第一篇：18春西南大學(xué)《教學(xué)論》網(wǎng)上作業(yè)

1、校本課程

校本課程，又稱“以學(xué)校為本位的課程”、“學(xué)校課程”，它是由實(shí)施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計(jì)的課程。

2、開放課堂

在一個大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。3．個別化教學(xué)

個別化教學(xué)是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。4．形成性目標(biāo)

在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做形成性目標(biāo)。

5、行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。6．教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。

7、核心課程

核心課程是指那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個課程的核心。

1、班級教學(xué)

班級教學(xué)又稱班級授課制是根據(jù)年齡或知識程度把學(xué)生編成固定的班級，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

2、導(dǎo)生制

導(dǎo)生制的做法是，教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。

3、自學(xué)輔導(dǎo)模式

自學(xué)輔導(dǎo)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。4．教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。

5、教學(xué)評價

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。

6、表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在實(shí)際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定。

7、教學(xué)

教學(xué)是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動。8．綜合課程

綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。

1、以某項(xiàng)測驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的評價，是常模參照評價。不正確。

以某項(xiàng)測驗(yàn)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點(diǎn)的評價，是標(biāo)準(zhǔn)參照評價。常模參照評價是指以某一團(tuán)體在考試中達(dá)到的平均成績?yōu)閰⒄拯c(diǎn)的評價。

2、活動課程是學(xué)校課程體系中不可缺少的一種課程類型。正確。

活動課程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。

其優(yōu)勢有：第一，它能夠充分考慮學(xué)生的需要、興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，它能夠有利于將人類知識的各個領(lǐng)域以活動為中心整合起來。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由教師教的活動所取代的認(rèn)知活動。正確。

（1）學(xué)生是具有主體性的人，具有獨(dú)立的主體意識。

（2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜耍哂泻艽蟮陌l(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。（3）學(xué)生是能夠主動建構(gòu)知識的人，而不是被動接受知識的“容器”。

4、課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的開展影響不大。不正確。

課堂氣氛，又稱課堂心理氣氛，主要是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。課堂氣氛可以影響學(xué)生的態(tài)度、行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)活動的開展起著維持、定向的作用。

5、選擇教學(xué)方法時只需要考慮教師自身的條件。不正確。

選擇教學(xué)方法要考慮以下幾個方面：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)；依據(jù)教師的自身素質(zhì)；依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件。

6、教學(xué)模式即教學(xué)組織形式和教學(xué)程序。不正確。

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動程序。

7、教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課是有區(qū)別的。

正確。

教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課。

傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。

教學(xué)設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立了嶄新的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

8、分層次教學(xué)模式是落實(shí)“因材施教”的有效策略。正確。

分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。

1、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。

2、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？

教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。

3、教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？

教學(xué)藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個性化、實(shí)踐性。

4、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀(jì)律管理。

5、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？

教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好以下幾對關(guān)系：縱向組織與橫向組織的關(guān)系，邏輯順序與心理順序的關(guān)系，直線式與螺旋式的關(guān)系。

6、接受式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么？

接受式教學(xué)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識、形成技能的一種教學(xué)形式。接受式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：首先，它可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；其次，接受式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的能力，這對他們的終身學(xué)習(xí)是有益的；最后，在教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的發(fā)展中國家或地區(qū)的學(xué)校，接受式教學(xué)要求的教育設(shè)施水平較低，因而經(jīng)濟(jì)易行。

其缺點(diǎn)是：不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神及學(xué)會科學(xué)的探究方法。

1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的含義和優(yōu)缺點(diǎn)。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)是：一旦學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。其最大的缺點(diǎn)是教學(xué)過程費(fèi)時較多。

2、當(dāng)前教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是什么？

⑴ 以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。質(zhì)性評價是對量化評價的補(bǔ)充與革新。

⑵ 既重視學(xué)生在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。新的教學(xué)評價在功能上突破了傳統(tǒng)評價那種甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步與提高的發(fā)展性評價。

⑶ 強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性。

⑷ 評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。

3、為什么說教學(xué)目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功能。

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面的功能是十分明顯的。

首先，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相一致時，學(xué)生為了滿足內(nèi)部需要，就會為達(dá)到目標(biāo)而努力； 其次，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的興趣相一致時，這種教學(xué)目標(biāo)就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)；

再次，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的難度適中時，這種教學(xué)目標(biāo)能夠較明顯地起到激勵學(xué)習(xí)活動的作用。

4、學(xué)科課程和活動課程在學(xué)校課程體系中是怎樣的關(guān)系？

學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織而成的課程。其優(yōu)勢在于：第一，它有助于傳承人類文化遺產(chǎn)；第二，它有助于使學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得較大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，提高教學(xué)效率；第三，它有助于組織教學(xué)活動，有助于組織教學(xué)評價。其缺陷是，容易導(dǎo)致對學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)的忽視，導(dǎo)致對社會生活實(shí)際的忽視，導(dǎo)致對現(xiàn)成知識的死記硬背。

活動課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、“兒童中心課程”，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。其優(yōu)勢有：第一，它能夠充

分考慮學(xué)生的需要、興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，它能夠有利于將人類知識的各個領(lǐng)域以活動為中心整合起來。其缺陷在于，容易導(dǎo)致對文化遺產(chǎn)、對系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)的忽視。

學(xué)科課程與活動課程各有利弊，二者之間優(yōu)勢互補(bǔ)，在學(xué)校課程體系中以學(xué)科課程為主，以活動課程為輔。

5、為什么說學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題？

在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師的教應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)展開。

在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無法替代學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)。學(xué)生唯有通過自己的獨(dú)立思考才能認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗(yàn)，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

6、為什么說教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。

其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動本身也具有巨大的潛在的教育性。第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。

第二篇：2017春西南大學(xué)《學(xué)習(xí)心理學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)

1、教師對學(xué)生的期待會在學(xué)生方面引起相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)，稱作（）。

C A.蔡戈尼克效應(yīng)

B.德西效應(yīng)

C.羅森塔爾效應(yīng)

D.霍桑效應(yīng)

2、移去令人不愉快的刺激以增強(qiáng)一個反應(yīng)發(fā)生可能性的過程叫做（）。

A A.負(fù)強(qiáng)化

B.正強(qiáng)化

C.懲罰

D.替代強(qiáng)化

3、從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（A）?！檀祟}回答正確

A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、主張“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前頭”的心理學(xué)家是（D）?！檀祟}回答正確

A.皮亞杰

B.格賽爾

C.科爾伯格

D.維果茨基

5、某教師對喜歡亂發(fā)脾氣的學(xué)生采取故意不理會的方式，這種方法叫（√此題回答正確

A.正強(qiáng)化

B.懲罰

C.消退

D.負(fù)強(qiáng)化

6、提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（D）?！檀祟}回答正確

A.桑代克

B.巴甫洛夫

C.華生

D.斯金納

C）。

7、奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（B）?！檀祟}回答正確

A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系

C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

8、格式塔心理學(xué)派的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)（B）?！檀祟}回答正確

A.試誤學(xué)習(xí)

B.頓悟?qū)W習(xí)

C.接受學(xué)習(xí)

D.有意義學(xué)習(xí)

