第一篇：制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

制定有效教學(xué)目標(biāo)提高課堂教學(xué)有效性

教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)是指通過有計(jì)劃的教師教的過程與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)成果，它是促進(jìn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。然而，目前相當(dāng)一部分科學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作用與如何制定有效教學(xué)目標(biāo)，還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。一節(jié)課下來，與教師的交談中，當(dāng)問到執(zhí)教教師本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師往往說不出個(gè)所以然，或者隨便說出一些。在目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與敘述上，主要存在下面的一些問題：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能缺乏認(rèn)識(shí)。

有的雖然按要求制定了一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，但不明白教學(xué)目標(biāo)的作用，教學(xué)不是圍繞著目標(biāo)進(jìn)行?；蛘咧挥羞^程，沒有目標(biāo)，教學(xué)的隨意性很大。

2、對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)區(qū)分不清。在制定某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不夠具體、明確，往往把課程目標(biāo)的內(nèi)容定為某一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。例如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，“經(jīng)歷科學(xué)的探究過程”等。

3、制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如“在已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用和親身經(jīng)歷實(shí)踐，來探究完成分離物體的任務(wù)?！睌⑹錾?，行為動(dòng)詞的主體是教師，而不是學(xué)生，如“讓學(xué)生了解物體分離方法的多樣性”。教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能 教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為： 指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)?？珊喕癁閷?dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。

課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育目標(biāo)，是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生在與課程相關(guān)的素質(zhì)或特征方面的變化。是指導(dǎo)課程設(shè)置、編排、實(shí)施和評(píng)價(jià)的整個(gè)過程的準(zhǔn)則，也是課程自身性質(zhì)和理念的體現(xiàn)。

教學(xué)目標(biāo)是教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，是每個(gè)單元、每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)，具有較強(qiáng)的靈活性。從制定的依據(jù)來看，課程目標(biāo)制定的依據(jù) 一是學(xué)生需要，二是社會(huì)生活需要，三是學(xué)科發(fā)展需要。

教學(xué)目標(biāo)制定依據(jù)是具體教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。從制定的主體來看，課程目標(biāo)主要是由教育行政部門和課程工作者制定的，具有較強(qiáng)的方向性和規(guī)定性，它不但考慮學(xué)科特點(diǎn)，還應(yīng)考慮學(xué)生的特點(diǎn)和社會(huì)需要。教學(xué)目標(biāo)主要是由教師來制定，相對(duì)課程目標(biāo)而言，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和靈活性，在目標(biāo)的制定方面除了重視學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求以外，更應(yīng)該重視學(xué)生特點(diǎn)。從適應(yīng)范圍來看，課程目標(biāo)的首要作用是為課程（教材）編制提供依據(jù)和參考，其次是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。教學(xué)目標(biāo)是為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供依據(jù)，它是對(duì)局部的教育學(xué)產(chǎn)生導(dǎo)向、激勵(lì)和制約作用。二者之間又有聯(lián)系。課程是學(xué)校教育的核心，課程目標(biāo)對(duì)課程的日常教學(xué)工作和管理工作起導(dǎo)向作用。教師在每節(jié)課甚至每個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，要注意落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程宗旨。教學(xué)目標(biāo)最具實(shí)踐性和實(shí)效性，課程目標(biāo)要 通過教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)，它是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。教學(xué)是實(shí)施課程的主要途徑，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)課程目標(biāo)的細(xì)化。

三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。

第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)； 第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧 三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。案例：下面是一位教師制定的《測量白的快慢》一課的教學(xué)目標(biāo)?！髦R(shí)與技能

能夠自己動(dòng)手做一個(gè)擺。知道影響擺快慢的因素。（分析：哪些因素，不夠具體）△過程與方法

進(jìn)一步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的過程與方法（分析：過程與方法——經(jīng)歷怎樣的過程和掌握什么方法不夠具體）對(duì)問題能夠提出自己的假設(shè)，并能夠搜集數(shù)據(jù)來驗(yàn)證自己的假設(shè)（不夠具體，無可測性）?！髑楦袘B(tài)度與價(jià)值觀

進(jìn)一步意識(shí)到搜集證據(jù)、驗(yàn)證假設(shè)的重要性。體驗(yàn)到對(duì)待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

3、三維目標(biāo)之間的關(guān)系與教學(xué)目標(biāo)的制定

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究的過程和方法，與科學(xué)有關(guān)的積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)之間是怎樣的關(guān)系呢？目標(biāo)的制定中應(yīng)先考慮哪一維目標(biāo)呢？ 在科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)中，“知識(shí)與技能” 目標(biāo)相對(duì)來說具有顯明性和確定性，而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”具有潛隱性、不確定性和隨機(jī)生成性。在學(xué)科教學(xué)中，知識(shí)是“載體”，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的生成要以學(xué)科“知識(shí)與技能” 的掌握為依托和中介，脫離了學(xué)科“知識(shí)與技能”的獲得，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”都會(huì)失去根基。也就是說，學(xué)科教學(xué)中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的“根”是扎在學(xué)科“知識(shí)與技能”的建構(gòu)之中。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先應(yīng)該確定好本節(jié)課“知識(shí)與技能”目標(biāo)。在確定了“知識(shí)與技能”目標(biāo)后，要進(jìn)一步研究、分析，這一“知識(shí)與技能”，是怎樣獲得的，需要經(jīng)歷怎樣的科學(xué)探究過程，需要用到哪些科學(xué)探究的方法，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，確定“過程與方法”目標(biāo)。最后，根據(jù)本課的“知識(shí)與技能”、“過程與方法”方面，確定本節(jié)課可以滲透、培養(yǎng)學(xué)生哪些情感，以及對(duì)待科學(xué)應(yīng)有的態(tài)度等。舉例：《美麗的彩虹》知識(shí)與技能：

分析：本課是以“彩虹”為媒介，通過對(duì)彩虹的觀察，認(rèn)識(shí)白光（太陽光）的組成。因此把本課的知識(shí)目標(biāo)定為： 能說出白光（太陽光）是由紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等多種顏色的光混合而成的，這些光按一定的比例混合也能形成白光；認(rèn)識(shí)三棱鏡可以分解陽光。過程與方法：分析：學(xué)生要獲得白光組成的知識(shí)，經(jīng)歷了觀察，提出有關(guān)彩虹的問題，通過用水棱鏡制造彩虹，對(duì)制造出來的彩虹進(jìn)行觀察，對(duì)觀察到的信息進(jìn)行記錄，與同學(xué)交流等過程，認(rèn)識(shí)光是由多種顏色的光組成的。因此“過程與方法”目標(biāo)定為：能通過觀察提出有關(guān)彩虹是怎樣形成的等問題，經(jīng)歷用水棱鏡制造彩虹的過程，能對(duì)制造出的彩虹進(jìn)行細(xì)致的觀察，能用文字或圖畫記錄觀察的結(jié)果，能大膽地把自己的發(fā)現(xiàn)與同學(xué)交流?！扒楦袘B(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)定為：在獲得光的知識(shí)的過程，要求學(xué)生要有研究彩虹的興趣，在研究過程中，要有認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。因此“情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)”定位為：初步養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致觀察的習(xí)慣，樂于與同學(xué)合作進(jìn)行關(guān)于白光組成的探究活動(dòng)。下面我們?cè)賮砜纯瓷鲜觥稖y量擺的快慢》教學(xué)目標(biāo)的制定。知識(shí)與技能：分析，本課主要是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘重量、擺動(dòng)幅度、擺長等，哪個(gè)是影響擺動(dòng)快慢的因素。故知識(shí)目標(biāo)定位為： 能說出擺的快慢與擺錘重量、擺動(dòng)幅度無關(guān)，與擺的長短有關(guān)：擺長越長，擺動(dòng)得越慢；擺長越短，擺動(dòng)得越快。程與方法：

分析：學(xué)生要獲得上述的知識(shí)，經(jīng)歷了提出問題

（擺動(dòng)快慢可能跟擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短有關(guān)），提出假設(shè)（擺的快慢可能與擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短的具體關(guān)系）、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，對(duì)數(shù)據(jù)的整理分析，獲得影響擺的快慢的知識(shí)。因此，“過程與方法”目標(biāo)定位為：能對(duì)影響擺的快慢的三個(gè)因素：擺錘輕重、擺的幅度、擺繩長短做出預(yù)測，能夠設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，能對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的關(guān)于擺的快慢與擺錘輕重、擺的幅度、擺的長短的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、整理、分析，得出影響擺的快慢的因素是擺長，能把自己的探究方法、探究結(jié)果與同學(xué)交流。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：意識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)測量的重要性，愿意與他人合作，探討有關(guān)擺的問題。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

1.行為主體 教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。在實(shí)際的目標(biāo)表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上去判斷主體應(yīng)該是學(xué)生。例如，“能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，這個(gè)目標(biāo)的邏輯主語是學(xué)生，也就是“學(xué)生能夠獨(dú)立復(fù)述課文”，而不應(yīng)采用“使學(xué)生”、“教會(huì)學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等用語。2.行為動(dòng)詞

具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測評(píng)的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。3.行為條件

