第一篇：海南省瓊中民族思源實驗學校八級語文下冊 第五單元 第課《水調(diào)歌頭 明月幾時有》教學設(shè)計 解析

第25課《水調(diào)歌頭.明月幾時有》

教學目標 I 知識與能力

1.把握全詩感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，準確、流利、富有感情地朗誦全詩。

2.掌握必要的文言詞語，能順暢地翻譯。3.能用自己的語言描繪詩歌美的意境。

4.體會作者豐富的情感，品位詞中包含的人生哲理，感悟詞創(chuàng)設(shè)的完美意境。II

過程與方法 1.通過創(chuàng)設(shè)情景導入課文。

2.通過多媒體展示詞的寫作背景，以便學生能準確、快速地理解作者的寫作目的。3.讓學生展開豐富的聯(lián)想，與文本對話。用筆描述作品所營造的意境。4.小組討論，合作探究。理解詞人情感變化過程。5.通過學唱歌曲《水調(diào)歌頭》達到背誦的目的。III

情感、態(tài)度與價值觀

1.理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程。

2.學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。教學重難點及突破 IV

教學重點：

1.描繪詞的意境，理解作者借詠月表達的人生感觸。2.能順暢記誦、翻譯。3.體會詞的韻律美和意境美。

V

教學難點：

理解詞中所表達的作者想回朝廷而又心懷恐懼的矛盾思想。VI

教學突破：

1.制作課件，讓學生結(jié)合優(yōu)美的畫面感受詩詞的意境。教師誦讀作品，讓學生感受作品的韻律美。

2.教師寫作示范，引導學生展開想象，用筆描述作品所營造的意境。3.組織學生合作探究，理解詞人所表達的情感。課時安排：一課時 VII 教學過程：

一、導入

“古今一輪月，千載寄情思?！惫湃送庐a(chǎn)生了無限的遐想，于是無數(shù)詠月詩詞應運而生。（回憶學過的詠月詩）。今天，我和同學們一道再學一首詠月的詩篇——蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

二、簡介作者及寫作背景(一分鐘時間大家看大屏幕，重溫舊知)蘇軾(1036--1101)字瞻，號東坡居士，四川眉山人。與其父蘇洵、其弟蘇轍合稱“三蘇”。他多才多藝，詩、詞、文、書、畫都是一代大師，著述十分豐富。為人耿直率真的蘇軾，注定了他一生的坎坷。雖然22歲就中進士，入朝為官，但他始終不能迎合皇帝和當時王安石領(lǐng)導的新法，以致一貶再貶，北還后第二年病死常州。南宋時追謚文忠。

丙辰年間蘇軾被貶到密州,政治上失意，與弟弟蘇轍也已七年不見。

三、朗讀訓練

1、聽視頻朗讀整體感知課文。在聽的過程中注意有沒有把你認為讀得不準確的生字詞。

2、在聽的過程中你還認為哪些生字詞應該注意的，說一說。

3、用手在課桌上把你認為難的字寫一寫。

4、老師已把易讀錯的字板在屏幕上了，每個讀兩遍。

5、讓學生用自己喜歡的方式自由朗讀。搖頭晃腦讀，低聲淺讀或高聲暢讀。

6、教師范讀。提示學生注意節(jié)奏。(課件顯示節(jié)奏劃分）

7、集體朗讀。要求學生體會詩的感情，讀出詩的感情。

四、詩意理解

要求：對照課文注釋，同桌間互相說說詞的意思。同桌間不能解決的字詞，在班上提回來。

請同學說說詞的意思 點評、明確

五、想象畫面，讀懂意境

要想更深地了解詞人、詞作，我們得走進詞人營造的意境中。先看看詞人為我們營造了幾幅畫面？

提問，自由發(fā)言

引導學生明確：把酒問天、起舞弄影、輾轉(zhuǎn)難眠、翹首祝愿。（屏顯）

寫作小練習：選擇一個畫面，發(fā)揮想象，描述畫面，可添加詞人的神態(tài)、動作、心理以及相關(guān)環(huán)境的一些細節(jié)。

試著用上這樣的句式表達：我透過（）這幅畫面，仿佛看到了詞人東坡 ??

