第一篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學，是將計算機作為教學媒體，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，使學生通過人機交互的方式來進行學習的一種新型教學形式，它對于發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，具有其它教學手段不可替代的作用。隨著現(xiàn)代化教育科學技術的發(fā)展，多媒體輔助教學手段已經(jīng)走進初中歷史的課堂，并以其特有的優(yōu)勢改變了歷史課任憑老師一張嘴、一枝筆、一幅掛圖進行課堂教學的傳統(tǒng)形象。

一、多媒體輔助教學在歷史課堂的地位和作用

多媒體教學手段在歷史教學當中的恰當運用，可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新意識，提高教學效率，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，是歷史課堂實施素質(zhì)教育的有效手段。因此，多媒體輔助教學具有傳統(tǒng)教學方法無可比擬的優(yōu)勢。

（一）多媒體輔助歷史教學可以激發(fā)學生的學習興趣。

“興趣是最好的老師?！迸d趣是學生自主學習，主動探索新知的動力。心理學研究也告訴我們，學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣，他就可能積極主動地進行學習。而歷史學科一直被學生認為是一門較為枯燥乏味的學科，在歷史教學中如果能激發(fā)學生學習歷史的興趣，那么教學效果自然就會提高。培養(yǎng)學生學習歷史的興趣是歷史課堂教學改革的目標之一。

在教學中把收集到的大量教學資料（包括資料數(shù)據(jù)、聲音、錄像等）呈現(xiàn)在學生面前，教師可以在課堂有限的時空內(nèi)，使學生增加接受知識的信息量，開闊了視野，拓展了思維的空間,為學生分析問題插上了想像的翅膀。學生在這種新的教學模式下，增強了學習歷史的興趣，加深了自己對歷史的理解和掌握，也能促使學生積極思考、探索問題，培養(yǎng)學生的能力。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的求知欲。

（二）多媒體輔助歷史教學可以培養(yǎng)學生思維能力，創(chuàng)新意識，提高教學效率

多媒體輔助教學可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的演進、地域空間的變遷、歷史人物的活動、重大事件的發(fā)展、社會形態(tài)的演變。形象思維與抽象思維同時運轉(zhuǎn)，感性認識與理性有機結合，學生始終處在一種積極的思維狀態(tài)，從而形成良好的思維習慣，培養(yǎng)和提高思維能力。如講《甲午中日戰(zhàn)爭》內(nèi)容，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭，鄧世昌等北洋水師官兵上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師“避戰(zhàn)自?！保淮褥蠡I備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛(wèi)全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略手里呢？學生積極地進行思考，聯(lián)系李鴻章退縮避戰(zhàn)、慈禧太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統(tǒng)治是中日甲午戰(zhàn)爭中清政府戰(zhàn)敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。

因此恰當有效地運用多媒體教學極大地拓展了教與學的時空界限，有效地揭示了歷史的變化發(fā)展過程，并激發(fā)了學生創(chuàng)造性思維，通過媒體提出新問題、新思路，推動學生知、情、意、行的和諧發(fā)展，推動學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

（三）多媒體輔助教學是歷史課堂實施素質(zhì)教育的有效手段

素質(zhì)教育要求教師精心設計教學環(huán)境，增強學生學習興趣，減輕學生過重的課業(yè)負擔，提高課堂教學效率。計算機走進歷史課堂為解決這些問題提供了有效的途徑。首先，計算機具有強大的多媒體功能，充分利用計算機的圖形、動畫、發(fā)聲等功能，能夠增加歷史教學內(nèi)容及過程的趣味性，使學生身臨其境地走入過去的時光，重溫歷史事件。其次，計算機存儲量大、準確性高、直觀性強、處理速度快等特點，為歷史教師優(yōu)化課堂結構、提高課堂效率提供了更先進、更有力的手段。

二、多媒體輔助教學在歷史課堂中存在的問題

雖然運用多媒體教學有許多優(yōu)勢，但同時，多媒體輔助歷史教學也存在著很多的問題。

首先，教師的教育思想落后，也就是說教師對運用多媒體進行教學的這種教育改革還沒有徹底理解。其次，過分講求形式，盲目運用多媒體教學手段的傾向。許多青年教師不從教學實際出發(fā)，不注重實效，認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學手段，就越能顯示教學水平，一味盲目使用，從而忽視了傳統(tǒng)教學手段。為了上一節(jié)歷史教學示范課，常常為一支粉筆，幾張幻燈片就能解決的問題，也牽強地使用多媒體，而要花費幾倍甚至于幾十倍的精力去制作或請人制作多媒體課件，結果反而破壞了課堂教學結構，教學效果無明顯增強。

第三，沒有從本質(zhì)上突破舊的課堂教學模式。只是把板書制成多媒體教學框面，加上一些音像、聲響等多媒體，只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板，而沒有真正的實質(zhì)內(nèi)容。

第四，多媒體課件不能發(fā)揮其應有的作用。多媒體的運用并沒有真正把它應有的優(yōu)勢發(fā)揮出來，沒有體現(xiàn)它的發(fā)散式思維的培養(yǎng)和啟發(fā)式教學的運用，還是線性的方式進行，這樣不僅沒有利用多媒體起到更大的作用，反而在一定程度上束縛了學生，忽視了學生在教學中的主體地位。

第五，歷史教師計算機技術不嫻熟。在制作課件交互性欠強，教師與學生之間、學生與學生之間的交流都難以在課件教學中實現(xiàn)，更不用說人機交互了。

三、在歷史課堂中有效運用多媒體輔助教學的建議

利用多媒體技術可起到事半功倍的效果，提高課堂教學質(zhì)量，有效地進行歷史教育，而從歷史學科本身所具有的不可再現(xiàn)性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現(xiàn)多媒體技術為歷史學科教學目標服務的功能及如何更好的運用，顯得尤為迫切和重要。

（一）轉(zhuǎn)變觀念，正確理解信息技術與歷史學科教學的整合

信息技術與課程整合，就是把信息技術與學科教學有機整合，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，改變教與學的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。最重要的是培養(yǎng)學生的信息意識、信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，而是要把信息技術作為學生的認知工具整合到歷史學科中，推動課堂教學改革與創(chuàng)新，提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。一是轉(zhuǎn)變不重視多媒體技術在人文學科中運用的思想或認為多媒體技術的運用太麻煩、太難的畏難情緒。二是要轉(zhuǎn)變已經(jīng)把多媒體技術僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法，要看到以計算機為核心的信息技術是社會變革的動因，而信息技術在教育領域的全面運用，將“導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革，并最終導致教育思想、教育觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說多媒體技術的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學目標相聯(lián)系的。