教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。

對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

4.表現(xiàn)程度 表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。例如，“既提供的一道應(yīng)用題，學(xué)生至少能寫出三種解題方案”，“通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生至少能記住四個(gè)單詞”等。表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。三維目標(biāo)不是三個(gè)目標(biāo)，為了操作上的方便起見，而把一個(gè)問題分解成三個(gè)方面。在課堂教學(xué)中，不能完成了一 維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們猶如魚水一樣，和諧地和合在—起的，落實(shí)目標(biāo)的過程是同時(shí)進(jìn)行的。對(duì)其理解，可以準(zhǔn)確表述為“在過程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀”。“過程與方法”是指為了實(shí)現(xiàn)在“知識(shí)與能力”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”方面的教學(xué)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法?！斑^程”是指讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成過程，在體驗(yàn)、活動(dòng)、探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)；“方法”是掌握各類知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方式與策略，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果進(jìn)行有效監(jiān)控（元認(rèn)知）?！扒楦袘B(tài)度和價(jià)值觀”是指學(xué)生掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗(yàn)四個(gè)方面。“知識(shí)和能力”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”都存在于“過程和方法”之中，“過程和方法”的每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，它的對(duì)象、要素、結(jié)果，都是由知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等因素構(gòu)成的，無法離開“知識(shí)和能力”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”而獨(dú)立存在。因此，三維目標(biāo)之間相互滲透，融為一體，共同構(gòu)成課程目標(biāo)。三維目標(biāo)之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。從知識(shí)與能力目標(biāo)來看，知識(shí)的把握，能力的養(yǎng)成，離不開學(xué)習(xí)過程的實(shí)踐和體驗(yàn)，也離不開科學(xué)方法的指導(dǎo)和運(yùn)用。從過程和方法目標(biāo)來看，任何學(xué)習(xí)過程既是一個(gè)獲取知識(shí)的過程、提升能力的過程，也是一個(gè)情感的體驗(yàn)過程、人格的建構(gòu)過程。從情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)來看，它是一種更為廣泛的人文涵養(yǎng)，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，不是外部強(qiáng)加的結(jié)果，而是要通過一定的情景中的實(shí)踐與體驗(yàn)內(nèi)在地生成和反映?？傊?，三維目標(biāo)的相互支持，使課程目標(biāo)更具完整性及操作性。要真正提高教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性，我們要考慮以下四個(gè)方面內(nèi)容： 教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn) 學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的完成者是學(xué)生，教師不能憑自己主觀臆斷設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而是要在充分解讀學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)。這里有兩點(diǎn)需要我們關(guān)注：一是學(xué)生需要分析，二是換位思考。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)前，教師要全面了解、分析學(xué)生，包括他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征、社會(huì)背景、語言水平、語用能力等。所有這些不是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)才去了解，應(yīng)該靠平時(shí)的積累。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，確保設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生想完成的、能夠完成的、應(yīng)該完成的。

教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)任務(wù)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，也就是學(xué)生能夠用英語完成各種各樣的生活化 任務(wù)。因此，在設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們也應(yīng)該考慮目標(biāo)的任務(wù)化。這類任務(wù)既來自學(xué)生的生活，又能整合語言知識(shí)、語言技能、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)要 體現(xiàn)發(fā)展。

每一堂課都要讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。這需要教學(xué)目標(biāo)具有一定的難度，即 Krashan（克拉申）的“i+1”理論，圍繞學(xué)生（i）原有水平上加一個(gè)難度（1）。這 個(gè)難度的把握需要教師認(rèn)真分析學(xué)生的原有水平，同時(shí)還需要教師充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有能力。前者將直接影響教學(xué)目標(biāo)難度的定位，即高于學(xué)生原有的水平。低于或平于學(xué)生原有水平的教學(xué)目標(biāo)是無效的。后者將影響教學(xué)目標(biāo)難度的高低。這個(gè)難度（1）必須控制在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，否則同樣也是無效的。假如超出學(xué)生的能力，教師就要考慮設(shè)置支架來降低其難度。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)人文。

教學(xué)要面向全體學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)階段就要考慮到如何讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。應(yīng)該根據(jù)班上最后一名學(xué)生設(shè)計(jì)出基本目標(biāo)，由此再考慮教學(xué)目標(biāo)的開口，即“保底不封頂”，真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己原有水平和能力得到發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面： 一是導(dǎo)學(xué)——確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生的原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；

二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；

三是導(dǎo)測量——明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。怎樣檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理？

1、我用的是行為動(dòng)詞嗎？

2、這些行為動(dòng)詞的行為主體是學(xué)生嗎？

3、我的預(yù)期目標(biāo)能否明確到相關(guān)“領(lǐng)域”、具體到合適的“層次”？

4、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)知道什么？知道多少？

5、學(xué)生學(xué)習(xí)之后應(yīng)該能能做什么？做到什么程度？

6、在實(shí)現(xiàn)“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)”目標(biāo)的同時(shí)應(yīng)有什么樣的情感體驗(yàn)？

7、達(dá)成目標(biāo)的條件是什么？

一個(gè)表述較好的教學(xué)目標(biāo)范例 Unit 1 Reading（新目標(biāo)英語八年級(jí)下冊(cè)）Do you think you will have your own robot? 教學(xué)目標(biāo)：（1）通過閱讀，絕大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)讀和理解文中的重點(diǎn)詞匯： unpleasant，scientist，already，made，factory，simple，such，everywhere，human，shape，huge，snake，possible，electric, seem，impossible，40% 左右的學(xué)生對(duì)非重點(diǎn)詞匯能基本理解，中等及以上學(xué)生能掌握文中的語言點(diǎn)及將來時(shí)態(tài)的用法；

（2）通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能較為熟練地朗讀課文，并能簡單描述“機(jī)器人”基本的特點(diǎn)；（3）在理解文章內(nèi)容和反復(fù)朗讀的前提下，學(xué)會(huì)根據(jù)文章標(biāo)題和相關(guān)圖片獲取新信息的策略； 80% 左右的學(xué)生能回答根據(jù)文章內(nèi)容所提的問題，正確率應(yīng)不低于 75% ； 50% 左右的學(xué)生能比較流利地復(fù)述文章的大意；

（4）產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)科學(xué)的愿望。由于上述目標(biāo)運(yùn)用了適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)詞，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)果行為以及結(jié)果行為的條件和程度都作了具體的切合實(shí)際的界定，具有很強(qiáng)的操作性和可觀測性，因而在課堂教學(xué)中能夠很 好地實(shí)施。語法課堂教學(xué)程序

展示（presentation）：展示包含語法項(xiàng)目的文本材料，組織學(xué)生觀察、歸納其在文中的結(jié)構(gòu)及含義。解釋（explanation）：將語法結(jié)構(gòu)從所在的上下文中剝離出來進(jìn)行專門處理（結(jié)構(gòu)、含義、作用、規(guī)則等）。

練習(xí)（practice）：學(xué)生通過控制、半控制和自由運(yùn)用不同層次的練習(xí)來達(dá)到逐步掌握和運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目。測評(píng)（evaluation）：對(duì)新學(xué)的語法項(xiàng)目進(jìn)行測評(píng)和檢查，了解所學(xué)情況。

只有經(jīng)驗(yàn),不反思,不與時(shí)俱進(jìn),不創(chuàng)新,一桶水那就腐爛發(fā)臭了,質(zhì)量就不高了

（一）圍繞問題反思1 ．教學(xué)反思的主要目的是自我欣賞還是解決問題？ 找問題 ——?dú)w因——重建。這就像評(píng)課，為了提高教學(xué)水平，著重于找問題和對(duì)策。平時(shí)教學(xué)中遇到問題時(shí)，你是認(rèn)為“本來如此”,將其“一筆帶過”？還是認(rèn)真思考、深入 挖掘？

2、問題從哪里來？教學(xué)中不是缺少問題，而是缺少發(fā)現(xiàn)問題的眼睛（問題意識(shí)）。工作問題化，問題課題化，在平凡的工作中發(fā)現(xiàn)問題、反思問題，并不斷解決問題，這是教師專業(yè)成長的必由之路。人不怕有問題，怕的是沒有問題，如果沒有問題，就說明他變 得懶于思考了。課堂實(shí)踐中要開放，別怕出問題，甚至想方設(shè)法讓學(xué)生出點(diǎn)“問題”，從而使他們暴露出真實(shí)的想法。3、找到了問題，還要進(jìn)行歸因分析，并找到對(duì)策。其實(shí)，遇到問題不僅要反思，還要盡可能進(jìn)行調(diào)查(課前調(diào)研、課后調(diào)查、小檢測、訪談等——以學(xué) 定教，分析、激發(fā)、利用認(rèn)知矛盾)，以利于找準(zhǔn)原因，找到對(duì)策。

（二）通過對(duì)比反思．前后對(duì)比反思（磨課）問題——?dú)w因——重新設(shè)計(jì)與實(shí)施——新問題——?? 2.與他人的課（包括名師課、優(yōu)質(zhì)課）進(jìn)行對(duì)比（賞析或質(zhì)疑），并反思甚至嘗試。3.不要“聽聽感動(dòng)，想想激動(dòng)，回去一動(dòng)也不動(dòng)?！?/p>

