第一篇：直接獲取式微課資源研究”開題報告

“直接獲取式微課資源研究”開題報告

[摘 要] 微課這股“微風”吹遍了大江南北，如何在這股“微”風中更好地開展微課教學呢？筆者特此對“直接獲取式微課資源研究”進行研究.[關鍵詞] 直接獲取式；微課資源；個性化；推廣應用

“直接獲取式微課資源研究”課題組成立于2017年6月，該課題獲批為數(shù)字化學習“十三五”規(guī)劃2017年度一般課題子課題（課題編號：2017BB125），2017年7月開始進行研究.此課題的開題報告是在已經(jīng)研究的基礎上改進了原有的實施方案，并對研究中出現(xiàn)的問題進行了思考和分析，以便更加深入地推進課題研究.本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述

1.國外的研究現(xiàn)狀

在國外，“微課程”方面的研究也不盡相同，讓我們一塊兒看一下“微課程”在國外的發(fā)展史吧！1960年，美國阿依大學附屬學校首先提出微型課程（Minicourse），這里所說的微型課程叫短期課程，也叫課程單元.1998年，新加坡教育部提出微型課程（Microlesson），它是正在實施的一個研究項目，課程領域比較廣泛，但構建微型課程主要是為了培訓教師，它的特點是時間為30分鐘到1個小時，教學目標是①為學習情境、學習資源、學習活動的創(chuàng)設；②為教師提供支架幫助和進行具體的教學設計.到了2004年，英國在教師電視頻道開設了視頻時長15分鐘的節(jié)目，深受廣大教師的歡迎，微課視頻節(jié)目資源達到了35萬分鐘.2008年，“一分鐘的微視頻”的微課程（Microlecture）誕生，它是由美國新墨西哥州圣胡安學院的戴維?彭羅斯首創(chuàng)，這種微課程把教師的教學內(nèi)容與教學目標緊密地聯(lián)系起來，給學生帶來更加聚焦的學習體驗.通過以上國外研究“微課程”的發(fā)展史來看，他們越來越重視這方面的研究，不論是教案式微課程，還是視頻式微課程學習及培訓開始使用的微課程，應用領域還比較小，它的應用范圍還有待擴展和提高.2.國內(nèi)的研究現(xiàn)狀

在我國，對“微課程”也有著不同的理解和定義.不論是一線教師，還是教學研究人員，都積極地推進著“微課程”的發(fā)展，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的智慧時代，“微課程”顯得尤為重要，因為它能滿足學生自主化、個性化學習的需要.在這個“微”時代，學習方式也悄然發(fā)生著改變.基于此，為了“微課程”的發(fā)展，出現(xiàn)了大批優(yōu)秀的課程和案例，讓我們一塊兒來看一下“微課程”在國內(nèi)的發(fā)展史吧！

2010年，“微課程”的這股“微風”來到了廣東省，“名師網(wǎng)絡課堂”在廣東省誕生了，它把時間濃縮到15分鐘以內(nèi)，以重點、難點、特色理念為主要內(nèi)容，開展了《信息化教學》專題、《精彩導人》專題、《合作學習》專題、《情境探究教學》專題等.佛山市首先啟動“微課”建設，同時征集到了3000多節(jié)優(yōu)質(zhì)微視頻，參與的教師人數(shù)也超過了2000人.這些微課體現(xiàn)了小學、初中、高中各門課程的重難點，備受老師和學生的歡迎，點播次數(shù)超過100萬人次.佛山市的胡鐵生老師主持的《中小學微課學習資源的設計開發(fā)與應用研究》課題成為“十二五”規(guī)劃重點課題.“微課”身影也出現(xiàn)在教育部教育管理信息中心組織的優(yōu)秀教學案例評選活動中.2010年，優(yōu)質(zhì)課例視頻資源的征集和網(wǎng)絡展播活動也在深圳市開展起來，并取得了很好的效果.優(yōu)質(zhì)課例視頻資源庫的建立，全市中小學各學段各學科課例視頻得到了推廣和應用，實現(xiàn)了和教材同步，特別是精品化、微型化的發(fā)展，30% ～50%為“微課”課例.內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平老師在“微課程”設計方面也深有研究，他充分利用信息技術進行設計，并提供了很多樣例，且開發(fā)了微課程的指南，指出了不同類型微課程的課程結構是什么，評價標準是什么，設計策略是什么，開發(fā)步驟是什么.提供的設計模版對微課程教學的研究、發(fā)展有很大的推動作用，同時也引領微課程教學上了一個新的臺階，有了新的突破.選題意義和研究價值

