第一篇：2015教資國考面試備考：小學語文試講教案《生命生命》（模版）

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2015教資國考面試備考：小學語文試講教案《生命生

命》

一、教學目標

知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學重難點

重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

三、教學過程(一)新課導入

1.展示交流珍惜生命的名言。同學們討論了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認識。這節(jié)課讓我們一起學習第19課，去尋求生命的真諦。2.板書課題，齊讀。(二)整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。1.整體感知

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請同學們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個事例？ 2.檢查反饋

(1)剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？ a.出示生字詞(指名讀、齊讀)騷擾 欲望 震撼 糟蹋 有限 動彈 聽診器 不屈向上 茁壯生長 鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn)短暫 珍惜

b.多音字“彈”。(dàn、tán)(2)課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳(三)深入研讀

自讀“飛蛾求生”事例

1.請同學們自由讀“ 飛蛾求生 ”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。2.學生反饋，體會情感。

出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”(1)學生匯報，讀句子，說原因。

(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？(掙扎、極力、鼓動、躍動)(3)換詞比較：

a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？(明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度

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更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。)b.你能把這種體會讀出來嗎？(生讀)(4)想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？(5)指導朗讀。

a.(承接上面)師引讀，學生齊讀。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？(指名讀評議，齊讀)3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。合作學習“瓜子生長”事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？ 1.自主學習，小組交流。

要求：(1)運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。2.小組匯報，全班交流。

句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。(1)學生讀句子，說原因。

(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？

(3)竟然是什么意思？(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會到了什么？

(4)為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？

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(5)指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？

句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。”(1)學生讀句子，說說原因。(2)你從哪些詞語體會到的？(3)理解“即使它僅僅只活了幾天?！?a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？

b.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。(引讀)即使它的生命只有7天，它會沖破—(生接讀)即使它的生命只有5天，它要沖破—(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—(生接讀)c.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？(贊美、敬佩、崇敬)3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)4.回扣課題。

小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命生命。

學習“心臟跳動”事例

過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？

1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

(1)令“我”震撼的是什么？

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(2)創(chuàng)設情境，感受心臟跳動：

同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？(心跳)你想說些什么？用文中的話說說。(出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？(高興、自豪、激動??)(4)請帶著你的感受讀讀(指名讀)；想讀的同學站起來讀。

2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。”

(1)“糟?！笔鞘裁匆馑?？(浪費、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？(生說現(xiàn)象)(2)怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。(3)比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

(第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態(tài)度。)(4)我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料：

杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。(5)此時此刻，你想說什么？

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(6)小結(jié)：是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命(四)拓展延伸

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。

出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齊讀，談體會。

2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。

a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？(沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒??)3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。

4.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生結(jié)合實際談體會。(五)課堂小結(jié)

1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是______________。

2.抒寫生命感言，交流匯報。(板書：珍愛生命)3.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們

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懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——(生接)《生命生命》。(六)布置作業(yè)

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。

2.課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

四、板書設計 生命 生命 飛蛾求生 生命有限 瓜苗生長 珍愛生命 靜聽心跳 價值無限

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第二篇：湖北教師資格面試小學語文試講教案《生命生命》

湖北教師資格面試小學語文試講教案《生命生命》

一、教學目標

知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。

情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。

二、教學重難點

重點：抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。

難點：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

三、教學過程(一)新課導入

1.展示交流珍惜生命的名言。同學們討論了珍惜生命的名言，相信你們對生命有了一定的認識。這節(jié)課讓我們一起學習第19課，去尋求生命的真諦。2.板書課題，齊讀。(二)整體感知

過渡：生命是什么呢？讓我們一起到課文中去細細感悟。1.整體感知

請同學們自讀課文。要求：(1)借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。(2)邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”講了哪幾個事例？ 2.檢查反饋

(1)剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？ a.出示生字詞(指名讀、齊讀)騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動躍動沖破堅硬沉穩(wěn)短暫珍惜 b.多音字“彈”。(dàn、tán)(2)課文講了幾個事例呢？用簡練的語言說一說。請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。

板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳(三)深入研讀

自讀“飛蛾求生”事例

1.請同學們自由讀“飛蛾求生”部分，畫出你感受最深的詞句，思考：你感悟到了什么？可在旁邊寫寫你的感受。2.學生反饋，體會情感。出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”(1)學生匯報，讀句子，說原因。

(2)你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？(掙扎、極力、鼓動、躍動)(3)換詞比較：

a.“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？(明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動的幅度更大，更能表現(xiàn)出飛蛾奮力掙扎的情景，表達強烈的求生欲望和強大的生命力。)b.你能把這種體會讀出來嗎？(生讀)(4)想象說話：此時此刻，你就是這只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？(5)指導朗讀。

a.(承接上面)師引讀，學生齊讀。

b.剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？(指名讀評議，齊讀)3.回扣課題。

小結(jié)：是啊，作者被這個小生靈頑強的求生欲所震撼，這就是──(生讀課題)生命、生命。合作學習“瓜子生長”事例

過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？ 1.自主學習，小組交流。

要求：(1)運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。(2)在小組內(nèi)交流自己的感受。2.小組匯報，全班交流。句1：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。(1)學生讀句子，說原因。

