第一篇：《一個人的遭遇》第二課時教學設計

《一個人的遭遇》第二課時 教學設計

主備人：--

審核人：--

時間：2012—11--21

一、教材分析

《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭”中，居專題、板塊之首。這個專題還有以反映戰(zhàn)爭災難的《流浪人，你若到斯巴……》、《安妮日記》和《圖片兩組》。本專題主要教學目標是：學生能通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認識；學生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，對戰(zhàn)爭與人的關系有進一步的認識，能說出戰(zhàn)爭對人的精神摧殘和對人類文化的毀滅作用。

二、教學策略與手段

那么，如何做到長文短教，如何利用有限的時間，通過曲折的故事情節(jié)，主人公的心理描寫來抓住文章的主題，并且讓學生有所體會呢？我覺得抓住一個靈巧的切入點很重要。抓好切入點就如同“牽一發(fā)而動全身”，能夠快速準確的給整篇文章進行解剖，并領會作者的真實意圖，符合長文短教的要求。在教學這篇課文時，我緊緊抓住主人公的“心”的變化，結合其他人物和主人公的關系來揭示深刻的主題。

三、教學目標

1、結合主人公悲慘的遭遇,感受肖洛霍夫細膩入微的描寫，深入地了解主人公人性的堅韌和偉大；

2、領會作者刻畫這一人物形象的寫作意圖，理解課文主題；

3、與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望，珍視和平和生命。重點：深入地了解主人公人性的堅韌和偉大。

難點：領會作者刻畫這一人物形象的寫作意圖，理解世界人民的和平愿望。

四、學法指導

1、小說三要素：故事情節(jié)、人物形象、環(huán)境

2、如何揣摩人物形象？

一般可以從以下四個方面進行揣摩：

第一、通過人物的肖像、行動、語言、心理、神情等方面分析人物；這是最為重要的一方面。

第二、通過人物間的關系分析人物性格。第三、將典型人物置于典型環(huán)境中去理解。

第四、重視小說中人物的身份、地位、經歷、教養(yǎng)、氣質等，因為他們直接決定著人物的言行，影響著人物的性格。

3、怎樣歸納文章中心？

第一、從小說的情節(jié)和人物形象入手； 第二、分析作品的時代背景及典型的環(huán)境描寫； 第三、從小說的精巧構思中把握作品的主題。

五、教學過程 【分析人物形象】：

（一）、收養(yǎng)凡尼亞這一部分，作者詳寫。

1、凡尼亞被收養(yǎng)后有哪些表現？作者如何描寫的？

明確：“天哪，這一說可說出什么事來啦!他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動天了：?爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會找到我的！一定會找到的！我等了那么久，等你來找我！?他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風下的一根小草?！?/p>

一連串的動詞，一連串的嘆號，運用比喻手法，生動形象地描繪了孩子在聽到“我是你的爸爸”后渴望親情的狂喜，他渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。表現了戰(zhàn)爭給人造成的傷害，震撼人心。同時寫出了索科洛夫善意謊言后的作用，寫出了索科洛夫的善良。

2、總結，凡尼亞是個什么樣的孩子？

明確：弱小?！靶〖一?，臟小鬼，小腳，小眼睛，小雛兒”

純真。“他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星”

3、收養(yǎng)了凡尼亞后，索科洛夫快樂嗎？

明確：“我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他開醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒……”

“夜里,他睡熟了,我一會兒摸摸他的身體,一會兒聞聞他的頭發(fā),我的心就輕松了,變軟了,要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”

4、“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

明確：追悔（夢境，分別時推了妻子一把）；擔憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來）……

5、那些痛苦他在凡尼亞面前表現出來了嗎？聯系他的遭遇和善意的謊言，試概括：他是怎樣的一個人物？

明確：我們看到索科洛忠厚、樸實、堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良，百孔千瘡了，仍無私的愛。

【討論質疑】：

1、在戰(zhàn)爭中，這樣的遭遇只是一個人的遭遇而已嗎？這在文中能不能找到依據？

現在，我們一起再回過頭來，思考這么一個問題：題目，一個人的遭遇中的一個人是指誰？（結合講義中的背景）

明確：其實，不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，是像索科洛夫這樣的無數受難的普通人的遭遇，是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，一個性反映了共性。

2、在最后一段中，凡尼亞的揮手為什么會讓作者感到“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉過臉去。”表達了作者怎樣的一種心情？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

明確：①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。

“我”不想孩子看到經歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰(zhàn)火……

3、讓我們再來深入文本，領會作者（刻畫這一人物形象）的寫作意圖：

重點理解小說結尾的語言（齊讀最后兩段）

明確：①肖洛霍夫塑造了這樣一個堅韌而偉大的人物，讓我們看到個人、小人物、普通人在戰(zhàn)爭中，在捍衛(wèi)國家民族的利益中作出的犧牲和承擔的痛苦。體現了博大的人道主義情懷?、谒闷綄嵉恼Z言勾起人們的回憶，讓人更關注戰(zhàn)爭剩余下來的人，更關注普通人，更關注失去生活能力的人③他贊揚了人類的偉大與堅強，弘揚了愛的主題④在平實的語言背后有著深刻的內涵，在美與丑，愛與恨的邊緣展現出了對戰(zhàn)爭的憎惡。