（二）學習先進教育理念

目前歷史計算機教學存在諸多問題的根本原因是教師缺乏科學理論和先進理念作為理論基礎。對中學歷史計算機輔助教學的改進具有指導意義的有：

(1)三大傳播理論。①“ 四大要素決定論 ”—— 貝羅認為，傳播過程有四個大要素：信源、信息、通道、受者。傳播的效果是由四個要素以及它們之間的關系共同決定的。②“傳授雙向互動論”——施拉姆認為，傳播過程是一種雙向互動的過程，傳者和受者都是傳播的主體。受者不僅接受信息而且對信息做出積極的反應。③“傳播五 W 論”——拉斯威爾認為：要描述什么叫做傳播，可以概括成五 W ： wh0，傳播者是誰； What，傳播內(nèi)容說什么； Which Channel，傳播的通道是么途徑； TO whom，接受者是誰，即對誰說； With What Effect，傳播達到什么效果。

（2）兩種學習理論?！罢J知主義學習理論” 與“建構主義”，代表人物有皮亞杰、紐厄爾等，基本觀點：①學習是認知結構的形成，要通過學習者的主觀作用來實現(xiàn)。新學習的知識必須附著在原有知識結構的“附著點”上。只有學習者將外來的刺激同化于原有的認知結構中，才能發(fā)生有效的學習。②學習憑智力與理解，絕非盲目的嘗試。③學習過程是信息加工過程，人腦好似電腦，應建立學習過程的計算機模型。認知理論認為新知識一定要以舊知識為附著或拋錯點，認知的發(fā)展過程是同化、順應、平衡。

這兩種新教學理論要求歷史教師開發(fā)教學課件時做到：①利用多媒體優(yōu)勢，幫助學生建立新舊知識的聯(lián)系。歷史教學軟件必須引導學生把已學的歷史知識與將要學習的歷史新知識建立起緊密地聯(lián)系。對舊歷史知識的整理科學越明晰，越有利于新知識附著，使計算機多媒體輔助教學優(yōu)勢充分發(fā)揮。②要充分發(fā)揮計算機的特長，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足。多媒體課件的制作既要符合青年學生求知欲強，求新求變的心理特點，又要創(chuàng)設比較好的情境和情緒體驗，引出并保持學生的注意和興趣，從而能夠激發(fā)學生的熱情，調(diào)動學生學習的積極性，真正實現(xiàn)寓教于樂。同時，教師可以利用計算機的存儲和調(diào)用功能，在課堂上展示與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的各種文字、畫面、聲音，幫助學生掌握更多的課本以外的內(nèi)容或本學生的前沿知識。這就對教師的素質(zhì)進出了更高的要求，不僅在專業(yè)知識，更要在信息技術運用上“采眾家之長，成一家之言”，真正將多媒體教學的優(yōu)點發(fā)揮到及至，達到“授人以漁”、“點石成金”的效果。③教師以引導者的身份發(fā)揮教學的主導作用，參與學生的知識建構過程。因為計算機輔助教學，提高了課堂教學的效率，這時有些教師往往增大教學容量，一味追求高、深、難，把學生視為單純接受知識的容器，這在一定程度上失去計算機輔助歷史教學的本來意義，甚至加重學生的負擔。課堂教學采用計算機輔助手段，除了讓學生廣泛地獲取歷史知識，開闊視野外，更要讓學生有足夠的時間思考。其實，教師要把節(jié)約下來的時間還給學生，大膽組織學生進行課堂討論，博采眾議。開展研究性學習，就是不僅要研究歷史之“然”，而且要研究歷史之“所以然”。如果課堂教學能讓課本知識延伸，就能達到高層次歷史思維能力培養(yǎng)的目標，真正發(fā)揮了計算機輔助教學的優(yōu)勢。

（三）正確處理多媒體輔助教學手段和教學內(nèi)容的關系

在歷史教學過程中，教學手段要想取得應有的最佳效果，必須圍繞具體的教學內(nèi)容來使用。針對教學中的具體內(nèi)容，使用不同的教學手段。一般而言，像圖表、地圖、短小歷史影片、歷史圖片等資料、內(nèi)容，可以借助于多媒體工具來展現(xiàn)，這樣可以增強教學的直觀性和形象性。對于一些板書，一些啟發(fā)式的提問，一些討論，則不必樣樣都采用多媒體工具來設計。有些通過老師的口頭表達，更容易與學生溝通，和學生產(chǎn)生共鳴。甚至有助于老師的課堂即興發(fā)揮，達到意想不到的教學效果。所以，必須對教學內(nèi)容進行深入研究，根據(jù)內(nèi)容的需要，選擇多媒體手段，從而使課堂教學達到最佳效果。我們在運用多媒體進行初中歷史教學時，應從歷史課的授課類型和歷史教材內(nèi)容的實際出發(fā)，靈活運用。同時還要從初中學生的學習規(guī)律和心理生理特點出發(fā)（初中生能保持精力集中的時間較短，而心理學又告訴我們?nèi)绻L時間單一做某種活動，會使人感到疲勞。），科學地運用多媒體使多種教學方法相互配合，相得益彰。另外注意適當調(diào)動學生的參與意識，設計一些人機對話類型的討論題、思考題，通過師生對話，學生討論，多媒體展示，使課堂氣氛活躍起來，學生也會感到有有張有弛精神也會非常飽滿，也就不會出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象了。總之，“教就是為了不教”，學生是學習的主體，無論用什么先進的教學手段都必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。

