第一篇：多媒體輔助教學(xué)的研究綜述

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合,共同參與教學(xué)全過程,以多種媒體信息作用于學(xué)生,形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu),達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生碰撞之后的產(chǎn)物。多媒體教學(xué)自20世紀(jì)90年代開始在我國得到發(fā)展,并在我國各級教育行政部門和各地的中小學(xué)校得到大力普及,與此同時,對多媒體教學(xué)各方面的研究也如火如荼的開展起來。隨著對多媒體教學(xué)研究的深入和細化,我們有必要總結(jié)一下近幾年來多媒體教學(xué)研究的現(xiàn)狀,把握多媒體教學(xué)研究在國內(nèi)的發(fā)展脈絡(luò),探尋目前有關(guān)多媒體教學(xué)的研究有什么樣的發(fā)展和局限,避免在同一問題上的過度重復(fù)研究,使以后研究的人力資源與物力資源充分發(fā)揮作用,使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的結(jié)合更加科學(xué)高效。1多媒體教學(xué)研究現(xiàn)狀的調(diào)查及其結(jié)果分析

本研究樣本選取范圍為《中國電化教育》、《電化教育研究》2008年至2010年三年期間共72本期刊中的全部論文。依據(jù)構(gòu)成多媒體教學(xué)的三個重要支柱:多媒體教學(xué)硬件、多媒體教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)理論,設(shè)計制作了類目分析表格,對研究樣本進行系統(tǒng)地評判并記錄其事實和頻數(shù)。最后,應(yīng)用Excel軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。具體量化結(jié)果如(圖1)所示。對多媒體教學(xué)硬件研究的調(diào)查中,主要是對多媒體技術(shù)環(huán)境下的現(xiàn)代多媒體教室的研究。樣本中詳細的論述了多媒體教室及其包括的用戶人機界面所需要的各種硬件設(shè)施的功能、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計方案以及所要達到的效果。有關(guān)多媒體教學(xué)軟件方面的研究主要是如何更好的設(shè)計和開發(fā)多媒體教學(xué)軟件,以期最大程度的提高多媒體教學(xué)質(zhì)量。目前,應(yīng)用最廣的多媒體課件形式是用PowerPoint制作的電子幻燈片,利用Authorware和Flash制作的多媒體教學(xué)課件研究也得到了發(fā)展。一些其他軟件如Ebook、“幾何畫板”等,也被應(yīng)用到多媒體教學(xué)課件制作中來,如何積極探索發(fā)展這些新型的多媒體教學(xué)軟件也是擺在研究人員面前的重要課題。將多媒體教學(xué)相關(guān)軟件和硬件相結(jié)合的研究主要涉及的就是多媒體教室的整體建設(shè)。本次研究樣本中的關(guān)于可視化多媒體教室網(wǎng)絡(luò)群控系統(tǒng)的研究,就已經(jīng)不再只專注于單獨的多媒體教室的組建,而是發(fā)展成為以資源庫為核心的可視化多媒體教室網(wǎng)絡(luò)群控系統(tǒng),這已經(jīng)是多媒體教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢,將成為學(xué)校教學(xué)服務(wù)體系數(shù)字化和信息化的一個重要平臺?！岸嗝襟w教學(xué)與某門學(xué)科實際教學(xué)相結(jié)合”的研究大多針對將多媒體技術(shù)應(yīng)用于某門學(xué)科時所存在的一些關(guān)于教學(xué)模式、教學(xué)手段、情景化教學(xué)、教學(xué)課件方面的問題進行研究和探討,提出和總結(jié)了在某門學(xué)科中利用多媒體技術(shù)進行教學(xué)時應(yīng)該注意的問題,以期更好的利用多媒體技術(shù)為教學(xué)活動服務(wù),實現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)。值得注意的是在此類論文中,關(guān)于多媒體英語教學(xué)的論文就占總數(shù)的1/3,缺乏創(chuàng)新性的研究。

多媒體教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用研究大部分是集中在多媒體教學(xué)在中小學(xué)和高校教學(xué)中可行性、現(xiàn)存問題及解決思路。目前,多媒體教學(xué)在高校課堂教學(xué)中占有重要的地位,但是應(yīng)用的方式卻較為單一,還屬于淺層次的應(yīng)用階段。而在中小學(xué)校中,對多媒體教學(xué)及其應(yīng)用也已得到了高度的重視,各地政府和學(xué)校都投入了大量的資金配備多媒體設(shè)備,對教師進行相關(guān)的培訓(xùn),采取一定的措施鼓勵教師更多的使用多媒體進行教學(xué)。這方面的論文主要研究學(xué)校多媒體教學(xué)中建構(gòu)主義、教學(xué)策略等理論方面的問題。2結(jié)語

通過以上研究可以看出,在對多媒體教學(xué)的研究日益成熟的時候,研究重點從原來的大方向問題逐步細化深入到涉及各門學(xué)科、各種技術(shù)支持、各個硬件標(biāo)準(zhǔn)上。與此同時,對多媒體教學(xué)的研究也存在著對多媒體教學(xué)軟硬件的研究不均衡、研究領(lǐng)域不夠全面以及在某一方面存在過度研究的問題。這在一定程度上限制了多媒體教學(xué)研究的發(fā)展。如何更好的利用多媒體技術(shù),建立更加完善的多媒體教學(xué)理論體系,發(fā)展更加先進的多媒體教學(xué)軟硬件支持系統(tǒng),將會是研究者們今后去努力探究的課題。

第二篇：多媒體輔助高中英語教學(xué)研究

多媒體輔助高中英語教學(xué)研究

郵編：400037 學(xué)校地址：重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山36號

學(xué)校名稱：重慶市沙坪壩區(qū)鳳鳴山中學(xué)

作者：蔡佳穎（重慶市中學(xué)英語市級骨干教師）多媒體輔助高中英語教學(xué)研究

蔡佳穎

摘要: 計算機和信息技術(shù)的發(fā)展已深入到教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于中學(xué)英

語課堂教學(xué)，它優(yōu)化組合多種媒體，用多種感官來刺激學(xué)生;它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了教學(xué)的情趣;它加大課堂容量，提高了教學(xué)效率;它讓教學(xué)形式多樣化，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在優(yōu)化了英語課堂的同時, 提高了教師綜合素質(zhì)。但是在運用多媒體進行教學(xué)時我們要注意適時、適量，恰到好處,不能混淆教師的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用,恰當(dāng)選用多種媒體教學(xué)的同時不能丟傳統(tǒng)教學(xué)的精華。我們要積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，在使用多媒體的教學(xué)實踐中不斷地摸索前進，使之更加完善，更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞: 多媒體 輔助 英語教學(xué)