在信息技術飛速發(fā)展的今天，人們的生活方式也進入了快車道，淘寶的出現(xiàn)改變了人們的消費方式，人們躺在床上就可以走進各個商店買到自己喜歡的商品.信息技術給經(jīng)濟發(fā)展以質(zhì)的飛躍的同時，知識領域也需要革新.對教師而言，微課就是利用信息技術改變著人類的學習方式的一種模式，微課的出現(xiàn)讓學生可以自主化學習、個性化學習，改變了學習必須走進課堂的模式.例如一個同學生病了，他回來后需要一點點地補所學的內(nèi)容，但利用微課就可以實現(xiàn)和其他同學同步學習，不用為自己耽誤的課程而發(fā)愁.微課能更好地滿足學生按需選擇學習，使在課堂上沒有掌握的知識在課下通過微課掌握起來，這是傳統(tǒng)課堂學習無法做到的.隨著微課發(fā)展，微課資源已經(jīng)出現(xiàn)在各個學習領域.微課具有移動性、遠程操作性、在線學習性的特點，它將得到很快的應用，一種新型的學習方式――“直接獲取式”也就應運而生了.微課在學生學習中的價值到底有多大呢？筆者選擇了“直接獲取式微課資源”學習的方式進行研究，通過比較這種方式與傳統(tǒng)學習方式，來說明這種學習的優(yōu)越性.課題研究的目標

本課題預期要達到的目標如下：

（1）通過“直接獲取式微課資源”，深入解讀初中微課的概念與內(nèi)涵；

（2）探究初中教學中微課的設計，實踐初中課堂教學中微課的制作過程，考察初中教學中微課的使用，總結一系列行之有效的微課實踐方法；

（3）讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，使學生的學習方式發(fā)生改變；

（4）以學生開展自主、個性化學習和教師提高教學能力為目標，培養(yǎng)良好的學習習慣，實現(xiàn)以學生為主的多種評價方式.?n題研究的內(nèi)容

本課題的研究內(nèi)容如下：

（1）如何讓“直接獲取式微課資源”對學生的自主學習起到更大作用？

（2）如何針對學情深入分析并設計出適應各個學習層次的微課資源？

（3）如何設計更具探究性的微課資源？

（4）“直接獲取式微課資源”的運用需要教師在哪些方面進行變革？

研究主要觀點和創(chuàng)新之處

現(xiàn)在的教學一味地搞“題海戰(zhàn)”，練題型帶來了教學效率的低下，極大地傷害了學生的學習積極性，家長又為孩子報了各種各樣的輔導班，孩子的心聲就一個“累”字.什么方式能改變這種現(xiàn)狀呢？如果教師把重點和難點錄制成一些微課，為不同層次的學習提供更適合他們的資源，讓學生利用電腦或者手機終端進行個性化學習，無疑會有良好的學習效果.課題研究的方法

1.文獻研究法

通過報刊、網(wǎng)絡等方式，掌握他人研究“直接獲取式微課資源”的成果，分析、研究過程中出現(xiàn)的問題，確定研究方向，查閱有關資料，準確給出“直接獲取式微課資源”的特性，明確初中數(shù)學課堂教學中微課創(chuàng)設的特點和作用，明確其中教師角色的作用.2.行動研究法