（三）在合作研討中反思1.在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上參與集體備課——找差距，并歸因。2.請(qǐng)人評(píng)課——找問題，并研商對(duì)策。3.就某一問題、某一節(jié)課與同事、專家展開研討。方式：實(shí)地（一對(duì)

一、沙龍式）、網(wǎng)上或雜志論壇、電話等。

（四）寫作促反思

1.當(dāng)你動(dòng)筆去寫的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)你的思考不夠深入，還比較零散。寫作能促使您更全面、更深入地思考。特別是想發(fā)表的文章，論點(diǎn)要新，論據(jù)要典型、有說 服力，邏輯性要強(qiáng)。

2.方法：（1）堅(jiān)持寫教后記、反思日記或博客；（2）過段時(shí)間進(jìn)行篩選、歸納、整理；（3）論證：觀點(diǎn)是否新,是否與別人重復(fù)。（4）再加工，形成文章投稿。3.寫作時(shí)應(yīng)注意：（1）盡可能圍繞一個(gè)（小）問題來寫，將其說清楚、講透徹。（2）對(duì)案例做出針對(duì)性的分析，不能兩張皮。對(duì)于問題，一般應(yīng)提出對(duì)策。（3）不求寫得很長（一般4000字以內(nèi)）,而是求深度。（4）文體不限，盡可能“萬變”（先敘后議、先議后敘、夾敘夾議等）

高效課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)程序：1.Warmer---讓學(xué)生參與，激活課堂。2.Lead-in---為目的語創(chuàng)設(shè)情景，在情景中學(xué)。3.Language presentation---展示給學(xué)生目的語，并形成概念。4.Controlled practice---讓學(xué)生熟悉目的語的構(gòu)成，并了解概念。5.Free practice---讓學(xué)生們通過活動(dòng)使用英語。

6.Feedback---反饋（鞏固糾錯(cuò)）。教學(xué)中常見的問題：

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不明確。

2、教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性不強(qiáng)。

3、教學(xué)活動(dòng)效果不好、效率不高。

4、操練的面太窄，許多學(xué)生處于空閑狀態(tài)。

5、教學(xué)語言不規(guī)范，不清楚，不簡潔、隨意

6、呈現(xiàn)信息不準(zhǔn)確，不利于學(xué)生接受。

7、教師主導(dǎo)過渡，學(xué)生自主性受限制。

8、課文內(nèi)容沒有練熟就過度拓展。

9、忽視常規(guī)教學(xué)媒體的作用 The effective teacher

高效率的教師這樣做： ?

Really listens to his students;善于傾聽 ?

Shows respect;尊重學(xué)生?

Gives clear, positive feed back;給學(xué)生清楚、正確的反饋 ?

Has a good sense of humor;具有幽默感 ? Is patient;有耐心 ?

Knows his subject;熟知所教學(xué)科

? Inspires confidence;激發(fā)學(xué)生自信心

? Trusts people;相信他人

? Empathizes with Ss problems;理解、同情學(xué)生的困難、麻煩

? Is well organized;具有較好的組織能力

?Paces lessons well;課堂節(jié)奏好

?Does not complicate things unnecessarily;不會(huì)沒必要地將簡單事情搞復(fù)雜

?Is enthusiastic and inspires enthusiasm;熱情并能激發(fā)熱情

?Can be authoritative without being distant 沒有距離感，但有權(quán)威性

?Is honest, is approachable 誠實(shí)可親

第二篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

柳莊小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、以教學(xué)反饋為手段

一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。

三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識(shí)體系。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)深入學(xué)生群體，了解他們的學(xué)習(xí)情況，注重個(gè)體差異，多進(jìn)行教學(xué)反饋來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如何制定教學(xué)目標(biāo)

教師在教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)和制定上存在的問題，直接影響了課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)中，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的功能，課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系等，有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)；掌握目標(biāo)制定的方法，制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)導(dǎo)向下，才能有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的功能

教學(xué)目標(biāo)的功能可以概括為：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，以及指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)?？珊喕癁閷?dǎo)學(xué)、導(dǎo)教和導(dǎo)評(píng)（對(duì)教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)）。

1、指導(dǎo)教師的教

教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師的教學(xué)策略選擇。教學(xué)策略是指適合教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)步驟、媒體的運(yùn)用和師生相互作用的方法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)傳授，側(cè)宜選擇接受學(xué)習(xí)，與之相適應(yīng)的教學(xué)方法是教師主導(dǎo)的講授法。如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重過程或探索知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，側(cè)宜選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（探究學(xué)習(xí)），與之相應(yīng)的教學(xué)方法是教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法（探究式教學(xué)）。

2、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)

清晰的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。通過對(duì)照目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知道完成目標(biāo)或部分目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)激勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的作用。

3、指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論把教學(xué)過程看成是師生借助目標(biāo)進(jìn)行互動(dòng)并用目標(biāo)來調(diào)節(jié)自己行為的一個(gè)信息反饋過程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)制定出發(fā)，通過一系列師生活動(dòng)，最后要回到目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與預(yù)設(shè)的目標(biāo)相對(duì)照，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何。如果目標(biāo)達(dá)到了，則在原有基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)，如果目標(biāo)部分未達(dá)到則必須進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

二、把握課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)既有區(qū)別也有聯(lián)系。課程目標(biāo)是指各學(xué)科的教育。

三、精心設(shè)計(jì)，制定有效教學(xué)目標(biāo)

1、設(shè)置合理可行的教學(xué)目標(biāo)要考慮的問題

第一，考慮學(xué)科課程目標(biāo)，如小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)知識(shí)，科學(xué)的過程和方法，科學(xué)的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因此在制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要考慮科學(xué)課程目標(biāo)的三個(gè)維度。第二，考慮當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)適合為本學(xué)科三類目標(biāo)中哪些類型的目標(biāo)服務(wù)；第三，因?yàn)槌朔?hào)和事實(shí)性知識(shí)可以在短時(shí)內(nèi)掌握之外，系統(tǒng)知識(shí)、智慧技能和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)都需要經(jīng)過若干階段，因此，不僅考慮目標(biāo)類型，還應(yīng)考慮每一目標(biāo)實(shí)現(xiàn)所處的學(xué)習(xí)階段。第四，還應(yīng)根據(jù)自己所教學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平，考慮目標(biāo)的可行性。

2、在教學(xué)目標(biāo)制定和敘述上的要求

（1）目標(biāo)要全面、具體、適宜、具可測性。全面是指教學(xué)目標(biāo)的制定要兼顧三維目標(biāo)；具體是指教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體目標(biāo)，確定具體可操作性的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生看了之后明白知道自己該做什么，會(huì)做什么；適宜是指針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，考慮學(xué)生的發(fā)展性等。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，應(yīng)該用學(xué)生學(xué)習(xí)后能說什么或能做什么來陳述，盡量避免用“知道什么”、“理解什么”等含糊的詞語來陳述目標(biāo)。

（3）目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，所以在目標(biāo)的陳述中，學(xué)生一詞應(yīng)省略。不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生??能力”，“使學(xué)生??會(huì)做什么 ”這類句式，因?yàn)檫@類句式中行為主體是教師，而不是學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，同時(shí)又是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。制定好全面、具體、適宜的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要制定有效的教學(xué)目標(biāo)，在有效教學(xué)目標(biāo)的指引下，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，合適的教學(xué)方法，進(jìn)而有效地提高課堂教學(xué)效益。

.三維目標(biāo)的關(guān)系

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三塊、三種類型。不是要在原來知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再加上過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者本身是一個(gè)有機(jī)的整體，是同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面）。就像一個(gè)立方體都有長、寬、高三個(gè)維度—樣，課程目標(biāo)也有三個(gè)維度：

因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)和技能都要運(yùn)用—定的方法，不管是好方法還是不好的方法；都要經(jīng)歷一個(gè)過程，不管是主動(dòng)探究還是消極接受；在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)伴隨一定的情感和態(tài)度，不管是積極的情感還是消極的情感，不管是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度；總會(huì)有一定的價(jià)值取向，不管是正確的還是不正確的。

所以說，三維的課程目標(biāo)是一個(gè)問題的三個(gè)方面，而不是獨(dú)立的三個(gè)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，不能完成了—維目標(biāo)再落實(shí)另一維目標(biāo)，它們是聯(lián)系在—起的，最總指向人的發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)

（1）明確。要把目標(biāo)描述清楚，不能模棱兩可。

（2）恰當(dāng)。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生實(shí)際，做到起點(diǎn)要準(zhǔn)，落點(diǎn)要實(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。

（3）具體。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為情境、標(biāo)準(zhǔn)的表述要明確，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估盡量具有可測量性、可操作性。

（4）完整。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)能從素質(zhì)教育的總目標(biāo)出發(fā)，對(duì)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度等領(lǐng)域的要求進(jìn)行科學(xué)整合與選擇，利于學(xué)生和諧、主動(dòng)發(fā)展。