21世紀(jì)是一個科學(xué)技術(shù)突飛猛進的時代，世界上正在進行著一場以信息科學(xué)技術(shù)發(fā)展為主流的科學(xué)技術(shù)革命。在新技術(shù)革命的浪潮中，計算機和信息技術(shù)的發(fā)展已深入到教育領(lǐng)域，為教育界提供了新的工具，計算機、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)成為目前國內(nèi)外教育技術(shù)研究的核心領(lǐng)域。多媒體教學(xué)是學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的一種新模式。它是多媒體技術(shù)進入教育領(lǐng)域后，與教育理論相結(jié)合的必然產(chǎn)物。目前，多媒體技術(shù)作為一種教學(xué)手段被廣泛地應(yīng)用于中學(xué)英語課堂教學(xué)，如何將多媒體技術(shù)應(yīng)于高中英語教學(xué)，使之有效地輔助高中英語教學(xué)，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力增強，英語水平提高，這是擺在廣大英語教師面前的一個重要課題。

一、多媒體輔助高中英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1．高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求多媒體輔助高中英語教學(xué)。

高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)原則要求教師樹立符合新課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教育教學(xué)方式。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課程的需要。課堂教學(xué)應(yīng)改變以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式。教師應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運用英語的渠道，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)；要利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；要開發(fā)和利用多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。多媒體輔助英語教學(xué)正是在隨著科技的進步為滿足這一要求而產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。2．建構(gòu)主義是多媒體輔助英語教學(xué)的理論依據(jù)。

任何一種教學(xué)方法只有在正確的理論指導(dǎo)下才能逐漸完善和發(fā)展。多媒體輔助英語教學(xué)只有在理論框架下進行才有意義。建構(gòu)主義是作為認知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，是在汲取了多種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和完成意義建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中就要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源，用于輔助教師的講解和演示、支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。這時候各種多媒體技術(shù)就為英語教學(xué)提供了極大的幫助。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強有力支持，這就使建構(gòu)主義理論日益與廣大教師的教學(xué)實踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。

二、多媒體輔助高中英語教學(xué)的意義

1、優(yōu)化了英語課堂

（1)、優(yōu)化組合多種媒體，用多種感官來刺激學(xué)生。

各種教學(xué)媒體在教學(xué)過程中的作用各不相同，也各有適用范圍和局限性。如幻燈能表現(xiàn)事物靜止放大的圖像，但對于一個動態(tài)復(fù)雜的過程卻很難表現(xiàn)；影像則能形象、動態(tài)、系統(tǒng)地描 述事物的發(fā)生過程。我們運用信息技術(shù)把多種媒體優(yōu)化組合，可以提供多樣化的外部刺激，動靜結(jié)合，視聽相兼，直觀、生動、快捷、實用，就能更充分地發(fā)揮各種媒體深刻的表現(xiàn)力和良好的重現(xiàn)力。呈現(xiàn)語言、圖像和聲音的同時，通過視聽結(jié)合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式作用于學(xué)生的多種感官，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺，這種多層次的表現(xiàn)力和多樣性的感官刺激，對英語學(xué)習(xí)來說是非常有效的，也是英語教學(xué)中常常采用的形式。在這種環(huán)境下，學(xué)生能產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化為求知欲望，他們獲取的信息量，比單一聽教師講課要多得多，并且更有利于知識的保持和遷移。

(2)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)的情趣。長期以來，中學(xué)英語教師形成了傳統(tǒng)的英語教法----“灌輸法”，教師從對話和課文中列出 “語言點”，通過講解和練習(xí)來幫助學(xué)生弄懂、掌握這些“語言點”。學(xué)生課后的主要任務(wù)就是死記硬背單詞、詞組和語法規(guī)則。結(jié)果是上課老師講得辛苦，學(xué)生課后背得枯燥、乏味。學(xué)習(xí)成了苦差使，不少學(xué)生也因此而失去了學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)外語的積極性和主動性。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，它作為內(nèi)驅(qū)動系統(tǒng)中積極活躍的心理因素，對于學(xué)習(xí)起著催化劑的作用。由信息技術(shù)支持的多媒體輔助教學(xué)能大大提高學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)興趣，讓一節(jié)課有多個興奮點以激發(fā)學(xué)生的思維。在一節(jié)課中運用多媒體技術(shù)可提供許多語言素材，圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會、視聽并用，這種全信息地表達為英語教學(xué)提供生動、形象、逼真的表現(xiàn)效果，誘發(fā)學(xué)生的情感活動，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，全身心地、主動地投入到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而大大提高了教學(xué)效果。特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生自控力較差，做事情往往憑興趣出發(fā)，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也是如此。而多媒體教學(xué)就可以最大限度的滿足他們的好奇心和求知欲，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。(3)、加大課堂容量，提高了教學(xué)效率。

多媒體的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式。教師可以將以前需要在黑板上抄寫的教學(xué)內(nèi)容事先做在課件中，上課時鼠標(biāo)、鍵盤輕輕一動，教學(xué)內(nèi)容立即出現(xiàn)于屏幕，并能快速而清晰地顯示預(yù)先設(shè)計的問題和可參考的答案，節(jié)約了板書的時間，大大增加了課堂的容量，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教師可以把更多時間放在指導(dǎo)學(xué)生，進行鞏固訓(xùn)練，開展密集快速的語言實踐活動。教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計出各種各樣、不同層次、不同類型的課堂任務(wù)，這樣，既有效地完成課堂教學(xué)內(nèi)容，又為學(xué)生提供更多主動參與的機會，還使英語技能得到了全面發(fā)展。這將教師從繁瑣的板書中解放了出來，從而節(jié)省了大量的時間。這樣教師就可以從課本出發(fā)來補充大量的相關(guān)資料，運用多媒體輔助英語教學(xué)有效地加大了課堂教學(xué)的容量，增加了信息，擴大了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提高了英語教學(xué)的效率。(4)、讓教學(xué)形式多樣化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)學(xué)生所見的只是教師、黑板和幾個簡單的教具，教師的教學(xué)形式只是一味地講、讀、聽錄音、聽寫、背誦、檢查等一系列環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)語言，成了枯燥的苦差事。而現(xiàn)在，我們可以運用多媒體這個現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓教學(xué)形式多樣化。教師完全把直觀、豐富、生動、形象的英語課件與多種技術(shù)手段有效結(jié)合使用，有效地優(yōu)化課堂，改變自己以往的教學(xué)方法，讓教學(xué)變得輕松，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得愉快，達到極佳的效果。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是當(dāng)代課程改革的焦點。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性基礎(chǔ)之上，忽視了人的主動性、能動性和獨立性。運用多媒體技術(shù)，則很容易創(chuàng)設(shè)虛擬的、仿真的英語語言環(huán)境，學(xué)生還可以通過上網(wǎng)，模擬語言交際，為畫面配音，這樣集動、靜、音、像、形于一體進行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，能全方位地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在設(shè)定的情境中輕松地獲取知識，克服了母語干擾。