教師示例：（屏顯）

我透過“把酒問天”這幅畫面，仿佛看到詞人東坡一襲素衣，獨立庭院中，在靜謐的月光下，在習習的秋風中，他微蹙雙眉，面泛醉意，緊握酒杯，高舉過頂，仰面蒼穹，長嘆 3 道：蒼天啊，這撩人的明月究竟何時就開始朗照著大地？真想知道今晚皎潔的月宮之上、玉宇瓊樓之間是否也是團圓的中秋！好想，好想駕一縷清風，離開這充滿紛爭的人間而飛入九天仙境，可是——那廣寒宮的清冷我一個凡人，又怎么能夠忍受？

啟發(fā)：同學們看看老師在描述時添加了哪些細節(jié)？

指導學生用上環(huán)境、神態(tài)、心理、語言等描寫，擴充畫面，只要能把握詞人內(nèi)心世界，引發(fā)人聯(lián)想，就是成功。

每個小組寫一個畫面（六分鐘）教師巡堂，指導 提問，點評。

六、深入探究，讀懂詞心

“沒有想象就沒有詩歌”，剛才大家用自己豐富的想象了解了詞所營造的情景畫面，加深了對這首詞的了解，讓我們一起走進詞人的內(nèi)心世界，叩問詞人的靈魂。

前后桌為一小組討論交流：（教師巡堂，指導）（五分鐘）問題一：怎么理解“高處不勝寒”？ 問題二：探訪作者的心路歷程 明確：

問題一：怎么理解“高處不勝寒”？

“天上”、“人間” 暗指 “朝廷”、“地方”，以高處之寒隱喻自己受黨爭迫害的政治遭遇，（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）

問題二：探訪作者的心路歷程

1、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情是苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過的。

2、作者大醉后產(chǎn)生了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情是矛盾的，從詩句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”可以看出他的這種變化。“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。

3、但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。表現(xiàn)出積極樂觀的情懷。

4、對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這件事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）

歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

引導學生理解蘇軾因政治失意，手足分離而心情抑郁惆悵，最終心胸開闊豁達的心理變化過程。并且學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度。

七．小結(jié)，學習詞人樂觀曠達的生活態(tài)度

蘇軾真的了不起，面對政治失意，兄弟別離，中秋對月，他沒有一味地陷在消極悲觀的情緒中，而是以達觀的思想排除了憂患，表現(xiàn)出對人生的熱愛，對人生哲理的洞徹。正如林語堂先生所說：“蘇東坡是個秉性難改的樂天派，確是有大胸懷！”

八、理解了作者的情感變化過程，再一次富有感情地集體朗讀課文。

九、學唱《水調(diào)歌頭》

這首詞我們還可以借助另一種藝術(shù)表現(xiàn)形式來記誦它，讓大家跟著視頻音樂學唱《水調(diào)歌頭》。

十、總結(jié)：

優(yōu)秀的作品值得我們用一生去解讀。閱讀優(yōu)秀的文學作品，如同暢飲陳年美酒，總讓人唇齒留香，久而彌篤。東坡的這首詞，從千年以前的宋代向我們飄來，它的芳香，還將向遙遠的未來飄蕩，飄蕩?。老師希望大家能喜愛讀這首詞，在你人生得意的時候要讀，在你人生失意、苦悶、彷徨時更要讀，相信蘇軾的豁達與樂觀會讓你倍感溫暖。

第二篇：《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學設(shè)計

《水調(diào)歌頭·明月幾時有》教學設(shè)計

【教材分析】

《水調(diào)歌頭明月幾時有》選自初中語文第四冊第五單元。古代詩詞是我國最寶貴的文化遺產(chǎn)之一，在中學階段對學生進行詩詞學習，可以使學生學習和繼承祖國的優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，并能在這個學習的過程中受到愛國主義教育，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的生活態(tài)度，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而能受到思想教育和美好情操的陶冶。