9、小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了（D）行為原理。

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.呈現(xiàn)性懲罰

D.移去性懲罰

10、某同學(xué)背一首詩，讀12遍剛好成誦，要取得最佳的記憶效果，他應(yīng)該繼續(xù)讀（B）。

A.4遍

B.6遍

C.8遍

D.9遍

11、學(xué)習(xí)為了獲得教師、家長或同伴的贊許和接納，這是一種（B）?！檀祟}回答正確

A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力

B.附屬內(nèi)驅(qū)力

C.自我提高內(nèi)驅(qū)力

D.生理性內(nèi)驅(qū)力

12、關(guān)于動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是(C）?！檀祟}回答正確

A.動機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好。B.學(xué)習(xí)難度大時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好。

C.學(xué)習(xí)任務(wù)容易時，學(xué)習(xí)動機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好。

D.不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動機(jī)水平時學(xué)習(xí)效率最好。

13、前攝抑制與倒攝抑制證實(shí)了遺忘的（D）。

A.動機(jī)說

B.痕跡衰退說

C.提取失敗說

D.干擾說

14、學(xué)生在已具備“哺乳動物”知識的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)“鯨是一種哺乳動物”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（B）?！檀祟}回答正確

A.總括學(xué)習(xí)

B.派生類屬學(xué)習(xí)

C.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)

D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)

15、下列各項(xiàng)中不屬于維納提出的歸因3個維度的是（B）。√此題回答正確

A.可控性

B.普遍性

C.穩(wěn)定性

D.內(nèi)外因

16、在解釋遺忘的各種理論中，適合于解釋有意義學(xué)習(xí)中遺忘的是（B）?！檀祟}回答正確

A.干擾說

B.同化說

C.痕跡消退說

D.壓抑說

17、單項(xiàng)選擇題：短時記憶的容量大約是（C）。√此題回答正確

A.5±2個組塊

B.6±2個組塊

C.7±2個組塊

D.9±2個組塊

18、與程序性知識含義相當(dāng)?shù)氖牵˙）?！檀祟}回答正確

A.技能

B.智慧技能＋運(yùn)動技能

C.智慧技能＋認(rèn)知策略

D.智慧技能

19、對一定對象的指向和集中是（B）?！檀祟}回答正確

A.感覺

B.注意

C.記憶

D.思維

20、斯金納認(rèn)為，教育就是塑造行為，而塑造行為的關(guān)鍵是（C）?！檀祟}回答正確

A.試誤

B.頓悟

C.強(qiáng)化

D.模仿

21、小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運(yùn)用了行為原理的（B）?！檀祟}回答正確

A.正強(qiáng)化

B.負(fù)強(qiáng)化

C.呈現(xiàn)性懲罰

D.取消性懲罰

22、在下列陳述中，最接近學(xué)習(xí)本義的是（A）?！檀祟}回答正確

A.個體獲得經(jīng)驗(yàn)的過程

B.獲得種族經(jīng)驗(yàn)的過程

C.個體行為變化的過程

D.由不知到知的認(rèn)識過程

23、首先開展經(jīng)典條件反射作用研究的心理學(xué)家是（B）?！檀祟}回答正確

A.桑代克 B.巴甫洛夫

C.托爾曼

D.斯金納

24、將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個人內(nèi)部的可以控制的因素，指的是歸因于（C）?！檀祟}回答正確

A.能力

B.運(yùn)氣

C.努力

D.任務(wù)難度

25、按加涅對學(xué)習(xí)的分類，品德方面的學(xué)習(xí)從基本方面說，應(yīng)屬于（D）?！檀祟}回答正確

A.言語信息的學(xué)習(xí)

B.運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)

C.認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)

D.態(tài)度的學(xué)習(xí)

26、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是（B）?！檀祟}回答正確

A.眼睛

B.耳朵

C.鼻子

D.舌

27、名詞解釋：建構(gòu)主義

答：與客觀主義相對立，它強(qiáng)調(diào)，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，個體的知識是由人建構(gòu)起來的，對事物的理解不是簡單由事物本身決定的，人以原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)自己對現(xiàn)實(shí)世界的解釋和理解

28、名詞解釋：先行組織者 本題參考答案：

先行組織者是指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料

29、試論述行為主義學(xué)習(xí)觀存在的問題。本題參考答案：

行為主義的學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)心理學(xué)領(lǐng)域的研究作出了突出的貢獻(xiàn)，但是斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論也存在問題，受到了種種批評。

1)最主要的批評就是他試圖以操作性條件作用原理來解釋人類的一切行為，顯然是過于偏狹，同時他根據(jù)對動物的強(qiáng)化研究得出的結(jié)論不加區(qū)分地運(yùn)用到人的學(xué)習(xí)之上，忽略了人與動物的本質(zhì)的區(qū)別，這也是錯誤的。

2)其次，作為聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論之一，斯金納顯然擺脫不了聯(lián)結(jié)派觀念的局限，沒有對學(xué)習(xí)過程尤其是學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程的機(jī)制和內(nèi)部過程進(jìn)行研究，他對學(xué)習(xí)的研究更多的集中在對學(xué)習(xí)的一些外部條件，如強(qiáng)化與懲罰等方面，不注重人的知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制。

3)就是行為主義的極端機(jī)械論、庸俗進(jìn)化論和還原論的錯誤立場，對心理學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了消極的影響。他的理論不能回答：如果科學(xué)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)描述而沒有理論指導(dǎo)，科學(xué)如何才能發(fā)展？等等。

30、簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)觀點(diǎn)對教學(xué)的啟示。本題參考答案：

答：為了促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)，應(yīng)考慮：

（1)

整理好教材，提高教材的邏輯意義水平；

（2)

了解學(xué)生基礎(chǔ)知識，看其是否具有同化新知識的有關(guān)觀念；

（3)

培養(yǎng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)心向；

（4)

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠在新舊知識間建立聯(lián)系。

31、簡述行為改變的設(shè)計(jì)方案。本題參考答案： 答：

設(shè)置行為目標(biāo)

確定合適的強(qiáng)化物

選擇改變行為的程式

實(shí)施程序并記錄結(jié)果

評價進(jìn)展情況并在需要時修改

32、簡述有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。本題參考答案：

（1）以內(nèi)部動機(jī)的作用為主（2）幫助學(xué)生確立合理的目標(biāo)

（3）合理獎勵

（4）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心

（6）對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展競爭教育

33、概念辨析：前攝抑制和倒攝抑制 本題參考答案：

答：前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用；倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶先學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

34、概念辨析：呈現(xiàn)性懲罰和移去性懲罰 本題參考答案： 答：呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰；移去性懲罰，實(shí)際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當(dāng)行為。

35、概念辨析：同化與順化 本題參考答案： 答：同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程；而順化則是指有機(jī)體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。

36、名詞解釋：普雷馬克原理 本題參考答案：

答：運(yùn)用偏愛的刺激來強(qiáng)化不偏愛刺激的過程。

37、簡述皮亞杰發(fā)展理論存在的不足。本題參考答案：

1）其提出的階段理論存在問題

2）對發(fā)展的社會因素重視不夠

3）發(fā)展概念不足

4）智慧的生物學(xué)解釋以偏概全

5）平衡概念解釋的局限

38、名詞解釋：自我效能感 本題參考答案：

答：自我效能感是指人對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，也可稱為自我能力感。

39、名詞解釋：羅森塔爾效應(yīng) 本題參考答案： 答：羅森塔爾效應(yīng)指教師對學(xué)生能力的信念影響其對學(xué)生的期望，而對學(xué)生的期望又往往會變成學(xué)生的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的一種現(xiàn)象。