(2)從哪些詞語感受香瓜子生命力的強？

(3)竟然是什么意思？(沒有想到的、出乎意料、不可思議的奇跡、這是不可能發(fā)生的事情。)你體會到了什么？

(4)為什么作者不用“生”或“長”，要用“冒”？(5)指導朗讀。多么頑強的香瓜子呀！誰來讀？ 過渡：你還從哪里體會到它的頑強的生命力？ 句2：“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！?1)學生讀句子，說說原因。(2)你從哪些詞語體會到的？

(3)理解“即使它僅僅只活了幾天?！?a.從“它只活了幾天”，你體會到了什么？ b.“即使它僅僅只活了幾天”，你又體會到了什么？讓我們再來讀讀這段話，體會體會。(引讀)即使它的生命只有7天，它會沖破—(生接讀)即使它的生命只有5天，它要沖破—(生接讀)即使它的生命只有2天，它也一定能沖破—(生接讀)c.此刻，“即使”表達了作者怎樣的情感？(贊美、敬佩、崇敬)3.指導朗讀。請帶著你的感受，讀一讀第三自然段。(自由讀，男女比賽讀，齊讀)4.回扣課題。

小結(jié)：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——(生齊讀課題)生命生命。

學習“心臟跳動”事例 過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？ 1.出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的?！?/p>

(1)令“我”震撼的是什么？(2)創(chuàng)設情境，感受心臟跳動： 同學們，請你們閉上眼睛，用手摸著你的心，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？(心跳)你想說些什么？用文中的話說說。(出示：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?(3)你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？(高興、自豪、激動??)(4)請帶著你的感受讀讀(指名讀)；想讀的同學站起來讀。2.出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責?！?/p>

(1)“糟?！笔鞘裁匆馑?？(浪費、不珍惜)在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟?！弊约旱纳?生說現(xiàn)象)(2)怎樣叫“好好使用生命”呢？聯(lián)系課文內(nèi)容來說說。(3)比較句子：

一切全由自己決定，我要對自己負責。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

(第二句寫得好，因為“必須”突出作者對生命負責的堅定的態(tài)度。)(4)我們看看杏林子是怎樣對自己的生命負責。出示杏林子的資料： 杏林子十二歲的時候，患上了一種非常嚴重類風濕性關(guān)節(jié)炎。全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間里，她都是在輪椅中度過。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，用這樣的雙手(出示圖片)寫下了80多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣100多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據(jù)其生前遺愿把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學研究。(5)此時此刻，你想說什么？

(6)小結(jié)：是呀，生命是屬于我們自己的，我們要向杏林子學習，必須對自己負責。這就是——生命生命(四)拓展延伸

過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。1.齊讀，談體會。2.理解：“有限的生命”、“無限的價值”。a.“有限的生命”：為什么說生命是有限的？(沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。)b.“無限的價值”：你知道哪些人也用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？來舉例說一說。(炸碉堡的董存瑞，被火燒的邱少云，為人民服務的雷鋒??)3.朗讀。這就是在有限的生命里體現(xiàn)了無限的價值。讓我們帶著自己對生命的理解，再讀這句話。

4.作為小學生的我們，應該怎樣讓有限生命體現(xiàn)出無限價值呢？生結(jié)合實際談體會。(五)課堂小結(jié)

1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！出示：生命是______________。

2.抒寫生命感言，交流匯報。(板書：珍愛生命)3.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？(生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。)4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——(生接)《生命生命》。(六)布置作業(yè)

1.摘抄課文中含義深刻的語句，再體會體會。2.課外閱讀：杏林子《和命運較量》，海倫凱勒《假如給我三天光明》

四、板書設計 生命生命

飛蛾求生生命有限 瓜苗生長珍愛生命 靜聽心跳價值無限

中公資深講師楊李鵬解析

注：本文章用于訪問者個人學習、研究或欣賞，版權(quán)為“中公教師考試網(wǎng)”所有，未經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載或摘編。已經(jīng)本網(wǎng)授權(quán)使用作品的，應在授權(quán)范圍內(nèi)使用，并注明“來源：中公教師考試網(wǎng)”。違反上述聲明者，本網(wǎng)將追究其相關(guān)法律責任。本文來自中公教師網(wǎng)未經(jīng)允許禁止轉(zhuǎn)載

第三篇：2015教資國考面試備考：幼兒大班科學領(lǐng)域試講教案《大力紙橋》

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2015教資國考面試備考：幼兒大班科學領(lǐng)域試講教案

《大力紙橋》

一、活動目標

1.認知目標：知道紙橋的承重力與物體的放置位置、橋面形狀及橋墩的數(shù)量有關(guān)。2.技能目標：探究紙橋承重力度，掌握簡單的記錄方法，學會記錄、交流實驗結(jié)果。3.情感目標：，樂于參加科學實驗活動，體驗動手操作的樂趣。

二、活動重難點

1.活動重點：了解物體的放置、橋面的形狀及橋墩的數(shù)量等能夠影響紙橋的承重力度。2.活動難點：動手改變紙橋承重力量，交流、記錄實驗結(jié)果。

三、活動準備

1.物質(zhì)準備：積木橋，背景音樂，白紙，雙面膠，雪花片，記錄表每組兩份，1-10數(shù)字卡片，不同高度的紙筒若干，硬幣若干等。

2.經(jīng)驗準備：家園合作，引導幼兒認識并知道生活中不同橋的造型，如：平面橋、石拱橋，索橋、吊橋??