（四）要充分發(fā)揮教師的主導作用

教師的講授仍是教學的主要形式。教師的語言、教態(tài)、情感對初中生起著巨大甚至是決定性的作用。無論多媒體技術怎樣發(fā)展都不應該也不可能替代教師在教學中的引導作用。師生之間的語言交流，教師表情以及身體、語言的提示，可以引起學生的共鳴，吸引學生的注意力，增加學生對歷史知識的理解和掌握，更能培養(yǎng)學生的思維和想象力。因此，利用多媒體手段進行初中歷史教學不是老師撒手不管任憑計算機牽著學生走。我認為教師要時刻對課堂進行宏觀調(diào)控，同時應該根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體的強大的交互功能，高屋建瓴地創(chuàng)設一些情景引導自學、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學，展示自己的教學風格，而不是受課件的限制和左右，失去了教師在課堂的主導地位。因此，如何用好多媒體關鍵在教師。任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學?？梢?，在多媒體輔助教學中，教師仍起主導作用，學生仍起主體作用，媒體仍起中介作用。

（五）中學歷史教師要努力提高自身素質(zhì)和加大教育投資

信息技術的發(fā)展，帶來了教學內(nèi)容和教學方式的變革，這是有目共睹的事實。信息技術的飛速發(fā)展，也給每一位教師帶來挑戰(zhàn)，社會對教師的要求越來越高，學生對教學形式的需求也越來越新穎多樣，這就需要每個教師不僅要有淵博的書本知識，還要有先進的教學技能。多媒體教學是當今每個合格的教師應該掌握的一項基本技能。作為一個歷史教師，應自覺地加強信息技術知識方面的學習與提高，隨時關注它的發(fā)展動態(tài)而不至于落后在教學中，教師不僅要會作、會用，更要用好。另一方面的事實是，目前還有許多學校沒有這方面的條件，利用多媒體從事教學還無法實現(xiàn)。即便是有條件的，也只是部分教師，偶而利用而已。要想讓每一位教師都能充分利用它來改進教學，提高教學質(zhì)量，惟有國家或當?shù)卣哟髮@方面地教育投入。

總之，我們只有發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，正視傳統(tǒng)歷史教學手段中的實用價值，二者相互結合，使它們互為所用、相輔相成，并在教學中自覺克服多媒體教學的消極方面，才能正確合理的使用它，最大限度的為提高歷史教學效果服務，從而真正進入現(xiàn)代化多媒體技術教學時代

第二篇：多媒體輔助教學

多媒體輔助教學

在農(nóng)村初中物理教學中的作用

成都市同安初級中學校

廖明芳

隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，隨著基礎教育逐步實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，單純靠傳統(tǒng)的教師粉筆加黑板的“板上談兵”的模式已不能適應現(xiàn)代化教育的需要，學校教育正在探索、尋求新的課堂教學模式。同時，伴隨著計算機科學技術的高速發(fā)展，一門新興的技術——多媒體計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）就應運而生。

多媒體是將多種媒體——包括文本、圖片、動畫、視頻、和聲音組合成一個大包。它是互動的，用戶通過選擇和控制成為其中一員。多媒體計算機能制作高保真聲音、三維圖像、真實如照片的圖片、電影片段和動畫。它既是強有力的教學工具，又能提供重要的商業(yè)服務，在家庭娛樂中還帶給你愉悅享受。

正確利用多媒體輔助教學使課堂生動形象，學生普遍感興趣，讓學生在活潑輕松的氣氛中學習，知識接受快，課堂效益好。正確使用多媒體，還能彌補實驗的不足，增加學生的視覺體驗；變抽象為直觀，便于學生思考。利用多媒體輔助教學，還能實現(xiàn)資源共享，拓寬視野，縮小學校之間、教師之間的差距。在物理教學中，主要體現(xiàn)在創(chuàng)設意境、突破難點、模擬實驗和演示整合四個方面。

在計算機輔助教學大行其道的環(huán)境下，我們要看到自己的實際情況：我們成都各周邊區(qū)市縣大部分初中學校為農(nóng)村學校，農(nóng)村初中學校的教育有著和城市初中學校不同的特點，給教育教學也帶來了一些和城市學校的不同之處，多媒體課件在教學中的應用也有著和城市學校不同的特點。

農(nóng)村中學的特點

1、學校

我國教育的難點在農(nóng)村，農(nóng)村教育的難點在初中，農(nóng)村初中學校信息閉塞，條件落后及學習資料有限等現(xiàn)狀，農(nóng)村初中學校辦學條件較城市較差，包括教學環(huán)境、教學設施等方面都存在一定的差距。

為適應現(xiàn)代教學，近些年許多農(nóng)村初級中學都配置了多媒體教學設備，修建了專門的多媒體教室，但在實際教學中，受多媒體設備數(shù)量少、會使用的教師不多等多種因素影響，卻很少投入使用。如我校多媒體教室一個，29個班，平時作會議室，教師賽課、上研究課才用。

2、教師。

農(nóng)村物理教師本身的素質(zhì)參差不齊，技能、技巧、設計能力不太強，再加上新教材剛剛起步，廣大教師駕馭新教材的能力和經(jīng)驗不足，教師的實驗操作能力相對較低，不善于進行實驗教學，不善于進行創(chuàng)新，不善于設計實驗，學生的動手能力得不到鍛煉和培養(yǎng)，教師仍然使用老傳統(tǒng)的教學方法來進行教學。

3、學生

雖然實施義務教育法20多年了，但農(nóng)村初中學生家庭成員的文化層次普遍較低，多數(shù)父母由于文化水平低，對孩子缺乏正確的輔導，造成學生基礎較差、知識脫節(jié)，思維相對不是很活躍。這些學生和城市學生相比，上網(wǎng)的機會較少，見識不是很廣，獲取知識和信息的渠道較單一，許多城市學生認為是“生活常識”或者很容易通過各種媒體了解到的知識點，農(nóng)村學生還覺得不可思議。但農(nóng)村學生更加樸實，對新鮮事物容易表現(xiàn)出濃厚的興趣，能夠提高他們的學習積極性，同時他們也更能接受新鮮事物。我們在教學中，如果抓住這些特點，合理利用，因材施教，就能取得較好的教學效果。

4、實驗設備

物理是一門以實驗為基礎的學科，物理教學中包含大量實驗內(nèi)容，農(nóng)村學校的教學設施往往很難保證這些實驗的順利完成。條件好一些的農(nóng)村學校，演示實驗設備器材基本齊全，能夠開齊大部分演示實驗，學生實驗則很難全部完成；條件差一些的農(nóng)村學校，演示實驗都不能得到保證，更不用說學生實驗了。