通過自己的實踐加以驗證、修改、完善，精選教材，針對不同教學內(nèi)容設計各具特色的微課教學方案，然后在課堂教學中加以實踐，分析微課的課堂實效性.3.篩選法

根據(jù)某些典型的微課材料片斷和成功的案例，從微課設計到微課制作，再到學習實踐，進行微課在初中課堂教學的全程跟蹤、分析評價，撰寫成教學案例，為微課在教學中的確立提供現(xiàn)實依據(jù).4.經(jīng)驗總結法

總結微課設計制作經(jīng)驗，總結課堂實踐經(jīng)驗，分析評價“直接獲取式微課資源”在教學中的實效性，提升成為理論，寫出經(jīng)驗總結性論文或研究成果報告.課題研究的思路

研究思路：本課題將通過幫助學生開展自主、個性化學習和教師提高教學能力等統(tǒng)籌規(guī)劃，設計和制作微課資源，從如何讓學生直接學習知識本身的角度，設計微課方案，形成典型案例，并進行應用與效果分析.課題研究前的工作安排：通過課題小組討論，制定研究方案，詳細地制訂出課題組成員分工情況，排出專題講座時間表，制定問卷設計表.課題研究后的工作安排：統(tǒng)計調(diào)查結果，分析調(diào)查結果，分析微課環(huán)節(jié)設計中存在的問題，積極地開展課題組交流探討活動，積極參加微課制作技術培訓活動，建設好微課資源庫等.課題研究實施步驟

1.課題準備階段（2017年6月―2017年9月）

（1）理論學習：學習有關微課的相關知識.（2）制定課題方案：收集整理與本課題有關的文獻資料，擬定計劃，寫出開題報告.2.課題研究實施階段（2017年10月―2018年1月）

結合教學中的實踐情況對前一階段的工作進行總結反思并寫出論文，最后形成中期報告.3.課題研究總結階段（2018年2月―2018年6月）

整理歸納，進行課題小結；對結果進行匯總，寫出結題報告，將本課題的研究成果進行推廣、應用.課題預期成果

《直接獲取式微課?Y源研究》優(yōu)秀成果集（成果匯編）；《直接獲取式微課資源研究》教學積件（案例、課件、光盤）；《直接獲取式微課資源研究》研究報告.

第二篇：高中課程資源開發(fā)利用的研究和實驗(開題報告)

XX省省級課題

開 題 報 告

課題名稱：高中XX課程資源開發(fā)利用的研究和實驗 學科類別：XX學科課題成員： XXXXXXXXXXXXXXX

XXXXXX中學

XXXX年XX月

“高中XX課程資源開發(fā)利用的研究和實驗”

開題報告

XXXXXX中學XXX

隨著時代的推進和經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)在的學生直接從實際生產(chǎn)生活經(jīng)驗得到的XX知識越來越少，課程教學與現(xiàn)實生活知識的脫節(jié)使得教師的教學難度持續(xù)增大；而另一方面，隨著新課改和新課標的實施，XX學科更加注重從探究的方式傳授知識，大量的活生生的XX學知識的引用已成為構建整體XX學體系的重要組成部分。如何解決這一新矛盾，我們經(jīng)調(diào)研分析認為：各地、各校結合教學實際和當?shù)厣a(chǎn)、生活實際開展課程資源的開發(fā)，既有利于激發(fā)學生的學習興趣，也有利于與課標內(nèi)容的銜接，達到較好的構建知識體系的目標。為此，我們申報了省級課題“高中XX課程”資源開發(fā)利用的研究和實驗，于XXXX年X月被省教科所批準立項。

