第一篇：用有余數的除法解決生活中的問題-例5教學設計

《用有余數的除法解決生活中的問題》教學設計

岳陽市岳化四小

周 鐵平

教學內容：用有余數的除法解決生活中的問題教科書P67例5 設計特色：

“解決問題”這節(jié)課的教學設計需要學生真正理解“至少”和“最多” 的意思，正確用“加一法”和“去余法”解決有余數的除法問題，同時經歷應用有余數的除法的知識解決實際問題的全過程。在學習過程中，對子既是獨立的，同時又是互相依賴的，保證學習合作交流的開展，為需要用“加一法”和“去余法”解決的實際問題提供保證。學生通過寫、畫、算、比、議，掌握了解決問題的方法，同時解決問題的能力也得到提高。教材分析：

“解決問題”是人教版二年級數學下冊第六單元“有余數的除法”例5的內容，是“有余數的除法”知識的延伸和擴展，是在“有余數的除法”的基礎上進行教學的。教材注重聯系學生已有的知識和經驗，結合具體情境，學生熟悉的事物作為例題，讓學生理解“加一法”和“去余法”，會解決有余數的除法問題。學情分析：

二年級學生的思維還是以具體形象思維為主，想完成由形象思維向抽象邏輯思維的轉變，就要借助動手操作，讓學生親自去實驗，去體驗和感悟知識的形成全過程。在教學解決有余數的除法問題時，應該根據知識點以及二年級學生的思維特點，使學生通過操作、討論、合作交流、對比等數學活動獲取知識，掌握解決問題的方法，發(fā)展學生的抽象思維，提高學生的分析和解決問題能力。教法簡介：

針對二年級學生年齡小的特征，本節(jié)課主要采用的是引導、探究、討論、交流、發(fā)現的教學方法，學生通過寫、畫、算、比、議的學習體驗，用合作交流的方式，通過動手操作、探究討論、發(fā)現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松愉快的氣氛中理解“加一法”和“去余法”，會解決有余數的除法問題，提高學生分析和解決問題的能力。教學目標：

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，會正確的寫出商和余數的單位名稱。

3、培養(yǎng)學生收集信息、分析問題并解決問題的能力。教學重點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。教學難點：理解有余數除法在實際生活中的應用。教學準備：課件。教學過程：

一、勤于復習：溫習舊知識。

1、復習有余數除法中的知識。

2、解答有余數除法的問題。

（1）有33人做游戲，每6人分為一組，可以分成幾組，還多幾人？（2）有33人做游戲，平均分成5組，每組有幾人，還多幾人 ？

二、樂于探索：探究新知識

出示例5：22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？

（一）初次讀題，找出條件和問題 問題：你都知道了什么？

條件是：劃船的人數是22人，還知道了每條船最多坐4人，要問題是：求至少要租多少條船。

（二）再次讀題，理解分析題意。

1、提問討論：“最多坐4人” “至少”你怎么理解？ “最多坐4人”是坐滿了是4 人，坐5人不行 “至少”是什么意思？

“至少”就是最少的意思，應該讓每條船上都坐滿4人，22個學生都上船。

2、誰能完整地說一說這道題的意思？(三）獨立嘗試，理解解題方法 提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫。

（四）展示結果，交流想法

（五）重點分析列式解答。（算一算）22÷4=5(條）……2（人）5+1=6（條）

為什么用除法來計算？ 22、4、5、2各表示什么？(六）討論探究加1法

(七）歸納與總結加1法

用有余數除法解決問題時，要考慮到符合生活中的實際，不論余數是幾，必須把商加1來解答問題，這種方法就是加1法。

(八）學會檢驗

檢驗他們至少需要6條船，解答正確嗎？

每條船最多坐4人，6條船最多能坐24人，22人肯定都能去劃船了，解答正確。

(九）討論探究去余法

補充例題 小麗有10錢，最多能買幾個3元的面包？(十）學習歸納去余法

用有余數除法解決問題時，要考慮到符合生活中的實際，不論余數是幾，都必須把余數舍去，商不變來解答問題，這種方法就是去余法。

(十一)對比感悟，提升認識

將例5和補充例題一起對比，進一步體會用有余數除法解決生活中的問題，有時采用加1法和有時又要采用去余法。同時出示例5和P67做一做T2。

對比分析：這兩道題，我們都是用有余數的除法解決的問題，但上面這道題余下“2人”就要增加1條船，下面這道題余下“1元”，卻不增加1個面包。你發(fā)現了一個什么道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取舍。）

三、勇于闖關：智慧城堡 第一關：同步練習

1、有27 箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？

2、小紅有19元錢，買5元一個的面包，最多能買幾個？ 第二關：辨一辨 生活中的余數問題

下面哪題的結果是用進1法，哪道題用去余法？

（1）秋游搭帳篷，一共有21人，每個帳篷最多住6人，至少需要搭幾個帳篷？

（2）有20元錢，每塊橡皮3元，最多可以買幾塊皮？（3）19米長的布做演出服，3米做一件，最多做幾件？（4）老年合唱隊25人到賓館住宿，每個房間只能住4人，至少需要幾個房間？