40、名詞解釋：有意義學(xué)習(xí)

41、概念辨析：立即強(qiáng)化與延遲強(qiáng)化 本題參考答案：

前者指個體表現(xiàn)正確反應(yīng)后，立即提供強(qiáng)化物；后者指表現(xiàn)正確反應(yīng)后，過一段時間之后才提供強(qiáng)化物。

42、名詞解釋：內(nèi)部動機(jī) 本題參考答案：

答：內(nèi)部動機(jī)則是指對活動本身的興趣所引起的動機(jī)，它取決于個體內(nèi)在的需要，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲等。

43、概念辨析：陳述性記憶和程序性記憶 本題參考答案：

陳述性記憶主要處理陳述性知識，即事實(shí)類信息，包括字詞、定義、人名、時間、事件、概念和觀念；程序性記憶又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時進(jìn)行的動作間的橫向聯(lián)系。

44、簡述增進(jìn)記憶與減少遺忘的方法。本題參考答案：

1）及時復(fù)習(xí)

2）合理分配復(fù)習(xí)時間

3）反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合

4）采用多樣化的復(fù)習(xí)方法，動員多種感官參加復(fù)習(xí)

5）識記的數(shù)量和程度要適當(dāng)

45、名詞解釋：負(fù)強(qiáng)化 本題參考答案：

答：負(fù)強(qiáng)化則是指撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生概率的過程。

46、名詞解釋：外部動機(jī) 本題參考答案：

答：外部動機(jī)是指由某種外部誘因所引起的動機(jī)。

47、名詞解釋：程序性記憶 本題參考答案：

程序性記憶又稱技能記憶，記憶程序性知識，如怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動作過程，既有多個動作間的序列聯(lián)系，也包括在同一瞬間同時進(jìn)行的動作間的橫向聯(lián)系。

48、名詞解釋：情節(jié)記憶 本題參考答案：

情節(jié)記憶接受和儲存的是關(guān)于個人的特定時間的情景或事件以及這些事件的時間-空間聯(lián)系的信息，是對個人在一定時間內(nèi)所發(fā)生事件的記憶，它所保持的信息總是與個人生活中特定的時間或地點(diǎn)相聯(lián)系，具有自傳體的性質(zhì)。

49、簡述一級強(qiáng)化物和二級強(qiáng)化物的區(qū)別。本題參考答案：

1）一級強(qiáng)化物是滿足人和動物的基本生理需要的強(qiáng)化物，如食物、水、安全、溫暖、性等；

2）二級強(qiáng)化物是任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化物反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。

如金錢，對嬰兒它不是強(qiáng)化物，但當(dāng)小孩知道錢能換得自己需要的東西時，它就能對兒童的行為產(chǎn)生強(qiáng)化效果。

答：一級強(qiáng)化物是滿足人和動物的基本生理需要批強(qiáng)化物，如食物、水、安全、溫暖、性等；二級強(qiáng)化物是任何一個中性刺激與一級強(qiáng)化反復(fù)結(jié)合，自身獲得強(qiáng)化競爭力。

50、簡述影響自我效能感形成的因素。本題參考答案：

1）行為的成敗經(jīng)驗(yàn)；

2）替代性經(jīng)驗(yàn)；

3）言語勸說；

4）情緒的喚起；

5）情境條件。

51、簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的利與弊。本題參考答案： 1）積極方面：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)其內(nèi)部動機(jī)；有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的技巧；適合于問題解決學(xué)習(xí)。2）消極方面：

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗費(fèi)時間多，不能成為傳授系統(tǒng)知識的主要方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)難于為教師掌握；不利于知識的系統(tǒng)化。

52、簡述皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)原理的論斷。本題參考答案： 1)學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展；

2)知覺受制于心理運(yùn)演；

3)學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程；

4)錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的；

5)否定是一種有意義的學(xué)習(xí)。

53、簡述不同遺忘理論的主要觀點(diǎn)。本題參考答案：

（1）衰退說認(rèn)為遺忘是記憶痕跡得不到強(qiáng)化而逐漸減弱導(dǎo)致的

（2）干擾說認(rèn)為遺忘是學(xué)習(xí)和回憶之間受到其它材料的干擾而導(dǎo)致的（3）壓抑說認(rèn)為遺忘是由于情緒或動機(jī)的壓抑作用而引起的（4）線索-依存遺忘說認(rèn)為存儲在長時記憶中的信息不會消失，遺忘是因?yàn)闆]有找到合適的提取線索。

（5）同化說認(rèn)為遺忘有消極與積極遺忘之分，積極的遺忘是學(xué)習(xí)到更高級的概念與規(guī)律以后，高級的可以代替低級的，從而使低級的觀念遺忘；若原有知識不鞏固，新舊知識辨析不清，或者舊觀念代替貌似相同實(shí)質(zhì)不同的新觀念，或者對新知識作曲解，從而導(dǎo)致記憶錯誤，這是一種消極的遺忘。

54、簡述皮亞杰認(rèn)知（思維）發(fā)展的四個主要階段。本題參考答案：

感知運(yùn)動階段（０～２歲）；

前運(yùn)算階段（２～７歲）；

具體運(yùn)算階段（７～１１歲）；

形式運(yùn)算階段（11以上）。

55、概念辨析：移去性懲罰和呈現(xiàn)性懲罰 本題參考答案：

移去性懲罰，實(shí)際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當(dāng)行為；呈現(xiàn)性懲罰是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。

56、名詞解釋：自我提高內(nèi)驅(qū)力 本題參考答案：

是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力。

57、名詞解釋：前攝抑制 本題參考答案：

先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。

58、試論述行為主義的教學(xué)含義。本題參考答案：

答題要點(diǎn)：1)行為矯正在課堂中的應(yīng)用：課堂管理和課堂教學(xué)

2)培養(yǎng)學(xué)生自己調(diào)節(jié)或監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的能力：自我管理和自我教學(xué)

59、名詞解釋：學(xué)習(xí)共同體 本題參考答案：

指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

60、名詞解釋：上位學(xué)習(xí)本題參考答案：

上位學(xué)習(xí)又稱為總括關(guān)系，是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下面獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。

61、名詞解釋：學(xué)習(xí)本題參考答案：

是人和動物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練而獲得由經(jīng)驗(yàn)引起的相對持久的適應(yīng)性的心理變化，即有機(jī)體以經(jīng)驗(yàn)方式引起的對環(huán)境相對持久的適應(yīng)性的心理變化。

62、簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對教學(xué)的啟示。本題參考答案：

1）按兒童思維方式實(shí)施教學(xué)

2）遵循兒童認(rèn)知發(fā)展的順序設(shè)計(jì)課程 3）教育應(yīng)促進(jìn)兒童心智的發(fā)展

63、簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的教育內(nèi)涵。本題參考答案：

答：1）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，“最近發(fā)展區(qū)”是教學(xué)發(fā)展的“最佳期限”，即“發(fā)展教學(xué)最佳期限”。即在最佳期限內(nèi)進(jìn)行的教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最佳的教學(xué)。

