣，形成意識，陶冶情操。

二、體育教學內(nèi)容選擇和優(yōu)化的目的

在體育教學實踐中，教師通過體育教學內(nèi)容的選擇和優(yōu)化后，在通過教師引導，培養(yǎng)學生自覺參與學習，激發(fā)學生學習的積極性，從而促進體育課堂變活、變新。從而達到體育新課標的要求。

三、如何選擇體育教學內(nèi)容

新課標沒有給體育教師規(guī)定許多具體的教學內(nèi)容，教師們可以放手去選擇一些體育教學內(nèi)容。但面對可供選擇的諸多內(nèi)容，應(yīng)如何選？選什么？選多少？一些體育教師感到棘手。新的課程標準提出“身體健康、心理健康、適應(yīng)社會”的整體健康觀，這就為我們提供了選擇體育教學內(nèi)容的依據(jù)。如何選擇呢？我主要有以下幾點建議。

1、選擇的教學內(nèi)容要有利于目標的實現(xiàn)

課程目標是課程改革的出發(fā)點和歸宿，它制約著課程內(nèi)容的選擇，而所選擇的教學內(nèi)容又是為實現(xiàn)課程目標服務(wù)的。所以教學內(nèi)容的選擇要有利于學生實現(xiàn)水平目標，最終實現(xiàn)課程目標。那么在具體的操作上應(yīng)該是先定各級教學目標，然后依據(jù)這些目標選擇教材；還是先選擇教材、再根據(jù)這個教材本身具有的功能來確定教學目標呢？在原來的教學大綱中是同時規(guī)定了教學目標和教學內(nèi)容，教師只需將這些教材本身具有的功能和價值與教學目標結(jié)合起來設(shè)計教學過程就可以了。而新課標的所有教學目標都沒有說明直接對應(yīng)的具體的教學媒介應(yīng)該是什么，所以事實上我們只能是先規(guī)定了目標再由授課者根據(jù)這些目標選擇教學內(nèi)容。由此引申，為了完成這五個領(lǐng)域、六個水平的大目標，我們只能將其分解為幾層小目標，最終的可操作性目標也就會由一節(jié)課來完成。那么為了完成這許多不同層次的目標我們就可以選擇不同的教材，或者只選用某個運動素材的某個部分或功能，比如我們可以用籃球的往返跑提高心肺功能。因此一名體育教師面臨的選擇教學內(nèi)容的問題應(yīng)該是每一節(jié)課、每個最小目標。

2、選擇的教學內(nèi)容要適合學生的生理、心理特點

在不同的水平階段，學生的生理和心理特點決定了他們對體育活動有不同的需求。學生只有對所學的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入練習，對運動的愛好和自主鍛煉的習慣才能逐漸形成。例如小排球教學中，以往我們總是像培養(yǎng)運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發(fā)球等基本技術(shù)動作的練習上，忽視了讓學生體驗排球運動本身的樂趣。而現(xiàn)在我們則可以采用改變比賽場地，采用小場地、低網(wǎng)等方法，降低練習難度。同時修改比賽的規(guī)則，廢除三次必須過網(wǎng)的規(guī)定，只要排球不落地就可以繼續(xù)比賽，提高學生學習的積極性。通過這些教學教學方法的改變，把技術(shù)動作的教學穿插到比賽游戲過程中去，讓學生在“玩球”的過程中喜歡排球運動。又如以前大籃球不能走步，現(xiàn)在完全可以走幾步；以前投入籃筐才得分，現(xiàn)在碰到籃筐就可以得分?？磳W生的特點，看教學的目標，讓學生在“玩中學”才能使他們真正地愛上這些運動。

3、選擇的教學內(nèi)容要具有實效性

新課標認為一切對學生有利的體育教學內(nèi)容均可以納入選擇范圍。但教師在選擇教學內(nèi)容時一定要注意某一活動是否簡便易行，對促進學生身心健康是否有效，是否能夠為生活服務(wù)。若某項技術(shù)對學生要求太高，學習有較大的難度，和生活聯(lián)系又不緊密，就不具備較高的實效性。