【課堂總結】：

盡管戰(zhàn)爭摧毀不了堅強，泯滅不了善良。但是戰(zhàn)爭可以奪走一個人的肢體乃至生命，可以摧毀一個人的房子乃至家園。戰(zhàn)爭是殘酷，也許身體上的傷痛---可以痊愈，但是心理上的創(chuàng)傷---難以愈合。

看看當今世界，局部戰(zhàn)爭仍然頻繁，無辜的人還在流血，為了“索科洛夫們”能和親人共享天倫，為了“凡尼亞們”能生活在父母的身邊，為了讓我們的眼淚不再為戰(zhàn)爭而流。讓我們共同為和平而祈禱！

【積累與運用】

第二篇：《一個人的遭遇》的教學設計

《一個人的遭遇》教學設計

一、教師激趣導入

在野生動物世界，據說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。那么大家是如果對待自己所經歷的事情呢？（停頓一下）每個人都有不同的經歷，下面我們來看一下肖洛霍夫筆下“一個人的遭遇”是如何的。

二、初讀課文，說說初讀感受

學生自由朗讀或默讀課文，用一句話說說自己的讀后感受。

教師準備：聽取學生的感受后簡明評點，同時表明自己的初讀感受——索科洛夫和凡尼亞悲慘的經歷使我深深感動，戰(zhàn)爭的殘酷與親情的偉大帶給我極大的震撼。

三、再讀課文，說說再讀感知

學生快速略讀課文，根據初讀感受深入理解文章，用一句話簡要說明自己對文章的深入感受。

教師準備：戰(zhàn)爭對生命與精神都是致命的打擊，文章運用細膩的文字表現出了索科洛夫和凡尼亞戰(zhàn)后遭受的痛苦與內心煎熬。

四、三讀課文，自選式學習

學生根據之前的學習心得進行自主學習，將學習心得寫在紙條或小本子上，之后，自由地起來說說自己品味后的感受或理解。

教師準備：適時點評學生理解。

五、四讀課文，共選式學習

以小組為單位，快速閱讀課文，共同探討課文主題，形成小組觀點；小組長發(fā)言陳述觀點，全班共同探討，形成文章主要學習點（兩點為佳）。

教師準備：細膩的語言表達；索科洛夫曲折的心理變化；戰(zhàn)爭對世界和平的摧毀；復雜曲折的故事情節(jié)。引導學生關注“細膩的語言表達和索科洛夫曲折的心理變化”這兩個主題。

1.《一個人的遭遇》寫了索科洛夫苦難的一生，請同學們快速瀏覽課文，看一下索科洛夫一生有哪些苦難遭遇？當時的表現和心情是怎樣的？

⑴ 被俘：沒有受到過人的待遇，頭縮在肩膀里。

⑵ 妻女炸死：沒有把信念到底，眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來，我倒在床上；我走到我們一家住過的那地方，一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??，一片荒涼，像墳地一樣寂靜；我實在難受極了，站了一會，感到穿心的悲痛，有走

回火車站，在那邊我連一個小時也呆不下去。

⑶ 兒子犧牲：一道電流刺透我的身體，我忽然產生了一種不祥的預感，我搖搖晃晃，勉強站住了腳跟，兒子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了；心痛的厲害；埋葬了自己最后的歡樂和希望；我的心里仿佛有樣東西斷裂了。⑷ 車禍：悲愁的心。

2.在這苦難的遭遇中，索科洛夫還敘述到了他的“滿足”甚至喜氣洋洋的事情，請同學們概括一下都有哪些？

⑴ 成功的逃亡——興奮激動；

⑵ 兒子活著——重燃希望；

⑶ 領養(yǎng)凡尼亞——輕松、光明。3.“天哪，這一說可說出什么事來啦!時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動天了：‘爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會找到我的！一定會找到的！我等了那么久，等你來找我！’他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風下的一根小草?！?/p>

在這一段中使用了一連串的動詞，一連串的嘆號，運用比喻手法，生動形象地描繪了孩子在聽到“我是你的爸爸”后渴望親情的狂喜，表現了戰(zhàn)爭給人造成的傷害，震撼人心。同時寫出了索科洛夫善意謊言后的作用，寫出了索科洛夫的善良。

4.“我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他開醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒??”