2）依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，教學(xué)也應(yīng)采取適應(yīng)的手段。3）根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的思想，教學(xué)必須遵循因材施教的原則。

第三篇：2016年春-西南大學(xué)《教學(xué)論所有作業(yè)

2016年春《教學(xué)論》 第一次作業(yè)

1.班級教學(xué)：是一種集體教學(xué)形式。它把一數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

2.行為目標(biāo)：是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

3.形成性評價：是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。4.表現(xiàn)性評價：對學(xué)生在實(shí)際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，稱為表現(xiàn)性評價。

5、檔案袋評價：是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。6.課程評價：是對老師一堂完整的教學(xué)課程的綜合評價。

7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。

8、個別化教學(xué)：是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。

9、隱性課程：是指在學(xué)習(xí)環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境中習(xí)得的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種環(huán)境就是非正式的、潛在的課程。

10、區(qū)分度:又叫試題的鑒別力,是指測驗(yàn)?zāi)芊窭_分?jǐn)?shù)距離的指標(biāo)

11、座位模式：是指為滿足教學(xué)活動對教學(xué)空間的不同需要，將教室內(nèi)課桌椅按照一定的形式的排列，它是一種教學(xué)空間的組織形式

12．教學(xué)方法：是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。13．教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是對“教什么”和”如何教”的一種操作方案。

14、活動課程：又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、”兒童中心課程”，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程

15、校本課程：是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念,適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源所開發(fā)的課程。

16、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較性的研究和探究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式。是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí).17、教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)結(jié)合的過程為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。

18、課堂：是在一個大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。教師的職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)并布置好學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供指導(dǎo)

19、教學(xué)：是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動。

20．難度：難度指在教學(xué)過程中遇到的各方面的各種問題的難度。

21．綜合課程：是指打破傳統(tǒng)的分科課程知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程

總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動的效果。第二次作業(yè)

1.學(xué)校教學(xué)活動的基本功能有哪些？ 答：（1）傳播知識與發(fā)展能力；（2）形成技能和培養(yǎng)能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展個性。2.什么是教學(xué)內(nèi)容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準(zhǔn)則以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體現(xiàn)，將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。

3.教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷哪幾個階段？

答：教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成大致要經(jīng)歷四個階段：模仿性教學(xué)階段、**性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段、藝術(shù)性教學(xué)階段。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)的程序有哪些？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價。（1）確定教學(xué)目標(biāo);（2）進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析;（3）起點(diǎn)行為分析;（4）編寫教學(xué)具體目標(biāo);（5）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題;（6）開發(fā)教學(xué)策略;（7）設(shè)計(jì)教材選擇與開發(fā);（8）設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價;（9）進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控與調(diào)整;（10）設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價。

5.上好一節(jié)課有哪些基本要求？ 答：一堂好課應(yīng)符合下列基本要求：

（1）教學(xué)目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養(yǎng)成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態(tài)度、要學(xué)會什么方法等。

（2）教學(xué)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的。

（3）教學(xué)方法恰當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。（4）課堂組織得當(dāng)。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊、課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終是教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（6）教學(xué)效果顯著。6.形成性目標(biāo)的含義和優(yōu)點(diǎn)。

答：形成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。其優(yōu)點(diǎn)是形成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的過程性、逐漸形成性，這克服了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學(xué)活動的豐富性、拓展性，使得教學(xué)目標(biāo)更加切合教學(xué)的實(shí)際情境。

7.程序教學(xué)的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)，反應(yīng)后即刻反饋，盡量降低錯誤率，教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。8.分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 答：（1）充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

（3）分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。9.教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？

答：教學(xué)藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個性化、實(shí)踐性。

10.為什么說教育目標(biāo)包含教學(xué)目標(biāo)？ 答：（1）教育目標(biāo)是一個關(guān)于教育活動之預(yù)期結(jié)果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預(yù)期的身心變化。

11.教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？ 答：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。12.課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

答：課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀(jì)律管理。

13.為什么說教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課。答：（1）傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立了嶄新的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。14.教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？

答：教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。

15.貫徹與實(shí)施教學(xué)原則的基本要求是什么？ 答：⑴發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用。⑵運(yùn)用教學(xué)原則要處理好科學(xué)與人文的關(guān)系。

⑶實(shí)施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進(jìn)與吸收的關(guān)系。

16、課的基本操作程序是怎樣的？

答：課的基本操作程序是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（1）組織教學(xué)，既是課堂管理又是指示一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和引起學(xué)生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學(xué)生出勤情況，維持課堂紀(jì)律和秩序。

（2）檢查復(fù)習(xí)，是指檢查學(xué)生的課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況，已學(xué)過的內(nèi)容的掌握情況，適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知識等。檢查復(fù)習(xí)可起到舊課向新課過渡的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學(xué)生通過掌握新的知識和技能獲得進(jìn)一步的發(fā)展，這是課的結(jié)構(gòu)中最重要的一個程序。（4）鞏固新教材，是要求學(xué)生在理解新教材的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂能牢記或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學(xué)生復(fù)述、自學(xué)輔導(dǎo)、練習(xí)或概括性講授等方法。（5）布置課外作業(yè)，一方面要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化對新教材的理解，另一方面要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課或下一階段的教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是教學(xué)取得主動的重要保證，不可忽視。教師布置課外作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生，練習(xí)要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。

17、教師教學(xué)工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學(xué)工作評價有以下五種形式： 1.領(lǐng)導(dǎo)評價。2.學(xué)生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價

18、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

答：以問題探究為主的教學(xué)方法，主要是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較**的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的基本要求如下：

（1）教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

（2）要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。第三次作業(yè)

1.研究性學(xué)習(xí)就是教師向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法。答：錯誤。研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的自我評價能力很低，教學(xué)評價應(yīng)以教師的外部評價為主。

答：錯誤。教師的外部評價與學(xué)生的自我評價應(yīng)該結(jié)合。在教學(xué)過程中，如果我們僅重視教師對學(xué)生的評價，只強(qiáng)調(diào)外部評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，而忽視學(xué)生的自我評價以及自我評價能力的培養(yǎng)，我們的教學(xué)就很難發(fā)展學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性以及自我教育能力、終身學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由教師教的活動所取代的認(rèn)知活動。

答：正確。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無法替代學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)。學(xué)生唯有通過自己的思考才能認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗(yàn)，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

4.教學(xué)目標(biāo)的表述包含行為動詞、情境或條件兩個要素。答：不全面。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。5.教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。

答：正確。所謂教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，是指學(xué)生在教學(xué)過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且會形成和改變思想品德和價值觀念。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，這是教學(xué)論中的一個基本教學(xué)規(guī)律。首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動本身也具有巨大的潛在的教育性。就是說，學(xué)生在教學(xué)過程中采取什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)會極大地左右他們的態(tài)度和性格。比如，如果學(xué)生只是被動地接受或機(jī)械地模仿教師所傳授的東西，則往往養(yǎng)成盲從的態(tài)度和性格；如果在教學(xué)過程中注意喚起學(xué)生積極的探究精神，引導(dǎo)學(xué)生逐步自主地解決問題，就有可能養(yǎng)成學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的態(tài)度和性格。第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。