一、問題的提出背景

由于城市化步伐的加快，以及產(chǎn)業(yè)結構的轉(zhuǎn)型和升級，我國青少年（特別是城鎮(zhèn)）已很少有機會接觸生產(chǎn)實際實踐。同時由于經(jīng)濟發(fā)展和計劃生育政策的執(zhí)行，獨生子女接觸生產(chǎn)生活實際的機會就更少。很多從事XX學教育和XX教師發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的青少年學生，越來越脫離生產(chǎn)生活實際，對于基本社會常識和生活常識知之甚少。豐富多彩的世界對于他們越來越陌生。XX學學習興趣越來越下降。新的課改和課標注重從自然出發(fā)，從發(fā)現(xiàn)出發(fā)，充分運用探究式思維引導學生了解知識、掌握知識、構建知識體系，較好的體現(xiàn)了STS的教育思想。這很好的代表了XX學科教學改革的方向。但面臨的學生對自然知識缺乏的現(xiàn)實，就成為一個XX教育工作者不可回避的現(xiàn)實的問題。

我們經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，在新的形勢下合理的開發(fā)課程資源是解決這一棘手問題的必由之路。因此，我們提出這個課題構想，并經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)同類的研究甚少，而我們在此之前進行的一些嘗試已達到了一定的效果。

二、本課題研究的目的與意義

本課題的研究意義在于：在新課標條件下的提高XX教學效果。主要表現(xiàn)為：

1、增強學生對課程資源的體驗，有利激發(fā)學生學習興趣，提高XX教學成績。

2、通過收集整理和利用課程資源，有利拓寬學生們知識視野，注重掌握科學方法，提高學生整體素質(zhì)。

3、貫徹STS教育理念。培養(yǎng)學生善于認識自然尊重科學，關注社會的科學精神。

三、本課題研究的主要內(nèi)容

1、日常生活生產(chǎn)中以及媒體上課程資源的開發(fā)和整理。

2、現(xiàn)實的課程資源與課程標準及課堂教學的整合。

3、XX學科的相關理論及其實踐運用。

四、本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀、預計突破

通過網(wǎng)上查詢及相關文獻查閱，省內(nèi)外相關內(nèi)容只有零星枝節(jié)性研究見于報刊，對于本課題大規(guī)模系統(tǒng)性研究目前省內(nèi)還是空白。預計通過對課程資源開發(fā)與研究，可在學生XX學素質(zhì)及環(huán)境、生態(tài)等意識形成方面有很大提高，提高學生學習XX的興趣，增強學生的接受能力和理解能力，貫徹STS教育思想。最可能的突破是使學生生物成績有大面積提高。

五、完成本課題的條件具備

1、本課題組成成員均是XX學本科以上的中青年骨干教師，其中三位同志在XX學教學教研崗位上有多年的實踐（其中有省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者），而且他們樂于探索，勤于實踐，年富力強。

2、本課題組中有關人員多年從事教學資源整合和開發(fā)（其中有一篇論文獲省級一等獎），有一定的經(jīng)驗。課題所在學校從領導到XX組都大力支持。

3、本校已具備規(guī)模，教科研設備條件具備。

六、實施方案

（一）課題組分工

XXX：全面負責，統(tǒng)籌策劃，動態(tài)調(diào)研論證，并在所授班級進行相關試驗和研究。

XXX：負責日常生活課程資源收集整合，并做好高三年級試點班工作。

XXX：負責本地生產(chǎn)中的課程資源收集整合，并做好高二年級試點班工作。

XXX：負責媒體課程資源收集整合，并做好高一興趣小組工作。

（二）主要研究階段及成果

主要研究階段：

XXXX.X～XXXX.X資料收集，全面起動，制定方案，落

實任務，成立學生XX小組。

成果:階段性資料分類及其研究報告

XXXX.X～XXXX.X自然分班，選擇四個班作為實驗班，四個班做對照班，資料整合、研究、實驗同步進行。

成果: 資源整合及主題性總結論文

XXXX.X～XXXX.X收集整合數(shù)據(jù)，總結成果，推廣經(jīng)驗。成果: 資源利用模式構建總結

七、預計最終完成時間和成果

1、總結性研究報告。

2、撰寫《課程資源開發(fā)利用模式構建》論文。

3、結集《高中XX課程資源集》。

4、師生參與有關比賽、會議的成果、作品獲獎證書等。

5、上級、有關專家、同行、家長、學生的評價。

由于多方面的支持，本課題組認為，開題研究條件已具備，在此向各位領導、專家報告。

XXXX年XX月XX日

第三篇：慕課資源開發(fā)研究

慕課資源開發(fā)研究

在當今的互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字化時代，一場由“慕課”掀起的教育風暴席卷全球?！澳秸n”甚至被稱為為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，“第三次教育革命”。