臺(tái)灣學(xué)者郭玉生認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括：

行為主體

行為方式和情境

行為結(jié)果等因素。

行為主體——指誰來完成教師所預(yù)期的“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望”的行為。通常情況下是指學(xué)生（一般可省略），必要時(shí)也可以借助教學(xué)活動(dòng)的其他參與者（如教師、其他同學(xué)）的輔助來完成。

行為方式和情境——指為達(dá)成“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的”的教學(xué)預(yù)期，師生雙方需要作出的行為或必須具備的教學(xué)情景或教學(xué)條件。通常以行為動(dòng)詞敘寫，如“感受、體驗(yàn)、探索、預(yù)測、猜想、認(rèn)識(shí)、理解、掌握、運(yùn)用??”等。如上述目標(biāo)中的“折、剪、拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即是。

行為結(jié)果——指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)所要獲取的效果。即“學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化”。如上述目標(biāo)中的“直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用；體會(huì)圖形的變換；積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)交往、合作的意識(shí)?！?/p>

（三）表述方式范例。

【案例4】《認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形》

（1）通過折、剪、拼等活動(dòng)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形。

（2）知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道這些圖形在日常生活中的應(yīng)用。

（3）在折、剪、拼等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)圖形的變換，發(fā)展對(duì)圖形的圖形想象能力。

（4）在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)和同學(xué)交往、合作的意識(shí)。

行為主體——學(xué)生。

行為方式和情境——如 “折、剪、拼等實(shí)踐操作活動(dòng)，與同學(xué)的交往、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)”即是。

行為結(jié)果——如 “直觀認(rèn)識(shí)三角形和平行四邊形；知道三角形、平行四邊形的名稱，能夠識(shí)別這些圖形，初步知道它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用；體會(huì)圖形的變換；積累對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)交往、合作的意識(shí)?！?/p>

【案例5】《長方形和正方形周長的計(jì)算》（三年級(jí)上冊(cè)）

1、通過摸一摸，圍一圍、涂一涂等活動(dòng)，使學(xué)生知道(或者初步理解)周長的含義，探索并掌握長方形、正方形的周長計(jì)算方法；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力。

2、讓學(xué)生在合作探究的過程中，得到成功的體驗(yàn)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，了解數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。

5、制定教學(xué)目標(biāo)要注意的問題。

（1）教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)。要隨時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程的每一步驟，使其緊緊圍繞目標(biāo)，能及時(shí)、清醒地判斷每一項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。切忌“寫歸寫，做歸做”。

（2）關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度目標(biāo)。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因之一。

情感目標(biāo)應(yīng)當(dāng)經(jīng)?？紤]：

如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程？

如何組織學(xué)生探索，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新？

如何引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)的價(jià)值？

如何使他們?cè)敢鈱W(xué)，喜歡學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)感興趣？ 如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心？

如何引導(dǎo)學(xué)生善于與同伴合作交流，既能理解、尊重他人的意見，又能獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑？

如何讓學(xué)生做自己能做的事，并對(duì)自己做的事情負(fù)責(zé)？

如何幫助學(xué)生鍛煉克服困難的意志？

如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？

情感目標(biāo)的詞語

樂于合作、積極參與、銳意進(jìn)取

喜歡、喜悅、自信心

尊重、敢于質(zhì)疑

責(zé)任心

堅(jiān)強(qiáng)意志

良好習(xí)慣

??

日常備課時(shí)，一般情況老師們會(huì)從教參上把目標(biāo)原封不動(dòng)抄寫下來或者很隨意地設(shè)定。有一位語文在執(zhí)教《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)是這樣寫的。

1.把握文章主旨，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語表達(dá)能力和處理信息的能力。

3.增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的興趣。

細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題：第一個(gè)目標(biāo)用語模糊不清，“把握”指的是什么具體要求，不甚明了，“體會(huì)”是內(nèi)化的過程，沒有外顯的表現(xiàn)，兩者顯得“很假”；第二個(gè)目標(biāo)“培養(yǎng)??能力”如同在寫課程標(biāo)準(zhǔn)，顯得“很大”；第三個(gè)目標(biāo)很不明確，讀者誤以為要通過一節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)所有的課外閱讀文學(xué)名著的興趣，顯得“很虛”。如何讓教學(xué)目標(biāo)的制定語言規(guī)范、準(zhǔn)確呢？

一、從學(xué)生的角度進(jìn)行描述，指示要明確。

“教學(xué)目標(biāo)”陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)中的變化結(jié)果，而不是教師的行為。我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，盡量少用“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等詞來陳述。這些詞語都表示教師的行為，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。陳述教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的行為是不同的。前者是檢查教師做和沒做，后者是檢查學(xué)生會(huì)不會(huì)做，能不能做。用“指導(dǎo)”、“培養(yǎng)”、“教育”等教師行為的詞語陳述教學(xué)目標(biāo)的話，即便教師做了，學(xué)生方面“會(huì)不會(huì)”、“能不能”還是一個(gè)未知數(shù)。教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生行為發(fā)生了與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定相應(yīng)的變化，才能算是真正完成教學(xué)任務(wù)。如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》這樣修改：

（1）能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。

（2）通過品讀描述嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容。

（3）猜一猜嚴(yán)監(jiān)生日常看似矛盾的行為，有閱讀《儒林外史》的興趣。

每一個(gè)目標(biāo)的主語都是學(xué)生，學(xué)生能“結(jié)合文中注釋和上下文說出詞語的意思”，學(xué)生能“有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容”，學(xué)生能“揣摩嚴(yán)監(jiān)生的內(nèi)心活動(dòng)，說寫一段話”等等。這樣的修訂，用語明確，易于把握，更有利于切實(shí)提高教學(xué)實(shí)效，避免給課堂教學(xué)帶來隨意性。

二、從可檢測的角度去表述，操作性要強(qiáng)

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)是明確指出課堂教學(xué)中學(xué)生具體的學(xué)習(xí)結(jié)果，它具有可操作、可觀察和可測量的特點(diǎn)。盡可能不使用或少使用“理解”、“領(lǐng)會(huì)”這一類含混不清的詞語。如說“整體感知課文內(nèi)容”，不如說“能用自己的話來概括課文的主要內(nèi)容”。最好是直截了當(dāng)點(diǎn)明學(xué)會(huì)什么字、什么詞、什么句，背誦哪段話、圍繞某個(gè)意思寫幾句話或一段話等等。如略讀課文《祖父的園子》教學(xué)目標(biāo)可以為：

（1）識(shí)記7個(gè)生字 “蚱、嗡、啃、櫻、蚌、嘟、倭、瓢”，了解方言“倭瓜”所指植物。

（2）正確、流利地朗讀課文、通過關(guān)鍵詞語體會(huì)作者眷戀童年美好生活和懷念親人的思想感情，有感情地朗讀描寫“我”在園中的趣事及描寫園中景物自由快樂的語段。

（3）感受蕭紅語言樸實(shí)、平和、率真之美，產(chǎn)生閱讀她的其它作品的愿望。

這樣的表述目標(biāo)可操作性強(qiáng)：“識(shí)記7個(gè)生字”指向性明確?！罢_、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段”。清晰明了，利于操作和檢測。

再以人教版三（下）《一個(gè)小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時(shí)完成。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有鮮明的課時(shí)特征，由淺入深，螺旋上升，操作性很強(qiáng)。

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：①會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。正確讀寫“森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤、裸露、各式各樣”等詞語，部分詞語能說出意思。②讀通課文，能根據(jù)提示的詞語，說出課文的大概內(nèi)容。③摘抄課文中含義深刻的句子。

第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：①通過品味關(guān)鍵詞句，體會(huì)小村莊美麗及消失的原因，有感情地朗讀相關(guān)內(nèi)容。②聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，說出課文中含義深刻的句子的意思。③發(fā)揮想象，圍繞“我對(duì)小村莊的人們說??”寫幾句話，說明愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的道理。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)表述主語是學(xué)生，應(yīng)該多采用確定的可以測量的語詞表述，少用“揣摩”、“掌握”、“體驗(yàn)”等不便操作和教師觀察測量的語詞，即使必須使用時(shí)，也盡量與可操作的語詞結(jié)合起來。

第三章

教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫技能的訓(xùn)練 第一節(jié)

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。

我們知道，教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，可以指導(dǎo)控制教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，師生的教與學(xué)的活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，以學(xué)生為主體組織相應(yīng)的自主、合作學(xué)習(xí)，達(dá)到目標(biāo)?？梢哉f，目標(biāo)達(dá)成度高，課堂教學(xué)的效果就好。也就是說，準(zhǔn)確、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施有效課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

1．有效的新課程的課堂教學(xué)要在整體教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一、整合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

新課程要實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、終身的發(fā)展；倡導(dǎo)給個(gè)性充分、自由發(fā)展創(chuàng)造條件；給學(xué)生主體生動(dòng)、活潑的發(fā)展空間。新課程在價(jià)值觀上，一切為了學(xué)生全面發(fā)展；倫理觀上，高度尊重學(xué)生；行為觀上，全面依靠學(xué)生。

新課程的這種價(jià)值取向決定新課程是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”多維的課程目標(biāo)。