四、活動過程

(一)開始部分——情境故事導入：《小馬過河》

出示提前擺放好的積木橋與用雪花片拼插好的小馬，播放背景音樂《綠色通道》并講故事，引入活動主題。(二)基本部分

1.創(chuàng)設情景，小馬闖關(guān)一：探索搭建不同的橋

(1)以幼兒提前了解到的生活中各式各樣橋的造型為基礎，教師實際操作，引導幼兒搭建平

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面橋，幼兒觀察，啟發(fā)幼兒探索拱形橋面的搭建方法。

師：小朋友們還記得之前爸爸媽媽給你看的橋嗎？今天我們動手自己來建座漂亮的小橋吧！(2)五人一組，把幼兒分成人數(shù)相等若干組，引導幼兒利用提供的白紙作為橋面、不同高度的紙筒作為橋墩，搭建平面和拱形兩種不同造型的紙橋。(3)引導幼兒猜測不同橋面的承重情況。

師：小朋友們小馬想帶著身上所有的雪花片過河，你覺得他能過去嗎？ 哪座橋小馬能順利通過？

2.創(chuàng)設情景，小馬闖關(guān)二：操作實驗，驗證猜想，評選大力紙橋。(1)介紹圖表，引導幼兒用數(shù)字貼圖的形式記錄實驗結(jié)果。(2)

(3)請每組幼兒分別把雪花片放到搭建好的平面橋上，發(fā)放第一張記錄表，比賽放置雪花片的數(shù)量并把相應的數(shù)字卡片貼到圖表中。

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師：比賽開始，看看哪組小朋友在橋面上放置的雪花片數(shù)量最多？(4)相同的方法，請幼兒把雪花片放置到拱形橋上，并記錄結(jié)果。(5)請幼兒依據(jù)記錄圖表交流、分享自己的成果。

師：A：請每組的小朋友分享一下你們組平面橋和拱形橋分別放了幾個雪花片？你認為哪種形狀的橋是大力橋？

教師小結(jié)：紙橋的承重能力與橋面的造型有關(guān)。B：請獲勝組的小朋友說一說你們的方法是什么？ 教師小結(jié)：紙橋的承重能力與物體放置的位置有關(guān)。3.創(chuàng)設情景，小馬闖關(guān)三：為大力紙橋加力。

(1)依據(jù)教師的總結(jié)和每組幼兒的分享發(fā)放第二張記錄表，引導幼兒調(diào)整雪花片的放置位置嘗試重新放置，驗證大力之橋的承重力。

(2)引導幼兒添加1個橋墩，增加紙橋的承重力，并記錄結(jié)果。

師：小朋友們想一想：小馬想把雪花片和錢幣都從小橋上運過去，怎樣才能使小橋運送更多的東西呢？

(3)請幼兒依據(jù)記錄表分享實驗結(jié)果。

師：A：你是如何做到把所有的雪花片都放到紙橋上的？ B：放置了幾枚硬幣、幾個雪花片？

教師小結(jié)：紙橋的承重能力與橋墩的數(shù)量有關(guān)。

4.創(chuàng)設情景，小馬闖關(guān)四：總結(jié)——誰是真正的“大力王”？ 師：小朋友們，你知道那種小橋最有力量嗎？ 怎樣才能使紙橋變得更有力量呢？

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(1)改變橋面的造型。(2)改變物體放置的位置。(3)改變橋墩的數(shù)量。

(三)結(jié)束部分：游戲結(jié)束——“誰是游戲王”

把之前幼兒在家中了解到的生活中各式各樣橋的造型圖片再次展示給幼兒，教師引導幼兒復習橋的名字，同時分成不同的組帶領(lǐng)幼兒一塊兒做游戲，比比誰記住橋的名字最多，記得多的一組獲勝，即為本次的“游戲王”。

五、活動延伸——生活實踐

請幼兒周末和爸爸媽媽一起去附近的小河邊或小湖邊觀察有什么形狀的小橋，并分享給其他小朋友。

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第四篇：2014中學教資面試生物試講——《生物圈》

廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

2014中學教資面試生物試講——《生物圈》

同學好，首先呢，問大家你們的家中都有哪些人呢？好，有爸爸媽媽，爺爺奶奶，兄弟姐妹。我們的爸爸媽媽，爺爺奶奶，兄弟姐妹們叫家庭成員，而我們的家庭成員及一起居住的房子我們就叫做家。那如果我們將地球上所有的生物都看成是我們的家人，那么一切生物所居住的這個家是什么呢？它就是生物圈，下面呢我們一起回到生命之初，跟隨老師走進一場奇妙的太空之旅。在觀看視頻的同時，請大家思考一下，與太空中其他星球相比，為什么只有地球才有生命的存在？