一、關于慕課的概念和特點

（一）慕課的基本概念

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達10多萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

簡單地說，“慕課”是一種大規(guī)模開放式的在線課程（或稱網(wǎng)絡課程）。

（二）慕課的主要特點

這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

慕課的主要特點有三個：

1.課程的大規(guī)模性。慕課使優(yōu)質(zhì)教育受益范圍可通過網(wǎng)絡無限擴大。

2.課程學習的自主性。慕課通常采用微課程加小測試，以方便學生自主學習。

3.教學方式的互動性。慕課具有很強的教學互動性，慕課線上“你提問、我回答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區(qū)。

二、關于XX縣慕課資源開發(fā)研究

（一）XX縣慕課資源開發(fā)的必要性 1.慕課教學相對于傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢（1）慕課教學互動性較強

慕課教學重視師生之間、生生之間的多向互動。如果你有問題，老師、助教和全世界的同學都會幫你解答。如果你有建議或吐槽，也會反饋給老師。

（2）慕課教學時間比較短

慕課課程（微課程）的視頻大多在10幾分鐘。老師們都會為慕課特別錄制，教案、課件老師都須重新準備。每一段視頻都在10幾分鐘內(nèi)，充分遵循了學生的注意力持續(xù)時間較短的原則。

（3）慕課開課時間有限制

慕課的課程對時間有要求，每門課都有具體的開課時間，過了這一期就要等下次開課才能學習。老師們一周會放出一個章節(jié)的課程內(nèi)容，一周上一課，這就要求學習者必須要合理規(guī)劃并嚴格實施自己的學習活動。

（4）慕課學習重效果檢測

學習效果的監(jiān)測是慕課學習一個環(huán)節(jié)之一，我們的學習需要鞏固和檢驗，作業(yè)和考試的意義便在于此。有了作業(yè)和考試才是完整的學習，才會是有效甚至是高效的學習。

2.慕課教學形式改革的重大意義

慕課作為一種大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，對傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生了巨大的影響，它不同于傳統(tǒng)的“以教為主”課堂，也不同于“以學為主”的以往的網(wǎng)絡教學，慕課不單是教育技術的革命，而是對教育觀念、教學方式、教育評價等各個方面的深刻的變革。

