第一篇：2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案

2012下半年西南大學(xué)《學(xué)前教育課程論》作業(yè)答案 第一次作業(yè)：

1、課程實(shí)施：課程實(shí)施是一個(gè)和課程設(shè)計(jì)或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解。隱喻一課程計(jì)劃是一幢建筑的設(shè)計(jì)圖紙課程實(shí)施則是具體的施工。設(shè)計(jì)圖紙要對(duì)如何施工作出非常具體的規(guī)定和詳細(xì)的說明。

隱喻二課程計(jì)劃是一場(chǎng)球賽的方案這個(gè)方案是賽前由教練員和球員一起制定的課程實(shí)施則是球賽進(jìn)行的過程。

隱喻三課程計(jì)劃可以被認(rèn)為是一個(gè)樂譜課程實(shí)施則是作品的演奏。貫徹實(shí)施新綱要涉及國家層面的機(jī)構(gòu)和人員也涉及高校和相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員還涉及地方教育行政部門當(dāng)然也涉及具體的幼兒園和幼兒教師。幼兒教師的課程事實(shí)可以稱之為教師層次的課程。

2、幼兒園課程：結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主的特點(diǎn)，可以將幼兒園課程定義為：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和

3.生成性目標(biāo)：是在教育過程中生成的課程目標(biāo)關(guān)注的不是由外部事先規(guī)定的目標(biāo)而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)活動(dòng)的實(shí)際進(jìn)展提出的相應(yīng)的目標(biāo)。生成性目標(biāo)更關(guān)注的是過程。它反映的是兒童經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求要求教育者根據(jù)幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)過程對(duì)幼兒進(jìn)行了解形成靈活的、適應(yīng)幼兒興趣和當(dāng)前發(fā)展的目標(biāo)。

4.行為目標(biāo)：所謂“行為目標(biāo)”指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素型為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。

5.課程內(nèi)容：是由符合課程目標(biāo)要求的一系列比較系統(tǒng)的間接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的某些直接經(jīng)驗(yàn)組成的、用以構(gòu)成學(xué)校課程的基本材料。

6.整個(gè)教學(xué)法：陳鶴琴認(rèn)為, ” 整個(gè)教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)。”因?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是"整個(gè)的”學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的7.主動(dòng)學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、主動(dòng)性特征的總和是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài) 第二次作業(yè)：

1、幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟

答：

1、前評(píng)價(jià)

2、活動(dòng)過程中的評(píng)價(jià)

3、后評(píng)價(jià)

4、追蹤評(píng)價(jià)

2、游戲在幼兒園課程中的重要性

答：游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用。

二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展。

四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格。

3、瑞吉?dú)W學(xué)前教育體系的理論來源。

答：瑞吉?dú)W方案教學(xué)體系誕生于本世紀(jì)６０年代，其發(fā)源地在意大利北部一個(gè)名為瑞吉?dú)W－艾米里亞的小城，由當(dāng)?shù)氐慕艹鋈宋闹髁x教育家馬拉古茲發(fā)起并領(lǐng)導(dǎo)，在市政府和社區(qū)民眾的全力支持、合作與參與，經(jīng)過專業(yè)人員（包括教師和教研員）數(shù)十年的艱苦努力和實(shí)踐，被予為繼蒙臺(tái)梭利之后，又一個(gè)頗具特色的、堪稱影響世界的幼兒教育模式或體系。

4.五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。

答：五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴攻破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大做作、大社會(huì)為中央選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比方課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有辨別，卻是整體的、連通的，以此說明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

5.幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。

答：制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

6.幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

答：心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出具有發(fā)展性的課程。制定目標(biāo)；選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

7.項(xiàng)目活動(dòng)/方案教學(xué)的步驟

答：確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)查、分享交流。

8.幼兒園課程目標(biāo)的層次

答：國家層面，地方層面，幼兒園層面和教師層面

9.蒙臺(tái)梭利課程模式的目標(biāo)有哪些？

答：以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)，通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。在作業(yè)的過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成為獨(dú)特的人。

10.西方早期教育課程的發(fā)展趨勢(shì)。

答：課程中的多元文化主義；保育教育整合；全納教育；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。

第三次作業(yè)：

1.有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

答：總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過程的體驗(yàn)。

2.請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

答：要點(diǎn)：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。

3.請(qǐng)你設(shè)計(jì)個(gè)以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主要目的的閱讀活動(dòng)模式。

答：幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。

4.有幼兒園準(zhǔn)備開發(fā)園本課程，需要成立一個(gè)開發(fā)委員會(huì)。請(qǐng)你為這個(gè)委員會(huì)選擇并確定成員。