教學中，遇到這些問題時，少數(shù)老師不得已只能講實驗，盡力把實驗描述清楚；更為甚者，個別老師嫌做實驗麻煩，加上有些實驗現(xiàn)象不明顯，便有“做實驗不如講實驗”、“講實驗不如背實驗”的荒謬說法。大部分有責任心的老師只能夠通過一些土方法做實驗，或者干脆“板上談兵”。土方法做實驗，實驗現(xiàn)象不明顯，甚至還帶有一些干擾項；“板上談兵”更是不合實際，對學生本來就相對較差的抽象思維能力是一種考驗。

許多農(nóng)村初中學?，F(xiàn)有實驗室不夠，物理、化學、生物三門學科共用一個實驗室的現(xiàn)象還較為普遍，實驗教學中會相互干擾，影響教學效果；實驗器材與新教材不配套，新教材探究實驗大量增多，但學校的實驗器材少無法開展探究實驗，教師就只能選擇性地做演示實驗。

教學中如何利用多媒體輔助教學

針對農(nóng)村中學實驗能力不足，在物理教學上效果較差的實際，要推廣多媒體輔助教學，不能好高騖遠，妄想將多媒體輔助教學的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致。目前主要應將多媒體用于改進實驗，合理使用多媒體輔助教學，將彌補一些土方法實驗的缺陷，加深學生的感性認識，提高他們的學習積極性，達到較好的教學效果。

在教學中，用多媒體彌補實驗的不足，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、動態(tài)、微觀和宏觀的無法做出來的實驗

在這一方面，農(nóng)村學校和城市學校一樣，都存在沒法做出這樣的實驗的問題。但城市學生見識相對較廣，來自家庭、社會方面的獲取知識的途徑也更多，有些知識點對他們來說比較容易理解，教師在教學中只需要點到即可，但對許多農(nóng)村學生，他們會覺得很難理解、不可思議。

如在講解液體內(nèi)部的壓強這一部分內(nèi)容時，要讓學生理解液體中不同深度壓強不同，由于學生沒有感性認識，理解起來有一定難度。盡管相關的實驗可以做，我們的演示實驗一般都是用一只在不同高度開孔的量筒，裝上一定量的水，讓學生看量筒底部的孔流出的水噴射得較遠，量筒頂部的噴射得較近，由此可看出不同液柱高度產(chǎn)生的壓強不同。但本實驗中，量筒容量有限，實驗過程很快結束，許多學生還沒能看清楚，印象不深。而拓展到深水處的壓強，舉出潛水艇之類的例子，城市學生也許很容易理解，但對農(nóng)村學生而言，對這些事物的了解僅僅停留在名稱上面，沒有感性認識，理解起來比較困難。在以前的教學中，一些優(yōu)生也只是停留在可以算出液體內(nèi)部壓強的數(shù)據(jù)，而對其真實含義不甚了了。

在學校配備了多媒體教室之后，我結合這一實際，制作并使用了“液體內(nèi)部壓強”的課件，將不易觀察的量筒實驗用圖形的形式表現(xiàn)出來，可以讓它長時間地停留在在投影畫面上，結合理論給學生作細致講解，當他們腦海里形成認識之后，再做這一演示實驗，盡管實驗過程很短，同學們都能一目了然地看清實驗現(xiàn)象，理解實驗原理，并且留下深刻的印象。再利用視頻片段“龍宮借寶”，對當中的淺海魚類不能游往深海加以講解，制作深海魚類又到淺海的結果動畫，進一步加深了學生們對液體內(nèi)部壓強和深度有關的理解，同時通過液體內(nèi)部壓強對生物機體影響的認識，得到了關于壓強的感性認識。課件中，還通過模擬我校不能做的帕斯卡桶實驗，使學生對液體內(nèi)部壓強有了更深刻的認識。

再如，將光的直線傳播時，講到了日月食。我們地處中緯度地區(qū)，加上成都平原陰雨天較多，即使遇上日月食現(xiàn)象，我們的學生也很難看見，沒有感性認識；該物理現(xiàn)象又過于宏觀，無法在實驗室中向?qū)W生展示。教學中，我使用網(wǎng)上下載的日食動畫，利用慢鏡頭，邊講解邊演示，學生就更容易弄懂其中的知識點，探索到大自然中的奧妙，提高學習物理的興趣。

一些過于危險而沒法在實驗室完成的物理現(xiàn)象，也可以使用多媒體，加深學生的印象，提高教學效果。如高壓電觸電、核裂變核聚變的威力等，通過向?qū)W生播放一些相關的動畫、視頻，就能達到較好的教學效果。

2、學校條件不足無法開設的實驗

由于農(nóng)村學校實驗設備相對簡陋，有些學生實驗甚至演示實驗都無法開設。如果用一些土方法進行演示，往往效果不明顯，有時甚至誤導學生。對這樣的實驗，如果使用多媒體輔助教學，較容易取得較好的教學效果。

如在浮力教學中，涉及的浮冰問題，對城市學校來說很容易做，而一些條件差的農(nóng)村學校，做起來則有很大的困難，如果在講授這些內(nèi)容時，制作相應的課件，就能變抽象為形象，結合分子運動的知識加以講解，使枯燥的的課堂生動起來，易于學生接受。

教學中，我設計制作了“浮冰問題”多媒體課件，通過動畫模擬實驗，使學生對簡單的浮冰問題和較復雜的“冰包物”浮冰問題都有了直觀印象，結合對本實驗的理論分析演示，使該問題在學生大腦里刻下深深的烙印，取得了單純的黑板加粉筆教學難以達到的教學效果。

有些物理新知識點通過和學生已掌握的舊知識點對比，更容易接受并且印象更深刻，如教材在處理電流的形成時，將之和水流形成對比起來，非常生動和形象。而這一讓學生很容易接受新知識的小實驗，許多農(nóng)村初級中學卻沒法完成，難點在加抽水機使兩邊容器有恒定的水壓上。我只做了“電壓”的多媒體課件，用動畫將該實驗形象地模擬出來，再配上相關的練習，教學中學生普遍感覺印象深刻。

合理利用多媒體虛擬實驗室，也能彌補很多由于實驗條件不足帶來的困難。如：使用“中學電路虛擬實驗室”，能完成初中物理教學中大部分電學實驗，加上適當講解引導，很大程度上能解決由于設備問題帶來的實驗不能開設的教學難題。