慕課教學形式改革的重大意義：（1）有利于轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念。

（2）有利于打破傳統(tǒng)課堂教學的封閉性。能夠最大限度地滿足學習者的自主自由的學習需求。

（3）有利于挖掘匯聚共享教師的實踐經(jīng)驗和集體智慧。（4）有利于有效促進青年教師的專業(yè)成長。（5）有利于增強學習者的學習的主動性和積極性。

（6）有利于網(wǎng)絡平臺上的教學雙方開放式的、多元化的互動和交流。

（7）有利于促進學生自主地健康成長。（8）有利于構建和諧的家校合作環(huán)境。3.XX縣慕課資源開發(fā)的現(xiàn)狀

XX縣慕課資源開發(fā)還幾乎是空白，這個結論從慕課的核心要素微課資源開發(fā)就可見一斑。

從XX縣首屆微課大賽收集的作品來看，總體上數(shù)量不多，類型較少，質(zhì)量不高，不少參賽者對微課的本質(zhì)、制作技能沒有很好地把握。

（二）XX縣慕課資源開發(fā)的策略 1.開展認識慕課深化課改大討論（1）剖析傳統(tǒng)教學的弊端（2）感知慕課教學的優(yōu)勢（3）研究慕課教學的優(yōu)點（4）組織深化課改大討論 2.組織慕課教學的相關理論培訓（1）認清慕課本質(zhì)特征（2）認識慕課教學意義 3.開發(fā)慕課資源的有關技能培訓（1）學科性設計課程技能培訓（2）學科性設計學法技能培訓（3）全員性實作微課技能培訓 4.實施慕課教學的相關技能培訓（1）組織慕課教學觀摩現(xiàn)場會（2）召開慕課教學特點研討會（3）開展慕課教學實踐推進會

5.組織XX縣慕課資源開發(fā)大賽（1）督促鎮(zhèn)校慕課資源開發(fā)比賽（2）組織全縣慕課資源開發(fā)決賽 6.升級XX縣慕課教學網(wǎng)絡平臺（1）升級學校慕課教學硬件設計（2）增加學校慕課教學網(wǎng)絡帶寬（3）建設技裝中心慕課網(wǎng)絡平臺 7.建設XX縣中小學慕課資源庫（1）搞好學科慕課資源賽（2）建好學科慕課資源庫（3）建設全縣慕課資源庫（4）用好全縣慕課資源庫 8.開展XX縣慕課教學?？h展評（1）督促校級慕課教學展評（2）指導鎮(zhèn)街慕課教學展評（3）開展全縣慕課教學展評

第四篇：初中數(shù)學課前預習式微課的教學設計研究

初中數(shù)學課前預習式微課的教學設計研究

摘要：隨著新課程改革的逐步深入，教師以生為本，以學定教，讓學生根據(jù)課標要求，微課是隨著“微時代”、“微學習”的發(fā)展所產(chǎn)生的一個新的教學方式，近幾年來越來越多的教育工作者投入到微課的研究之中，微課成為了各學科關注的焦點。本文主要闡明了課前預習式微課的理論基礎，并舉出了相應的案例幫助讀者進一步理解課前預習式微課的初步概念。此外，本文還為后面初中數(shù)學課前預習式微課的實施提出具體建議，以便于微課教學設計的順利開展。

關鍵詞：初中數(shù)學；課前預習；微課；教學設計；研究

1前言

隨著網(wǎng)絡時代的發(fā)展，教育領域的課堂教學不再只是局限于學校課堂的教學，而是隨著“微學習”的到來，微課逐漸通過網(wǎng)絡的學習進行傳播。手機、電腦成為承載教學視頻的載體，微課隨之進入移動學習和在線學習的環(huán)境。因此初中數(shù)學課前預習式微課的教學設計研究試圖基于微課、課前預習、教學設計的基礎上進行研究，通過初中數(shù)學課前預習式微課的教學設計研究讓初中學生更好的理解為什么要進行課前預習、怎么進行課前預習、課前預習對自己有什么好處、以后自己應該如何去進行課前預習，并根據(jù)初中學生對于課前預習式微課的評價來相應的改變教學設計，讓教學設計滿足多數(shù)學生的需求。

2課前預習式微課的基本認識

2.1課前預習式微課的概念

由于各門學科的不同，研究方向和研究環(huán)境的不同，目前對于微課的概念眾口不一，筆者將相關課前預習式微課概念進行梳理綜合分析?！罢n前預習”，初中數(shù)學課前預習是主要指一種學習方法，指在課堂上真正通過老師講解某個知識之前，學生自主的去為下一節(jié)而準備的課程預習，目的就是為了幫助學生更好的了解數(shù)學知識，提高學習效率。通常是指學生自己或在其他人的幫助下通過書本對即將講解的新知識一種自學準備。相比之下筆者將“課前預習式”認定為它是一種新的課前預習的學習方式，是在微課的基礎上構建的。它是一種輔助進行課前預習的教學手段，具有完整的課程結構，并通過生動的課堂語言等吸引學生的課前預習式興趣，幫助學生培養(yǎng)課前預習習慣，掌握課前預習方法，增強學習數(shù)學的興趣。