答：委員會(huì)規(guī)模6—8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長(zhǎng)、社區(qū)代表和相關(guān)專家。

第四次作業(yè)：

1.幼兒園園長(zhǎng)如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)

答：作為幼兒園的一名園長(zhǎng)，她自己首先要對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》有一定的理解和認(rèn)識(shí)。其次建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長(zhǎng)應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出“教師應(yīng)成長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長(zhǎng)積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。

2、簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

答：要點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭(zhēng)議，為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)。眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級(jí)思維技能的發(fā)展。

3.請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難

答：對(duì)目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識(shí)不清，表述不夠清楚，不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)，不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。

4.請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)園本課程這一概念的理解。

答：園本課程來源于校本課程，校本課程是相對(duì)于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)(社區(qū))代表等學(xué)校共同體(主要是教師)來決策，共同開發(fā)的課程，園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識(shí)和技能，不是幾個(gè)人隨便就能做出來的，開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒。.5.你在實(shí)施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候遇到了哪些困難，請(qǐng)你分析這些困難的成因。

答：1.沒有明確的目標(biāo)；缺少足夠的課程資料；缺乏去有效的評(píng)價(jià)工具；缺乏足夠的支持等。

原因：綱要本身缺乏明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)；管理層沒有建立有效的實(shí)施計(jì)劃和支持系統(tǒng)

2.對(duì)個(gè)別兒童的關(guān)注。原因：幼兒園班內(nèi)幼兒人數(shù)多，老師很難在面向全體的同時(shí)兼顧到個(gè)別幼兒，是自己的困惑。

3.在綱要當(dāng)中的各年齡班的特點(diǎn)和所適合的教育形式。原因：自己的工作經(jīng)驗(yàn)不足，還需要對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。

第二篇：《學(xué)前教育課程論》作業(yè)

《學(xué)前教育課程論》作業(yè)一

一、簡(jiǎn)答題

1、簡(jiǎn)要概述幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟是什么？

（答題要點(diǎn)）在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，人們對(duì)課程存在不同的價(jià)值取向，對(duì)課程評(píng)價(jià)的取向也有不同的看法，因此，在評(píng)價(jià)過程中會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)模式，采用不同的評(píng)價(jià)技術(shù)。這就是說，評(píng)價(jià)過程無法完全被規(guī)范化。

從較為宏觀的層面上看，幼兒園課程評(píng)價(jià)的過程大致可分為以下5個(gè)階段：

1．確定目的，即課程評(píng)價(jià)人員要確定他們要評(píng)價(jià)什么，并由此決定如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要詳細(xì)說明評(píng)價(jià)的目的，要識(shí)別評(píng)價(jià)是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評(píng)價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，還是某個(gè)課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)行以及如何安排評(píng)價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)施評(píng)價(jià)后所達(dá)成的決策程度，等等。

2、搜集信息。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。

3、組織材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、儲(chǔ)存和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。

4、分析材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對(duì)經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。

5、報(bào)告結(jié)果。課程評(píng)價(jià)人員要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)報(bào)告的性質(zhì)，包括報(bào)告的閱讀對(duì)象、報(bào)告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述性的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報(bào)告的其他事項(xiàng)。

二、論述題

試論述幼兒園園長(zhǎng)如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)。（答題要點(diǎn)）建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長(zhǎng)應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長(zhǎng)積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)題

有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

（答題要點(diǎn)）總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過程的體驗(yàn)。

一、名詞解釋

1.課程實(shí)施

課程實(shí)施是一個(gè)和課程**或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解：

2.幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。

二、簡(jiǎn)答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

（答題要點(diǎn)）游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

1.游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用

2.游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

3.游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

4.游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格

三、論述題

簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

（答題要點(diǎn)）蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭(zhēng)議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級(jí)思維技能的發(fā)展。

一、名詞解釋

1.生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。

2.行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向目標(biāo)實(shí)施后兒童身上發(fā)生的行為變化。

二、簡(jiǎn)答題

1.瑞吉?dú)W的理論來源。

（答題要點(diǎn)）意大利特有的文化和政治；進(jìn)步主義教育思潮；建構(gòu)主義理論。

瑞吉?dú)W教育體系源于意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個(gè)社區(qū)的教育工作者、家長(zhǎng)與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，我們稱之為“瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育取向”

2.五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。

（答題要點(diǎn)）健康活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；藝術(shù)活動(dòng)；語文活動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達(dá)為核心，自選內(nèi)容設(shè)定一個(gè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)。

（答題要點(diǎn)）課程目標(biāo)：激發(fā)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造欲望