視頻看完了，哪位同學能告訴老師，為什么只有地球才有生命的存在？好，坐在前排的這位女生，你來說一說，嗯，你看得很認真，請坐，她說到了地球上有空氣，陽光，那么還有沒有其他答案呢？班長來說一下。補充的很好，他說到了還有氧氣，水。同學們說的都很對，因為只有地球為我們提供了這些我們生存所必須的條件，而其他星球不具備這些條件，那么今天我們就來認識一下我們共有的家園——生物圈。

同學們請看黑板上的這幅圖，大致描繪了一個自然環(huán)境，在這個圖中大家都看到了什么？對，在這幅圖中我們可以看到，海洋、山川、河流、草原平地和沙漠等。

那同學們你們覺得這幅畫有生機嗎？如果沒有，它還缺少了什么呢？對，動物、植物這些有生命的東西，那么老師這里準備了一些動植物的紙片，就請同學們來給他們找到他們的家，并送他們回到自己的家中。哪位同學想上來？同學們想上臺的欲望都很強烈，我們先請第三排穿紅顏色衣服的同學和黃顏色衣服的同學上來。

現(xiàn)在我們再來看這幅圖是否就充滿了生氣呢？對，這些生物都回到了自己的家。生物們共同生活的這個環(huán)境就是我們要說的生物圈。從同學們給這些生物找的家來看，都沒有任何一個生物在放在很深的地底下吧。那我們就都知道了：地球上不是任何的角落都有生物的，比如在地殼內(nèi)部是沒有生物存在的。地球上適合生物生存的地方，其實只是它表面的一薄層，科學家把這一薄層叫做生態(tài)圈。

生物圈的一個具體范圍是怎樣的？我們一起來看下面的短片。從短片上我們可以知道什么呢？課代表你來回答。嗯，回答的非常正確，記錄的也很好，請坐。短片告訴了我們：如果以海平面為標準劃分，生物圈向上約10千米的高度，向下10千米左右的深處，是一個20千米左右厚度的圈層。生物圈又分成了大氣圈，水圈和巖石圈。下面請同學們分組分別來閱讀書12頁得第一、二、三段文字，之后我請每小組的代表來向大家介紹他們小組代表的圈層。

好，每組介紹的都很不錯，同學們對圈層有了認識，那么我們想一想，各個圈層是否是獨立的呢？不是，對吧，各個圈層是相互聯(lián)系的。向日葵生長需要的條件除了陽光、水、營養(yǎng)物質(zhì)(無機鹽)，空氣(二氧化碳和氧氣)還有適宜的溫度和一定的生活空間。對吧。想一廣西中公教師考試官方微信：gxjsks

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想他們都屬于哪些圈層呢？好，坐在最后一排角落的同學來回答。嗯，回答的很完整，請坐。大家想一想向日葵生活在相對濕潤的環(huán)境中，仙人掌生活在干旱缺水的荒漠，但它們都需要陽光、空氣、水、營養(yǎng)物質(zhì)等生活條件。綜合來看我們就不難得，動物、植物等所有的生物生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要物質(zhì)、陽光、空氣和水，還有適宜的溫度和一定的生存空間。

如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質(zhì)？第二排戴眼鏡的同學你來回答。嗯，她說到了需要有氧、充足的食物和水。

生物有了營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？大家思考一下，嗯，對，我們的生存就會受到威脅啊。

所以，請同學們從現(xiàn)在起向熱愛自己的小家一樣更加熱愛我們的生物圈從一點一滴去愛護她。各小組在課下利用廢舊材料制作一個簡單的生物圈模型，下節(jié)課各小組展示一下自己的作品，好，這節(jié)課我們就上到這里，下課。

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第五篇：小學語文面試試講

試講要求：

（1）試講時間約10分鐘。

（2）趣味識字，隨文進行字詞講解。

（3）朗讀課文，品味文中的佳句，感受日月潭不同的的秀麗風光。（4）結(jié)合板書進行講解。教案設計及要求解析 教案設計： 課題：《日月潭》 課型：新授課 授課年級：二年級 教學目標:

1、會寫“環(huán)、繞”等12個生字；運用熟字換偏旁、形聲字特點等方法會認“環(huán)、繞、茂、晰、朦、朧、境”9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“群山環(huán)繞、樹木茂盛、清晰、朦朧、仙境、隱約”等詞語，品味文中的佳句，感受日月潭的秀麗風光。背誦自己喜歡的部分。

3、了解日月潭名稱的來歷，產(chǎn)生熱愛寶島臺灣和盼望祖國統(tǒng)一的情感。通過口語交際“家鄉(xiāng)美”，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的情感。教學重難點:

1、重點：學習生字，仔細品味文中佳句，感受日月潭的秀麗風光。

2、難點：讀中感悟，感受日月潭不同的秀麗風光。教學準備: 1.印發(fā)教材內(nèi)容，布置學生進行預習。

2.制作關(guān)于課文重點句段和配樂朗讀的音樂等方面的課件。教學過程：

一、課前交流

同學們，你們喜歡旅游嗎？你都去過哪兒？誰來說一說？你覺得那里怎么樣？

【設計意圖: 此環(huán)節(jié)的設計旨在醞釀學生的讀書感情，為汲取導入做好鋪墊?！?/p>

今天我們將學習第三組課文，一起去領(lǐng)略祖國的秀麗風光，現(xiàn)在我們就出發(fā)吧！你們準備好了嗎？好！上課！

二、激趣導入

1、（飛機飛到臺灣，出示圖）（畫外音：小朋友歡迎你到臺灣來）這就是我們要游覽的第一站——臺灣 你對臺灣有哪些了解？

2、（出示圖片）初到臺灣的你，一定會為這眼前的一切感到驚艷不已，那里有著名的阿里山，景色奇絕的太魯閣國家公園，景致清幽的蓮池潭，婀娜多姿的納魯灣，風光秀麗的日月潭?？吹竭@些，你想說什么？

3、現(xiàn)在讓我們一起走進日月潭，去欣賞寶島上那顆最耀眼的明珠。（板書課題）齊讀課題，理解“潭”意。

【設計意圖：以飛機直線飛到臺灣，創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學生讀書興趣；導入環(huán)節(jié)識字、理解“潭”字。】

三、初讀課文，趣味識字

1、日月潭是什么樣子的？讓我們一起到課文中去尋找答案吧，認真讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、讀了課文，大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風光呢？可是，我們要觀賞日月潭，首先要闖關(guān)成功，才能拿到門票。(1)下面讓我們進入第一關(guān)！出示生詞

自由練讀。指名讀。著重指導 “清晰”這個詞語的讀音。開火車讀。男女聲賽讀。

(2)理解詞意，出示詞語

大家觀察一下這些詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？（清晰-朦朧是意思的相反詞，朦朧-隱約是意思相近的詞。）（3）識記生字，出示生字。

這是本課的生字，會讀了嗎？趕快自己讀一讀吧。

讀了這些生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生發(fā)現(xiàn)用形聲字、熟字加偏旁、左右結(jié)構(gòu)的方法可識記這些生字。）理解字意，識記“茂”。出示茂的小篆。

大家看看這張圖片，你能猜出這是哪個字嗎？茂這個字就指的草木茂盛的樣子。

猜字謎識記“筑”：姓鞏的住在竹屋里。齊讀生字。

【設計意圖：以學定教，還學生自主識字的權(quán)力，讓學生自我發(fā)現(xiàn)識字、識記生字的方法和規(guī)律；指導較難生字的識記方法。以獲取“游覽門票”的方式創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中讀書識字?！浚?）（播放話外音：這一課中還有許多四字詞語，你們能讀好嗎？）出示四字詞語

學生讀 游戲：看圖猜詞語（畫外音：太棒了！祝賀你們闖關(guān)成功）（課件出示門票）

師：哎呀，你們真棒??！讓我們拿著這張來之不易的門票，快去欣賞日月潭美麗的風景吧。

【設計意圖：此環(huán)節(jié)既鞏固學生生字學習，又積累了描寫風景的四字詞語。與前面情景教學相結(jié)合，為識字教學畫上一個圓滿的句號。激發(fā)興趣，為下步學文打下基礎?！?/p>

四、學文

【設計意圖：學文理解文意，鍛煉學生多種讀書方法，理解感悟詞語、句段；把學習的主動權(quán)給學生，以學生的興趣為學習課文的主線；在學生遇到困難時，教師適當引領(lǐng)，做好主導。每段學習設計意圖如下：第一自然段：以讀促悟；第二自然段：畫圖助悟；第三、四自然段：教師引領(lǐng)學生，學習抓關(guān)鍵詞語領(lǐng)悟自然段，然后自主運用學到的學習方法學習下一個自然段；第五自然段：讓學生在學習前四個自然段的基礎上，由衷地自我總結(jié)：“日月潭風光秀麗”】

1、快來默讀一下課文，看看日月潭究竟什么樣子，給你留下什么印象呢？誰來說說？（根據(jù)學生回答，相機板書）

2、同學們從各個角度感受到了日月潭的美，你們從文中哪些句段中發(fā)現(xiàn)到了它的美？請你找一找，畫一畫這些語句。

3、相機學習各個自然段 這是第幾自然段的語句，讓我們一起來來讀讀并，欣賞。（出示段落）請同學們自己先小聲讀一讀。

（1）第一段（以讀促悟）：你從這段中，你知道了什么？（日月潭很大，很美）

補充資料：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖。面積7.73平方公里，相當于我們的大操場100個那么大，湖周長35000米，平均水深40米，是玉山和阿里山的天然湖泊，風光極為秀麗，被譽為寶島明珠。指導朗讀。