6.在”教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是”教”，即教師的教是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。

答：錯誤。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師的教應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)展開。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無法替代學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)。學(xué)生唯有通過自己的思考才能認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗(yàn)，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。7.課堂教學(xué)的生命價值觀就是在教學(xué)活動中要關(guān)注學(xué)生的生命成長。

不全面。所謂課堂教學(xué)的生命價值觀，所強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)是師生真實(shí)生活的一個重要組成部分，是師生人生中的一段重要的生命歷程，在課堂教學(xué)活動的過程中，不僅有學(xué)生生命的成長與發(fā)展，而且有教師的專業(yè)成長。

8.學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由教師教的活動所取代的認(rèn)知活動。

答：正確。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無法替代學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗(yàn)。學(xué)生唯有通過自己的思考才能認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗(yàn)，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。9.教育目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)

答：錯誤。教育目標(biāo)是一個關(guān)于教育活動之預(yù)期結(jié)果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預(yù)期的身心變化。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想.10.課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的開展影響不大。答：錯誤。課堂氣氛，又稱課堂心理氣氛，主要是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。課堂氣氛可以影響學(xué)生的態(tài)度、行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)活動的開展起著維持、定向的作用。

11.蘇格拉底式研討評定法是把學(xué)生考試分?jǐn)?shù)和考場表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法。答：錯誤。蘇格拉底式研討評定法是把“班級參與”和“課堂討論“中表現(xiàn)行為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分，從根本上比學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)，這是一種質(zhì)性評價的方法。

12.教學(xué)模式即教學(xué)組織形式和教學(xué)程序。

答：錯誤。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動程序。教學(xué)模式的要素包括：教學(xué)理念、結(jié)構(gòu)、程序。13.教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)備課是有區(qū)別的。

答：正確。教學(xué)設(shè)計(jì)作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價。

14、分層次教學(xué)模式是落實(shí)”因材施教”的有效策略。答：正確。分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生”吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。第四次作業(yè)

1、如何為學(xué)生布置合理的作業(yè)？ 答：（1）布置有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的知識水平、理解水平、經(jīng)驗(yàn)水

平相適應(yīng)；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該與訓(xùn)練目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程應(yīng)該是鞏固新知識的過程；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是積極有效的。（2）布置學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該注意新舊知識的聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容與形式應(yīng)該多樣化。（4）針對學(xué)生不同的能力水平，布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.如何理解課堂教學(xué)的生命價值觀？ 答：所謂課堂教學(xué)的生命價值觀，所強(qiáng)調(diào)的是課堂教學(xué)是師生真實(shí)生活的一個重要組成部分，是師生人生中的一段重要的生命歷程，在課堂教學(xué)活動的過程中，不僅有學(xué)生生命的成長與發(fā)展，而且有教師的專業(yè)成長。從學(xué)生的角度看，課程教學(xué)活動是他們學(xué)校生活的最基本的構(gòu)0成部分，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，通過主動的參與、積極的探究，達(dá)到對世界的認(rèn)識，使自己的認(rèn)識水平不斷提高，與此同時，也使自己的學(xué)習(xí)興趣和求知**得到滿足，使自己的智力因素和非智力因素得到鍛煉，從而有利于學(xué)生人格的健全。從教師的角度看，課堂教學(xué)是教師職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成，教師在課堂上不只是完成外界所交付給他的任務(wù)，不只是為了學(xué)生成長與發(fā)展的單向付出，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以逐步加深對教師職業(yè)的認(rèn)識，形成責(zé)任感和使命感，產(chǎn)生努力提高教學(xué)質(zhì)量的愿望和動機(jī)，意識到不斷提高自身素質(zhì)對于搞好本職工作的重要性等，而這些對于教師的發(fā)展完善而言，是有著積極意義的。教師能夠在自己事業(yè)追求的過程中，培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會，同時也提高自己，不斷進(jìn)步。

3.如何理解教學(xué)過程的本質(zhì)？ 答：（1）教學(xué)過程是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程。一方面，教師與學(xué)生是主導(dǎo)與主體的關(guān)系。另一方面，教師與學(xué)生的交往以課堂為主渠道展開。

（2）教學(xué)過程是教學(xué)認(rèn)識過程與人類一般認(rèn)識過程的統(tǒng)一。人類的一般認(rèn)識總是始于對事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識，再通過感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，最后通過實(shí)踐檢驗(yàn)所獲得的理性認(rèn)識。教學(xué)認(rèn)識過程的特殊性表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)識的特殊性與教師認(rèn)識的特殊性兩方面。

（3）教學(xué)過程是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一?！敖甜B(yǎng)”是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識，”教育”道德教育、思想品德教育。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，是指學(xué)生在教學(xué)過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且會形成和改變思想品德和價值觀念。教學(xué)過程中的教養(yǎng)與教育彼此具有相對關(guān)聯(lián)性，又互為基礎(chǔ)、互為前提、相互制約。

4.當(dāng)前教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是什么？ 答：發(fā)展趨勢是：（1）以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。質(zhì)性評價是對量化評價的補(bǔ)充與革新。（2）既重視學(xué)生在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。新的教學(xué)評價在功能上突破了傳統(tǒng)評價那種甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步與提高的發(fā)展性評價。（3）強(qiáng)調(diào)評定問題的真實(shí)性、情境性。（4）評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。5.分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。答：分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)有：

（1）有利于因材施教。分組教學(xué)根據(jù)學(xué)生的不同能力水平，甚至不同的興趣分成幾個小組，對不同的組提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，能適應(yīng)學(xué)生的能力和要求，照顧了學(xué)生的差異。（2）有利于“英才教育”。班級授課，教師組織教學(xué)時更多是面向中等學(xué)生，優(yōu)生常感到“吃不飽”和太容易而厭倦學(xué)習(xí)。分組教學(xué)能較好照顧尖子學(xué)生的特點(diǎn)，滿足其強(qiáng)烈的求知欲和 需要，有利于英才的培養(yǎng)。

（3）有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。6.如何優(yōu)化師生人際關(guān)系？

答：優(yōu)化師生人際關(guān)系要做到以下幾點(diǎn)：

（1）擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛是建立平等互助的師生關(guān)系的根本保障；（2）深入了解學(xué)生，從內(nèi)心深處作學(xué)生的良師益友；（3）解決好相關(guān)師生問題是建立良好師生關(guān)系的前提；（4）掌握最基本的教育、教學(xué)方法是建立和諧師生關(guān)系的重要環(huán)節(jié)

7.學(xué)科課程和活動課程的優(yōu)缺點(diǎn)及二者在學(xué)校課程體系中是怎樣的關(guān)系？ 答：學(xué)科課程的優(yōu)缺點(diǎn)：

學(xué)科課程也稱分科課程，是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程。主張課程要分科設(shè)置，分別從相應(yīng)科學(xué)領(lǐng)域中選取知識，根據(jù)教育教學(xué)需要分科編排課程，進(jìn)行教學(xué)。學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)在于：