4、選擇的教學內(nèi)容要具有較強的時代性

體育和體育課程是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的，競技運動項目、體育娛樂方式層出不窮，具有一定的時代性和多變性。所以，體育教師在選擇教學內(nèi)容時也要注意“與時俱進、推陳出新。”

5、選擇的教學內(nèi)容要具有科學性

新課程標準的理念之一是關(guān)注學生的個體差異，確保每一位學生受益。所以教師在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)考慮到學生的個體差異，使學生身心健康地發(fā)展。另外，還要考慮到教學內(nèi)容本身的科學性。

6、選擇教學內(nèi)容要具有文化性

體育本身就是一種文化，具有較強的人文性。如果教學內(nèi)容選擇適當，對學生的影響是深遠的，能起到溝通學生心靈的作用。例如，教會學生如何欣賞一場籃球比賽，與教會學生如何運球、投籃技術(shù)同等重要。

7、選擇的教學內(nèi)容要注意可置換性

許多體育項目和內(nèi)容都是相通的、多變的，選擇時要考慮到內(nèi)容之間的可替代性。如練習上肢力量，擲羽毛球、沙包可以，打保齡球也行，甚至利用廢報紙團、廢布團練習投擲同樣可以達到目的。

8、選擇的教學內(nèi)容要考慮到場地器材的條件

新課標中突出強調(diào)尊重教師和學生對教學內(nèi)容的選擇。場地、器材等條件是客觀存在的因素，而每個學校的場地器材各不相同，條件差的學校很多練習項目無法順利進行，達不到真正為教學服務(wù)的目的。所以，要因地制宜地選擇教學內(nèi)容，這樣所選擇的內(nèi)容學起來才能有良好的效果。

①一物多用，發(fā)揮體育器材的多功能性

一件體育器材的功能可能不止一個。所以充分利用現(xiàn)有的體育器材，發(fā)揮多種功能，是緩解器材緊張的有效方法之一。如跳板可以在跳遠教學中用作學生體驗騰空感覺的輔助器材。跳繩可以用來做熱身操，也可以用來發(fā)展跳躍，也可以當作投擲物，還可以用作標志物和用來拼圖。一塊墊子，可做鉆越的障礙，還可當作投擲的目標。只要轉(zhuǎn)換視角和思維方式，就可以開發(fā)出常用器材的許多新方法。

②自制小器材

結(jié)合實際，制作一些小器材，能改善教學的條件。例如，用易拉罐制成沙罐、用布質(zhì)的手提袋制作沙袋、用竹竿做成體操棒、用廢車胎制成障礙物，在不常用的高單杠上編織攀爬網(wǎng)??只要稍動腦筋，就能變廢為寶，為教學提供方便。

③充分利用生活，學習用品和用具 教室里的課桌椅，學生的書包，鋪地板的泡沫板，還有生活中的廢舊報紙、自行車膠圈、汽車車胎、塑料袋、可樂瓶??很多生活和學習用品用具，都能成為體育教學的器材。如利用廢舊汽車車胎來開展課堂教學：在教師語言的引導下，在用汽車車胎布置的場景下，學生開始跋山涉水（跳過車胎、跨過車胎、鉆過車胎、繞過車胎），達到目的地。這樣的課使學生在學練中找到了樂趣，又在樂趣中學到了知識和技能，大家動手又動腦，充分體現(xiàn)了自主探究、團結(jié)協(xié)作的新課程理念。

四、在繼承的基礎(chǔ)上優(yōu)化和創(chuàng)新教學內(nèi)容

優(yōu)化和創(chuàng)新體育教學內(nèi)容，就是要在繼承原有教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過改造創(chuàng)新、降低難度、簡化規(guī)則等手段，從整體健康出發(fā)，創(chuàng)造出新的適宜于學生生理、心理特點的教學內(nèi)容。