2.2課前預習式微課的主要用途

課前預習式微課的主要用途課前預習，微課通常是在課前的一種自學。一般情況是指在老師講課之前，學生獨立自主地通過微視頻來進行自學新課的內(nèi)容，從而對新內(nèi)容做到初步了解，并將不清晰的地方加以重視，做好上課的知識準備的過程。

3《探索勾股定理》課前預習式微課設計實例分析

3.1《探索勾股定理》課前預習式微課的信息（1）選題意圖

本節(jié)課是對探索勾股定理一課的課前預習式微課，在學生進行《探索勾股定理》預習之前發(fā)給學生方格紙，讓學生在方格紙上通過計算面積的方法探索勾股定理的由來，讓學生切實的體會觀察、實驗、猜想的過程，從而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題得出勾股定理，本課程堅持學生是學習的主體的原則，進一步發(fā)展學生的空間觀念和推理能力。（2）適用對象：初中數(shù)學，八年級學生

（3）教學目標：1）知道勾股定理是怎樣驗證出來的；2）了解勾股定理的歷史背景；3）經(jīng)歷探索勾股定理的過程，發(fā)展合情推理能力，培養(yǎng)學生主動探索的學習熱情。4）理解并掌握勾股定理，用它解決簡單的問題。5）發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們學習的主動性，善于獨立思考，敢于克服困難和創(chuàng)新精神。6）培養(yǎng)學生的民族自豪感，激勵學生的愛國熱情。（4）教學用途：通過課前預習在大力發(fā)展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學環(huán)境下，讓學生課前觀看此微視頻，并在教師上課時進行合作討論。

（5）制作方式：錄屏，演示文稿，動畫，錄音 3.2《探索勾股定理》課前預習式微課的設計 3.2.1《勾股定理》微課設計

（1）教學過程：創(chuàng)設情境，引入勾股定理

1）教師：請同學們欣賞一課“美麗的樹”，它的名字叫“勾股樹”。2）再請同學們觀看在北京召開2002年的世界數(shù)學家大會的會徽的圖片，它是經(jīng)過藝術處理的古代炫圖，這兩個圖形中蘊藏著反應自然界規(guī)律的一條重要結論，這個結論歲數(shù)學的發(fā)展起到了重要的作用，在現(xiàn)實生活中也有極其廣泛的意義——勾股定理(引出本節(jié)課課題)（2）設計意圖

創(chuàng)設“美麗”而又“神秘”的情境，能夠充分調(diào)動不同層次學生“有意識的注意”及積極主動性，激勵他們的學習愿望和參與動機，體驗“數(shù)學的美”。3.2.2探索勾股定理的過程 1.觀察、發(fā)現(xiàn)、類比、猜測

（1）通過多媒體課件讓學生觀察畢達哥拉斯家的瓷磚

（2）提問：是否任意的直角三角形三邊都存在等腰直角三角形三邊的這個關系?引導學生由特殊到一般。

從觀察現(xiàn)實生活情境中的地磚入手，讓學生感受到生活中到處都有數(shù)學的身影，它與我們形影不離。(課件展示探索勾股定理)。在展示的過程中本設計擬采取間歇展示的方式，讓學生能夠逐步了解，起到升華作用。讓學生自己動手進行實際操作，對圖形進行不斷嘗試，將“L”型進行拼接，從而得出a2+ b2=C2。