在這里知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)構(gòu)建的三個(gè)側(cè)面。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在敘述數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時(shí)將這三個(gè)側(cè)面十分恰當(dāng)?shù)臐B透、融合在一起，并細(xì)化為：知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)的思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面。以下是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的敘述。

“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

獲得適應(yīng)未來社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識(shí)（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的思想方法和必要的應(yīng)用技能；

初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；

體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心； 具有初步創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分的發(fā)展?！?我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中不能將學(xué)科課程的目標(biāo)分別設(shè)計(jì)為“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”獨(dú)立的三個(gè)部分來操作。事實(shí)上，任何知識(shí)和能力的獲得都必須讓學(xué)生親歷一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，去感受和理解這種知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展并從中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考方法和用數(shù)學(xué)解決問題的策略，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)展智能。這些活動(dòng)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)與技能的意義，體驗(yàn)到積極的情感，成功的喜悅，習(xí)得正確的態(tài)度，受到價(jià)值觀的教育和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)，過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)又寓于知識(shí)的學(xué)習(xí)，寓于學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的過程。

在具體教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作中，教師必須改變傳統(tǒng)課程實(shí)施中那種過多關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的行為。教師在教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作時(shí)要同時(shí)注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在新課程的實(shí)施過程中，對(duì)于數(shù)學(xué)教師特別要注意進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的教育價(jià)值，將共同價(jià)值觀向?qū)W科價(jià)值觀轉(zhuǎn)換滲透，拓展學(xué)科育人價(jià)值。許多教育專家在討論新課程的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)科更要關(guān)注人，關(guān)注人的終生發(fā)展。應(yīng)該自覺強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育意識(shí)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教育性，牢固確立數(shù)學(xué)課程具有育人功能的觀念，消除目前在我國教育中一定程度存在的教書而不育人、授業(yè)而不傳道的現(xiàn)象。

學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮，應(yīng)該牢牢建立在教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的深刻把握之上。專業(yè)課程育人功能的發(fā)揮，是在以真理的力量征服人的過程中、基礎(chǔ)上對(duì)人的價(jià)值引導(dǎo)，離開真理的力量，學(xué)科課程育人功能的發(fā)揮就失去了可依托的載體，這是學(xué)科課程發(fā)揮育人功能的重要特點(diǎn)所在。在學(xué)科課程發(fā)揮育人功能方面，不存在統(tǒng)一的模式和方法，要因教學(xué)內(nèi)容而異，結(jié)合學(xué)科課程自身的特點(diǎn)予以精心設(shè)計(jì)。曾任美國紐約州立大學(xué)校長和美國聯(lián)邦教育署長的歐內(nèi)斯特·L·博耶(Ernest·L·Boyer)在談到教師教育時(shí)曾經(jīng)指出：“一個(gè)具有豐富內(nèi)涵的主修專業(yè)將要回答三個(gè)基本問題：本學(xué)科所要考察的歷史和傳統(tǒng)是什么？本學(xué)科所包含的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)意義是什么？本學(xué)科所面臨的倫理和道德問題是什么？??所有的學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)從歷史、社會(huì)和倫理的角度看待他們的專業(yè)?！盵1]博耶的觀點(diǎn)，對(duì)我們深入探索專業(yè)課程育人功能實(shí)現(xiàn)的途徑和藝術(shù)，應(yīng)當(dāng)也是有所啟迪的。

2．知識(shí)、技能目標(biāo)仍是課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)

在新課程的課程目標(biāo)中，三維目標(biāo)統(tǒng)一于學(xué)生的整體發(fā)展和素質(zhì)形成、提升。新課程并不忽視知識(shí)的目標(biāo)。知識(shí)技能目標(biāo)是課程目標(biāo)的基礎(chǔ)，這是因?yàn)橹R(shí)與能力、素質(zhì)不是簡單的對(duì)立或包含關(guān)系，知識(shí)是能力發(fā)展和素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，智力、能力與素質(zhì)是在知識(shí)掌握、建構(gòu)、內(nèi)化、運(yùn)用的過程中獲得的。能力、素質(zhì)均不是某種可以獨(dú)立出來加以單獨(dú)訓(xùn)練的實(shí)體，素質(zhì)隨著知識(shí)的積累與能力的增強(qiáng)潛移默化地提高。

知識(shí)目標(biāo)為課程基本的、基礎(chǔ)性的目標(biāo)。但“基本”、“基礎(chǔ)”并不等于“核心”，更不是“唯一”，知識(shí)要轉(zhuǎn)化為智慧素質(zhì)、道德素質(zhì)、情感素養(yǎng)更多地還要在實(shí)踐中去形成，在活動(dòng)中造就。三維目標(biāo)均圍繞學(xué)生的發(fā)展與素質(zhì)的生成而展開，服務(wù)于和服從于人的全面、充分而富有個(gè)性的發(fā)展。離開了具體而生動(dòng)、鮮活的教學(xué)活動(dòng)與過程，無論是知識(shí)目標(biāo)，還是能力目標(biāo)、情感目標(biāo)都無法實(shí)現(xiàn)，活動(dòng)與過程是三維課程目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的中介與機(jī)制。

3．靈活的、又有側(cè)重的提出目標(biāo)的要求

對(duì)于具體的教學(xué)，具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們不可能同時(shí)，花同樣的氣力落實(shí)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中的四個(gè)方面。我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體的分析。

有的教學(xué)內(nèi)容易于通過“親歷過程”獲得方法的啟示，我們就可以突出“過程與方法”的重點(diǎn)。例如在第一學(xué)段統(tǒng)計(jì)內(nèi)容教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的全過程，在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立的思考，鼓勵(lì)學(xué)生與同伴進(jìn)行交流；教師提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和鼓勵(lì)，善于選擇有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論，尋找問題的答案。

有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)環(huán)節(jié)具有強(qiáng)烈的情感態(tài)度傾向，蘊(yùn)含豐富的思想道德因素，就應(yīng)當(dāng)著重進(jìn)行“情感與態(tài)度”的教育。當(dāng)然對(duì)于一些“中性”的學(xué)習(xí)材料也不用硬性附加思想標(biāo)簽。

總之，應(yīng)當(dāng)在全面達(dá)成目標(biāo)的策略思想的指導(dǎo)下，有側(cè)重，有計(jì)劃的，具體問題具體分析的落實(shí)數(shù)學(xué)的課程目標(biāo)。當(dāng)然，多維目標(biāo)落實(shí)時(shí)不可能是共時(shí)的。一般說，“知識(shí)與技能”目標(biāo)往往可以在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成； “數(shù)學(xué)的思考”、“解決問題”的目標(biāo)需要較長的時(shí)間才能習(xí)得；而“情感與態(tài)度”更需要長時(shí)間的熏染、積淀和潛移默化的過程才能達(dá)到。

4．注重內(nèi)隱和生成性目標(biāo)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用

傳統(tǒng)課程認(rèn)為，課程是知識(shí)的載體，是經(jīng)過精心選擇的學(xué)科知識(shí)，課程就是教材；教師是知識(shí)的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識(shí)的接收者。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使教學(xué)變得機(jī)械、單調(diào)、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造才能。

“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革的核心理念之一，它要求從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說的：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長?！币虼?，教師在課堂教學(xué)中不是機(jī)械的執(zhí)行預(yù)設(shè)方案，而是注重學(xué)生的發(fā)展，突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，在課堂特定的生態(tài)環(huán)境中，根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，順著學(xué)生的思路，因勢(shì)利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

新課程認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)的接收外在信息，而是依據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地和有選擇的直覺外在信息，建構(gòu)其意義。課本知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種較為可靠的假設(shè)，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)是在理解基礎(chǔ)上對(duì)這些假設(shè)做出自己的理解和調(diào)整的過程。因此知識(shí)可以看作個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化，而不是說明世界的真理。教師也應(yīng)當(dāng)把自己獨(dú)特的理解、獨(dú)特的感悟、個(gè)人的人生閱歷和體驗(yàn)融匯到我們的課程中去。由此，新課程認(rèn)為課程也是師生主體建構(gòu)的產(chǎn)物。它應(yīng)當(dāng)依據(jù)師生所在地區(qū)的社會(huì)生活實(shí)際、自然資源實(shí)際、學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而決定，是開放的、動(dòng)態(tài)生成的。

長期以來，追求學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有外顯性、可測度性的“行為目標(biāo)取向”曾成為一種時(shí)尚?！靶袨槟繕?biāo)”雖然具有可操作性與明確性等優(yōu)點(diǎn)，但他并不完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的實(shí)際。當(dāng)我們更加注意受教育者個(gè)性全面發(fā)展和終身可持續(xù)發(fā)展時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)僅僅定格在一些外顯的行為上時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)忽視了那些更為重要的關(guān)系到學(xué)生人格層面，影響到學(xué)生一生的德因素。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)與態(tài)度傾向，思維方式與想象活動(dòng)，感悟與自我意識(shí)發(fā)展，領(lǐng)略到難以言傳的“緘默知識(shí)”，是不能歸結(jié)為一種完全可以看到的、可測定的“行為”。而這一切是我們價(jià)值目標(biāo)中最核心、最重要的部分。在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程和教學(xué)目標(biāo)分為兩類陳述：一類主要是“知識(shí)與技能”領(lǐng)域的終結(jié)性目標(biāo)，一類是“過程與方法”、“情感與態(tài)度”等領(lǐng)域的體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)。