教會(huì)幼兒如何識(shí)別舞蹈的基本元素并進(jìn)行組合創(chuàng)造的能

力。

課程內(nèi)容：用所學(xué)基本舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)《野蜂飛舞》

活動(dòng)過程：

暖身活動(dòng)

欣賞音樂

識(shí)別舞蹈的基本元素

自我表達(dá)

一、簡(jiǎn)答題

1.幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。

（答題要點(diǎn)）制定目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。

2.幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

（答題要點(diǎn)）心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；但是課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來具有發(fā)展性的課程。

二、論述題

請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難。

（答題要點(diǎn)）對(duì)目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識(shí)不清；表述不夠清楚；不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)；不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。

三、設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

（答題要點(diǎn)）數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。

第三篇：西南大學(xué)學(xué)前教育心理學(xué)作業(yè)

簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述幼兒多動(dòng)癥的表現(xiàn)。答：（1）活動(dòng)過度。（2）注意力集中困難。（3）情緒不穩(wěn)定。（4）學(xué)習(xí)困難。

2.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要特征。答：（1）內(nèi)在動(dòng)機(jī)以好奇與興趣為主。（2）外在動(dòng)機(jī)逐漸增長(zhǎng)。

（3）較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)成敗歸因的形成。

3.簡(jiǎn)述影響幼兒社會(huì)能力的因素。答：（1）兒童自身因素。（2）同伴。（3）教師。（4）文化差異。

4.簡(jiǎn)述幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征。答：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）追求有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）主要體現(xiàn)在自我表現(xiàn)性創(chuàng)造。

5.簡(jiǎn)述幼兒語言教學(xué)的策略。答：（1）溫馨、豐富、真實(shí)的語言環(huán)境。（2）師生共同確定主題、共同計(jì)劃。（3）傾聽、積極反饋。

（4）經(jīng)常給予閱讀、書寫示范。（5）鼓勵(lì)嘗試使用語言。（6）肯定期待。

6.簡(jiǎn)述3-6歲幼兒語言發(fā)展的有效促進(jìn)策略。答：（1）指導(dǎo)幼兒掌握正確的語音。（2）幫助幼兒進(jìn)行閱讀準(zhǔn)備。（3）培養(yǎng)幼兒的言語能力。（4）培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。（5）培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力

7.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)角環(huán)境的設(shè)計(jì)原則。答：（1）各區(qū)的最佳配置：注意動(dòng)靜區(qū)分開。（2）注意環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)的流動(dòng)線。（3）教室的物理環(huán)境設(shè)計(jì)問題。

（4）學(xué)習(xí)區(qū)的數(shù)量、種類及人數(shù)管理問題。8.簡(jiǎn)述幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

答：1）為幼兒提供反饋的信息，促進(jìn)學(xué)習(xí)。（2）幫助教師發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)問題，改善教學(xué)。（3）改善幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感體驗(yàn)。（4）修改教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃。

9.幼兒教師與家長(zhǎng)在角色上的差異表現(xiàn)在哪些方面。答：（1）范圍不同。（2）情感關(guān)系。（3）適度理性。（4）目的性。（5）公平性。

10.幼兒教育心理學(xué)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的新發(fā)現(xiàn)。（1）什么樣的學(xué)習(xí)者。（2）學(xué)習(xí)方式。（3）學(xué)習(xí)的條件。（4）學(xué)習(xí)的環(huán)境。（5）學(xué)習(xí)的個(gè)體差異。簡(jiǎn)答題：

1.簡(jiǎn)述教師反思的幾種主要形式。

教師的反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)在機(jī)制。之所以說教師是主動(dòng)、自主而不是被動(dòng)、消極發(fā)展的，是因?yàn)樗芊此?。反思有幾種主要的形式：（1）回顧式反思（2）慎思熟慮式反思（3）行動(dòng)中反思（4）覺察式反思

此外，還有批判性反思等形式。2.簡(jiǎn)述被排斥幼兒的特質(zhì)。（1）學(xué)習(xí)成就方面有好有差。（2）外表方面骯臟、聲音沙啞。

（3）社會(huì)技巧方面，自私、攻擊性強(qiáng)、不合群、不講道理、好說壞話。（4）個(gè)性方面，小氣、脾氣壞，愛表現(xiàn)、情緒不穩(wěn)定。（5）無運(yùn)動(dòng)才藝方面的表現(xiàn)

3.簡(jiǎn)述不同心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造性思維的解。

（1）聯(lián)想主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性思維是有關(guān)因素之間形成新奇的聯(lián)結(jié)。（2）格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造性思維就是重新組織問題，使其形成完形。