（2）第二段（畫圖助讀）：

誰還喜歡這一段？那你能不能來讀一讀這一段？你能不能根據(jù)課文的描述，四人為一小組，把日月潭的位置畫一畫呢？說一說你為什么這樣畫？

理解日月潭名字的由來。日月潭北邊像圓圓太陽的日潭，南邊像月亮的月潭，它是由這兩部分組成的。所以這個潭被稱為“日月潭”。說到日月潭名字的由來，還有一個美麗的傳說呢！想聽嗎？老師來給大家講一講。（《平湖秋月》的配樂）

有一對非常勤勞的夫妻。男的叫大尖，女的叫水社。

一天，兩條五彩巨龍從天而降吞噬了月亮和太陽。阿里山上藏著兩件寶物：金剪刀、金斧頭能制服巨龍奪回太陽和月亮。

大大尖和水社來到阿里山，用雙手刨土刨了一天一夜，終于找到了寶物。他倆潛入湖底，與兩條惡龍激戰(zhàn)了三天三夜。大尖用金斧頭砍下了惡龍的頭，水社用金剪刀剪開了龍肚子，救出了太陽和月亮?？墒窃趺窗烟柡驮铝了蜕咸炷?？大尖吞下了巨龍的左眼，水社吞下了巨龍的右眼。他倆立刻變成巨人把太陽和月亮托上了天，而他們化為兩座山峰。

大地恢復了平靜，人們重又見到了光明。人們把太陽落下的潭叫日潭；把月亮落下的潭叫月潭。而大尖和水社就永遠的守在]日月潭邊了。神話傳說很美，日月潭更美，你能不能美美地讀一讀第二自然段？（3）第三段、第四段

【設計意圖：第三、四自然段：教師引領(lǐng)學生，學習抓關(guān)鍵詞語領(lǐng)悟自然段，然后自主運用學到的學習方法學習下一個自然段】 你還從哪感受到了日月潭的美？（第三段）這一段可真美，老師也想來讀一讀。（師配樂范讀）同學們閉上眼睛，仔細傾聽，說說你仿佛看到了什么？

生活中有這樣的感受嗎？這個時候可以用哪個詞？課文哪個詞最能表現(xiàn)飄著薄薄霧的日月潭的美景啊？對呀，這幾個詞是不是就能體現(xiàn)出霧中日月潭的美??？

第四段：第三自然段，我們找到了“隱隱約約”這個詞概括了霧中日月潭的美。

我們能不能用同樣的方法，你能在第四自然段找到這樣的詞語嗎？ 你們真會讀書，找到了日月潭各自的美麗，（指著板書總結(jié)日月潭各個風景的美）（課件出示各個時間的美景）合作讀文（男女師 課件分顏色出課文）

這樣的美景我們是賞不夠啊，讓我們再來讀一讀3、4段。（4）第五自然段

看到這樣的美景，你想說什么呀？（風光秀麗）是呀，日月潭分光秀麗，所以它才吸引了許許多多的中外游客。讓我們齊讀第五自然段。（5）（畫外音：小朋友們，日月潭的參觀到此結(jié)束，請大家保存好這張珍貴的門票。）

（6）其實，寶島臺灣的美景還有很多。咱們家鄉(xiāng)“泉城”濟南也有很多美景，我們一起來欣賞“天下泉城”?。磮D片）這么多的美景，如果你像臺灣的小朋友介紹一下，你想怎樣介紹？口語交際：夸家鄉(xiāng) 【設計意圖：學生的語文學習突破了課堂的局限，重視課內(nèi)向課外、書本向生活的延伸。介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)，學生充滿喜悅與激動，從而加深對課文的理解，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對祖國熱愛之情?！?/p>

五、指導書寫

指導“環(huán)繞”書寫。你能觀察它們在字形上有什么特點嗎？（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）

教師板書生字，學生寫字。板書設計：

９ 日月潭 清晨

隱隱約約 風光秀麗

中午 晴天

清晰

雨天

朦朧 要求分析：

（1）要求：趣味識字，隨文進行字詞講解。

解析：二年級的學生是識字的關(guān)鍵期，要考慮學生的興趣開展識字教學。初讀課文，趣味識字。因此，將識字貫穿在游戲中，“大家想不想去欣賞一下日月潭的美麗風光呢？可是，我們要觀賞日月潭，首先要闖關(guān)成功，才能拿到門票?！毕旅孀屛覀冞M入第一關(guān)！出示生詞。通過自由練讀、指名讀、開火車讀、男女聲賽讀等多種方式結(jié)合。識記生字，出示生字。讀了這些生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？（學生發(fā)現(xiàn)用形聲字、熟字加偏旁、左右結(jié)構(gòu)的方法可識記這些生字。）理解字意，識記“茂”。出示茂的小篆。大家看看這張圖片，你能猜出這是哪個字嗎？茂這個字就指的草木茂盛的樣子。猜字謎識記“筑”：姓鞏的住在竹屋里。以學定教，還學生自主識字的權(quán)力，讓學生自我發(fā)現(xiàn)識字、識記生字的方法和規(guī)律；指導較難生字的識記方法。以獲取“游覽門票”的方式創(chuàng)設學習情境，讓學生在情境中讀書識字。