【教學目標】

1、知識目標

通過聯(lián)想和想象感悟古代詩詞的意境，訓練學生的聯(lián)想和想象能力。

2、能力目標

培養(yǎng)學生朗讀能力和聯(lián)想、想象能力。通過培養(yǎng)學生的語言表達能力，引導學生培養(yǎng)運用所學的知識，解決實際問題的能力。

3、情感目標

培養(yǎng)學生積極、健康、樂觀的人生態(tài)度。

【教學重點】

訓練學生朗讀能力，借助聯(lián)想和想象在古代詩詞中的運用訓練學生合理、大膽、獨特的聯(lián)想和想象。

【教學難點】

聯(lián)想和想象在實際生活中的運用

【教法】

情景創(chuàng)設(shè)法、設(shè)疑導思法、討論法

【學法】

自主、合作、探究

【時安排】

一時

【教學設(shè)想】

1、充分發(fā)揮學生的自學能力，前指導學生預習，查詢有關(guān)作者和理解詩詞的資料。

2、堂上展開多邊活動，師生互動，學生討論，師生協(xié)同探究，共同完成學習任務(wù)。

3、讓音樂、繪畫走進語文堂，培養(yǎng)學生的美感。

【教學步驟】

（一）趣味導入

老師在黑板上畫一個月牙，邊畫邊要求學生回憶與月亮有關(guān)的故事、傳說和詩句，如果有困難也可與同學小聲相互啟發(fā)、相互討論，然后找學生起來回答，同學補充。[嫦娥奔月、玉兔東升、月下老、吳剛砍桂樹、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”（杜甫）、“峨嵋山月半輪秋，影入平羌江水流”（李白）……]

接下來老師再啟發(fā)學生根據(jù)自己的知識儲備想想古代詩人們常常借月亮表達怎樣的思想感情（思念、苦悶、孤獨、惆悵等），最后老師給學生明確本堂的學習任務(wù)，并請同學們猜想作者在這首詞中借月亮表達了怎樣的思想感情。

（二）誦讀感知

1、自由朗讀，要求讀得流暢，讀準字音和節(jié)奏

2、抽讀、齊讀，初步體會詞中流露出的思想感情。

3、討論：用簡潔的語言概括這首詞的主要內(nèi)容。

（學生可能回答不夠全面，教師可提示注意“小序”中的“兼”字以及聯(lián)系自己在外所查詢的資料。）

4、教師小結(jié)同學們的發(fā)言后再齊讀全首詞。

（三）深入理解

1、先獨立思考下面問題，然后與小組同學討論交流后發(fā)表自己的看法。

（1）、蘇軾原來在朝廷做官，由于黨派相爭，他受到排擠，被貶為地方官，加之此時他與弟弟蘇轍已有七年沒有相見了，面對中秋圓月，他的心情會怎樣呢？（苦悶、惆悵、憂傷、孤獨、難過等）

（2）、作者大醉后有了想離開令他傷心的塵世，飛向美麗的月宮的奇異想法，他的思想感情又發(fā)生了怎樣的變化？（矛盾，還怕寒冷）

（3）、從哪些詩句可以看出他的心情非常矛盾？（“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”）

（4）、“高處不勝寒”僅僅是指禁不住高處的寒冷嗎？聯(lián)系寫作背景，還有無其他含義？（不愿回朝廷做官，討厭那里的黨派相爭，勾心斗角；沒有志同道合的朋友的孤單冷清；禁不住人世間的人情冷暖、世態(tài)炎涼等）

2、小結(jié)：“高處不勝寒”內(nèi)涵非常豐富，確實表達出了作者禁不住朝廷黨派相爭，互相排擠的打擊，害怕回去沒有自己的立身之處的思想感情。但在人間也不錯，做個地方官，逍遙自在，同樣可以為國家出力，為百姓造福。想通了，于是蘇軾化解了心中的苦悶、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此時的蘇軾的得意之狀。

3、討論：對待政治上的失意，作者如此豁達，襟懷坦蕩，真是了不起。夜深人靜，皓月當空，但骨肉分離，作者又是如何看待這事的呢？（“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”）