1、跑的教學內(nèi)容的優(yōu)化

跑是人類最基本的活動形式之一，也是各項運動的基礎(chǔ)。應(yīng)把枯燥、乏味的競技化的跑步改造為帶有目的性、形式多樣的活動游戲。如將短跑改造為各種奔跑游戲，彎道跑融進十字接力中，起跑改變?yōu)楦鞣N姿勢的快速啟動和各種躲閃練習，耐久跑改為各種追逐游戲（如捕魚）或球類游戲（如更改規(guī)則和降低難度的橄欖球）等。另外，還要注意開發(fā)跑的多種育人功能，在實現(xiàn)參與目標、技能目標、健康目標的同時，關(guān)注心理和社會目標。

2、跳的教學內(nèi)容的優(yōu)化

跳躍是深受小學生喜愛的活動之一，它給學生帶來了歡樂，為學生提供了展示自我的機會。把跳躍與游戲結(jié)合，淡化田徑運動項目的競技性和規(guī)范性，在跳遠和跳高的活動中，不以騰空姿勢冠名，而是在跑動中自然地急行跳遠和跳高，以發(fā)展跳躍能力為目標，在游戲中學習跳躍技術(shù)，如“開火車”“青蛙跳荷葉”等等，這樣以跳躍游戲為載體，全面達成五個學習領(lǐng)域目標。

3、投擲教學內(nèi)容的優(yōu)化

投擲項目對場地、器材有一定要求，除用紙飛機、自制保齡球、沙包等代替壘球和鉛球練習投擲技術(shù)和力量以外，還可設(shè)計一些適合學生特點的情節(jié)進行教學，如原始人的圍剿獵物游戲，具有時代氣息的海、陸、空聯(lián)合大演習（低、中、高三種投擲目標）等，只要能達成教學目標，都可以大膽采用。

4、體操教學內(nèi)容的優(yōu)化

體操是與日常生活中的許多技能聯(lián)系在一起的，具有很大的實用價值。改造這部分內(nèi)容時應(yīng)與生活實際和自救自護相結(jié)合。如各種滾翻的合理運用。也可以通過各種體操動作的組合（如鉆、爬、翻越各種障礙等）來鍛煉學生的意志力和靈活性，提高生存能力。

5、球類教學內(nèi)容的優(yōu)化

球類的基本技術(shù)對小學生而言要求有些偏高。而對球類運動的參與應(yīng)是重點。改造此項教學內(nèi)容時，應(yīng)以游戲和比賽（可適當簡化規(guī)則）為主，力求在比賽中激發(fā)學生的興趣，掌握簡單的比賽規(guī)則，從而帶動簡單技術(shù)的教學，這對于學生終生體育思想的形成是很有益的。

五、根據(jù)實際情況選擇新興運動項目

新興運動項目的選擇可以根據(jù)民族特點，或者是所處的氣候條件而有所不同。學校都可以選擇滾鐵環(huán)、呼啦圈、定向運動，太極拳、踩高蹺（雙池、回龍康城）等等。這不僅能提高學生的學習興趣，而且使他的靈敏性、爆發(fā)力、判斷力都得到發(fā)展，同時也使之接受了新鮮事物，開闊了眼界。

六、學生自己選擇教學內(nèi)容

選擇教學內(nèi)容不僅是教師的事情，而且也是學生的事情，學生才是學習的主體，他們的“動”與“不動”是課堂的核心。新的課標要求以學生的發(fā)展為中心，再次強調(diào)了學生的主體地位。而學生怎樣選擇內(nèi)容是需要教師指導的，教師首先要了解學生的興趣，然后根據(jù)學生的反饋信息，制定適合學生發(fā)展的教學內(nèi)容，這樣在教學內(nèi)容的版塊中將一部分空間給了學生，學生的主體地位也得到了肯定。

七、體育教師要加強責任心，努力提高思想素質(zhì)

課程改革的任務(wù)是復(fù)雜而艱巨的，對教師的要求也很高，如果不加強思想政治學習，就會迷失方向，甚至會產(chǎn)生將規(guī)范化的教學變?yōu)椤胺叛蚴健苯虒W的錯誤認識，對體育教學內(nèi)容也是隨便選擇。所以在課程改革中體育教師應(yīng)該加強自己的思想政治學習，學習新的教育理念，真正領(lǐng)會到體育課程改革的精髓，形成自己的教學風格，從而取得優(yōu)秀的成績。