3、物理知識在生活中的應用部分

物理知識在許多科學技術領域、日常生活中都能得到廣泛的應用，了解這些情況，有利于學生更好地吸收所學知識點。但由于農(nóng)村學校和學生條件有限，使學生們不能很好地了解這些應用，不能很直觀地接受這些知識。

如在講授“連通器”部分內(nèi)容時，連通器在生活中的應用有過路涵洞、船閘等，但在許多農(nóng)村，過路涵洞現(xiàn)在也極為少見，船閘更是無從談起。城市學校、學生教學條件和生活條件都較好，他們可以通過實驗、參觀等方法讓學生形成感性認識，從而輕松地接受其中的物理知識點；對大部分像我區(qū)這樣的內(nèi)陸農(nóng)村學生，連小船都很少見，更不用說船閘了。針對這一實際，我制作了簡單的動畫“船閘”，生動地演示了輪船通過船閘的過程和船閘的工作原理，通過課堂應用，所有學生都能輕松接受這部分知識。多媒體輔助教學的不足

運用多媒體輔助教學，可以激活學生思維，活躍課堂氣氛，擴大學生參與度。但凡事都有個“度”，多媒體輔助教學也不例外。在現(xiàn)實中，城市課堂上出現(xiàn)了大量錯誤的認識。農(nóng)村初級中學由于在多媒體輔助教學方面起步較晚，大多數(shù)學校這方面的問題還不明顯，但也要防微杜漸?，F(xiàn)將多媒體輔助教學的不足簡單列舉如下：

1、盲目追求多媒體的表現(xiàn)形式，忽略了它僅僅是一種輔助手段的本質(zhì)。

不少人認為要算得上現(xiàn)代教學，就一定要用課件來輔助教學。甚至在一些評優(yōu)課中，有的評委還存在“沒有電教手段就不予以考慮”的思想。還有的教師認為電腦演示實驗，模擬的現(xiàn)象更精確，更直觀生動，而且模擬實驗的結果一定準確，學生由此得出的結論一定科學，可以避免學習過程中走彎路??因此就可以不做或少做實驗而用計算機來取代實驗。物理學科最鮮明的特點是以實驗為基礎，實驗室能做的實驗，我認為就不宜再用多媒體的模擬來替代，否則就失去了學生自己參與實驗去探究、去體會的機會。戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論認為，人們學習知識，一是通過自己直接經(jīng)驗獲得，即注重過程而獲得的經(jīng)歷；二是通過間接經(jīng)驗獲得。這說明，如果學生能夠自己直接動手，親自體驗，就不必用多媒體來模擬展示。

2、過分追求“短、平、快”，忽略學生思維所需要的時間停頓。由于多媒體技術的出現(xiàn)，讓板書時間、實驗時間大大縮短，節(jié)省了時間必然會增大容量，信息延伸，有些教師忽視了學生的接受能力，其連接的內(nèi)容多、信息量大，在教學中卻不一定是件好事。由于課堂容量大了，老師都會不自覺地增加內(nèi)容，其實其中很多信息都游離在教學目標之外，成為脫離實際的無用信息，既分散了學生的注意力，有浪費了學生寶貴的時間。這就使課堂教學成了變種的填鴨式教學，這是一種穿著漂亮外衣的高級的填鴨式教學。

為了避免學生在高亮度的大屏幕前，不知所云；避免由于容量大，節(jié)奏快，再加上沒有給學生停頓思考時間，造成學生記憶中暫留的時間太短，刺激不夠強烈，印象不夠清晰，導致的教學效果不好，在運用多媒體輔助教學中，要避免將教學內(nèi)容全部由計算機包辦代替，留給學生實驗時間和消化知識的時間。

學好物理最關鍵的是“理解”二字，物理學習必須通過過程思維活動，來獲得對知識的“理解”。實驗證明，凡是需要展示過程的內(nèi)容，能在教學中體現(xiàn)“思考過程”的教學活動才是最有效的。

3、過分追求材料的直觀形象，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。

根據(jù)認識論中“最近發(fā)展區(qū)”的教學原理，在教學中應重視思維活動的“最近發(fā)展區(qū)”，以使學生能夠達到“跳起來摘桃”的最佳學習心理。物理教學中，教師根據(jù)學生思維能力的具體情況，運用多媒體為學生提供恰當?shù)闹庇^材料，幫助學生順利進行物理思維活動。但是，教學過程處理得過分直觀，過分形象，過分信賴多媒體的展示功能，會降低學生的思維水平，影響學生思維的發(fā)展，以致學生“長不大”失去了對其思維能力的全方位培養(yǎng)。

說到底，多媒體技術僅僅是一種工具，而工具的本身是沒有什么好壞之分的，關鍵在于使用者本人。譬如一把切菜的刀，他的本身是沒有什么是與不是的，但是如果有人用它去切菜時就認為這是一把有用的刀，反之如果有人拿他去做違法之事，那么人們就會說這不是一把好刀。多媒體課件亦如此，問題的關鍵在于奮斗在教育工作崗位第一線的教師們，應該好好的思考，如何好好的利用好這把“刀”。制作多媒體課件的常用軟件

常用的制作多媒體課件的軟件主要是PowerPoint、Flash和Authorware。

PowerPoint是Microsoft Office家族的成員，有97、2000、XP、2003、2007等版本，利用它可以靈活地制作文字、圖片、圖表、聲音、動畫和視頻等多種媒體組合成電子文稿。該軟件簡單易用，無需用戶有很深入的計算機知識和繪畫基礎，只需用PowerPoint提供的模板和向?qū)蕴崾?，就可制作一份精美的演示文稿?/p>

Flash是Macromedia公司的產(chǎn)品，是伴隨著網(wǎng)絡動畫的流行而流行起來的一種平面動畫制作軟件，該軟件具有通俗易懂的特點，學起來不用掌握太復雜的編程語言。利用Flash制作出來的動畫容量小，通常1張軟盤就能裝下（盡管現(xiàn)在幾乎沒人用軟盤了），并且使用矢量圖，制作出來的動畫任意放大都不會失真，在需要動畫演示的教學中，應用非常廣泛。Authorware也是Macromedia公司的產(chǎn)品，它是一個可視化的多媒體集成環(huán)境，為設計者提供了一套符號化的設計圖標為主要的設計對象，軟件制作過程中復雜的邏輯關系可通過對各種圖標進行直觀的布局加以實現(xiàn)，設計者無需掌握復雜的程序設計語言既可通過設計圖標的有機組合，輕松地將圖像、文字、聲音、視頻和動畫集于一體，制作出有專業(yè)水平的多媒體課件。交互性強是該軟件的一大特點。