（學生探究、討論，老師巡視、參與、指導）

4、全班同學再齊讀全首詞，歸納總結(jié)出作者的心理變化歷程。

（苦悶——矛盾——豁達——祝愿）

（四）品味

1、通過學習這首詞，你最喜歡詞中哪一句或幾句？請說明理由。

2、配樂朗讀，品味意境。

（五）拓展延伸，暢談感受。

1、回憶自己曾經(jīng)遭遇過的不如意的事情，用簡潔的語言把事情的經(jīng)過以及自己當時真實的想法說給大家聽聽。

2、今后我們在人生的旅途中將會遇到許許多多的不順心、不如意的事，學習了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢？談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3、教師小結(jié)：

我們每個人的人生不可能是一帆風順的，時常會遇到很多的不如意的事情，那我們怎么去迎接生活的挑戰(zhàn)呢？我們應該是：失意時，莫傷悲；苦悶時，莫彷徨；失敗時，莫氣餒。正視失敗，迎接挑戰(zhàn)，我們的人生，定會成功。

（六）在合唱歌曲《真心英雄》中結(jié)束上。

（七）作業(yè)布置

1、熟讀背誦。

2、根據(jù)對詞的意境的理解，給這首詞配一幅插圖（可與同學合作）。

（八）板書設(shè)計

上闋----望月（寫景）

借景抒情情景交融。

下闋----懷人（抒情）

聯(lián)想：明月（月圓）——>團圓

想象：明月——>宮闕——>瓊樓玉宇

主題：這首詞表達了詩人的曠達胸襟和對親人的懷念。

第三篇：《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學設(shè)計

《水調(diào)歌頭明月幾時有》教學設(shè)計

教學目標

1．反復誦讀，理解作者表達的思想感情。

2．賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生情懷。3．學習作者樂觀、豁達的人生態(tài)度。教學重點

在多次誦讀中，理解詞作者表達的思想感情。教學難點

賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生態(tài)度。教學過程

一、導入月亮的詩句

讓學生說描寫月亮的詩句

清代詞評家胡仔《苕溪漁隱叢話》：“中秋詞自東坡水調(diào)歌頭一出，余詞盡廢”既然如此，今天我們就一起走進這“千古絕唱”，來領(lǐng)略蘇軾筆下的中秋的味道。

二、學習目標

1．反復誦讀中，理解作者表達的思想感情。2．賞析詞句，理解作者借詠月表達的人生情懷。3．學習作者樂觀、豁達的人生態(tài)度。

三、整體感知 1.教師朗讀

2.學生試讀，點評 明確：宮闕，還有一字也讀què，板書“闋”可以組詞為“上闋”“下闋”詞可．．以分上下兩闋，或者上下片

3.疏通大意 初讀課文后，結(jié)合注釋疏通詞意，將自己覺得難以理解的詞句提出來，看看同學能不能幫你解決疑難。小組討論仍不能解決的，交由全班討論。（學生以四人小組為單位展開討論。）（2）誰能用優(yōu)美語言描述這首詞的意境。

明月什么時候才有呢?我舉著酒杯仰問青天。不知天宮中今晚又是哪一年？我真想駕乘著長風回到月宮，又怕那美玉砌成的宮殿,太高太寒冷了，讓人禁受不了。在月光下起舞，影子也隨人搖動，那月宮哪里比得上人間好呢？

月亮照過朱紅色的樓閣，又低低照進了雕花的窗戶，照著失眠的人。月亮對人世該沒有什么怨恨吧，為什么總是在人們離別、孤獨的時候變圓呢？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，這種事自古以來就很難周全。只希望親人能健康長壽,雖然遠隔千里也能共賞這美好月色。