(1)以濃縮的形式集納人類在各個基本學(xué)科領(lǐng)域探索的成果，間接經(jīng)驗(yàn)的容量較大，有利于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；(2)便于按知識邏輯順序組織教材，使知識系統(tǒng)化，有利于向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；(3)有助于組織教學(xué)與評價，便于提高教學(xué)效率。學(xué)科課程的主要缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：(1)科目繁多的學(xué)科課程導(dǎo)致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。(2)學(xué)科課程以分門別類的方式組織和編排，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展。(3)由于學(xué)科劃分過細(xì)，造成知識面過窄，內(nèi)容偏深偏難。(4)各學(xué)科相互分離，彼此孤立，造成學(xué)習(xí)內(nèi)容相互分離甚至脫節(jié)。

(5)具體的某門學(xué)科課程對于該學(xué)科的一位未來專家或?qū)I(yè)工作者來說是必備的，但對于其他學(xué)生來說也許是多余的，因?yàn)樗鼈兣c日常生活和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系。學(xué)科自身的需要與學(xué)生的需要和興趣往往有沖突，學(xué)科教師面臨這種沖突時，往往容易犧牲學(xué)生的利益，迫使學(xué)生服從學(xué)科的要求?；顒诱n程的優(yōu)缺點(diǎn)：

活動課程也稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動的興趣和動機(jī)為中心組織課程。因此，活動課程也稱動機(jī)論。活動課程的思想可以溯源到法國自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國的杜威和克伯屈發(fā)揚(yáng)了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。相對于學(xué)科課程而言，活動課程具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）重視學(xué)生的需要與興趣，尊重學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮；

（2）強(qiáng)調(diào)教材的心理組織，有利于學(xué)生在與文化，與科學(xué)知識的交互作用的過程中，獲得人格的不斷發(fā)展；（3）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動，重視學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；

（4）重視課程的綜合性，主張以社會生活問題來統(tǒng)合各種知識，有利于學(xué)生獲得對世界的完整認(rèn)識?；顒诱n程的缺點(diǎn)主要有：

（1）過分地夸大了兒童個人經(jīng)驗(yàn)的重要性，忽視系統(tǒng)的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致“功利主義”；

（2）忽視兒童思維力和其他智力品質(zhì)的發(fā)展，往往把兒童日常生活中個別經(jīng)驗(yàn)的作用絕對化而不顧及這些經(jīng)驗(yàn)本身的邏輯順序，結(jié)果學(xué)生只能學(xué)到一些支離破碎的知識，降低了學(xué)生的系統(tǒng)知識水平；

（3）對于習(xí)慣了學(xué)科課程的講授方式的教師而言，活動課程的組織較困難。學(xué)科課程和活動課程在學(xué)校課程體系中的關(guān)系：

作為學(xué)校課程體系的兩部分，活動課程和學(xué)課程都以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為自己的根本任務(wù)，只是二者發(fā)揮作用的角度和側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)科課程的目標(biāo)側(cè)重于讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的系統(tǒng)文化知識，具備德、智、體、美、勞各方面的基本知識和技能，在此基礎(chǔ)上致力于學(xué)生基本素質(zhì)全面和諧地發(fā)展；活動課程的目標(biāo)則在于通過各類實(shí)際活動，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生實(shí)際操作的能力，解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長。

第一，兩類課程在目標(biāo)上是一致的。第二，兩類課程在內(nèi)容上是互補(bǔ)的。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是不同內(nèi)容的知識的互補(bǔ)。二是不同形式的知識的互補(bǔ)。第三，兩類課程在學(xué)習(xí)活動方式上是互促的。第四，兩類課程在功能上是整體優(yōu)化的。

綜上所述，可以把學(xué)科課程與活動課程的關(guān)系概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系，二者所占的課時比例有多少之分，但在功能上無輕重之別。也就是說，兩類課程既相互統(tǒng)一，又各有自己獨(dú)特的育人功能，又有機(jī)結(jié)合，為共同的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。同時，因?yàn)榻虒W(xué)過程的特殊性，學(xué)科課程占課時總量的絕大部分，活動課程占課時較少。但是活動課程的功能與學(xué)科課程同樣不可或缺，無論缺少哪一類課程，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)都難以實(shí)現(xiàn)。

8.教學(xué)過程的功能有哪些？ 答：（1）教學(xué)功能

教學(xué)功能是指以人類長期積累起來的豐富知識武裝年輕一代，教給學(xué)生**獲得知識的能力，形成他們智力活動與實(shí)踐活動的技能和熟練技巧，即使學(xué)生掌握知識、技能和技巧。在三者中，知識是中心環(huán)節(jié)，它是形成技能和技巧的基礎(chǔ)。教學(xué)功能是教學(xué)過程最主要的功能。教學(xué)功能也是教學(xué)過程最原始的功能。（2）發(fā)展功能 發(fā)展功能是指教學(xué)過程中注意發(fā)展學(xué)生的語言和思維，發(fā)展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養(yǎng)，還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動機(jī)能和實(shí)踐能力，即發(fā)展學(xué)生的智力有力以及情感。身體機(jī)能等各個方面。從表面上看，教學(xué)過程是通過教師向青少年一代傳遞人類和民族的科學(xué)文化遺產(chǎn)的過程，但教學(xué)過程內(nèi)在的深刻性在于它還擔(dān)負(fù)著青少年發(fā)展的重要任務(wù)。也就是說，學(xué)生的發(fā)展過程與教學(xué)過程是相互密切聯(lián)系著的。教學(xué)功能與發(fā)展功能是密切聯(lián)系的。（3）教育功能

教育功能是指年輕一代通過不同的教學(xué)目的、內(nèi)容與發(fā)展，接受自己所處社會的影響。即處理好科學(xué)知識的傳授與道德教育、世界觀培養(yǎng)等方面的關(guān)系。

以上學(xué)校教學(xué)所須完成的教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能，在教學(xué)過程中是相互影響、相輔相成的。其中，教學(xué)的功能是基本的，因?yàn)榻虒W(xué)過程以傳授知識為基礎(chǔ)，所以知識的傳授和學(xué)習(xí)成為教學(xué)過程中的一個特點(diǎn)。教學(xué)和發(fā)展是教學(xué)過程的兩大功能，兩者都不可有所偏廢。研究表明，知識的掌握是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，脫離了知識的學(xué)習(xí)和技能技巧的形成，能力便失去了賴以形成的手段和借以表現(xiàn)的形式，成為無源之水，無本之木。在打好扎實(shí)的知識基礎(chǔ)的前提下，發(fā)展智力、能力，并且以發(fā)展了的智能學(xué)習(xí)更多的新知識，達(dá)到兩者的統(tǒng)一。

9.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。答：發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)有：一是提高知識的保持，因?yàn)閷W(xué)生需要以有意義的方式組織知識；二是增加智慧的潛能，因?yàn)榻虒W(xué)中為學(xué)生提供了便于他們用于解決問題的信息；三是激勵學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，因?yàn)橥ㄟ^發(fā)現(xiàn)可以帶來滿意感和成就感；四是提高解決問題的能力，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)過程就是解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的不足有：一是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個人發(fā)現(xiàn)，容易忽視課堂教學(xué)和教科書的作用；二是形成知識系統(tǒng)的效率不高，難度較大；三是不太適宜知識基礎(chǔ)較弱、分析問題和解決問題能力不強(qiáng)的學(xué)生，可能會給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來更多的自卑、恐懼或逃避心理，廣泛使用會增加教學(xué)和學(xué)習(xí)的困難和負(fù)擔(dān)