學習和熟練使用這些軟件需要一個過程，其實在多媒體輔助教學中，有時根本不用使用復雜的制作軟件，制作多復雜的教學課件，就能達到較好的教學效果。因為在應用多媒體輔助教學中，更多的時候是拓展學生的知識面，使之見識到平時見不到的物理知識的應用情況，增強他們對物理有用、學好物理的觀念和信心。要達到這樣的教學目的，很多時候教師們用不著制作多么高深、復雜的課件，只需要通過截取影視作品中的相關片斷、互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些相關的視頻或圖片，在課堂上利用多媒體設備展示給學生，就能取得較好的教學效果。比如在“運動和靜止”教學中講到空中加油、同步衛(wèi)星等的相對靜止時，簡單地展示一兩份圖片，就能讓學生得到感性認識，達到預期的教學效果。

通過應用多媒體輔助教學，在另一方面還促進了教師傳統(tǒng)的教學觀念的轉(zhuǎn)變，也促使教師通過各種媒介不斷學習學科的相關知識、學習計算機知識，拓展自己的知識結構，為更好地進行教學活動、提高教學質(zhì)量做好知識和技能的儲備。

第三篇：多媒體輔助高中生物教學

利用多媒體輔助高中生物教學的必要性

在新課改下背景下，普通高中生物課程標準明確提出要充分利用學校的課程資源，其中多媒體課件是必不可少的。而傳統(tǒng)的單一的教學模式已不能適應課改的要求，不能滿足學生的發(fā)展要求。而多媒體技術不但可以使課堂的教學方式更加多元,實踐證明,由于它具有生動性和直觀性,學生對教學內(nèi)容更加容易接受,教學效果也更加明顯。高中生物是一門非常重要的課程,它比其他的課程有更多的概念需要通過圖片、音像等多媒體的方式去體現(xiàn)。因此,多媒體技術在這門課程上有更大的發(fā)揮空間。現(xiàn)列舉一些實例說明多媒體在現(xiàn)代生物教學中的優(yōu)越性。

一、“活化”了生物教材

生物學本身就是一門解釋世界生命奇觀和本質(zhì)的一門自然科學。單憑干枯的文字敘述,是無法讓學生深切感知知識的魅力,但是利用多媒體教學卻能夠有力地改變這一缺陷,能“活化”生物教材。

直觀形象的動畫設計，既吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的求知欲，同時更有利于學生更快更準確地理解授課內(nèi)容。比如，講解《減數(shù)分裂》一課，這是高中生物知識的重點、難點。學生不容易理解染色體行為和數(shù)目的變化，通過播放細胞減數(shù)分裂動畫，就非常形象和具體，加深對減數(shù)分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成與分泌過程”需要多個細胞器的密切配合才能完成，通過播放制作的動畫，可 以很容易的理解各細胞器之間的聯(lián)系，也容易理解生物膜系統(tǒng)結構和功能上的聯(lián)系。

二、豐富了教學內(nèi)容，提高課堂效率

計算機媒體充分運用現(xiàn)代科學技術，具有較大的教學優(yōu)勢，如突破了教育信息傳播的“時”、“空”界限，使信息傳遞的范圍更廣、速度更快、地域更遠，人的感覺得到延伸，教學視野不斷擴展，教學時間相對縮短。傳統(tǒng)的課堂教學中，往往教師講解知識點、板書占用的時間太多，學生參與語言實踐的機會少，因而教學效率低。而計算機輔助教學能充分節(jié)約時間加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大語言輸入量，盡量為每位學生提供更多的實踐機會，讓學生真正成為學習的主體，主動學習，大大提高了學習效率。

三、提高記憶效果

多媒體教學的另一優(yōu)勢在于：符合記憶特點，利于提高記憶效果。教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶約15%，從視覺獲得的知識能夠記憶約25%，如果同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。知識是智力發(fā)展的基礎。智力的發(fā)展是在掌握和運用知識、技能的過程中實現(xiàn)的。據(jù)研究，單用聽覺，3天后能保持所獲知識的lO%，單用視覺，3天后能保持所獲知識的20%，而將聽覺、視覺并用，3天后能保持所獲知識的65%。多媒體教學集聲音圖像于一體，可以做到圖文聲像并茂，易于引起學生的注意，給學生留下深刻的印象，從而提高學習效率。

四、應用多媒體構建和諧課堂。

《課堂教學論》告訴我們，學生不僅是學習的主體，也是課堂教學的主體。運用多媒體的新穎性、趣味性、娛樂性和知識性等特點，可構建和諧的師生關系，使師生間自由交流，友好互動，彼此之間充滿率真與坦誠。和諧的課堂氛圍，友好的師生關系，能消除學生的害羞、膽怯、恐懼的心理，使孩子們在真正快樂的心態(tài)下學習?？鞓返男那榇嬖跁r，學生們學習的主動性、積極性就會占據(jù)上風，會自覺地探究學習的方法，強化自我能力的培養(yǎng)與訓練，從而獲得學習的成功。

總之，在高中生物教學中，利用多媒體輔助教學，有利于提高學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，集中解決了教學重點難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，收到事半功倍的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，以達到實施素質(zhì)教育的目的。

第四篇：利用多媒體輔助教學

利用多媒體輔助教學，打造高效的語文課堂教學

多媒體能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景，能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。

語文學科運用現(xiàn)代化媒體輔助教學已成為時代的呼喚，教改的需要。然而為了增強學生的文本體驗，激發(fā)學生的閱讀興趣，優(yōu)化學生學習的環(huán)境，訓練學生的思維品質(zhì)，提高閱讀教學的品味，資源的拓展更是必要的?！墩Z文新課標》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深遠的,語文課的意義絕不僅僅在于交給學生某種知識和技能，更重要的是，它通過以偏偏凝聚著作者靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響哲學生的情感、價值觀、人生觀。因此，很多教師重視通過多種途徑升華學生對文本的感悟。那么如何做到依托視頻輔助教學，讓拓展有效甚至高效，讓我們的閱讀教學品味得到提升呢？我結合自己的語文課堂閱讀教學，有以下幾點感受：