結(jié)合詞意提示，背誦詞

四、文本探究 品一段真情

1.蘇軾這首詞寫的是什么時候的月亮？

2.詞的小序往往是作者用來交代寫作背景和寫作目的的。在這個小序里面，作者交代了什么寫作目的？

3.詞中的哪些句子寫出了詞人的內(nèi)心矛盾? 訴一曲衷腸

品讀詞這首詞表達了作者怎樣的胸襟和感情？ 用我從-------這一句，讀出了--------的蘇軾來說話。

在遭遇仕途困頓時,蘇軾的自我調(diào)整是很深刻的，善于從自然、宇宙中找到處世哲理，讓自己變得更加樂觀豁達。

故國神游，多情應笑我早生華發(fā)。人間如夢，一樽還酹江月。

——謫貶黃州《念奴嬌·赤壁懷古》

試問嶺南應不好，卻道：此心安處是吾鄉(xiāng)。

——遠貶嶺南時作《定**》

長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風靜彀紋平。小舟從此逝，江海寄余生。

——謫貶黃州作《臨江仙》

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

——貶謫黃州時作《定**》

實際上涉及作者在政治生活中的“進”與“退”的問題。從詞中來看，東坡對此是很矛盾的。但從他為官的事實看，他沒有學陶淵明的“退”，他選擇了“進”！在杭州、密州、徐州等地，他雖然只做地方官，但都是勤政愛民，多為百姓辦實事，做好事，深受當?shù)匕傩盏膼鄞?。百姓們尊稱他為“蘇公”。所以，東坡的可貴就在于，他孤寂過，愁苦過，矛盾過，但他最終選擇的是奮發(fā)！

另一位“謫仙人”李白《行路難》

抒一腔豪放

婉約

便縱有千種風情，更與何人說？

——柳永《雨霖鈴》

只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。

——李清照《武陵春》 但愿人長久，千里共嬋娟。

此時詩人的情感是積極高亢，樂觀向上的，情感的基調(diào)此時已有先前的低落轉(zhuǎn)為高揚。這也恰恰體現(xiàn)了蘇軾“豪放”的風格

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

——王勃《送杜少府之任蜀州》

另外，海上生明月，天涯共此時。

——張九齡的《望月懷遠》

五．古詞新唱

這首詞表達出普天下所有人的心愿，引起了千萬人的情感共鳴，流傳至今而被人們譜寫成歌曲，請大家欣賞王菲演唱的《明月幾時有》，會唱的一起唱。

第四篇：《水調(diào)歌頭 明月幾時有》教學設(shè)計

水調(diào)歌頭

授課老師：

教學目的：

1.培養(yǎng)誦讀的習慣，背誦這首詞。2.體會作品所表達的思想感情。3.培養(yǎng)學生對古詩詞的審美情趣。

教學重點：分析、理解這首詞的思想內(nèi)容。

教學難點：抒情主人公思想感情的把握。

教學時間：一課時

教學步驟：

一、導入新課

古往今來，不少文人騷客以秋月為題材來吟詩賦詞，如張若虛的《春江花月夜》、李白的《靜夜思》等。同樣的，蘇東坡也以中秋月亮為題材，寫下了這首千古絕調(diào)。我們來看看后人對這首詞的評價：清朝詞評家胡仔在《苕溪漁隱叢話集》里曾道：“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡廢”。

二、檢查預習

宮闕（què）

玉宇（yǔ）

朱閣（gé）綺戶（q?）

無眠（mián）

嬋娟（chánjuān）

三、簡介作者、背景。

蘇軾（１０３７－１１０１）字子瞻，號東坡居士，眉州眉山（今屬四川）人.北宋文學家、書畫家。與父、弟合稱“三蘇”,唐宋八大家之一。

本詞寫于熙寧九年（公元1076年），當時詞人在密州知州任上。蘇軾仕途失意被貶，心情抑郁。其弟蘇轍（字子由）正在濟南任職，兄弟兩人已有七年未見。中秋賞月，詞人歡飲達旦，在醉意朦朧中寫下這首詞，抒發(fā)了人生感慨和懷念親人的深情。