（3）精神分析學(xué)派主張，創(chuàng)造性思維是舍棄一些邏輯的、理性的思維，重視潛意識(shí)的作用。（4）人本主義心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造性不僅是思維過程，而且與個(gè)性相關(guān)。4.簡(jiǎn)述有效班級(jí)管理的方法。（1）全面關(guān)注。（2）并行處理。

（3）過渡環(huán)節(jié)的高效。（4）讓每個(gè)幼兒參與進(jìn)來。（5）激發(fā)幼兒的興趣與熱情。

5.簡(jiǎn)述有效的幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特征。

（1）整體性評(píng)價(jià)。（2）多元評(píng)價(jià)。

（3）動(dòng)態(tài)的發(fā)展性評(píng)價(jià)。（4）個(gè)別化評(píng)價(jià)。

（5）在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)6.簡(jiǎn)述兒化語的特征。

（1）音韻特征：較強(qiáng)的音韻、較寬的音頻范圍，多樣化和夸大的音調(diào)等。

（2）簡(jiǎn)化特征：簡(jiǎn)單的言辭，較緩慢的速度，短語音間的較長(zhǎng)停頓，較少用助動(dòng)詞等。（3）豐富化特征：較多用重復(fù)話語，即時(shí)的重復(fù)或經(jīng)過短暫間隔后的重復(fù)。（4）詞匯特征：把一些詞匯以重疊音或相近音并列，以示親昵。（5）內(nèi)容特征：把運(yùn)用的詞語限制在嬰兒涉及的主題方面。7.簡(jiǎn)述適宜性教學(xué)及其主要方式。

適宜性教學(xué)源于美國的發(fā)展適宜性教學(xué)主張，它們認(rèn)為，適宜性包括兩個(gè)方面：年齡適宜與個(gè)別差異適宜。目前適宜性教學(xué)方式主要有以下幾種：（1）資源利用模式（2）補(bǔ)償模式（3）治療模式

（4）性向與教學(xué)處理交互作用模式（5）個(gè)別化教育方案

8.簡(jiǎn)述幼兒園教育活動(dòng)的特點(diǎn)與教師職業(yè)特點(diǎn)。

（1）幼兒園教育活動(dòng)的廣域與幼兒教師的"完整”教育觀。（2）幼兒園教育活動(dòng)的參與性與教師的兒童民主觀。（3）幼兒園教育活動(dòng)的多元性與教師的反思和監(jiān)控。（4）幼兒教育活動(dòng)的生成性與教師的教育機(jī)智。9.簡(jiǎn)述幼兒教育心理學(xué)的基本任務(wù)。

（1）科學(xué)地研究和闡釋幼兒學(xué)習(xí)與教學(xué)的特征與規(guī)律。（2）預(yù)期幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律和變化，預(yù)測(cè)教育教學(xué)效果。

（3）運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)手段促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，并有效控制與干預(yù)幼兒學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

10.簡(jiǎn)述不同心理流派的學(xué)習(xí)觀。

（1）行為主義學(xué)習(xí)觀：刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)。（2）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。（3）人本主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是自我概念的轉(zhuǎn)變。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。第四次作業(yè)

第四篇：2014年春季西南大學(xué)第一次學(xué)前教育作業(yè)答案

2014年春季西南大學(xué)第一次學(xué)前教育作業(yè)答案

一、名詞解釋 1.教育

教育有廣義和狹義之分，廣義的教育就指凡是能增進(jìn)人們知識(shí)、技能、身體健康、形成或改變?nèi)藗兯枷胍庾R(shí)的活動(dòng)就是教育。狹義的教育專指學(xué)校教育，指由接受過訓(xùn)練的專職人員在專門的教育活動(dòng)場(chǎng)所根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行的知識(shí)技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動(dòng)的總和。2.學(xué)前教育

是指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0――

6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。3.家庭

有婚姻關(guān)系、血緣關(guān)系或者收養(yǎng)關(guān)系組成的社會(huì)生活的基本單位

4.家庭教育

廣義的指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育。狹義的指由家長(zhǎng)（父母或者長(zhǎng)者）自覺地、有意識(shí)地按照一定社會(huì)的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施教育影響。

5.教育環(huán)境

主要指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約作用和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。教育環(huán)境是環(huán)境的一個(gè)子系統(tǒng)，它同時(shí)又是幼兒園環(huán)境的母系統(tǒng)，環(huán)境中的文化對(duì)教育環(huán)境有著極其重要的一部分，所以要受到文化的影響和制約，教育環(huán)境對(duì)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境有直接的影響作用。