一、利用多媒體創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！薄ＵZ文教學中激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，可以借助計算機多媒體的運用。教師在教學中根據(jù)課文內(nèi)容，利用多媒體展示、播放一些相關的圖片、動畫、視頻、音頻等，這些直入環(huán)節(jié)，誘發(fā)學生的學習興趣，這是引導學生參與新課學習的最佳途徑觀形象、富有吸引力的感性材料，往往能調(diào)動了學生學習的積極性。如《海底世界》這篇課文既有抽象概括的描寫，又有具體形象的描繪，作者形象生動的語言文字極具感染力地把海底世界描寫得活靈活現(xiàn)。但對于我們本地的學生來講，很少有人見到過海，對海底更是一無所知。缺少對海底的直接感觸，如果只是讓學生們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫夂５椎纳衿妫@然是有難度的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關海底世界的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結合制作成教學課件來再現(xiàn)海底。課堂上，學生們通過“視頻點播”反復地觀看海底世界奇異景色、豐富物產(chǎn)，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對海底世界的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：想了解海底世界嗎?我們剛剛看到的、聽到的在課文里都寫得很具體?，F(xiàn)在請同學們重新走進課文，在語言文字中和海底世界再次親密接觸，感受海底的景色奇異和物產(chǎn)豐富，學習作者的表達方式。到此，本課的教學目的也就基本實現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學技術極大地突破了地域和感官的局限，讓學生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入學習，研讀文本。

在語文課本中，有許多文章講述的是戰(zhàn)爭年代的故事，描繪的是恢弘的歷史畫卷。雖然內(nèi)容豐富，情感真實，但他所反映的年代與學生的生活相距甚遠，理解起來確實有一定的難度。如《長征》是毛澤東寫的一首膾炙人口的詩。多媒體課件以其特有的優(yōu)勢，可在課前創(chuàng)設情景，再現(xiàn)紅軍長征的歷史場景，幫助學生理解課文內(nèi)容。課堂上，紅軍強渡大渡河，巧過金沙江，英勇無敵，氣壯山河，這一切在悲壯、激昂、氣勢磅礴的音樂中再現(xiàn)，學生進入了這一特定的歷史時期，真切地感受到紅軍的不畏艱險，英勇樂觀的精神。當看到十幾名敢死隊員在由13根鐵鏈組成的鐵索橋上一邊鋪木板一邊同對岸的敵人戰(zhàn)斗的情景時，同學們不禁為所有戰(zhàn)士捏了一把汗；當看到戰(zhàn)士們不費一兵一卒就渡過浩浩蕩蕩的金沙江時，同學們歡呼雀躍；當看到戰(zhàn)士過草地陷入泥潭永遠沒有起來時，同學們的眼睛濕潤了?！抢枚嗝襟w，在歷史與現(xiàn)實之間建造了一座橋梁，實現(xiàn)了時空的跨越，讓學生有了真實的情感體驗。為學生營造了一個聲像同步的教學情景，學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，學習的興趣一下子就調(diào)動起來了，參與學習的熱情空前高漲。

二、利用多媒體進行文字拓展，使講解更加豐富

有時教材是一篇文章的節(jié)選或改變，呈現(xiàn)的文本內(nèi)容是單薄的，學生從中進行的解讀也是單薄的；有時我們的教學會遭遇難點或重點，于是我們的解讀需要超越，于是就需要利用多媒體進行一些文字資料補充，這就是文字拓展。文字拓展，讓學生靜下心來閱讀，更能走進文字，與文本進行對比整合，幫助學生自主學習，做到“無師自通”。

當學生在學習課文《老人與海鷗》第二自然段，對“褪色”、“過時”等語句進行研讀時，教師適時地出示：“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此老人平時幾乎舍不得花一分錢坐公交車。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。并提出要求：“讀了這兩段文字，你又有什么體會？”這時老人自己節(jié)儉，對海鷗毫不吝嗇的形象更加清晰地屹立于學生的腦海，此時引領學生再次對文本進行品讀，更加深入準確地把握了文本的內(nèi)涵，讓人物形象更加豐富、立體。

三、利用多媒體進行圖片拓展，使語言更加形象

對于小學生來講，寫景的文章，以及文章的表達抽象的時候，需要借助形象、多彩的圖片，幫助理解文本，增加學生的表象積累，拓寬學生視野，這就需要圖片拓展。

例如，教學《頤和園》一課，進行課文解讀的時候出示多彩的頤和園圖片，讓學生體會頤和園的美麗，幫助理解課文內(nèi)容；教學《老人與海鷗》，課堂中學生講到“談起海鷗老人眼睛立刻生動起來，有說不完的話題”時，老師出示老人談論時的照片，生動的眼睛以及動作，結合照片，學生的感悟更加形象。

任老師《盤古開天地》一課中，課前出示風景圖片進行語言訓練，具體形象地再現(xiàn)各種事物，風景，幫助學生充分感知教材，深入理解課文內(nèi)涵，有效地彌拓展了學生視野，提高了學生的審美情趣，培養(yǎng)了學生的審美能力。在感悟文本的時候出示了重點句和與課文有關的插圖，如感悟“天地分開以后，盤古怕它們還會合在一起，就頭頂著天，用腳使勁蹬著地，隨它們的變化而變化”時，單從字面上理解這句話的含義對于三年級的孩子來說也許會有一定的難度，配合盤古上舉天，下踩地的插圖，讓學生更加感受盤古的頂天立地。

四、視頻拓展，使情境更加真實 為使學生充分地感受情境，漸入佳境，有時需要營造一種氛圍，創(chuàng)設一種基調(diào)，使學生走進主人公的那個時空，體驗主人公當時的心情，讓情感隨著情境而推進，與此共鳴，同時能豐富學生感知的信息和思維的層次，使語文更加真實，這就需要視頻拓展。