第三關：我會比 他們做對嗎？不對請改正

1、做一套衣服需要3米，一塊20米長的布，最多能做幾套衣服？

20÷3=6（套)……2（米）6+1=7（套）答：最多能做7套衣服。

2、一大桶水重15千克，一瓶最多裝2千克，這些水至少要裝多少瓶？

15÷2=7（瓶)……1（千克）7+1=8（瓶）

答：這些水至少要裝8瓶 第四關：我會想 拓展提高，發(fā)展思維

一根繩子長19米，剪8米做一根長跳繩，剩下的每2米做一根短跳繩。最多做幾根短跳繩？

四：善于總結：全課總結 你學會了什么？

用有余數除法解決生活中的問題時，要考慮實際情況，具體的情況要具體分析，用不同的方法來解答。不論余數是幾有時要用加1法把商加1；有時要用去余法商不變。

板書設計：

用有余數除法解決生活中問題

加1法 去余法

去掉余數

商要加1 商不變

2018年5月15日

第二篇：《有余數的除法(六)——解決生活中的問題》教學設計

《有余數的除法

（六）——解決生活中的問題》教學設計

教學內容：

教本P57~~P58上的內容，第4~8題。教學目標：

通過練習，使學生較熟練地掌握用有余數的除法解決生活中的實際問題。認識生活中處處有數學。

教學過程：

一、認識事物、解決問題。（P57第4題）

二、用多種方法解決問題。（P57第5題，開放性題目，講出道理既可）

三、根據生活實際解決問題。（1）P58第6題。（2）P58第7題。（3）P58第8題。

四、學生匯報各自解決問題的思路。

五、全課總結。（略）

第三篇：用有余數的除法解決實際問題 教學設計

課題：用有余數的除法解決實際問題

學習目標：

會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的認識

學習重、難點：會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題

導學過程：

一、復習。

1、口算。(教師出示卡片，指名學生說出得數）

×

+

×

÷

–

×

÷

÷

72、先擺小棒，再解答。

（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份幾根？

（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？

二、新知探究

1、動手操作，提高能力。

7枝鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾枝，還剩幾枝？（自己先分分看）

師：同學們用小棒代替鉛筆，按題意分一分，然后上臺表演。

2、教學教材P55例4。（解決生活中的實際問題。）

（1）觀察例4圖1，從中你找出解決問題的信息（條件）。

（2）把例4口述成文字題，出現在黑板上：

有32人跳繩，每6人一組，可以分成幾組，還多幾人？

（3）小組討論，解決這個問題，然后匯報。

學生1，口算：

學生2，筆算

（4）師：誰能說一說這題為什么用除法計算？

（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？

（6）在書寫時要注意些什么？

（7）師：對上述解決問題，誰還有疑問的舉手說。

三、鞏固練習。

做教材P55“做一做”。

四、本課小結。

五、練習作業(yè)。

第四篇：用有余數的除法解決問題例5 教學設計

用有余數的除法解決問題（例5）

板場鄉(xiāng)龍豐教學點：王宜慶 教學目標：

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確的寫出商和余數的單位名稱。

3、培養(yǎng)學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并解決問題的能力。教學重點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。教學難點：理解有余數除法在實際生活中的應用。教學準備：課件。教學過程：

一、復習導入。

（1）（）里最大能填幾？

7×（）＜50 5×（）＜47（）×3 ＜ 24（）×6 ＜ 38（2）口算

32÷8= 45÷5= 34÷8= 47÷5=

二、出示例題，合作交流

例5： 22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？ 問題：1.你都知道了什么？

（2）預設：知道了劃船的人數，還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。追問：“最多坐4人”你怎么理解？（坐滿了是4人，坐5人不行）

“至少”是什么意思？（就是最少的意思，應該讓每條船上都坐滿人，22個學生都上船）。誰能完整地說一說這道題的意思？

三、討論辨析，理解“進一法”。

（一）獨立嘗試

問題：他們至少要租多少條船呢？

提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫，然后再列算式。

（二）交流想法，體會“進一法”。找兩個學生板書算式并說說理由，為什么要用22÷4（求要租幾條船，就是求22里有幾個4，用除法解答）。

（1）討論辨析。

問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規(guī)范商和余數的單位名稱。）（2）體會余數在生活中的應用。

預設：1.有的同學認為至少需要5條船，還有的同學認為至少需要6條船，你覺得呢？ 2.看來余下的2人是關鍵，應該怎樣安排他們？

檢驗：他們至少需要6條船，解答正確嗎？（教師和學生用活動貼紙擺一擺。）梳理：在研究問題時大家發(fā)現，解決問題要注意考慮實際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能滿足讓22個學生都去劃船的要求。