（2）要求：朗讀課文，品味文中的佳句，感受日月潭不同的的秀麗風光。

解析：理解文意，鍛煉學生多種讀書方法，理解感悟詞語、句段；把學習的主動權(quán)給學生，以學生的興趣為學習課文的主線；在學生遇到困難時，教師適當引領(lǐng)，做好主導。每段學習設計意圖如下：第一自然段：以讀促悟；第二自然段：畫圖助悟；第三、四自然段：教師引領(lǐng)學生，學習抓關(guān)鍵詞語領(lǐng)悟自然段，然后自主運用學到的學習方法學習下一個自然段；第五自然段：讓學生在學習前四個自然段的基礎上，由衷地自我總結(jié)：“日月潭風光秀麗”。最后，設計口語交際的環(huán)節(jié)“夸家鄉(xiāng)”。學生的語文學習突破了課堂的局限，重視課內(nèi)向課外、書本向生活的延伸。介紹自己熟悉的家鄉(xiāng)，學生充滿喜悅與激動，從而加深對課文的理解，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對祖國熱愛之情。試講題庫基本信息： 學段：小學 科目：語文 年級：四年級（上）教材版本：人教版 試講題庫專業(yè)信息：

試講題目：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 教材正文（教材圖片或教材文字）： 試講要求：

（1）試講時間約10分鐘。

（2）隨文進行字詞講解，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。

（3）理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

（4）引導學生掌握學習古詩文的基本方法。教案設計及要求解析 教案設計：

課題：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 課型：新授課 授課年級：四年級 教學目標：

1．認識5個生字，會寫7個生字，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。

2．能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦古詩，積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情。

3．理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

4．引導學生掌握學習古詩文的基本方法。教學重點：

1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

2．在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。教學過程：

一、情境導入，揭示題意。

1．播放名曲《送別》，引導學生回憶讀過或?qū)W過的幾首送別詩。在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩來。（李白《贈汪倫》、高適《別董大》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》王勃《送杜少府之任蜀州》……）2．揭題導入

同學們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩呢，古代交通不便，今日一別，不知何時才能相見，所以寫送別詩就成了當時送別的一種習俗，有無數(shù)文人寫下了膾炙人口、流傳千古的詩句。我們今天的課文《古詩兩首》就安排了這樣兩首送別的古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》。3.回憶學習古詩方法。

學習新課之前，請大家回憶一下學習古詩的方法是什么？（知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩情）4．揭題釋題。（知詩人）（1）板書課題。

今天我們先來學習第一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法）

看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫?！懊稀钡谝还P注意是橫撇?！昂啤比c水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”?！傲辍币貏e注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。

跟老師把“陵”右邊再寫一遍，下課了還能記住這個字么？（是的，課堂學得好，課后不用學）（2）簡介作者。

這首詩的作者是——李白。李白大家都不陌生，誰能向大家簡單介紹一下。

生自由交流。教師可適當補充。

李白（701年2月28日－762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉(xiāng)），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。（3）釋題

自己讀一讀課題，看看從課題中能看出哪些內(nèi)容。①師生互動，了解黃鶴樓課件展現(xiàn)黃鶴樓雄姿；

黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。原樓已毀，最新一次修葺黃鶴樓，竣工于1985年。②出示長江示意圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置； ③孟浩然（資料）

孟浩然：李白的好朋友。之：到達。廣陵：即揚州。④交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。

師講述李、孟真摯友誼的故事，為理解李白與孟浩然依依惜別的深情作好鋪墊。

⑤學生完整表達詩題的意思。

（設計意圖：講解李、孟之間交往的生動故事，為學生理解詩句埋下伏筆）（4）讀題。詩題的意思我們都了解了，誰再來讀一讀詩題。

（設計意圖：在師生交流中，通過畫面──黃鶴樓雄姿、簡筆畫──黃鶴樓及廣陵位置、故事──李、孟交往的生動內(nèi)容，使學生如見其形、如臨其境，拓展了學生想象的空間，達到了解題入境的效果。）

二、讀通讀順。（讀詩文）

弄明白詩題，下面我們進行第二步——讀詩文。1．自由練讀全詩，注意讀準字音，認清字形。預設：如學生充分預習了，可直接進入第二環(huán)節(jié)。昨天預習了嗎？都讀了幾遍？誰愿意來試一試。

2．指讀正音。師范讀。自由讀，指名讀。（讀通、讀順、讀熟）

三、理解詩意。（明詩意）

1.讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，接下來我們來看看詩句中每一句話的意思都讀明白了呢，下面請大家默讀詩句，出示自學要求：

A、邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面。

B、有不懂之處作上標記。（求助熱線——1多讀看圖，用心思考；2看注釋或查工具書；3向他人求助）2.集體交流。

（1）結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。（2）質(zhì)疑解疑。有沒有不懂之處了？（3）練習完整地講述詩意。