二、簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述學(xué)前教育的實(shí)施形式

1.學(xué)前教育的實(shí)施形式一般有兩種：學(xué)前家庭教育，主要有父母或其他照看者在家庭中施行；二是學(xué)前公共教育，主要由家庭以外的社會(huì)組織機(jī)構(gòu)指派專人實(shí)施。

2.簡(jiǎn)述家庭教育在學(xué)前教育中的地位

（1）群體性：是面向幼兒群體實(shí)施的教育，幼兒機(jī)構(gòu)以班級(jí)為單位對(duì)幼兒進(jìn)行教育，幼兒可以與家庭成員之外的同伴進(jìn)行廣泛的交流，群體生活是幼兒在托幼機(jī)構(gòu)生活的一個(gè)顯著特征。

（2）計(jì)劃性：是有關(guān)組織機(jī)構(gòu)根據(jù)國家或社會(huì)的教育目的，有組織、有計(jì)劃地展開與進(jìn)行的，具有較強(qiáng)的目的性和計(jì)劃性，托幼機(jī)構(gòu)根據(jù)國家制訂的方針和政策、目的和要求，針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

（3）專業(yè)性：是對(duì)幼兒進(jìn)行的專業(yè)化教育，學(xué)校的幼兒教師都是受過專業(yè)化的訓(xùn)練的，他們對(duì)教育的基本理論都有一定的了解，他們會(huì)按照一定的社會(huì)要求和根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律來對(duì)幼兒進(jìn)行教育。

3.簡(jiǎn)述教師的作用

（1）幼兒教師物質(zhì)環(huán)境的組織者：幼兒教師根據(jù)幼兒教育的目標(biāo)和本班幼兒的需要，因地制宜為幼兒創(chuàng)造具有發(fā)展適應(yīng)性與文化適宜性的安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境。

（2）幼兒教師是幼兒園生活的組織者：幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，教師的言行舉止對(duì)幼兒具有重大的影響，只有當(dāng)幼兒感到被關(guān)心的時(shí)候才會(huì)積極主動(dòng)地探索周圍的環(huán)境。4.簡(jiǎn)述教師的工作任務(wù)

（1）觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班級(jí)的具體情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。

（2）嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班級(jí)幼兒生活和作好衛(wèi)生保健工作。

（3）與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒成長(zhǎng)的家庭環(huán)境，配合家長(zhǎng)完成幼兒教育任務(wù)。（4）參與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)。（5）定期向園長(zhǎng)報(bào)告，接受其檢查和指導(dǎo)。

三、論述題

1.試論述現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì) 學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：

（1）

學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)（2）

托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)

（3）

擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量（4）

重視教師的專業(yè)化發(fā)展

（5）

重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育（6）

關(guān)注特殊兒童"回歸主流”，實(shí)施全納式教育（7）

重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性（8）

走向多元化

2.談?wù)勅绾喂芾碛變簣@班級(jí)生活

（1）擬訂班級(jí)工作計(jì)劃：幼兒園班級(jí)工作計(jì)劃是班級(jí)管理者為班級(jí)的未來確定目標(biāo)并提出達(dá)到這一目標(biāo)的方法和步驟的管理活動(dòng)。

（2）明確保教人員的職責(zé)，職責(zé)如下：保育員的職責(zé)有：負(fù)責(zé)本班房舍、設(shè)備、環(huán)境的清潔衛(wèi)生；在教師的指導(dǎo)下，管理本班幼兒的生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)；在醫(yī)務(wù)人員和教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全衛(wèi)生保健制度；妥善保管幼兒衣物和設(shè)施設(shè)備。

（3）幼兒園教師的職責(zé)：根據(jù)國家規(guī)定的幼兒園綱要，結(jié)合本班幼兒的特點(diǎn)和個(gè)體差異制定教育工作計(jì)劃，并組織實(shí)施；觀察分析并記錄幼兒發(fā)展的情況；嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園工作安排、衛(wèi)生保健制度、指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和作好衛(wèi)生保健工作；與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，了解幼兒的教育環(huán)境，并商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育活動(dòng)；參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)；定期向園長(zhǎng)匯報(bào)并接受其檢查。

（4）.對(duì)幼兒進(jìn)行編組：對(duì)幼兒進(jìn)行編組應(yīng)考慮以下因素：組數(shù)和每組的人數(shù)；每組的男女性別比例、能力分配強(qiáng)弱等等。

（5）協(xié)調(diào)相關(guān)資源：幼兒園的資源不可能應(yīng)有盡有，比如有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)幼兒哄搶一種玩具的現(xiàn)象，這就需要教師協(xié)調(diào)幼兒園的資源。