四、初讀全詩，感知內(nèi)容、聽課文錄音，學生朗讀，讀準字音。

2、研討分析詞的內(nèi)容：結(jié)合注解，疏通文句。

3、思考討論：

①詞的上、下兩闋主要寫什么？

討論概括：上闋望月（寫景），下闋懷人（抒情）②詞中哪些是實景？哪些是虛景？

討論概括：實景：明月、青天、“我”、風、清影、朱閣、綺戶 虛景：宮闕（瓊樓玉宇）

③哪些地方用到了聯(lián)想和想象？

討論概括：聯(lián)想：明月（月圓）

團圓（人圓）想象：明月

宮闕

瓊樓玉宇

4、小結(jié)

①文章結(jié)構(gòu)

上闋望月（寫景）

借景抒情 下闋懷人（抒情）

情景交融

②主題：表達了詩人曠達的胸懷和對親人的思念。

五、誦讀品味，領(lǐng)會詩情

1、配樂朗誦

2、體會詩情

六、發(fā)揮想象，再現(xiàn)情景 聽歌曲，再現(xiàn)情景。

七、遷移

1、課后搜集有關(guān)“月”的古詩詞。

如：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。（李白《靜夜思》）晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。（陶淵明《歸園田居》）從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。（《游山西村》）

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）

2、賞析喜愛的詠月明句。

例子：這是一位同學對《靜夜思》的賞析，請大家模仿它，說說你喜愛的詠月名句。我愛這首詩的自然美，月白霜清，是清秋夜景。以霜色形容月光，給人一種朦朧美。我也愛這首詩真實的思鄉(xiāng)情。從“舉頭”到“低頭”，形象地揭示了詩人的內(nèi)心活動，勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉(xiāng)圖。

第五篇：《水調(diào)歌頭 明月幾時有》教學設(shè)計

《水調(diào)歌頭 明月幾時有》教學設(shè)計

[教材依據(jù)] 《水調(diào)歌頭 明月幾時有》選自人民教育出版社八年級下冊第五單元第五課 [教學目標] 1．知識與能力

了解作者生平及寫作背景；

理解詞義，品味詞的藝術(shù)美，提高欣賞品味和審美情趣。2．過程與方法

抓住關(guān)鍵詞句，體會做著內(nèi)心真情實感；

結(jié)合相關(guān)詞作進行比較閱讀，拓寬積累知識面。3．情感價值觀

感受作者樂觀曠達的情懷美，學會善于在逆境中調(diào)整自己的心態(tài)。[教學重點] 1．把握詩歌意蘊，通過反復朗讀，積累名句。2．有感情的朗讀、背誦并默寫。[教學難點] 1．反復朗讀，把握含蓄蘊藉的詩意； 2．借助想象，感悟意境；

3．深刻體味作品所蘊含的情思，理解詩人的胸襟抱負。[教學設(shè)想] 學生對詞不算陌生，對于詩詞的積累有一定的基礎(chǔ)，他們也很喜歡讀詩詞，但由于年齡及生活積累的局限，又使他們對于詞的意境、內(nèi)涵及如何鑒賞難于把握。因此，教會學生如何準確把握詩人的情感脈搏，如何讀詞、鑒賞詞，應是本課教學的重點。

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學生形象具體的感官體驗，通過投影儀、光盤、錄音機和flash的運用，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性。[教學方法] 1．誦讀法。詩詞曲的朗讀和背誦是教學的關(guān)鍵，可設(shè)計新的朗讀方法，體現(xiàn)詩詞的教學特點，如音樂烘托法、繪畫激趣法、散文描述法等，通過富有藝術(shù)感染力的朗讀，幫助學生了解內(nèi)容，體會情感，引起共鳴，受到思想教育，陶冶美好情操。

2．情景教學法。通過再現(xiàn)使得已經(jīng)達到感染學生的目的。采用多媒體輔助教學，增強直觀性、感染性，提高學習興趣，并以此激發(fā)學生的想象進行創(chuàng)造，溝通課堂內(nèi)外，提高語文素養(yǎng)。

3．討論點撥法

4．古詩四步教學法。知詩——說詩——悟詩——品詩，引導學生知內(nèi)容、想意境、悟情感、品特色，最終熟讀背誦。[教具準備] 錄音機、示范朗讀磁帶、歌帶 [課時安排] 一課時 [教學過程]