在具體的課程實(shí)施中我們應(yīng)當(dāng)看到，課程與教學(xué)目標(biāo)雖然有“規(guī)范”和“統(tǒng)一”的一面，但他同時(shí)具有“生成”和“靈動(dòng)”的一面。由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)對(duì)所學(xué)課程的解讀而產(chǎn)生多義性，教學(xué)活動(dòng)中師生、生生對(duì)話碰撞產(chǎn)生出“意義”的新意性。在新課程的課堂里，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開學(xué)生獲得“解放”而更加自由，隨著他們生命活力和創(chuàng)造潛能的激發(fā)，一些新的目標(biāo)就會(huì)引發(fā)和生成出來。而這種非預(yù)期目標(biāo)的產(chǎn)生，應(yīng)當(dāng)說更有意義。

第二節(jié)

敘寫教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)準(zhǔn)備中，敘寫教學(xué)目標(biāo)是使教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究結(jié)果的體現(xiàn)，是選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法，整合課程資源，設(shè)計(jì)教學(xué)程序的基礎(chǔ)。

1．課程目標(biāo)是分層次陳述的 課程目標(biāo)是分三個(gè)層次陳述的：

第一層。由國家制定教育方針。根據(jù)國家的教育方針（有專家參與）制定九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)。

第二層。由專家根據(jù)九年義務(wù)教育課程的目標(biāo)制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定學(xué)段課程目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)段目標(biāo)制定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程目標(biāo)。

第三層。教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程目標(biāo)制定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中予以落實(shí)。

2．行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式

一是采用結(jié)果性目標(biāo)的方式，即明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞明確、可測量、可評(píng)價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域。

二是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所用行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”領(lǐng)域。

3．陳述教學(xué)目標(biāo)四要素時(shí)需要注意的問題

一般認(rèn)為，行為目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為、行為條件、和表現(xiàn)程度。目前教師在陳述教學(xué)目標(biāo)是要注意以下幾個(gè)問題：

（1）行為主體必須是學(xué)生，而不是教師

由于課程目標(biāo)的檢驗(yàn)是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又沒有達(dá)到，而不是評(píng)價(jià)教師又沒有完成一項(xiàng)工作，因此，課程目標(biāo)的陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學(xué)生，而不能是教師。這與以往教學(xué)大綱不同，不能使用“使學(xué)生??”、“培養(yǎng)學(xué)生??”、“提高學(xué)生??”等方式不符合課程目標(biāo)的陳述要求。

（2）行為動(dòng)詞必須是可測量，可評(píng)價(jià)，具體而明確

目前許多中小學(xué)教師在敘寫課程目標(biāo)時(shí)，有時(shí)運(yùn)用了一些籠統(tǒng)的、模糊的術(shù)語，如“提高??”、“靈活運(yùn)用??”、“培養(yǎng)學(xué)生的??精神（能力、技巧）”、“了解”、“掌握”等，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，可測性和可比性很差，無法測量。教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，它必須是具體、明確，可操作的。

由于教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，這就要求我們?cè)诒硎鼋虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，語言要明確，行為動(dòng)詞要準(zhǔn)確。盡量用上“知道、學(xué)會(huì)、理解、掌握”這些表述清楚的行為動(dòng)詞，可以量化的目標(biāo)還要盡可能量化。像上例“學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字”“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”這條目標(biāo)，就顯得過于含糊。學(xué)生只要把“本課7個(gè)生字”感知一下，不會(huì)讀，不會(huì)寫，也叫“學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字”，但這樣的“學(xué)習(xí)”有什么意義呢？“繼續(xù)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，究竟要培養(yǎng)哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不得而知。這樣的教學(xué)目標(biāo)，缺乏可操作性，完全成了可有可無的擺設(shè)，與新課改的要求相去甚遠(yuǎn)。像“學(xué)習(xí)本課7個(gè)生字”，可以改為：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就知道該往哪個(gè)方向努力，達(dá)到什么程度，從而起到教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的作用。

（3）必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件

行為條件是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果特定限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。對(duì)條件的表述有四種：一是使用輔助工具或手段，如“可以使用計(jì)算器”、“允許查字典”；二是以供信息或提示，如“依據(jù)地圖指出北京”；三是限制時(shí)間，如“10分鐘內(nèi)計(jì)算出??”；四是完成行為的情景，如“在課堂討論時(shí)能敘述??”。

例如“學(xué)生應(yīng)受到觀察的訓(xùn)練”就是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。雖然，這一目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，但它沒有表達(dá)教學(xué)活動(dòng)最終要達(dá)到的結(jié)果。我們可以這樣表述，“初中二年級(jí)學(xué)生在觀看各種云的圖片時(shí)，應(yīng)能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來，準(zhǔn)確率達(dá)90％”，顯然“將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來”表達(dá)了具體觀察的教學(xué)結(jié)果。

（4）要有具體表現(xiàn)程度

表現(xiàn)程度是指學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后，所產(chǎn)生行為變化可以達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)或?qū)W習(xí)水平。如“通過給出的某一例題，至少給出3種答案”，“80%的學(xué)生能給出5種解題方案”。

（5）每節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的

雖然，我們對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分類，例如“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”等，但在具體的教學(xué)中我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的，這樣才有利于達(dá)成。例如語文課程目標(biāo)在第二學(xué)段閱讀的具體目標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。在這里“聯(lián)系上下文”是過程，“理解詞句的意思”是知識(shí)。而“借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”就既是“過程與方法”，又是“知識(shí)與技能”了。

5．行為動(dòng)詞

結(jié)果性目標(biāo)學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞（1）知識(shí)

一是了解水平。包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、背誦、回憶、選出、舉例、列舉、復(fù)述、描述、識(shí)別、再認(rèn)等。

二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、闡明、比較、分類、歸納、概括、判斷、區(qū)別、提供、把??轉(zhuǎn)換、猜測、預(yù)測、估計(jì)、推斷、檢索、收集、整理等。

三是應(yīng)用水平。包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、解決、撰寫、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、推廣、證明、評(píng)價(jià)等。

（2）技能

一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象驚醒模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、模仿、例證、臨摹、擴(kuò)展、縮寫等。

二是獨(dú)立操作水平、包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如完成、表現(xiàn)、制定、解決、擬定、安裝、繪制、測量、嘗試、試驗(yàn)等。

三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的適應(yīng)性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反

三、觸類旁通等。

體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞

一是經(jīng)歷（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性知識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗(yàn)等。

二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作出相應(yīng)的反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、認(rèn)可、認(rèn)同、承認(rèn)、接受、同意、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關(guān)心、關(guān)注、重視、采用、采納、支持、尊重、愛護(hù)、珍惜、蔑視、懷疑、摒棄、抵制、克服、擁護(hù)、幫助等。

三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有對(duì)象穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅(jiān)持、保持、確立、追求等。

目前，教師在實(shí)際教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)敘寫中通常會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤。以下是一部教師培訓(xùn)教材中的一個(gè)案例節(jié)選。

【案例】

《七顆鉆石》的教學(xué)目標(biāo)

（一）概述

· 課名是《七顆鉆石》，是小學(xué)人教版語文新課標(biāo)教材第六冊(cè)的一篇課文?！?本篇課文所需課時(shí)為2課時(shí)，80分鐘，本節(jié)課是第二課時(shí)；

· 《七顆鉆石》是一篇??。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是理解水罐發(fā)生一次次變化的原因，體會(huì)愛心的神奇力量，并進(jìn)行符合主題的寫作練習(xí)。

（二）教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)技能：

· 會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫“焦渴、喜出望外”等詞語；

· 讀懂課文，來理解文中“喜出望外、涌出”等詞語；能完成課件中提供的“填空”練習(xí)，會(huì)口頭練說“她想------但又一想------”的句式來描寫人物心理活動(dòng)；

· 有感情地朗讀課文，能復(fù)述故事；

· 能圍繞“學(xué)完了課文，我想說------”進(jìn)行主題答寫。過程方法：

· 通過自主識(shí)記、教師檢測、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點(diǎn)語句；

· 通過倆倆交流、聽讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力；

· 通過閱讀拓展資源、寫作、展示等活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語文的方法和策略； · 在情境探究性學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀：

· 自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會(huì)愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力；

· 從品讀大量有關(guān)愛的故事中，體會(huì)懂得關(guān)心別人，用愛心對(duì)待生活。

（三）教學(xué)策略（略）

（四）學(xué)習(xí)者特征分析（略）

（五）教學(xué)資源（略）

（六）活動(dòng)過程設(shè)計(jì)與分析（略）??