第四篇：西南大學(xué)教學(xué)論四次作業(yè)

第一次作業(yè)：

1.班級教學(xué)：是一種集體教學(xué)形式。它把一數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程序編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。

2.行為目標(biāo)：是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。

3.形成性評價：是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

4.表現(xiàn)性評價：對學(xué)生在實(shí)際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，稱為表現(xiàn)性評價。

5、檔案袋評價：是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。6.課程評價：是對老師一堂完整的教學(xué)課程的綜合評價。

7、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)：是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。

8、個別化教學(xué)：是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)組織形式。

9、隱性課程：是指在學(xué)習(xí)環(huán)境，即物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境中習(xí)得的非預(yù)期或非計(jì)劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這種環(huán)境就是非正式的、潛在的課程。

10、區(qū)分度:又叫試題的鑒別力,是指測驗(yàn)?zāi)芊窭_分?jǐn)?shù)距離的指標(biāo)

11、座位模式：是指為滿足教學(xué)活動對教學(xué)空間的不同需要，將教室內(nèi)課桌椅按照一定的形式的排列，它是一種教學(xué)空間的組織形式

12．教學(xué)方法：是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。

13．教學(xué)設(shè)計(jì)：是指在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學(xué)設(shè)計(jì)是對“教什么”和”如何教”的一種操作方案。

14、活動課程：又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”、”兒童中心課程”，是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程。

15、校本課程：是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念,適應(yīng)學(xué)生多樣化發(fā)展的需要,以本校教師為主,充分利用所在社區(qū)和學(xué)校的課程資源所開發(fā)的課程。

16、研究性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較性的研究和探究活動，探求問題的答案而獲得知識的一種學(xué)習(xí)方式。是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí).17、教學(xué)評價：是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的、分析和評定。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時間等因素的有機(jī)結(jié)合的過程為評價對象，是對教學(xué)活動的整體功能所作的評價。

18、課堂：是在一個大教室內(nèi)設(shè)計(jì)若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。教師的職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)并布置好學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供指導(dǎo)

19、教學(xué)：是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動。

20．難度：難度指在教學(xué)過程中遇到的各方面的各種問題的難度。21．綜合課程：是指打破傳統(tǒng)的分科課程知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程。綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門更廣泛的共同領(lǐng)域的課程

22、總結(jié)性評價：是對活動結(jié)果的評價，它的目的在于評判活動的效果。

第二次作業(yè)：

1.學(xué)校教學(xué)活動的基本功能有哪些？ 答：（1）傳播知識與發(fā)展能力；（2）形成技能和培養(yǎng)能力；（3）培養(yǎng)與發(fā)展個性。

2.什么是教學(xué)內(nèi)容的縱向組織與橫向組織？

答：縱向組織又稱序列組織，是指按照一定的準(zhǔn)則以先后順序排列教學(xué)內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的界限和傳統(tǒng)的知識體現(xiàn)，將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，以便讓學(xué)生有機(jī)會更好地將各門學(xué)科的知識聯(lián)系起來，從而更好地探索社會和個人最關(guān)心的問題。3.教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成要經(jīng)歷哪幾個階段？

答：教師教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成大致要經(jīng)歷四個階段：模仿性教學(xué)階段、**性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段、藝術(shù)性教學(xué)階段。4.教學(xué)設(shè)計(jì)的程序有哪些？

答：教學(xué)設(shè)計(jì)作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：教學(xué)設(shè)計(jì)背景分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的評價。（1）確定教學(xué)目標(biāo);（2）進(jìn)行教學(xué)任務(wù)分析;（3）起點(diǎn)行為分析;（4）編寫教學(xué)具體目標(biāo);（5）設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照試題;（6）開發(fā)教學(xué)策略;（7）設(shè)計(jì)教材選擇與開發(fā);（8）設(shè)計(jì)與實(shí)施形成性評價;（9）進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控與調(diào)整;（10）設(shè)計(jì)與實(shí)施總結(jié)性評價。

5.上好一節(jié)課有哪些基本要求？

答：一堂好課應(yīng)符合下列基本要求：

（1）教學(xué)目的明確。即教師要明白這堂課要掌握哪些知識、技能，要養(yǎng)成哪些行為方式和品格、要有怎樣的態(tài)度、要學(xué)會什么方法等。

（2）教學(xué)內(nèi)容正確。是指教師教授的知識必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的。

（3）教學(xué)方法恰當(dāng)。是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)。（4）課堂組織得當(dāng)。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊、課的節(jié)奏緊湊，不同任務(wù)變換過渡自然，課堂秩序良好。

（5）師生積極性高。氣氛熱烈，是指課應(yīng)自始至終是教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（6）教學(xué)效果顯著。

6.形成性目標(biāo)的含義和優(yōu)點(diǎn)。

答：形成性目標(biāo)是在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)。

其優(yōu)點(diǎn)是形成性目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的過程性、逐漸形成性，這克服了過程與結(jié)果、手段與目的之間的二元對立，同時可以帶來教學(xué)活動的豐富性、拓展性，使得教學(xué)目標(biāo)更加切合教學(xué)的實(shí)際情境。

7.程序教學(xué)的原則要求是怎樣的？

答：把教材分為小步子，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作積極反應(yīng)，反應(yīng)后即刻反饋，盡量降低錯誤率，教學(xué)應(yīng)自定步調(diào)。

8.分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 答：（1）充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。（2）消除了智力歧視，易被學(xué)生接受。

（3）分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，形成多向互動的課堂教學(xué)局面，而且減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績。9.教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？

答：教學(xué)藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨(dú)創(chuàng)性、個性化、實(shí)踐性。10.為什么說教育目標(biāo)包含教學(xué)目標(biāo)？ 答：（1）教育目標(biāo)是一個關(guān)于教育活動之預(yù)期結(jié)果的總的概念，是指一定的教育活動所要促成的預(yù)期的身心變化。

11.教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？ 答：（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活。（3）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實(shí)際。12.課堂管理的內(nèi)容包括哪些？

答：課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀(jì)律管理。13.為什么說教學(xué)設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)備課。答：（1）傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立了嶄新的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要以學(xué)生的"學(xué)”為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。14.教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是什么？ 答：教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。15.貫徹與實(shí)施教學(xué)原則的基本要求是什么？ 答：⑴發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用。⑵運(yùn)用教學(xué)原則要處理好科學(xué)與人文的關(guān)系。

⑶實(shí)施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進(jìn)與吸收的關(guān)系。

16、課的基本操作程序是怎樣的？ 答：課的基本操作程序是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。（1）組織教學(xué)，既是課堂管理又是指示一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和引起學(xué)生注意的過程。說它是課堂管理，是指教師要了解學(xué)生出勤情況，維持課堂紀(jì)律和秩序。

（2）檢查復(fù)習(xí)，是指檢查學(xué)生的課外預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)情況，已學(xué)過的內(nèi)容的掌握情況，適當(dāng)復(fù)習(xí)舊知識等。檢查復(fù)習(xí)可起到舊課向新課過渡的承上啟下的作用。