2、提高了教師綜合素質(zhì)

（1)、可以促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

教育現(xiàn)代化是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容，鄧小平同志在1983年就提出教育工作要堅持“三個面向”，其中之一就是要“面向現(xiàn)代化”。教育現(xiàn)代化包括教育觀念現(xiàn)代化、教 學(xué)方法、手段現(xiàn)代化、教育內(nèi)容現(xiàn)代化、教育管理現(xiàn)代化等方面的。隨著人民生活水平的提高，教學(xué)條件也不斷得到改善，多媒體運用于教學(xué)之中已見諸現(xiàn)實，傳統(tǒng)的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式受到?jīng)_擊，面臨反思，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，自覺運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)于教學(xué)之中。從這個意義上說，運用多媒體教學(xué)也是一場革命。

（2)、促使教師自身專業(yè)素質(zhì)水平的發(fā)展。

多媒體教學(xué)對教師提出了更高的要求。教學(xué)條件現(xiàn)代化最終還將要依靠教師才能發(fā)揮其作用。因而對教師而言，要求會更高。首先教師必須有鉆研精神和奉獻精神，包括應(yīng)用多媒體的能力，制作多媒體課件的能力。其次，在運用多媒體教學(xué)的同時，對教師在美術(shù)、音樂及審美能力方面也提出了一定的要求。再次，教師的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素質(zhì)水平和創(chuàng)新能力也面臨著更大的挑戰(zhàn)。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，要理解、洞察學(xué)生的想法，要組織學(xué)習(xí)者進行討論、合作，要為學(xué)生的探索活動提供信息上的、工具上支持等，這就要求教師既要有高水平的英語能力，又要懂得現(xiàn)代教育技術(shù)與教育理論。所以，面對新的教學(xué)思路和模式，英語教師的責(zé)任不是輕了，而是更加重了，必須加強學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)能力，不斷適應(yīng)變化的教育和學(xué)生實際, 提升自己的教育理論和教學(xué)實踐水平，提升教育效果。

三、多媒體輔助英語教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、運用多媒體進行教學(xué)內(nèi)容要適時、適量，恰到好處。

有許多教師誤認為多媒體用得越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會越高，所教授的內(nèi)容就越易于讓學(xué)生掌握，教學(xué)效果就越高。于是一堂課期間老師跑上跑下，不斷切換，忙得不亦樂乎。這樣教師很容易忽視學(xué)生的思維強度與節(jié)奏，致使信息輸入過量，訓(xùn)練不到位，這樣又變 “人灌”為“機灌”，變成了換個式樣的“現(xiàn)代化”的注入式教學(xué)。從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，看似一個個生動畫面緊密相連，學(xué)生似乎完成了一個任務(wù)又一個任務(wù)，卻很少有時間去真正思考。學(xué)生被教師、被課件牽著鼻子走，喪失了思維的權(quán)利，課堂氣氛活躍只是表面現(xiàn)象。教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生對新鮮、變化的刺激物（如多媒體）產(chǎn)生的是無意注意，它無需意志努力，學(xué)生只是被動地接受，課堂上的無意注意過多，學(xué)習(xí)效果反而不好。

所以，在引入或呈現(xiàn)（presentation）這些環(huán)節(jié)教師可以多用些多媒體，在其它環(huán)節(jié)少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，教師都應(yīng)抱定一個目標(biāo)，那就是我們之所以要使用多媒體，是為了挖掘教材中的情景語言點，是為了“活化教材”。

2、教師的主導(dǎo)作用不容忽視。

“多媒體輔助教學(xué)”顧名思義就是教學(xué)過程中的一種輔助手段。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點，但教師的主導(dǎo)作用不容忽視。在英語課堂上，教師所具有的人性作用是多媒體的功能所不可取代的?！叭伺c人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。如果一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示，那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示；把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^媒體、網(wǎng)絡(luò)的信息交互；把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話,使教師不能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況及時靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，課堂上缺少了應(yīng)有的言語或肢體形式的師生交流，更看不見有教師“即興發(fā)揮”的精彩環(huán)節(jié)，就連黑板上也幾乎不留任何痕跡。這樣一來，“多媒體輔助教師”就變成了“教師輔助多媒體”。因此，我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它，而非為了使用它而教學(xué)。是否使用多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的，使他們有心理準(zhǔn)備，調(diào)節(jié)他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。

3、緊扣教材，切合實際地制作課件，恰當(dāng)選用多種媒體。

教師應(yīng)充分把握教材的重、難點，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的切人點，并注意遵循學(xué)生的思維規(guī)律、體現(xiàn)教學(xué)策略，充分體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的實踐性。因此，在制作課件時，我們不妨進行一番 “換位思考”。其一，把老師置于學(xué)生的角度，體會他們的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)心理，去感知教材，以此來找準(zhǔn)教學(xué)的切人點和突破點，從而落實教學(xué)目標(biāo)和重點 ；其二，把學(xué)生置于課件主人地位，因材施教,切不可成為網(wǎng)絡(luò)資源的拿來主義者。別人再優(yōu)秀的課件也不一定適合每一個教師、學(xué)生乃至每一次課堂教學(xué)。一些教師在制作英語多媒體課件時，往往把漂亮華麗作為課件的首選標(biāo)準(zhǔn)，在課件設(shè)計上過于追求內(nèi)容的豐富、畫面的漂亮、聲音的美妙和動畫的生動，有的甚至偏離教學(xué)主題，使教學(xué)內(nèi)容淹沒于“音畫時尚”之中，裝飾的內(nèi)容對學(xué)生的吸引程度大大超過了教學(xué)內(nèi)容，分散學(xué)生的認知與記憶注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點難點的關(guān)注，最終影響教學(xué)的實際效果。

在英語課堂教學(xué)，多媒體輔助教學(xué)手段中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說，多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。所以，教師不應(yīng)一味趕潮流，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段，發(fā)揮其各自的長處, 取長補短，發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