在這個(gè)案例中，應(yīng)當(dāng)說教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的敘寫是很好的，滿足了“行為動(dòng)詞必須是可測量，可評(píng)價(jià)，具體而明確”、“必要時(shí)附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果的行為條件”，“有具體表現(xiàn)程度”，但是仍然存在兩個(gè)問題。

一是，案例敘寫的教學(xué)目標(biāo)中“通過倆倆交流、聽讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力”一條，行為主體是教師而不是學(xué)生，發(fā)生了行為主體的混亂；

二是，具體教學(xué)目標(biāo)不是整合的，按“知識(shí)技能”、“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)獨(dú)立地部分?jǐn)?，既不利于在整體教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一、整合地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又使敘寫的教學(xué)目標(biāo)顯得條目太多，不利于評(píng)估。例如我們可以將“會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語”與“通過自主識(shí)記、教師檢測、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，掌握生字詞的音、形、義和理解課文的重難點(diǎn)語句”兩條整合為“通過自主識(shí)記、教師檢測、小組合作、朗讀實(shí)踐等多種形式，會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字，能正確讀寫‘焦渴、喜出望外’等詞語，理解課文的重難點(diǎn)語句”；將“通過倆倆交流、聽讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中理解體會(huì)，不僅理解課文，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力”與“自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會(huì)愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力”兩條整合為“通過倆倆交流、聽讀互評(píng)等活動(dòng)，讓學(xué)生在讀與評(píng)中自主、合作、探究水罐的一次次變化原因中體會(huì)愛心的神奇力量，感知童話豐富的想象力，也體驗(yàn)到協(xié)作學(xué)習(xí)的方法，提高評(píng)價(jià)與協(xié)作的意識(shí)和能力”

【拓展與訓(xùn)練】

1．總結(jié)一下在確定教學(xué)目標(biāo)是要注意些什么？

2．你在敘寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)主體正確嗎？教學(xué)目標(biāo)四要素都具備嗎？ 3．請(qǐng)你為自己的課例設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。課程改革的三維目標(biāo)：

第一維目標(biāo)：知識(shí)與能力目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識(shí)和學(xué)科基本知識(shí)；基本能力——獲取、收集、處理、運(yùn)用信息的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

第二維目標(biāo)：過程與方法目標(biāo)：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗(yàn)。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。

第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值和人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值和自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對(duì)真善美的價(jià)值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。

三維目標(biāo)是三個(gè)目標(biāo)嗎？

以小學(xué)語文課為例子，如“認(rèn)識(shí)生字”的環(huán)節(jié)，這是達(dá)成“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”中的哪一個(gè)目標(biāo)呢？很明顯，“認(rèn)識(shí)生字”這個(gè)環(huán)節(jié)，既有“知識(shí)與能力”，也有“過程與方法”，同時(shí)還有“情感態(tài)度價(jià)值觀”。不但是“認(rèn)識(shí)生字”環(huán)節(jié)，教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在同時(shí)朝向“三個(gè)目標(biāo)”（實(shí)質(zhì)是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度）。

這樣的教學(xué)目標(biāo)表述方式實(shí)際上等于放棄了目標(biāo)應(yīng)有的定位與“責(zé)任”。采用這種“三維目標(biāo)”來表述，等于什么也沒表述，即使表述了，對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容和策略安排也沒什么影響和作用。

這種目標(biāo)表述方式最大弊端是這“三個(gè)目標(biāo)”（其實(shí)是同一個(gè)“知識(shí)”的目標(biāo)的不同角度的表述）不在一個(gè)層面上，在教學(xué)中無法清晰的達(dá)成。

按教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)依次羅列教學(xué)目標(biāo)行不行？

弊端也是明顯的。首先教學(xué)目標(biāo)不能按教學(xué)內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)羅列。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不是教學(xué)內(nèi)容，它是教學(xué)內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn)，具有可測性。其次，即使表述了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要在哪個(gè)板塊得到實(shí)施，知識(shí)點(diǎn)之間哪個(gè)是重要的，需要多用時(shí)間；哪個(gè)是次要的，需要少用時(shí)間，這些都無法讓教師明確。

新教育有效教學(xué)框架的目標(biāo)分A、B、C三個(gè)層面來表述，既從知識(shí)呈現(xiàn)角度考慮，也從教學(xué)效率角度考量。

首先，這樣的表述方式可以讓老師清楚的知道“教什么”。分A、B、C三個(gè)層面來表述，不像三維目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)維度，而是三類目標(biāo)。這三類目標(biāo)，每類目標(biāo)都是三個(gè)維度合一的。只不過，這三類目標(biāo)有基礎(chǔ)目標(biāo)，有核心目標(biāo)，有附屬目標(biāo)?；A(chǔ)目標(biāo)基本上是每節(jié)課都會(huì)遇到，需要日復(fù)一日累進(jìn)學(xué)習(xí)的，這是學(xué)生需要的“基本口糧”。核心目標(biāo)是一節(jié)課最核心的教學(xué)價(jià)值所在，是“這節(jié)課”的意義所在（一定程度上具有唯一性、不可替代性）是學(xué)生需要的“最佳口糧”。至于C類這種附屬目標(biāo)，一般情況下，會(huì)有兩種可能，一是A、B兩類目標(biāo)達(dá)成度越高，C類目標(biāo)達(dá)成度就越高，因?yàn)樗鄶?shù)情況下是附屬性質(zhì)的。另一種可能是，在一定情況下，它也會(huì)成為拔高性目標(biāo)。作為拔高性目標(biāo)，它沒有先在的達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)的極點(diǎn)，它的極點(diǎn)在于這一班孩子的最高發(fā)展水平。

其次，這樣的表述方式可以讓老師明確的知道“教到什么程度”。我們知道，教學(xué)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生要達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不能混淆于教學(xué)過程，即教過什么操練過什么不能成為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該理解為“每個(gè)學(xué)生達(dá)到了獲得了什么”。教師在備課時(shí)確定了核心目標(biāo)，后面的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略才會(huì)更好地圍繞達(dá)成核心目標(biāo)來選擇，才會(huì)保證把最多的時(shí)間花在核心目標(biāo)的達(dá)成上。

如果把教學(xué)目標(biāo)視作登山，A類目標(biāo)是登山的第一階段，這是要求學(xué)生全部到達(dá)的位置。B目標(biāo)是登到山上最有游覽價(jià)值的位置，這也是要求全班學(xué)生都達(dá)到的位置。而C類教學(xué)目標(biāo)則不然，有一部分同學(xué)在B類位置不再攀登了，但在從A到B的位置他（她）的心靈、態(tài)度、情感等都發(fā)生了變化，當(dāng)然，每個(gè)人的變化是不一樣的。這個(gè)“變化”就是這部分同學(xué)的C類目標(biāo)。還有一部分同學(xué)在B位置繼續(xù)向上或向其他方向攀登，則看到的風(fēng)景、心情、態(tài)度等跟自己到達(dá)B位置之時(shí)又會(huì)不同。從A到B，再到B后面所發(fā)生的“變化”則是這部分同學(xué)的C類目標(biāo)。

A類：1.自學(xué)課文后的生字，流利有感情地朗讀課文。

B類：2.利用魚骨圖，結(jié)合關(guān)鍵詞分析，梳理課文結(jié)構(gòu)。3.通過文本細(xì)讀，理解信賴建立的過程，和“信賴不能就創(chuàng)造出美好的境界”的道理。

C類：4.利用《小獅子愛爾莎》和《畫眉鳥》，與課文構(gòu)成互文，討論兩個(gè)問題：如何對(duì)待他人和野生動(dòng)物？希望自己是一只怎樣的“鳥”？

綜上所述，如果把前面

（一）列舉的兩種目標(biāo)表述方式看作“迷宮型表述”，新教育有效課堂框架的目標(biāo)表述方式則可視作“登山型表述”。迷宮型表述往往使人暈頭轉(zhuǎn)向，不知方向在哪里，走了多少路也無法準(zhǔn)確清晰檢測。而登山型表述，A、B、C三類目標(biāo)中，A、B兩類目標(biāo)是存在先后關(guān)系的，C類目標(biāo)則始終伴隨前兩類目標(biāo)，甚至在前兩類目標(biāo)停步的地方，C類目標(biāo)視學(xué)生情況還有施展空間。這是一條清晰的上升型目標(biāo)，走了多少路，收獲了怎樣的心情（態(tài)度、情感等）也一清二楚。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測量的

行為目標(biāo)是馬杰于1962年根據(jù)行為主義心理學(xué)提出的。行為目標(biāo)有時(shí)也稱作業(yè)目標(biāo)，指用可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)。馬杰提出，設(shè)計(jì)好的行為目標(biāo)具有三個(gè)要素：一是說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么？二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如“通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力”就太模糊，應(yīng)改為“提供報(bào)上的一篇文章，學(xué)生能將文章中陳述事實(shí)與發(fā)表議論的句子分類，至少百分之八十五的句子正確。

A表示教學(xué)對(duì)象b通過學(xué)習(xí)后學(xué)生能做什么c在什么條件下產(chǎn)生d應(yīng)達(dá)到的程度與標(biāo)準(zhǔn)”

第三篇：如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

如何制定有效的教學(xué)目標(biāo)

柳莊小學(xué)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)目標(biāo)的功能主要有三方面：一是確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程中；二是確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)；三是明確學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求或水平，為教師本人及教育監(jiān)督者提供檢測的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往存在許多問題，如目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次，只關(guān)注知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，而忽略學(xué)生的思想情感、道德品格、跨文化交際意識(shí)、智力和非智力因素的開發(fā)等要求，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。