2.實驗探究，證明結論

為了讓學生體會數(shù)形結合思想，利用多媒體課件進行展示，要求學生有兩塊面積為a2、b2組成的圖形由割補變?yōu)閏2。如下圖：

即：a2+b2=c2

3.變式練習，展示提升 一天，一棵大樹被狂風吹斷了，從地面到折斷處有4米，折斷后樹梢落地點距樹根有3米，這棵樹原高有多少米。

此微課的主要目的是在播放過程中引起學生注意力，突出媒體的播放效果。3.3設計亮點

微課的教學設計考慮多數(shù)學生只是知道勾股定理直角三角形三邊之間關系的情況從而選取了美麗的“勾股樹”和被孩子們覺得很“高大上的國際數(shù)學家大會的會徽”作為情境引入，現(xiàn)在的初中學生很多都不愿意動筆去計算和驗證，因此筆者選擇了學生喜歡的動畫和圖片來吸引學生的注意力，從而自己去探索勾股定理的推理過程，體會數(shù)學史的樂趣，并且教師會提前給學生發(fā)放方格紙通過這種簡單的實踐，讓學牛體會自己解決問題的成就感。激發(fā)學生的興趣，讓學生放開思維，自己不斷開闊自己的想法，這就做到了微課教學設計的“開放性原則”和“以學生為中心的原則”。

結束語

預習是提高學習效率的重要環(huán)節(jié)。只有教師引導學生做好課前預習，總之，初中數(shù)學教師要想有效指導學生的課前預習，不但要把握學生的學情，設計相應的預習任務，以便能夠有效完成前置性作業(yè)，同時，教師還要在課堂上不斷跟進，幫助學生掌握有效的預習方法。教學設計又根據(jù)初中學生性情好動不能長時間集中注意力的特點，將課程制作在十分鐘以內(nèi)，有利于學生更好地消化吸收。教學設計多采取動畫形式吸引孩子眼球，讓孩子發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，從而提高預習效果。

參考文獻

[1]莊美容.微課在初中數(shù)學教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報,2016,(10):167-169.[2]任建虎.淺議初中數(shù)學微課對學困生的積極影響[J].學周刊,2016,(24):125-126.[3] 嵇衛(wèi)忠.基于微課下的初中數(shù)學智慧課堂的構建研究[J].科學大眾(科學教育),2016,(08):40.

第五篇：課題研究開題報告

課題開題報告書寫要求與模板

一、課題的名稱

（1）名稱要準確、規(guī)范。

（2）名稱要簡潔，不能太長。（一般不要超過20個字）

二、課題研究的目的和意義

首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。

其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的創(chuàng)新點。

這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質(zhì)教育、提高教育教學質(zhì)量等一般性的口號。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀（重點）

就是本課題有沒有人研究，研究達到什么水平、存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。

四、課題研究的理論依據(jù)

我們現(xiàn)在進行的課題基本上都是應用研究和發(fā)展研究，所以我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來保證研究的科學性。比如我們要進行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學習心理學理論、教育心理學理論為研究實驗的理論依據(jù)。我們進行教學模式創(chuàng)新實驗，就必須以教學理論、教育實驗理論等為理論依據(jù)。

五、課題研究的范圍和內(nèi)容（重點）

（1）研究范圍的限定

A、對研究對象的界定?？傮w范圍和正確選取研究對象的樣本。B、對一些關鍵概念的界定。要下比較明確的定義，可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價研究的合理性。（2）研究的目標

課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標、要解決哪些具體問題。研究的目標是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。（3）研究的內(nèi)容

有了課題的研究目標，就要根據(jù)目標來確定這個課題要研究的內(nèi)容，研究內(nèi)容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:①只有課題而無具體研究內(nèi)容；②研究內(nèi)容與課題不吻合；③課題很大而研究內(nèi)容卻很少；④把研究的目的、意義當作研究內(nèi)容。

六、課題研究的方法（重點）

研究方法部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法，以及要“做什么”、“怎么做”。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗、常識去做。

七、課題研究的步驟和計劃（重點）

就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內(nèi)容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規(guī)定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對課題研究進行檢查、督促和管理。

八、研究的預期成果和成果形式

課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據(jù)此對課題進行檢查驗收。

九、課題研究的經(jīng)費及設備條件需要

任何研究都需要一定的研究經(jīng)費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經(jīng)費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監(jiān)督使用。

靜海區(qū)電化教學中心 2017年11月