四、賞析佳句，入境悟情。（悟詩情）1． 賞析“煙花三月”的含義。

（1）喚起學生生活體驗。引導想象鮮花盛開的春天是怎樣一幅美景。（2）師生共議“煙”的豐富意蘊，想象美景?？隙▽W生富有創(chuàng)意的個性化理解。如：江邊水氣繚繞，籠罩在淡藍色的薄霧中，霧氣時聚時散令人產(chǎn)生無限遐想。

（3）拓展理解：“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚州，乃至整個長江兩岸沿途都是春意濃濃，一派“千里鶯啼綠映紅”的美好春景。這句詩表達了詩人愉悅的心境。

（4）師生共同在音樂中播放畫面欣賞，感受“煙花三月”令人神往的美景。

（5）指導朗讀前兩句。

（設計意圖：抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。）

2．品析“碧空盡”、“唯”的含義。

（1）品第三句，各抒己見，談談對“碧空盡”的理解，體會詩人仁立凝望遠帆的情景，體會李白目送帆船遠去時間之長，對朋友感情之深。

為什么是“孤帆”？“盡”了的是什么？無“盡”的又是什么？（2）從最后一句中，體會詩人寄情于浩蕩的一江春水，對摯友的一片深情。討論：滾滾東去的僅僅是一江春水嗎？

（引導體會雖然“多情自古傷別離”，但“人雖分，心相隨，情永在”的豐富內(nèi)涵。）

（3）指導朗讀后兩句。師引讀——

師：這句話內(nèi)涵這么豐富，怎么能讀好呢，看看插圖，李白站在江邊，假如想象一下我們現(xiàn)在站在江邊，船已經(jīng)開了好一會兒，李白還在望啊，不禁想起兩首詩——生讀。師：船已經(jīng)越來越遠了，真是——

師：這船已經(jīng)消失在碧水藍天了，李白想起了他們在一起的情景，于是他脫口而出這樣兩句，讀—— 從這兩句詩中，我們感受到了什么？ 板書：情深意長。

五、賞讀全詩，背誦全詩。

讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？

（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。1．自由組合練習讀。2．展示個性指名讀。3．師生互動背誦讀。

（設計意圖：自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會，多樣化的反復誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。）

六、回顧全詩，拓展延伸，歸納升華。1．歸納總結(jié)全詩情景交融的表達方法。寓情于景，情景交融。一切景語皆情語。

2．蘇教版《黃鶴樓送別》拓展閱讀。

3．激發(fā)學生體會第二首詩及其他送別詩的興趣?！景鍟O計】

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（送）

李白——孟浩然

難舍難分

情深意長 要求分析：

（1）要求：隨文進行字詞講解，能深入理解“故人”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語的豐富內(nèi)涵。

解析：板書詩題，注意“孟”、“浩”、“陵”的寫法?？蠢蠋煂懻n題，寫字要一筆一劃，做人也要認認真真，如果同學愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。“孟”第一筆注意是橫撇?！昂啤比c水三點位置要擺好，右邊“一口咬掉牛尾巴”?！傲辍币貏e注意右邊“土八下面是折文”。陵：古代多用作地名。跟老師把“陵”右邊再寫一遍，使學生明確課堂學得好，課后不用學的道理。

（2）要求：理解詩句意思，想象詩歌所描繪的情境，在誦讀中感受朋友之間的深厚友情。

解析：讀準字音讀通字句，是學習古詩的第一步，出示自學要求：邊讀邊想詩句的意思，想象詩句描繪的畫面，有不懂之處作上標記。結(jié)合板畫弄懂“西辭”的含義。理解“煙花三月”、“下?lián)P州”、“孤帆”、“碧空”、“盡”、“唯”的意思。抓住“煙花三月”的“煙”，引發(fā)學生對春天美景的想象，聯(lián)想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”，再欣賞圖片加深感受，最后有感情朗讀，讓學生感受、理解、表達融為一體。

讀到這里，同學們你們對故人有更深的了解了嗎？他們只是一般的朋友嗎？（忘年交、生死之交、非常好的朋友、情深意重……）我們怎么把這種情深意重讀出來，站起來讀可以，坐著讀也可以，看怎么把這種意境讀出來。讀。通過自由組合讀，讓學生自讀自悟，讀中悟情；教師引讀，可點撥學生如何讀出抑揚頓挫，觸發(fā)學生深入體會；展示個性讀，可引發(fā)學生展示自身獨特體會，多樣化的反復誦讀，是培養(yǎng)語感的必由之路。

（3）要求：引導學生掌握學習古詩文的基本方法。

解析：知詩人——讀詩文——解詩意——悟詩

《語文課程標準》明確規(guī)定中年級古詩教學應該：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意?！?。這就從方法步驟（誦讀古詩，展開想象，理解詩意）與培養(yǎng)目標（獲得情感體驗，有感情地朗讀）兩個互相聯(lián)系、螺旋上升的方面，為中年級古詩教學設定了階段性目標。我們的重點是培養(yǎng)讀詩興趣，通過理解詩句，想象詩歌描繪的情境，體驗作者情感。