具體到一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該遵循以下原則：

一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的航標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

二、以教學(xué)反饋為手段

一個(gè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合理、有效，最終要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，通過教學(xué)效果來衡量。如果學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)過學(xué)習(xí)后反饋良好，基本達(dá)到了目標(biāo)的要求，說明目標(biāo)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)情，是有效的。如果實(shí)施的結(jié)果與預(yù)先的設(shè)計(jì)相去甚遠(yuǎn)，那我們要回歸到最初的目標(biāo)，反思什么地方設(shè)計(jì)得還不合理，下一步應(yīng)該如何去改進(jìn)。通過設(shè)計(jì)——實(shí)施——反饋——反思——再設(shè)計(jì)不斷地循環(huán)操練，教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)的能力一定會(huì)日趨成熟。

三、要考慮學(xué)生之間的差異為前提

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師未充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。了解學(xué)生差異可以進(jìn)行學(xué)生分析，也可以進(jìn)行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進(jìn)行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識(shí)體系。

總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，教師就難以實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)，也難以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，教師要特別重視教學(xué)目標(biāo)的制訂，在深入分析和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)教材中的單元教學(xué)目標(biāo)以及新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容科學(xué)地確定具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)深入學(xué)生群體，了解他們的學(xué)習(xí)情況，注重個(gè)體差異，多進(jìn)行教學(xué)反饋來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標(biāo)、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學(xué)生充滿活力，課堂教學(xué)變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經(jīng)被廣大教師認(rèn)同并積極采用的新的教學(xué)方法，比如情境設(shè)置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)、算法多樣化等，感到我們?cè)诶斫庑抡n程、新理念上還有誤區(qū)。有些教師過于追求課堂教學(xué)改革的形式，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)，丟掉了教學(xué)方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學(xué)的“有效性”。

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。要在有限的教學(xué)時(shí)間里讓學(xué)生得到充分發(fā)展。因此，如何提高課堂教學(xué)的“有效性”，在當(dāng)前課程改革中必須引起我們的足夠重視。

如何提高課堂教學(xué)的“有效性”呢？在經(jīng)歷了三年的課改之后，反思我們的做法和效果，越加感到對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材、新教法應(yīng)該有個(gè)科學(xué)的、理性的、切實(shí)的理解。

一、怎樣理解“算法多樣化”“一題多解”和“算法最優(yōu)化”

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，既要面向全體，又要尊重差異。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就要尊重學(xué)生的個(gè)性，不搞一刀切，要?jiǎng)?chuàng)造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長足發(fā)展的數(shù)學(xué)教育。因此，針對(duì)過去計(jì)算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端，在新課程中提出了“算法多樣化”。

二、怎樣擺正“情境設(shè)置”與“教學(xué)內(nèi)容”、教學(xué)“有效性”的位置

在新課程的課堂上，我們看到一些教師為“情境設(shè)置”花了很多工夫，的確使課堂活躍了許多、精彩了許多。但是某些課堂在這一環(huán)節(jié)上教師花費(fèi)了過多的時(shí)間與精力，卻偏離了課堂教學(xué)內(nèi)容，丟失了課堂教學(xué)高效率性。

三、怎樣看待“動(dòng)手實(shí)踐”“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！薄皠?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”人教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材在編寫中很注重學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，注意在學(xué)生認(rèn)真聽講、課堂練習(xí)的同時(shí)，創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生去親自探索、操作實(shí)踐、與同學(xué)交流和分享探索的結(jié)果，從而更好地了解數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、形成基本技能、掌握數(shù)學(xué)方法。

四、怎樣繼承和發(fā)展中國數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)

教育改革、課程改革已是一種世界趨勢(shì)，世界各國的教育專家們都在研究教育。但是課程改革是教育的不斷創(chuàng)新，不是忽左忽右的運(yùn)動(dòng)。因此，我們要以平常心態(tài)冷靜地看待課改，課程改革不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是要繼承和發(fā)展優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)。比如“學(xué)生預(yù)習(xí)”就是一種很好的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。預(yù)習(xí)之前可以給出問題提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極思考；或者提出問題：預(yù)習(xí)之后，你們知道了什么？培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、整理資料的能力。

其實(shí)，通俗地說，課堂教學(xué)的“有效性”，就是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率。教學(xué)要講求效率，教學(xué)方法要講求效果。面對(duì)新課改，教師要盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學(xué)方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價(jià)值。

第五篇：如何提高課堂教學(xué)有效性

《新課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的主陣地，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的主渠道。課堂教學(xué)質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展，興趣的培養(yǎng)以及思想品德的培養(yǎng)等等。而實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵就在于提高課堂教學(xué)效率，那么如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的能力得到全面的發(fā)展呢？下面我就談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)看法,以求拋磚引玉.一、制定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指揮棒，它在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著決定性的作用，它限定著課堂教學(xué)的整個(gè)過程，對(duì)保證課堂教學(xué)有效進(jìn)行至關(guān)重要。《新課標(biāo)》提出“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念，要求我們的教學(xué)要面對(duì)每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。因此教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生之間的能力是有差異的，所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，因此，每個(gè)學(xué)生都有自己的知識(shí)體驗(yàn)和生活積累，都有自己的思維方式和解決問題的策略。針對(duì)這一點(diǎn)，目標(biāo)的制定應(yīng)有梯度，不要求人人都達(dá)到相同的目標(biāo)，但要求學(xué)生都能積極參與、盡情投入、力所能及。要做到使能力相對(duì)差一些學(xué)生能品嘗到成功的喜悅；對(duì)于能力水平較好的學(xué)生來說也有充分施展才華的開放空間。毫無疑問，制定了準(zhǔn)確、明確、有層次的目標(biāo)，保證了教學(xué)的方向，使教學(xué)有了現(xiàn)實(shí)的可操作性和評(píng)價(jià)性，有利于教學(xué)效率的提高。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一般有復(fù)習(xí)舊知識(shí)、新知識(shí)引入、新知識(shí)傳授、新知識(shí)反饋、新知識(shí)深化、課堂小結(jié)、作業(yè)布置等過程，如何恰當(dāng)?shù)匕迅鞑糠诌M(jìn)行搭配與排列，設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)層次，充分利用課堂時(shí)間，是上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的最重要的因素。因此在設(shè)計(jì)課堂層次時(shí)，必須重視學(xué)生認(rèn)知過程的完整性。由于人們認(rèn)識(shí)事物的過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程，因此，要努力做到使教學(xué)層次的展開符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面的活動(dòng)協(xié)調(diào)和諧。在組織課堂教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生初步獲取教師所傳授的知識(shí)后，應(yīng)安排動(dòng)腦動(dòng)手獨(dú)立思考與練習(xí)，教師及時(shí)捕捉反饋信息，這樣學(xué)生就會(huì)有一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的過程，從而對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)加深，能力也得到發(fā)展。同時(shí)還必須注意緊扣教學(xué)目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學(xué)目的來組織課堂教學(xué)。當(dāng)課堂容量較大時(shí)，要保證講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，其他的可以指明思路，找出關(guān)鍵，有的甚至可以點(diǎn)而不講，但要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；當(dāng)課堂容量不大時(shí)，可安排學(xué)生分析評(píng)論，并進(jìn)一些深化練習(xí)，進(jìn)行比較、提高，這樣，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，有利于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

三、營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

要使學(xué)生在課堂上敢于發(fā)表自己的意見，教師須精心組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生一起參與探討問題、發(fā)表見解的學(xué)習(xí)過程，并相互交流獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，締結(jié)朋友式的情感紐帶，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。教師溫和的語調(diào)、親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭，以及一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一句贊美的短語，是構(gòu)成和諧氛圍的因子，是溝通情感是橋梁。它能帶給學(xué)生歡愉和力量，其作用難以估量。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中去，要對(duì)學(xué)生傾注愛心。學(xué)生如在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一些意想不到的無知，甚至是愚蠢的舉動(dòng)或現(xiàn)象時(shí)，教師千萬不能怒不可遏，大發(fā)雷霆，而只能是耐心提示，逐步誘導(dǎo)，幫助他們解圍。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)到了教師的平易近人、和藹可親。建立了良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)情境，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。

四、利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是人們對(duì)客觀事物選擇的一種態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是獲取智能的開端，追求知識(shí)的先導(dǎo)。多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種，運(yùn)用這一技術(shù)制作的課件圖文并茂，具有信息量大、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)等傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)無法具有的優(yōu)點(diǎn)，特別適用有關(guān)幾何圖形和函數(shù)圖像知識(shí)的教學(xué)。在常規(guī)教學(xué)中，由于受客觀條件的限制，有些概念的理解，用常規(guī)的教學(xué)手段難以達(dá)到一定的效果。而用多媒體技術(shù)制作的課件能給學(xué)生深刻的印象，使學(xué)生獲得直觀的感知，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。要提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，必須樹立教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的辯證觀點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教案，擺正講與練的關(guān)系，注重學(xué)生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，這樣就才能達(dá)到傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果，從而提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。