4、多媒體輔助教學(xué)不能丟棄手寫板書。

雖然電化教學(xué)手段越來越普及，但是傳統(tǒng)的板書仍有用武之地。首先，一堂好課，離不開精美的板書設(shè)計。有教室必有黑板, 而板書是課堂教學(xué)的重要組成部分，即使使用CAI課件，板書也應(yīng)有一席之地。一張嘴，一筆字是教師的基本功。但是，什么情況下多寫，什么情況下少寫，這是由教學(xué)內(nèi)容所決定的。板書是教師創(chuàng)造的作品，是英語課堂教學(xué)的重要手段之一，同時教師的板書，對培養(yǎng)學(xué)生識別語言文字和良好的書寫習(xí)慣是一種有形的教育、無聲的鞭策。其次，電腦字體雖然工整清晰，但它畢竟是冷冰冰的機器所寫，而教師手寫的漢字卻具有個性化、藝術(shù)性、觀賞性等特點，教師書寫的過程是教師展示自身才華，征服學(xué)生的過程也是師生交流的一個過程，這種功效是千篇一律的電腦打字所無法比擬的。另外教師用粉筆板書，也可以給學(xué)生起表率的作用。調(diào)查表明，“寫字滑坡”已成為全國中學(xué)生面臨的普遍問題。教育部一位負責(zé)人說，養(yǎng)成良好的寫字技能、具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)，寫字教育也是素質(zhì)教育。可見教師板書是極其重要的，運用多媒體輔助教學(xué)不能丟棄手寫板書。

5、課件風(fēng)格要和教師教學(xué)風(fēng)格相協(xié)調(diào)。

多媒體輔助英語教學(xué)，可以使教師的教學(xué)風(fēng)格得到更好地展示。但前提是課件的風(fēng)格應(yīng)與教師本人固有的教學(xué)風(fēng)格相一致。如果教師教態(tài)穩(wěn)重，語言簡潔，但他使用的課件卻是熱鬧非凡、眼花繚亂，各種圖形都在不停地跳動，還發(fā)出嘰嘰喳喳的聲音。這種巨大的反差使學(xué)生一下子難以從先前的認知節(jié)奏中調(diào)整過來，無疑產(chǎn)生了消極影響。在教學(xué)過程中，教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件的過程中，教師應(yīng)親自創(chuàng)作，把自身的風(fēng)格融入到課件中，即使要借鑒他人的課件，也要有所選擇，有所改進，只有這樣才能既體現(xiàn)自己的教育思想，又易于學(xué)生接受；否則就背離了多媒體輔助教學(xué)的輔助的本意。

四、結(jié)束語

在以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的多媒體輔助英語教學(xué)的實施中，必將產(chǎn)生與之相符的全新的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式和教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)者的認知能力、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探索精神、創(chuàng)新精神和協(xié)作精神。正因為它具有這些鮮明的特點，多媒體輔助英語教學(xué)必將成為現(xiàn)代英語教學(xué)發(fā)展的趨勢和不可缺少的手段。我們應(yīng)該充分發(fā)揮多媒體輔助英語教學(xué)的優(yōu)勢，對多媒體輔助英語教學(xué)中的問題給予足夠的重視，合理利用多媒體來輔助英語教學(xué)，促進英語教學(xué)效率的提高和效果的改善。因此，作為新世紀(jì)的英語教師，我們?nèi)沃囟肋h。我們必須更新觀念，大膽地引進和創(chuàng)新，積極開發(fā)學(xué)習(xí)資源，在使用多媒體的教學(xué)實踐中不斷地摸索前進，使之更加完善，并更好地服務(wù)于英語教學(xué)，真正為教學(xué)模式改革和教育現(xiàn)代化開創(chuàng)一個嶄新的局面。

參考文獻：

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云夢縣實驗中學(xué) 楊 芬

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（6）2006年第3期 《教育科學(xué)論壇》 《英語課堂板書簡化八法》 周興東

第三篇：多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)現(xiàn)已深入到中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，與傳統(tǒng)的教學(xué)手方法相比，多媒體教學(xué)有著獨特的優(yōu)勢。運用多媒體輔助教學(xué)，可以形象地處理好大小，遠近，動靜，快慢，局部整體的各種關(guān)系，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容形成很鮮明的表象，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率。但是在予以多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)其優(yōu)越性和先進性肯定的同時，也要換個角度去審視、認識和發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)，以及對多媒體輔助教學(xué)作進一步的反思與探索，這樣才能使計算機輔助教學(xué)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)點

1.1 情境引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們對事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事誤或想?yún)⒓幽撤N活動的心理傾向，它能使學(xué)生主動積極地去獲取知識及形成技能。由于學(xué)生好動、好奇，專注的時間比較短，而且持久性差，往往會影響到課堂學(xué)習(xí)的效果。為了改變這些不足，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)興趣，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是很重要的。在課堂教學(xué)中，媒體是教學(xué)信息的平臺，是傳輸信息的工具和手段，因此利用多媒體輔助教學(xué)的課件不僅僅是用來傳遞教學(xué)內(nèi)容的，而且還會改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。多媒體輔助教學(xué)由點及面，由抽象到形象，由靜態(tài)到動態(tài)，都能使學(xué)生的感受、聽覺、視覺形成鮮明的空間想象，動畫技術(shù)，音像剪輯和粘貼組合技術(shù)，化靜為動，讓學(xué)生能身臨其境，在強烈逼真的情境中發(fā)展形象思維和抽象思維，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需求，進而主動積極參與學(xué)習(xí)活動。

1.2 聲像結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容

教育心理學(xué)告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%。如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。[1]在傳統(tǒng)電教媒體中，幻燈片投影有像無聲，錄音機有聲無像，錄像電視雖然聲像俱全，但制作需要專門的設(shè)備。多媒體教學(xué)可以充分發(fā)揮這三機一體的優(yōu)勢，做到圖文聲像并茂，可以充分地展現(xiàn)知識形成的過程，尤其是教學(xué)中的重點、難點，由于學(xué)習(xí)難度大，需要有效的強化，在多媒體教學(xué)中，可以運用圖表與色彩等多種手段來引起學(xué)生的注意，讓一些形象的圖表、關(guān)鍵的符號、步驟等展現(xiàn)給學(xué)生，引起更有效的注意，讓學(xué)生能夠借助觀察和比較，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質(zhì)。[2]

1.3 揚長避短，實現(xiàn)教學(xué)高效率

數(shù)學(xué)知識的記憶是建立在理解與運用的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的特點而言，在每節(jié)新課后，都需要借助大量的練習(xí)加以鞏固，使學(xué)生最終能記憶并轉(zhuǎn)化為運用能力，但如果每次設(shè)計練習(xí)時都簡單地依靠小黑板、卷子、書本這些單一的呈現(xiàn)形式，時間長了，學(xué)生就會感到厭倦。因此，這個時候運用多媒體形象、有趣等眾多特點及優(yōu)勢，能使學(xué)生在練習(xí)、復(fù)習(xí)時也能輕松、愉快，能使學(xué)生在練題過程中始終保持興奮、渴求上進的心理狀態(tài)，使他們覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂、有趣、新鮮的事。運用多媒體輔助教學(xué)是一種高效率、高質(zhì)量的現(xiàn)代化教學(xué)手段，它對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)產(chǎn)生非常重要的作用。