（3）教新教材，目的在于使學(xué)生通過掌握新的知識和技能獲得進(jìn)一步的發(fā)展，這是課的結(jié)構(gòu)中最重要的一個程序。

（4）鞏固新教材，是要求學(xué)生在理解新教材的基礎(chǔ)上，當(dāng)堂能牢記或熟練掌握新教材。為了鞏固新教材，教師可以通過讓學(xué)生復(fù)述、自學(xué)輔導(dǎo)、練習(xí)或概括性講授等方法。

（5）布置課外作業(yè)，一方面要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化對新教材的理解，另一方面要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一課或下一階段的教學(xué)內(nèi)容，為進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是教學(xué)取得主動的重要保證，不可忽視。教師布置課外作業(yè)，要注意學(xué)生的用腦衛(wèi)生，練習(xí)要少而精，不搞題海戰(zhàn)術(shù)折磨學(xué)生。

17、教師教學(xué)工作評價包括哪幾種形式？

答：教師教學(xué)工作評價有以下五種形式： 1.領(lǐng)導(dǎo)評價。2.學(xué)生評價。3.同行評價。4.教師自評。5.專家評價

18、運(yùn)用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？

答：以問題探究為主的教學(xué)方法，主要是指教師或教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，在教師組織和指導(dǎo)下，通過學(xué)生比較**的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。運(yùn)用問題探究式教學(xué)方法的基本要求如下：

（1）教師要努力創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生進(jìn)行探究發(fā)現(xiàn)的良好的教學(xué)情境。

（2）要依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的整體要求，依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際已有的和可能的發(fā)展水平，選擇和確定探究發(fā)現(xiàn)的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)活動。

第五篇：西南大學(xué)《行政管理學(xué)》網(wǎng)上作業(yè)及參考答案（定稿）

1：[單選題]最早把生態(tài)學(xué)引入行政管理學(xué)的是誰？

A:約瀚.高斯

B:弗雷德.W.利格斯

C:馬克思

D:王滬寧

參考答案：A

2：[多選題]提出和發(fā)展資產(chǎn)階級三權(quán)分立學(xué)說的代表人物是：

A:洛克

B:孟德斯鳩

C:杰弗遜

D:威爾遜

參考答案：ABC

3：[多選題]亞當(dāng)斯密認(rèn)為在市場經(jīng)濟(jì)下，政府應(yīng)當(dāng)是：

A:充當(dāng)“守夜人”

B:“積極干預(yù)者”

C:“管得越少越好”

D:“看得見的手”

參考答案：AC

4：[多選題]我國政府機(jī)構(gòu)的主要缺陷是

A:封閉性較強(qiáng)

B:層次較多

C:結(jié)構(gòu)不合理

D:未依法進(jìn)行編制管理

參考答案：ABC

5：[判斷題]“有限政府”要求政府的行政范圍主要限于“社會不能”、“市場不靈”的領(lǐng)域。參考答案：正確

6：[判斷題]行政環(huán)境決定制約行政管理，行政管理對行政環(huán)境無能為力。

參考答案：錯誤

7：[判斷題]管理幅度和管理層次成正比例關(guān)系。

參考答案：錯誤

8：[判斷題]孫中山提出了“五權(quán)分立”。

參考答案：正確

9：[判斷題]將”十一五計(jì)劃”改為"十一五規(guī)劃”表明我國要發(fā)揮市場調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)性、主體性作用。

參考答案：正確

10：[判斷題]加入WTO之后，參與國際競爭，要求提高我國的政府能力。

參考答案：正確

11：[多選題]當(dāng)前建設(shè)、完善和發(fā)展我國政府職能的重點(diǎn)是：

A:培育市場主體

B:培育市場體系

C:成為真正的公共行政主體

D:成為主要的投資者

參考答案：ABC

12：[單選題]馬克思主義認(rèn)為：行政的根本任務(wù)是鞏固統(tǒng)治階級的統(tǒng)治，行政以什么為后盾？

A:經(jīng)濟(jì)

B:政治

C:文化

D:政權(quán)

參考答案：D

1：[單選題]馬克思主義認(rèn)為，無產(chǎn)階級的領(lǐng)導(dǎo)者的本質(zhì)是：

A:人民的“公仆”

B:領(lǐng)導(dǎo)者

C:決策者

D:官老爺

參考答案：A

2：[單選題]我國＜國家賠償法＞采用：

A:過錯責(zé)任原則

B:無過錯責(zé)任原則

C:違法責(zé)任原則

D:過錯和違法雙原則

參考答案：C

3：[單選題]行政決策的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是：

A:公開性

B:利益最大化

C:公共利益

D:非贏利性

參考答案：C

4：[多選題]政府收費(fèi)包括：

A:使用者費(fèi)

B:規(guī)費(fèi)

C:稅費(fèi)

D:個人所得稅

參考答案：AB

5：[多選題]公債與政府收費(fèi)最大的不同在于：

A:自愿購買

B:強(qiáng)制性

C:非強(qiáng)制性

D:按期償還和付息

參考答案：ACD

6：[多選題]1873年的勃朗哥案件的判決，確立了行政法意義上關(guān)于國家行政責(zé)任的哪三原則：

A:國王不能為非

B:國家官員因過錯造成對公民權(quán)益的侵害，國家應(yīng)對官員的過錯承擔(dān)責(zé)任

C:行政責(zé)任與民事責(zé)任不同，對行政責(zé)任應(yīng)當(dāng)適用不同于民法的特殊規(guī)則來處理

D:行政責(zé)任案件應(yīng)當(dāng)由行政法院管轄

參考答案：BCD

7：[多選題]按照權(quán)力的來源，權(quán)力可分為：

A:自有權(quán)力

B:分享權(quán)力

C:再分離權(quán)力

D:非正式權(quán)力

參考答案：ABC

8：[多選題]西蒙把決策分為哪兩種：

A:正式?jīng)Q策

B:非正式?jīng)Q策

C:程序化決策

D:非程序化決策

參考答案：CD

1：[單選題]1995年起施行的什么法標(biāo)志著我國行政責(zé)任制度的正式建立？A:民法通則

B:治安管理處罰條例

C:行政訴訟法

D:國家賠償法

參考答案：D

2：[單選題]發(fā)現(xiàn)問題就是找到現(xiàn)實(shí)與可能之間的：

A:差距

B:協(xié)調(diào)性

C:一致性

D:復(fù)雜性

參考答案：A

3：[單選題]行政首長首先要向哪個負(fù)責(zé)？

A:人大

B:人民

C:國務(wù)院

D:上級

參考答案：B

4：[多選題]行政領(lǐng)導(dǎo)者所擁有的職權(quán)包括：A:人權(quán)

B:事權(quán)

C:財權(quán)

D:合法權(quán)

參考答案：ABC

5：[多選題]公共財政管理的內(nèi)容包括：A:公共預(yù)算管理

B:公共收入管理

C:公共支出管理

D:公共部門會計(jì)

參考答案：ABCD

6：[多選題]一般把公共支出分為哪兩種？A:吃飯性財政支出

B:建設(shè)性財政支出

C:購買性財政支出

D:轉(zhuǎn)移性財政支出

參考答案：CD

7：[多選題]社會保障支出包括的：A:社會保險

B:社會救助

C:社會優(yōu)撫

D:社會福利

參考答案：ABCD

8：[多選題]政府采購的模式有：A:個人采購

B:分散采購

C:集中采購

D:聯(lián)合采購

參考答案：BCD