第五篇：西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院(本科)《學(xué)前教育課程論》網(wǎng)上作業(yè)

西南大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與繼續(xù)教育學(xué)院（本科）《學(xué)前教育課程論》網(wǎng)上作業(yè)

第一次作業(yè)

論述題

幼兒園園長(zhǎng)如何才能提高教師對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的理解和認(rèn)識(shí)。

建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)課程與教師理論，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性的思考教育教學(xué)問題。在這方面，園長(zhǎng)應(yīng)該為教師提供豐富的信息資源和理論支持，提供大量的理論文章和有關(guān)書籍，讓教師研讀，并做讀書筆記和交流學(xué)習(xí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教師應(yīng)成長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。園長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念從學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》入手，建立“讓幼兒自主發(fā)展”的教育觀念。新綱要的學(xué)習(xí)不僅在理論上讀懂讀透，而且在實(shí)踐中不斷體會(huì)和認(rèn)識(shí)，為此應(yīng)營造一個(gè)人人參與的學(xué)習(xí)氛圍。園長(zhǎng)積極帶頭參加新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的學(xué)習(xí)，并利用幼兒園教研組、年級(jí)組等形式多方位、多層次為每一位教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方法，讓教師多聽、多看、多比較、多思考，認(rèn)真組織每一位教師開展教育教學(xué)觀摩活動(dòng)，讓教師在活動(dòng)中思想有所變化、有所觸動(dòng)。設(shè)計(jì)題

有一個(gè)幼兒園想對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性方面的教育，請(qǐng)你運(yùn)用課程目標(biāo)方面的知識(shí)為這個(gè)幼兒園設(shè)計(jì)和確定創(chuàng)造性課程的目標(biāo)。

總目標(biāo)：創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造的能力。具體的課程目標(biāo)：創(chuàng)造性的人格品質(zhì)；創(chuàng)造的知識(shí)和方法；創(chuàng)造過程的體驗(yàn)。簡(jiǎn)答題

幼兒園課程評(píng)價(jià)的步驟。

課程評(píng)價(jià)主要包括確定評(píng)價(jià)的目標(biāo)、確定評(píng)價(jià)的內(nèi)容和主體、建構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、收集評(píng)價(jià)資料；解釋評(píng)價(jià)資料并得出結(jié)論

2、撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告。簡(jiǎn)答題

游戲在幼兒園課程中的重要性。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)形式，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)表自己的看法。幼兒園的課程與游戲是密不可分的，作為課程實(shí)施重要活動(dòng)之一的游戲，應(yīng)該充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，鼓勵(lì)幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用的知識(shí)及能力提供機(jī)會(huì)和條件。從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒在愉快、自主中全面健康發(fā)展。游戲活動(dòng)和日常生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)一樣，在幼兒園課程中是缺一不可的，游戲活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，在幼兒一日活動(dòng)中起著重要作用。

一、游戲在幼兒園整合課程實(shí)施中起著重要作用

二、游戲活動(dòng)可引發(fā)幼兒的好奇心，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

三、游戲可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官參與，促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展

四、游戲能培養(yǎng)幼兒熱愛大自然的情感和愛護(hù)環(huán)境的良好品格 名詞解釋 課程實(shí)施

課程實(shí)施是一個(gè)和課程**或者課程革新相關(guān)、牽扯到不同層次人員的概念。以下三個(gè)隱喻可以反映出人們對(duì)于課程實(shí)施本質(zhì)的理解： 名詞解釋 幼兒園課程

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是為兒童提供的有益于其身心全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)。

第二次作業(yè)

論述題

簡(jiǎn)評(píng)蒙臺(tái)梭利教學(xué)法。

要點(diǎn)：蒙臺(tái)梭利教學(xué)法有著巨大的歷史貢獻(xiàn)，但同時(shí)也存在巨大的爭(zhēng)議；為幼兒教育的發(fā)展做出了獨(dú)特的貢獻(xiàn)，眾多教具和思想至今仍然在使用，在感官教育、數(shù)學(xué)教育等方面具有建樹；去點(diǎn)在于理論基礎(chǔ)過于生物學(xué)化，教學(xué)過程過于結(jié)構(gòu)化，妨礙兒童高級(jí)思維技能的發(fā)展。設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你以發(fā)展幼兒創(chuàng)造性表達(dá)為核心，自選內(nèi)容設(shè)定一個(gè)舞蹈教學(xué)活動(dòng)。