一、導入新課

在大自然的景物里，月亮是很有浪漫色彩的，她很能啟發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會讓人聯(lián)想到初生的、萌芽的的事物；一輪滿月，會讓人來娘到美好的、圓滿的生活。月亮的皎潔，又會讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮之上集中了人類許多美好的理想和憧憬。月亮簡直被詩化了，她本身所具有的美好含義使它成為了文人墨客的寵兒。人們用華麗的、優(yōu)美的詞語去形容它、描繪它，也通過月亮去寄托情思。

師：在上學期，我們學過一篇有月的名篇，大家回憶一下是那一篇？ 生：蘇軾的《記承天寺夜游》。

要求學生集體背誦并請個別學生談?wù)剰倪@一篇名篇中能看出蘇軾具有怎樣的性格與思想氣質(zhì)。

（熱愛生活，追求美好事物的執(zhí)著，面對逆境達觀處世瀟灑人生的難能可貴。）在蘇軾的作品當中首屈一指的事我們今天要看到的這首《水調(diào)歌頭 明月幾時有》，現(xiàn)在我們既要一起來欣賞這首著名的、膾炙人口的中秋詞，大家可以默默的跟著錄音帶小聲地讀。

二、播放錄音，學生聽讀，初步感知詩意。

三、分析正課

1．通過預習，我們知道這首詞一共有三個部分組成，請同學們回答分別是哪三個部分。2．介紹詞牌，并要求學生從小序當中汲取有用的訊息。3．分析詞正文部分

①教師涉及問題，指導學生解讀詩意

問題一:詞的上、下兩闋主要寫什么？兩者的聯(lián)系何在？ 問題二：詩人筆下的月亮是何種形象？詩人由月色的美好想到了什么？抒發(fā)作者怎樣的思想感情？

問題三：作者對人生的感悟體現(xiàn)在那些詞句上？（學生以小組為單位討論交流）②顯示板書

上闋——飲

酒

問

月——宮闕（瓊樓玉宇）——何似在人間—→追求美好生活

感情

（突發(fā)奇想而問天）

欲——恐

地方

∣ 下闋——難眠懷弟——月有陰晴圓缺，人有悲歡離合——人生哲理—→美好祝愿

↓

（善

處

人

生）

理智 4．名句賞析

學生暢談對“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。此事古難全，但愿人長久，千里共嬋娟“這一句名句的理解和感悟。

教師小結(jié)：雖然，蘇軾不能和弟弟團聚，但他并沒有因此而悲觀，最后還為天下不能相聚的人們發(fā)出美好的祝愿。蘇軾這種樂觀豁達的胸襟，積極的人生態(tài)度值得我們學習。

四、拓展探究

從本詞的主題進行探究和從本詞的藝術(shù)手法進行探究

五、總結(jié)歸納

本詞通篇詠月，月是詞的中心形象，卻處處關(guān)合人事，表現(xiàn)出自然、社會契合特點。這首詞飽含著深奧的人生哲理，通過一個完美的文學意境表現(xiàn)，在美好的月色中交織著詩人對人生失意的慨嘆和如何擺脫情感困擾的理智的矛盾。最后理智戰(zhàn)勝情感，表現(xiàn)出詩人熱愛生活、眷戀人生的思想情感。讓我們由衷的贊嘆一聲“曠哉，蘇軾！”

六、布置作業(yè)

1．背誦《水調(diào)歌頭 明月幾時有》并寫一段賞析文字；

2．寫出本詞中希望大家年年平安、共享美好時光的千古名句； 3．寫出描寫月亮或友情的三句名詩。[教學反思] 這堂課是一次新課改精神的大膽嘗試。在探索教學的過程中我 感悟到了很多，概括起來有以下幾點：

1、課堂中應運用多種教學方式使學生快速的融入到教師所創(chuàng)設(shè)的氛圍當中

2、獨立思考、合作探究是自讀課文教學中普遍采用的教學方法，但要真正體現(xiàn)學生的“主體性”，教師的“主導性”，還必須把課堂向課外延伸，只有這樣才能提高學生的自學能力。