例如在《觀潮》一課中多次播放錢塘江大潮錄像，第一次整體觀潮。第二次結合有關語句觀潮，讓學生在體會文中描繪的情景的基礎上再次直觀感受到大潮的氣勢。第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。視頻拓展，讓學生直接感受到錢塘江大潮磅礴雄壯的氣勢，學生的激情馬上被調(diào)動起來，既激發(fā)了學生的學習興趣，又利于學生理解詞句和朗讀句子。所以后來的讀仿佛把人們帶入身臨其境的感覺中，視頻拓展引導學生由不愿意讀到讀出了味，讀得意猶未盡，把對課文的理解一步一步地推向高潮。

例如在《地震中的父與子》中播放當時地震視頻，因為本課故事發(fā)生在地震時候，與五年級學生的生活有點距離，學生不易感受其中的情景，無法理解地震帶給人們的危害與災難。視頻，讓學生直觀了解故事背景，為課文的學習打下基礎。這個環(huán)節(jié)簡短又輕松，對文章內(nèi)容的學習卻不可或缺，因為讓學生憑空想象是很難完成的，這些視覺資源的引入使語文課平添了生氣。

這樣動態(tài)演示與聲音相結合的教學情境，使陌生的生字與熟悉的環(huán)境和生活經(jīng)驗產(chǎn)生了某種聯(lián)系，有效地調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感官，實現(xiàn)感性認知與理性認知的有機結合，使知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生的面前，這樣既能調(diào)動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學效率。

當然，除了綜上所述的拓展形式外，在現(xiàn)行的閱讀教學中還有許多結合的形式，例如圖片與文字的結合，口頭與圖片拓展結合等等，總之，多媒體的運用，多通道的拓展，調(diào)動多種感官與文中語言進行比照，讓學生產(chǎn)生強烈共鳴?，F(xiàn)在利用多媒體為語文閱讀教學進行拓展，是語文課堂里的一個重要的環(huán)節(jié)，那么我們的教師就要帶領學生在這種動態(tài)的語言實踐過程中，掌握語言運用的規(guī)范，感受、體驗優(yōu)秀作品的語言魅力，在潛移默化中提高閱讀品味，提高語文閱讀教學效果。

第五篇：運用多媒體輔助教學心得體會

運用多媒體輔助教學心得體會

辣子寨小學

李喜

運用多媒體輔助教學，打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，在教學中恰當?shù)厥褂枚嗝襟w，對培養(yǎng)學生的觀察、思維能力，提高學生的綜合素質(zhì)，調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效果，提高教師教學能力具有重要作用。

一、運用多媒體進行教學，有助于加快教學速度，有效擴展課堂容量，提高教學效率。

由于現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，知識更新速度明顯加快。學生需要學習的知識也明顯增多，而學生在校學習時間畢竟有限。實行多媒體輔助教學，可以縮短教師的板書時間，擴展課堂容量。在課堂上有充足的時間讓學生練習鞏固。在普通的教室里上課，老師要用粉筆板書教學內(nèi)容、習題、解題過程等，這樣浪費了太多的時間。利用多媒體，預先制作好課件，充分利用好課堂上的每一分鐘。增加教學的密度；還可以即時反饋，體現(xiàn)反饋的廣度。并可調(diào)動學生多種感官，提高學生學習能力，擴大學習容量，保證教學任務的順利完成。

二、運用多媒體教學，更容易激發(fā)學生的學習興趣。

俗話說“興趣是最好的老師”，只有學生對學習有了深厚的興趣，在教學中，老師講得輕松，學生學得自如，在教學中遇到的很多困難也就迎刃而解了。多媒體教學能向?qū)W生提供生動形象、色彩斑斕的畫面，喚起學生的好奇心和求知欲，激發(fā)學生的學習興趣。如教學“行程問題”時，通常采用畫線段示意圖或演示的方法，由于受學生年齡特點的限制，掌握起來總是很困難，教學效果不太理想。我在教學中利用多媒體化靜為動：先出示一輛車從甲地行駛到已地的動畫，然后出示這輛車返回的過程，邊演示邊講解。使這些問題具體化、形象化，幫助學生建立豐富的動感表象，使學生對行程問題當中的速度、路程和時間三個數(shù)量關系能有一個直觀的感受，增強學生對這些概念的理解。又如：在教學《億級數(shù)的讀寫法》時，利用多媒體出示一幅中國地圖，地圖上面有各省市的土地面積，可以根據(jù)地圖上面積的數(shù)字來教學億級數(shù)的讀、寫法，而且通過地圖，學生可了解到中國有這么多個省市，又能直觀地對比哪個省市的面積大或小等。這樣用具體、生動、形象的畫面來呈現(xiàn)新知，學生的興趣和積極性馬上就調(diào)動了起來，注意力高度集中，能收到了良好的教學效果。

三、運用多媒體教學，能發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

運用多媒體教學，不僅能夠啟發(fā)、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于學生開拓思維空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。如：在執(zhí)教《圓的面積》一課時，就通過多媒體演示：先把一個圓平均分成8份、16份、32份……然后將每個小扇形拉開，拼成一個近似的長方形。讓學生直觀地感知到等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長方形，在此基礎上，再引導學生想象無限分割的情形，理解圓能轉(zhuǎn)換成一個面積相等的長方形。這樣既推導出了圓的面積公式，又滲透了無限分割的思想方法。降低了教學的難度，從而引導學生主動向知識的深度和廣度探求，調(diào)動了學生思維的積極性與主動性。

四、運用多媒體教學，能直觀形象的分析演示，助“知識的理解”

知識的理解既要重視學習的結果，更要重視學習的過程。而用多媒體制作的圖像既清晰又形象，有很強的啟發(fā)性。在教學中教師指導學生認真觀察展示知識建構過程，能有效地幫助學生理解知識，這是其它媒體難以取代的優(yōu)勢。如教學“射線”這一概念，多媒體演示出電燈的光、太陽的光，更好的是從端點引出一條直線無限延長的動態(tài)過程，配之由強漸弱的音響，聲、形、色于一體，短短幾秒鐘內(nèi)，初步滲透了極限的思想，將射線的內(nèi)涵、特點十分清晰地展示給了學生，學生對這一知識理解得輕松、準確、深刻，低教學的難度，省時高效。

總之，利用多媒體輔助教學不僅能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力。而且可提供事實、可顯示過程、可舉例驗證、可提供示范，也可設難置疑，這對理解重點知識，突破難點，提高教學效果能起到事半功倍的效果。