課程目標(biāo)：激發(fā)幼兒在舞蹈活動(dòng)中的創(chuàng)造欲望

教會(huì)幼兒如何識(shí)別舞蹈的基本元素并進(jìn)行組合創(chuàng)造的能力。

課程內(nèi)容：用所學(xué)基本舞蹈動(dòng)作來表現(xiàn)《野蜂飛舞》 活動(dòng)過程： 暖身活動(dòng) 欣賞音樂

識(shí)別舞蹈的基本元素 自我表達(dá) 簡(jiǎn)答題

瑞吉?dú)W的理論來源。

意大利特有的文化和政治；進(jìn)步主義教育思潮；建構(gòu)主義理論。

瑞吉?dú)W教育體系源于意大利北部小城瑞吉?dú)W·艾米莉亞。在過去三十年中，住在這個(gè)社區(qū)的教育工作者、家長(zhǎng)與社區(qū)居民一起胼手胝足，發(fā)展出了一套獨(dú)特與革新的哲學(xué)和課程假設(shè)、學(xué)校組織方法，以及環(huán)境設(shè)計(jì)的原則，我們稱之為“瑞吉?dú)W·艾米莉亞教育取向” 簡(jiǎn)答題

五指活動(dòng)課程的內(nèi)容。

健康活動(dòng)；社會(huì)活動(dòng)；科學(xué)活動(dòng)；藝術(shù)活動(dòng)；語文活動(dòng)。名詞解釋 生成性目標(biāo)

生成性目標(biāo)是在教育過程中生成的課程目標(biāo)，生成性目標(biāo)關(guān)注的是過程。名詞解釋 行為目標(biāo)

行為目標(biāo)是以兒童具體的、可以觀察的行為表述的課程目標(biāo)，指向目標(biāo)實(shí)施后兒童身上發(fā)生的行為變化。

第三次作業(yè)

簡(jiǎn)答題

幼兒園課程編制的目標(biāo)模式的主要步驟。制定目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容；組織課程內(nèi)容；評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)答題

幼兒園課程與心理學(xué)的關(guān)系。

心理學(xué)是幼兒園課程的主要理論依據(jù)；但是課程研究和心理學(xué)研究是不同的領(lǐng)域；心理學(xué)可以幫助課程研究者和設(shè)計(jì)者在了解幼兒的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來具有發(fā)展性的課程。論述題

請(qǐng)你談?wù)劗?dāng)前幼兒教師在確定教學(xué)目標(biāo)方面遇到的困難。

要點(diǎn)：對(duì)目標(biāo)的類型和作用認(rèn)識(shí)不清；表述不夠清楚；不能根據(jù)幼兒的情況確定合適的目標(biāo)；不能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展調(diào)整目標(biāo)等。設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你為幼兒園設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)。

要點(diǎn)：數(shù)概念；關(guān)系、排列組合、幾何形狀的認(rèn)識(shí)以及溝通和表達(dá)。名詞解釋 課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)系判斷各個(gè)層次課程（如理想的課程、正式課程、知覺課程、運(yùn)作課程、經(jīng)驗(yàn)課程等層次）的優(yōu)劣價(jià)值，指出其缺陷或困難所在，從而能夠做出行動(dòng)的決定。名詞解釋 課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。第四次作業(yè)

名詞解釋

方案教學(xué)/項(xiàng)目活動(dòng)

項(xiàng)目活動(dòng)（又翻譯為方案教學(xué)），是對(duì)該學(xué)校的課程與教學(xué)最全面準(zhǔn)確的概括。這種活動(dòng)的基本要素或關(guān)鍵的詞包括：解決真實(shí)生活中的問題，小群體共同進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的專題研究等等。名詞解釋 整個(gè)教學(xué)法

陳鶴琴認(rèn)為, “ 整個(gè)教學(xué)法, 就是把兒童所應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西整個(gè)地、有系統(tǒng)地去教兒童學(xué)?！币?yàn)閷W(xué)前兒童的生活是“整個(gè)的”，學(xué)前兒童的發(fā)展也是整個(gè)的, 外界環(huán)境的作用也是以整體的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的, 所以為兒童設(shè)計(jì)的課程也必須是整個(gè)的、互相聯(lián)系的, 而不能是相互割裂的。簡(jiǎn)答題

項(xiàng)目活動(dòng)/方案教學(xué)的步驟

確定主題，編制主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)地調(diào)查、分享交流。簡(jiǎn)答題

幼兒園課程目標(biāo)的層次

幼兒園課程目標(biāo)的層次也可稱為縱向結(jié)構(gòu),從上到下一般可分為四個(gè)層次：

①幼兒園課程的總目標(biāo)與課程領(lǐng)域目標(biāo)。這類目標(biāo)一般比較宏觀，表述得相對(duì)比較抽象、概括，提綱挈領(lǐng)。