例如，教學(xué)“圓的認識”時，關(guān)于位置決定問題，運用多媒體探索性展示往往要比拿著圓紙板或黑板畫圖高效得多。教師提問：“圓的位置是由什么決定的？”讓學(xué)生思考一下，便在屏幕上出現(xiàn)一個閃動著的小圓點，之后又出現(xiàn)一個圓，同學(xué)們就會認識到圓的位置是由圓心的位置決定的。接著，教師又問：“圓的大小是由什么決定的呢？”屏幕上顯示以圓心為端點引出一條較短的線段，繞著圓心轉(zhuǎn)一圈，對應(yīng)出現(xiàn)一個小圓，接著以圓心為端點引出一條較長的線段，繞著圓心轉(zhuǎn)一圈，又對應(yīng)出現(xiàn)一個較大的圓，引出的線段就是半徑。這樣重復(fù)幾次后，學(xué)生在大腦中便形成了幾何圖形的表象，突出圖形的本質(zhì)屬性，并且教學(xué)的時間也比傳統(tǒng)的教學(xué)節(jié)省了許多。從而能使更多的學(xué)生有回答問題的機會，更多表現(xiàn)的機會，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

1.4 展現(xiàn)思維過程，培養(yǎng)思維能力

教學(xué)時不僅要使學(xué)生學(xué)到知識，還要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。運用多媒體教學(xué)可使抽象的教學(xué)內(nèi)容，枯燥的說教變成親耳聽聞、親眼目睹的具體的視聽形象；豐富學(xué)生的想象，發(fā)展他們的直覺思維，促進他們的形象思維向抽象思維過渡；引導(dǎo)學(xué)生去探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中應(yīng)有目的、有計劃的細心指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)這些知識的思維過程展示給學(xué)生，使他們在觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、綜合中理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時，數(shù)學(xué)知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現(xiàn)，多媒體的應(yīng)用則可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥無趣的感覺，直觀的展示抽象的思維過程，幫助學(xué)生理解。

根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，不斷再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、形成過程，可以讓學(xué)生更容易地理解和掌握知識，讓學(xué)生在觀察與思考的過程中，掌握思維的一般方法，促進學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。多媒體輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足

2.1 教師方面

教師是知識傳播的最重要媒介，所以教師的自身水平與素質(zhì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，教師應(yīng)能正確認識現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不足。

2.1.1 盲目追求美感，華而不實。愛美之心，不管是在遠古時代還是信息技術(shù)發(fā)達的現(xiàn)代，人人都有，這一點不僅體現(xiàn)在生活上，在多媒體輔助教學(xué)中也得到了充分的體現(xiàn)。教師們?yōu)榱俗非竺栏?，課件制作越來越花俏，漂亮花草的底紋，可愛的小動物，五顏六色的文字等，甚至一個答案都費盡心思制作各種展示效果。這樣確實能吸引學(xué)生的注意，但是學(xué)生的注意力就會比較容易分散，甚至只會注意到“美麗”的地方，尤其是公開課，不少老師在課件上精益求精，畫面背景復(fù)雜，按鈕奇形怪狀，還使用大量的動畫和聲音，這樣，學(xué)生都會把注意力放在新奇的事物上，對上課的目的完全不重視。這些富有“美感”的課件，畫蛇添足、喧賓奪主，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，恐怕是弊大于利。

2.1.2 制作水平有限，難以發(fā)揮輔助作用。雖說多媒體輔助教學(xué)較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式先進，但制作水平始終有限，在授課過程中大多數(shù)教師僅僅只是利用多媒體出示例題和展示需要板書的內(nèi)容，并沒有達到激發(fā)學(xué)生探究欲望、幫助學(xué)生更好地理解知識的作用。在“相遇問題”一課教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)，一般也只是靜態(tài)地呈現(xiàn)例題和線段圖，但是“速度×?xí)r間=路程”是比較抽象，學(xué)生不容易理解。即使教師組織學(xué)生以對話的形式進行討論，也不能很好地理解這條規(guī)律，在解決問題的過程中就可以看出學(xué)生的理解還是不夠透徹。這樣，多媒體輔助教學(xué)并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，如果在設(shè)計的時候增加一段兩人同時從兩地相向而行、2小時后相遇的動畫，學(xué)生就能更好地理解三個數(shù)量之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)效率也會提高。

2.1.3 為跟潮流而使用多媒體。多媒體是為教學(xué)服務(wù)的，它能優(yōu)化教學(xué)效果，但也只是一種輔助作用。使用時一定要根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等因素去考慮，適當(dāng)?shù)剡\用，而不是為了跟上現(xiàn)代教育技術(shù)的潮流而使用多媒體。有的教師在教學(xué)設(shè)計中，不管內(nèi)容是否需要，硬將聲音、影象引入以體現(xiàn)“先進”的多媒體手段，導(dǎo)致所設(shè)計的課件失去其應(yīng)有的意義，使學(xué)生對畫面印象深刻，卻掌握不了知識的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，更不用說可以起到突破重點、難點的作用。因此，教師在運用多媒體輔助教學(xué)時，絕不能認為多媒體用得越多越好，必須結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實況，采用最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

2.2 學(xué)生方面

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)為的就是讓學(xué)生以最佳的方式接受最全面的知識。教育不斷發(fā)展，但無論如何發(fā)展，都必須以學(xué)生為主。

2.2.1 容量過大，學(xué)生難以消化。有的教師由于片面理解課堂教學(xué)效率，誤認為多媒體課堂的信息量就是要大，只有增大信息量，增加知識傳授密度，才能體現(xiàn)多媒體教

學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂效率，全面培養(yǎng)學(xué)生的能力。導(dǎo)致學(xué)生被課件牽著鼻子走，裝進大腦的信息一大堆，卻難以消化。引入多媒體技術(shù)不等于就能提高課堂效率，不等于能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，能夠這樣當(dāng)然最好不過。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個體的主動過程，每個學(xué)生都是從自己的認知基礎(chǔ)出發(fā)，并依靠自己的思維方式理解知識的。知識是無法灌輸?shù)?，尤其是對于學(xué)生而言，考慮他們的特性，在他們能夠接受的容量中設(shè)計教學(xué)，這樣才能達到最佳的效果。