四、結果檢驗，梳理強化。做一做第一題

有27 箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？ 問題：1.讀一讀，你知道了什么？ 2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

3.至少要運多少次?。磕闶窃趺聪氲?？ 為什么要“加1”。

五、交流理解，提升認識。

（一）審讀題意，獨立嘗試。完成做一做第二題。

問題：1.讀一讀，你知道了什么？追問：“最多”是什么意思？ 2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

（二）交流想法，體會“去尾法”。問題：1.最多能買幾個？你是怎么想的？ 2.還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？

（三）對比感悟，提升認識。

同時出示“例5” 和“做一做”第2題。

對比分析：這兩道題，我們都是用有余數的除法解決的問題，但上面這道題余下“2人”就要增加1條船，下面這道題余下“1元”，卻不增加1個面包。你發(fā)現了一個什么道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取舍。）

六、鞏固練習。

1、有20元錢，每塊橡皮3元，最多可以買幾塊橡皮？

2、學校女生合唱隊25人到賓館住宿，每個房間只能住3人，請問：至少需要幾個房間？ 3、17米長的布做演出服，3米做一件，最多做幾件？ 課堂總結：今天研究的問題你學懂了嗎？你都學會了什么？

第五篇：《有余數的除法》例5教學設計

《有余數的除法》例5教學設計

何莊 安俊峰

教學內容：教科書第67頁例5 學習目標：

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確數的單位名稱。

3、培養(yǎng)學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并解決

問題的能力。

教學重點：運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。教學難點：理解有余數除法在實際生活中的應用。教學準備：課件。教學過程：

一、復習導入。

（1）用豎式計算：

28÷9=

（2）有17個蘋果,每3個分一盤,可以分（）盤,還剩幾個？

17÷3=（）盤

（）個

二、出示學習目標

1、初步學會用有余數的除法解決生活中的簡單實際問題。

2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確數的單位名 稱。

3、培養(yǎng)學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并 解決問題的能力。

三、出示自學提示

1.自讀課本例5，你都知道了什么？

2、“最多坐4人”你怎么理解？

3、“至少”是什么意思？ 4、22÷4=5（）…2（），5后面的（）和２后面的（）中應填什么名數？

５、余下的兩人應該怎么辦？因該租幾條船？為什么要“加1”？

四、小組合作交流探究

五、回饋展示

六、出示檢測題（課本６７頁做一做）（一）、做一做

有27 箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？

問題：1.讀一讀，你知道了什么？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

3.至少要運多少次??？你是怎么想的？ 為什么要“加1”。

問題：1.讀一讀，你知道了什么？ 追問：“最多”是什么意思？

2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。

3、交流想法，體會“舍余法”。問題：1.最多能買幾個？你是怎么想的？

2.還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？ 對比分析：這兩道題，我們都是用有余數的除法解決的問題，但上面這道題余下“2人”就要增加1條船，下面這道題余下“1元”，卻不增加1個面包。你發(fā)現了一個什么道理？（說明我們在解決問題時，一定要根據實際情況進行取舍。）

（二）鞏固練習

1、每本書4元，23元最多能買幾本書？25元呢？

2、一張桌子可以坐4人，27位同學至少需要幾張桌子？

七、總結：今天研究的問題你學懂了嗎？

八、布置作業(yè)：第69頁練習十五，第1～2題。板書設計：

有余數除法----解決問題

22÷4=5（條）……2（人）子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾

滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。讓我們自豪地說：黃河的主人就是您——（生）艄

公！艄公，您就是——（生）黃河的主人！

環(huán)節(jié)

三、回歸整體——積累拓展，讀寫訓練。

（一）傾訴心聲，升華內心情感。

１．艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，成為黃河的主人。他值得我們每個人敬佩！以 “羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你——”選用書上的詞句，寫出自已的閱讀感受，贊美一下艄 公。

．學生思考后，動筆寫話。匯報交流。

教師相機總結：

聽了同學們對艄公的贊美聲，我知道艄公的形象已經深深印在大家的心 中。再讀課題，一定體會會有很大的不同，就讓我們記住黃河的主人—一艄公，艄公就是— —黃河的主人。

（二）領悟寫法，讀寫結合。

１．引導學生討論：課文既然主要寫艄公，那為什么要花那么多筆墨寫“我”的感受，我所見到的令人膽戰(zhàn)心驚的黃河、讓人提心吊膽的羊皮筏子、乘客的談笑風生呢？

在學生討論的基礎上明確襯托的寫法：看似在描寫黃河、羊皮筏子、還有乘客，其實都

是為了襯托突出艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”形象。

在我們的身邊有許許多多具有艄公精神的人，像不管嚴寒酷暑都堅持為我們指揮交 通的警察叔叔，不怕臟、不怕累的清潔工，為我們的城市建設作出貢獻的建筑工人，辛勤培

育我們的老師??學習通過環(huán)境的描寫或者其他人物的描寫來襯托他們身上的精神的寫法，