②年齡階段目標(biāo)。年齡階段目標(biāo)又可以分為兩層，第一層目標(biāo)是三年的總目標(biāo)，第二層則是小、中、大三個(gè)年齡班的一年性目標(biāo)，即中期、中觀的目標(biāo)。

③單元目標(biāo)。這個(gè)“單元”，既可以是內(nèi)容的“單元”，也可以是時(shí)間“單元”。當(dāng)它作為時(shí)間單元時(shí)，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于“月計(jì)劃”、“周計(jì)劃”中的目標(biāo)。

④教育活動(dòng)目標(biāo)。即某一教育活動(dòng)期望達(dá)成的效果。它比較具體、微觀。

一般來說，課程研究人員負(fù)責(zé)制定的是一、二層課程目標(biāo)，而幼兒園教師參與制定的目標(biāo)主要是三、四層，有時(shí)也要參加第二層目標(biāo)的制定工作。

課程目標(biāo)的“層次”是從縱向的角度來探討課程目標(biāo)體系的構(gòu)成問題的，課程目標(biāo)的結(jié)構(gòu)則是從橫斷的角度對(duì)該問題進(jìn)行研究。事實(shí)上，課程目標(biāo)的每一個(gè)層次，也都有一個(gè)橫向結(jié)構(gòu)問題。論述題

請(qǐng)你談?wù)勀銓?duì)園本課程這一概念的理解。

園本課程來源于校本課程，校本課程是相對(duì)于國家本位課程和地方本位課程而言的，它們主要是按課程開發(fā)主體的不同劃分而成的，可見園本課程就是由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)(社區(qū))代表等學(xué)校共同體(主要是教師)來決策，共同開發(fā)的課程，園本課程的開發(fā)需要相當(dāng)水平的課程開發(fā)知識(shí)和技能，不是幾個(gè)人隨便就能做出來的，開發(fā)園本課程的目的不是為了標(biāo)新立異，不是為了出特色，而是為了使自己的課程更加適應(yīng)本園的幼兒.設(shè)計(jì)題

請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)展幼兒創(chuàng)造性為主要目的的閱讀活動(dòng)模式。幼兒自己閱讀；自由聯(lián)想；教師提問，分享交流。

第五次作業(yè)

名詞解釋題（請(qǐng)以簡(jiǎn)要語言解釋如下概念）行為目標(biāo)

所謂“行為目標(biāo)”，指的是一種用可以具體觀察或測(cè)量的幼兒行為來表示的對(duì)教育效果的預(yù)期。每一項(xiàng)行為目標(biāo)應(yīng)該包括三個(gè)構(gòu)成要素：型為主體、行為發(fā)生的情景、行為、和行為表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)答題

蒙臺(tái)梭利課程模式的目標(biāo)有哪些？

以培養(yǎng)兒童均衡發(fā)展的人格為目標(biāo)。通過作業(yè)讓兒童把內(nèi)在的生命力表現(xiàn)出來。在作業(yè)的過程中培養(yǎng)兒童的注意力，在自由和主動(dòng)的活動(dòng)中讓兒童自我糾正，使兒童在有準(zhǔn)備的環(huán)境中成為獨(dú)特的人。名詞解釋 主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。簡(jiǎn)答題

西方早期教育課程的發(fā)展趨勢(shì)。

面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，西方國家早期兒童教育課程的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)方向的趨勢(shì)：課程多元文化化；保育教育相整合；課程全納化；課程綜合化；課程個(gè)性化；課程科技化和信息化。設(shè)計(jì)題

有幼兒園準(zhǔn)備開發(fā)園本課程，準(zhǔn)備成立一個(gè)開發(fā)委員會(huì)。請(qǐng)你為這個(gè)委員會(huì)選擇并確定成員。

委員會(huì)規(guī)模為6-8人，包括管理人員、不同年齡段教師代表、家長(zhǎng)、社區(qū)代表和相關(guān)專家。論述題

你在實(shí)施貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的時(shí)候約到了那些困難，請(qǐng)你分析這些困難的成因。

1、對(duì)個(gè)別兒童的關(guān)注。原因：幼兒園班內(nèi)幼兒人數(shù)多，老師很難在面向全體的同時(shí)兼顧到個(gè)別 幼兒，是自己的困惑。

2、在綱要當(dāng)中的各年齡班的特點(diǎn)和所適合的教育形式。原因：自己的工作經(jīng)驗(yàn)不足，還需要對(duì)各個(gè)年齡段的幼兒更多的了解，采取相應(yīng)的教育形式。