2.2.2 灌輸式教學(xué)，有礙學(xué)生發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有許多知識是要通過學(xué)生親自實踐來加以理解和掌握的，有些教師就剝奪了學(xué)生動手操作的機會和權(quán)利。正式培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最關(guān)鍵時期，如果單純地把過程用多媒體直觀地展示出來，學(xué)生只是看見了這個過程卻沒有親自動腦思考，也就少了思維、想象的余地。這樣不利于學(xué)生對知識地掌握和思維的發(fā)展。適當(dāng)運用多媒體輔助教學(xué)

3.1 明確教育觀念

教師在選用多媒體輔助教學(xué)時，必須要做到兩個方面：第一，從教學(xué)的總體目標(biāo)和要求出發(fā)，仔細考慮如何運用多媒體輔助教學(xué)，保障總體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；第二，從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，認真設(shè)計多媒體課件，以保證局部教學(xué)要求的實現(xiàn)。多媒體課件的設(shè)計越實在，其目的性就越突出。教師對教材的精深理解和對多媒體輔助教學(xué)的深入了解是保障目的性的關(guān)鍵。因此，我們在應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)時，要有效發(fā)揮多媒體的輔助作用，始終堅持“以人為本”，讓學(xué)生在教學(xué)過程中的立于主體地位，引發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。[3]

3.2 結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段

傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體輔助教學(xué)各有各的優(yōu)勢。選擇教學(xué)手段并不是越高級越好，一節(jié)課中，往往需要用到多種方法和手段，要注意優(yōu)化結(jié)合。成功的教學(xué)就是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機結(jié)合與靈活運用。方法與方法之間必定會有相輔相承的地方，我們應(yīng)該把現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育手段有機地結(jié)合使用、優(yōu)劣互補，而不是簡單地相互替代。多媒體不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示。事實上，也并不是每節(jié)課都需要多媒體輔助教學(xué)，常常只是在一節(jié)課的某個階段才使用，因此，教師課前設(shè)計時要周密考慮，哪些內(nèi)容、哪幾個環(huán)節(jié)運用最適宜、最有效。正確認識多媒體輔助教學(xué)和其它教學(xué)手段的關(guān)系，只有與其他教學(xué)手段綜合運用，才能起到事半功倍的效果。

3.3 適時利用課件輔助功能

先進教學(xué)設(shè)備可以縮短學(xué)生的認識過程，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。教學(xué)手段雖然一直都在變化、在更新，但無論如何變化更新，教學(xué)手段都是為教育教學(xué)服務(wù)的，只有在最佳的時機使用，才可能更好地發(fā)揮它的作用，多媒體輔助教學(xué)也是如此，它不能代替教師的主導(dǎo)作用，始終只是教學(xué)的輔助工具和手段，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性，才是教學(xué)成功的真正原因，才是起決定作用的因素。因而，把握多媒體輔助教學(xué)手段的時機時非常重要的。[4]

3.3.1 在激發(fā)興趣時使用。興趣是最好的老師，學(xué)生對自己感興趣的東西會表現(xiàn)出極高的熱情。因此要刺激學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的強烈求知欲望，讓學(xué)生帶著一種向往的心情投入到教學(xué)活動之中，多媒體輔助教學(xué)采用了圖形、文本、圖像、聲音、動畫等刺激學(xué)生的多種方式，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生的熱情，使其主體作用得以發(fā)揮。

3.3.2 在創(chuàng)設(shè)情境時使用。運用多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景,可有效地開啟學(xué)生思維的大門, 激發(fā)聯(lián)想, 使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃? 使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。如上述數(shù)學(xué)中的“相遇”問題，教師就可以利用多媒體計算機輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)行人或汽車“相向”、“背向”等運動情境，幫助學(xué)生理解“相遇”問題應(yīng)用題的題意和算理。

3.3.3 在突破難點時使用。多媒體輔助教學(xué)具有形象直觀、變靜為動等一些傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的功能，形象地呈現(xiàn)事物的現(xiàn)象，具體地表達事物發(fā)展的過程，使抽象的知識變得形象具體，生動活潑，能有效的突出重點、突破難點。例如，在教學(xué)“圓的面積”一課時，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一難點，用多媒體展示畫好的一個圓，接著把這個圓分割成相等的16份，然后通過動畫把這16份交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形，上下兩部分的顏色區(qū)分開來，這樣就更形象了。

3.3.4 在激活思維時使用。數(shù)學(xué)知識往往以抽象的公式、概念、定律等形式出現(xiàn), 多媒體的應(yīng)用可以改變學(xué)生對數(shù)學(xué)枯燥無趣的感覺, 直觀地展示抽象的思維過程, 幫助學(xué)生理解，更好地發(fā)展學(xué)生思維能力。

結(jié)論

作為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)手段，多媒體輔助教學(xué)其實是一種新型的教學(xué)方式。對于更新教育觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，有著很大的作用。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，從發(fā)揮學(xué)生的主體作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，才能真正體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)越性。我們?nèi)绻軌蛘_運用多媒體技術(shù)，適當(dāng)?shù)嘏c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相結(jié)合，更有效地突破教學(xué)中難點、重點，進而加快學(xué)生理解掌握知識的速度，開拓學(xué)生數(shù)學(xué)知識的深度與廣度，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用，提高教學(xué)效率。

第四篇：多媒體技術(shù)輔助立體幾何圖形教學(xué)研究

多媒體技術(shù)輔助立體幾何圖形教學(xué)研究

摘 要：多媒體以其直觀立體、內(nèi)容豐富、可操作性強等特點被迅速應(yīng)用到教學(xué)中來，發(fā)揮著越來越重要的作用。尤其是在立體幾何圖形的教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能直觀反映幾何圖形的特點，而多媒體輔助教學(xué)方式的優(yōu)勢被凸顯出來。本文通過與傳統(tǒng)教學(xué)對比，指出了立體幾何教學(xué)中采用信息技術(shù)手段的重要性。

關(guān)鍵詞：立體幾何 多媒體輔助教學(xué)

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）09C-0057-01

傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴”的教學(xué)模式已經(jīng)很少在課堂中出現(xiàn)，取而代之的是運用多媒體進行輔助教學(xué)，它使得學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化手段做好信息收集、數(shù)據(jù)分析工作，進而提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)的能力。同時可以提高教學(xué)的可視性、可操作性與表現(xiàn)力，可謂一舉多得。下面，我從教材立體幾何這部分內(nèi)容入手，淺析怎樣應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。

一、多媒體技術(shù)輔助立體幾何圖形教學(xué)的必要性

大多數(shù)學(xué)生在認識立體幾何之初，會遇到種種問題，其中最突出的有以下兩個方面：首先是難以根據(jù)實物畫出平面圖;二是根據(jù)平面圖不能想象出對應(yīng)的實物。傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師只是通過模型教具或在黑板作圖的方式進行教學(xué)，學(xué)生通過觀察實物模型來繪制平面直觀圖，由于受到觀察角度的限制，很難進行全面觀察;教師手繪圖形授課效率極低，不能收到理想的課堂效果。

通過多媒體技術(shù)可以直觀表現(xiàn)出圖形的形成、演變過程，將復(fù)雜的圖形進行拆分，讓立體圖形在平面內(nèi)動起來，學(xué)生能夠以多樣的視角、多種的方式觀察、領(lǐng)悟圖形中各元素間的位置關(guān)系、度量關(guān)系以及圖形具有的性質(zhì)。這些優(yōu)勢能夠使學(xué)生迅速攻克立體幾何學(xué)習(xí)的難點，幫助學(xué)生深入理解問題，并進行自主探究。

二、在立體幾何教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

如今，應(yīng)用于立體幾何教學(xué)中的多媒體技術(shù)重點為以下幾大種類。首先以PPT為載體的多媒體技術(shù)應(yīng)用，將有關(guān)的文字、圖片材料整理出來，通過大屏幕進行展示。這樣的方式在教學(xué)中應(yīng)用較多，但很多教師并不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，僅僅將黑板上的內(nèi)容搬到了投影儀中，教學(xué)效果不好。第二種是在幾何畫板上做出圖形的直觀圖，還可以制作一些簡單的動畫，如旋轉(zhuǎn)、平移、拆分、組合等。第三種是利用一些專業(yè)圖形軟件，如AutoCAD、3DAX等。這些專業(yè)軟件由于操作技術(shù)的要求，在教學(xué)中應(yīng)用較少，AutoCAD是較為方便的制作直觀圖的軟件，而3DMAX能夠?qū)嵨飯D形進行渲染。

雖然上述方式各具優(yōu)勢，但也存在不足之處，因此目前迫切需要開發(fā)出一種新的多媒體教學(xué)軟件滿足教學(xué)需求，實現(xiàn)學(xué)生的動手參與與自主研究，幫助學(xué)生拓展空間想象能力。

三、立體幾何教學(xué)中多媒體技術(shù)新突破

在立體幾何教學(xué)過程中應(yīng)用Flash進行教學(xué)的非常少，但經(jīng)過研究與教學(xué)實踐我發(fā)現(xiàn)Flash是一款非常適合應(yīng)用于立體幾何教學(xué)的軟件。

（一）實物圖與直觀圖結(jié)合與分離

這個功能可以將實物圖和直觀圖相互疊加重合在一起，而在點擊了分離按鈕后便能分開，讓學(xué)生的空間想象能力得以培養(yǎng)。但是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實物圖與直觀圖是分開的，現(xiàn)在Flash中這個分離合并功能可以輕松地解決這個問題。

（二）圖形自由旋轉(zhuǎn)

Flash中的這項功能能夠?qū)D形沿水平與垂直方向任意旋轉(zhuǎn)，這樣，同學(xué)們可以以多樣的視角觀察圖形，實物圖與直觀圖一同變化，具有可視性。

（三）動態(tài)添加輔助線

傳統(tǒng)教學(xué)模式里，教師在黑板上添加輔助線不僅費時費力，而且添加過多會造成圖形雜亂，輔助線與原圖很難區(qū)分的現(xiàn)象，會嚴(yán)重影響學(xué)生對于圖形的理解。在Flash軟件中具有在圖形中動態(tài)添加點、線、面三項輔助作圖功能。

在Flash軟件中，還有許多對于圖形的處理方法，需要教師們精心研究，總結(jié)出符合自身教學(xué)特點的操作方法。教師還可以根據(jù)教學(xué)實際研發(fā)出更加適合立體幾何圖形教學(xué)的軟件，擴大多媒體在課堂上的應(yīng)用范圍。

四、多媒體技術(shù)輔助立體幾何圖形教學(xué)的啟示

（一）教師要提高應(yīng)用多媒體技術(shù)的水平

無論是何種軟件，都需要教師進行操作才能完成教學(xué)，這就要求教師對使用的多媒體技術(shù)能夠熟練操作，使得現(xiàn)代化信息技術(shù)服務(wù)于現(xiàn)代化教育，指導(dǎo)學(xué)生提高正確獲取資源整理信息的能力。

（二）正確看待多媒體技術(shù)的作用

運用多媒體技術(shù)輔助立體幾何圖形教學(xué)的同時，也不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)中不能夸大多媒體技術(shù)的作用。在信息化教學(xué)過程中，技術(shù)手段無法完全取代教師的教學(xué)，更不能全部代替學(xué)生自主思考，要真正使多媒體技術(shù)發(fā)揮應(yīng)有的作用，首先要對其進行準(zhǔn)確定位，這樣才能使學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助之下更好地學(xué)習(xí)立體幾何知識。

參考文獻：

[1]王海燕.多媒體輔助幾何教學(xué)的體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（19）.[2]張述先.怎樣突破立體幾何教學(xué)難點[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011，（5）.[3]曾峰.視覺思維的立體幾何教學(xué)[J].漳州師院學(xué)報（自科版），2012，（2）.

第五篇：基于網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的大學(xué)日語教學(xué)研究

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的大學(xué)日語教學(xué)研究

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的加速，計算機網(wǎng)絡(luò)逐漸應(yīng)用到教育教學(xué)中，大學(xué)日語教學(xué)也呈現(xiàn)出了前所未有的趨勢，日語教學(xué)課堂得到了很大的改善。本文通過介紹網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，分析傳統(tǒng)日語教學(xué)中存在的問題，不斷研究網(wǎng)絡(luò)媒體對日語教學(xué)的促進作用，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，豐富日語教學(xué)課堂內(nèi)容，并提出了一些對大學(xué)日語教學(xué)的新的見解，以促進日語教學(xué)的不斷提高。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體；大學(xué)；日語教學(xué)；路徑優(yōu)化

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7712(2014)08-0000-01

21世紀(jì)是一個信息全球化時代，經(jīng)濟高速發(fā)展，國際間的交流與合作不斷加強。近年來，中日之間的交流不斷增多，涉及到政治、經(jīng)濟和文化等多方面，社會各行各業(yè)對日語人才的需求也在不斷上升，日語教學(xué)變得尤為重要。但如果僅僅依靠傳統(tǒng)的日語教學(xué)方式，遠遠不能滿足社會各界的需求。為了加快日語教學(xué)的進程，不斷擴大日語人才的培養(yǎng)規(guī)模和提高質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，我們需要采取新的教學(xué)方法，將多媒體網(wǎng)絡(luò)與日語教學(xué)緊密聯(lián)合，提供一種新的教育方式，利用多媒體的信息化與全球化，從而實現(xiàn)日語教學(xué)的進步與提升。

一、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)及其優(yōu)點

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)時一種全新的教育教學(xué)模式，是一種新的挑戰(zhàn)。它是利用計算機和多媒體維載體，將教育、課堂與多媒體緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為最終目的，不斷擺脫以教師為中心的教學(xué)模式。因為傳統(tǒng)的日語教學(xué)主要向?qū)W生講授詞匯和語法，翻譯等，教師在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)中只注重知識傳授而忽視知識的應(yīng)用，不能使學(xué)士及時的形成日語表達能力，很難適應(yīng)社會發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)主要以計算機為媒介，利用網(wǎng)上大量的多媒體信息為主要資源，學(xué)生也可以自己從網(wǎng)上查詢、下載、整理和總結(jié)自己所需的資料，能夠及時的應(yīng)用和理解，學(xué)生擁有真正的自主權(quán)。

它主要具有以下幾個優(yōu)點：（1）教師能夠利用多媒體，將講課內(nèi)容只作為教學(xué)課件，內(nèi)容簡單易懂，學(xué)生在聽課時也更容易理解，有利于提高課堂教學(xué)的效率和教學(xué)結(jié)果。（2）多媒體教學(xué)，教師可以在課件中穿插生動的畫面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用增加音頻文件等形式吸引學(xué)生的聽課興趣，利于教學(xué)進程的開展。（3）利用多媒體教學(xué)，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢更多的關(guān)于日本的政治、經(jīng)濟、文化和風(fēng)俗民情等各方面的知識，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更多的了解日語的文化背景等。（4）多媒體教學(xué)有利于學(xué)生進行課外學(xué)習(xí)。在計算機網(wǎng)絡(luò)普遍應(yīng)用背景下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)視頻和試題等，并對學(xué)生布置一定的作業(yè)，有利于學(xué)生及時上網(wǎng)了解新的動態(tài)，及時測試自己的學(xué)習(xí)效果，有利于日語教學(xué)的提高。

二、傳統(tǒng)大學(xué)日語教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)的大學(xué)日語教學(xué)知識利用課堂教學(xué)，學(xué)生缺乏說日語的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生不能及時的將所學(xué)知識應(yīng)用于實際，不能及時練習(xí)語言，導(dǎo)致學(xué)生的實際應(yīng)用能力不能得到提高。學(xué)生學(xué)的知識只是生搬硬套課本知識，讀的是死知識。課堂是枯燥的，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師與學(xué)生也不能積極的進行溝通，所學(xué)知識不能及時應(yīng)用，日語水平很難提高。

（二）教師設(shè)置的大學(xué)教學(xué)課堂的內(nèi)容不夠生動，不夠豐富。日語是一門外語，學(xué)習(xí)日語需要我們具有一定實踐過程。日語的學(xué)習(xí)不只是需要我們擁有單純的詞匯和語法知識，更需要我們掌握政治、經(jīng)濟、文化、風(fēng)俗習(xí)慣等綜合知識。傳統(tǒng)日語教學(xué)只是教師口頭傳授，學(xué)生不能清晰的理解，可能會中斷學(xué)生繼續(xù)聽課的興趣，進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）傳統(tǒng)的日語教學(xué)學(xué)生很難有時間進行課外學(xué)習(xí)。教師授課完后。留下課堂作業(yè)，學(xué)生要及時的完成作業(yè)，并及時學(xué)習(xí)日語聽力和詞匯語法知識等，這就使得學(xué)生不能很好的去進行課外學(xué)習(xí)，不能很好的了解更多的有關(guān)日語的知識。而且由于教學(xué)條件的限制，許多地方的教學(xué)設(shè)備不夠先進、學(xué)生的語音設(shè)備偏老化，操作不方便。這樣就白白浪費了學(xué)生許多的學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，效率低下，并且在一定程度上分散了學(xué)生的注意力。

三、運過網(wǎng)絡(luò)媒體輔助日語教學(xué)

通過大量的科學(xué)實踐，讓我們懂得單一的教學(xué)手段不能讓學(xué)生熟練的掌握日語，與日本朋友進行熟練的交流。日語教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)的背景下，可以應(yīng)用在聽力、口語、閱讀教學(xué)中，從而努力提高日語大學(xué)教學(xué)的課堂效果，真正提高日語教學(xué)質(zhì)量。

（一）聽力教學(xué)：互聯(lián)網(wǎng)上存放著許多的多媒體音像材料，教師可以通過這些途徑進行網(wǎng)絡(luò)教育，這樣就為教師教學(xué)提供了更多的便利。學(xué)生同時可以利用互聯(lián)網(wǎng)及時的收聽國際報道，鍛煉自己的聽力。學(xué)生還可以收聽廣播，積累大量的真實的、自然的語言材料。利用MP3等工具，多加練習(xí)自己的聽力，提高自己的日語聽力水平。

（二）口語教學(xué)：計算機為學(xué)生提供了方便的口語練習(xí)環(huán)境，學(xué)生?∫餐ü?“環(huán)境仿真和虛擬現(xiàn)實”這一環(huán)節(jié)，提高自己的口語能力。教師按照不同的語言功能編制出對應(yīng)的仿真環(huán)境，利用同一個詞匯，涉及出不同的口語環(huán)境，使學(xué)生積極加入到口語練習(xí)中，根據(jù)自己的需要不斷的為學(xué)生提供幫助。使學(xué)生真正的融入其中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)日語。

（三）閱讀教學(xué)：閱讀是日語教學(xué)的關(guān)鍵，網(wǎng)絡(luò)為其提供了理想的教學(xué)環(huán)境。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)資料自行編寫閱讀課件，包括對學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課文插圖、生詞解釋、背景知識介紹和各種形式的練習(xí)等。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱日語綜合大百科、日語教育、日語語言研究等主要文獻，將其應(yīng)用到學(xué)生的閱讀教材中，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

四、結(jié)束語

對于中國的現(xiàn)狀，我們需要向日本學(xué)習(xí)更多的知識。這樣就使得日語教育改革成為了必然的趨勢，多媒體教學(xué)也會逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。多媒體教學(xué)應(yīng)用到日語教學(xué)課堂，一方面能夠擴大教師和學(xué)生的視野，另一方也能促進教師與學(xué)生之間溝通交流，共享各種學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到普遍提高，學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。隨著多媒體教學(xué)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，將日語教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教育模式成為必然，能夠不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，提高我國日語水平，培養(yǎng)更多的日語人才。

參考文獻：

[1]王玄里.多媒體與大學(xué)日語教學(xué)的聯(lián)合應(yīng)用[J].文學(xué)教育,2013(07):56-57.[作者簡介]張樂洲（1957-），男，吉林長春人，本科，吉林工商學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：日本語言文學(xué)。