“夜里,他睡熟了,我一會兒摸摸他的身體,一會兒聞聞他的頭發(fā),我的心就輕松了,變軟了,要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

這里寫了索科洛夫對小小凡尼亞進行了無微不至的慈母一般的照顧,曾經的打擊“我”心如堅石，再也沒有眼淚，而這個小精靈終于又讓那顆如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快樂極了，簡直無法用語言來形容”。

5.“他從右邊走來，我打開車門，讓他坐在旁邊，開動車子。他是個很活潑的小家伙，卻不知怎的忽然沉默起來，想了一會兒，一雙眼睛又慢慢地從自己那兩條向上卷曲的長睫毛下打量著我，嘆了一口氣。這樣的一個小雛兒，可已經學會嘆氣了。”

孩子本來應該是活潑的，但是在這一段中，作者在描寫時竟然使用了 “沉默”“打量”和“嘆了一口氣”這類成人的神態(tài)動作，這樣寫，意在表現戰(zhàn)爭孤兒流浪漂泊，過早接觸人世痛苦的境況。

六、五讀課文，積累性美讀

學生自選認為描寫精彩的語言詞句，可進行朗讀或舞臺表演，增強對文章語言的感受，必要時可將其背誦默寫下來，以待今后的回顧。

七、總結學習收獲或感受

同學們，學習一篇文章要學會用自己的理解去欣賞，《一個人的遭遇》這篇課文向我們描寫了索科洛夫這一名戰(zhàn)后幸存者經歷的從戰(zhàn)爭到戰(zhàn)后生活再到死亡的所有故事，但是這篇

課文真的僅僅是寫了索科洛夫一人的遭遇嗎？作者運用細膩的語言，形象地刻畫了索科洛夫和凡尼亞這兩個人物，將戰(zhàn)爭的殘酷與對人類的毀滅表現殆盡，帶給人深刻的印象及反思。

八、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習不僅僅止于課內，課外閱讀是拓展語文視野的有效方式。我向各位推薦幾個閱讀篇目：肖洛霍夫的《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》。

第三篇：《一個人的遭遇》教學設計

一個人的遭遇

【設計理念】：

《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭”中，居專題、板塊之首。小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭帶來的創(chuàng)傷。在切入點上，本文與一般描寫戰(zhàn)爭的作品不同。一般描寫戰(zhàn)爭的作品以戰(zhàn)爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰(zhàn)爭給人帶來心靈上的創(chuàng)傷，寫那種永遠都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來譴責法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教長，需要了解作品前半部分梗概與后半部分主要情節(jié)?？梢詮乃骺坡宸虻脑庥龊退膬刃幕顒用鑼懭胧盅辛?。

教學中要找準切入點，戰(zhàn)爭中多次寫到眼淚，內涵豐富，所以抓住與眼淚有關的情節(jié)，由淺到深設計問題展開，長長八頁的文本便可以全部貫穿起來，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發(fā)揮傳統(tǒng)教學手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創(chuàng)造過程。文本中的關鍵段落由學生朗讀，新課程要求的語文能力同樣在朗讀中得以體現。

適當運用現代信息技術。講到一個人的遭遇和一個民族的遭遇時，屏幕上呈現一組數據，并配以深沉的音樂，課堂氣氛會變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進入一個高潮，輔助效果明顯。

【教學目標】：

通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認識戰(zhàn)爭對人的摧殘。引導學生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。

【教學重點】：

小說中對索科洛夫的心理描寫很是細膩，集中表現了戰(zhàn)爭給人帶來的深重創(chuàng)傷。

【教學難點】：

深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰(zhàn)爭不僅給戰(zhàn)爭的經歷者帶來災難，同樣給無辜的人帶來痛苦——這就是戰(zhàn)爭中人的遭遇。【教學流程】：

一、導入新課

己亥歲

曹松

澤國江山入戰(zhàn)圖，生民何計樂樵蘇。憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

1．關于衛(wèi)國戰(zhàn)爭

話說1939年，法西斯勢力是猖獗到了極點，整個歐洲是山雨欲來風滿樓。德國納粹頭子希特勒為了擴大侵略，是緊鑼密鼓的準備發(fā)動戰(zhàn)爭。這小子可機靈，為了騰出手來對付西歐各國，所以呢，就在這一年的八月份，和蘇聯簽定了《蘇德互不侵犯條約》，說好了，有效期是十年，也就是說，這十年之內，誰也不動誰。到了9月1日，希特勒在西歐發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，好家伙，波蘭、丹麥、挪威、盧森堡、荷蘭、比利時和英國、法國是深受其害，整個歐洲是烏煙瘴氣。

按理說這小子見好就收不就得了，他可好，喪心病狂、窮兵黷武，吃著碗里的，還看著鍋里的，1941年6月22日拂曉，撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師550萬人的兵力、近5000架飛機和4000多輛坦克，對蘇聯發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內征服蘇聯。蘇聯人民那可不是好惹的，在斯大林的領導之下奮起抗爭，反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。

這篇文章講的就是這個人在蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭前后的遭遇。同學們都預習過了，這個人是誰啊？

——安德烈·索科洛夫 2 情節(jié)把握

那他有什么樣的遭遇呢？請同學們快速瀏覽課文，按照時間順序把他的遭遇概括出來，并且找出相應的情感起伏的語句。

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（心里好像有樣東西斷裂）→領養(yǎng)孤兒（心就輕松光明）→【出來車 禍（悲愁的心）】

遭遇——起伏不定——罪魁？ ——戰(zhàn)爭?。《嗝襟w圖片顯示戰(zhàn)爭場景

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，蘇聯播放這篇小說時，莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；傳到我國后，又有多少人淚飛如雨啊。小說節(jié)選部分也有幾個與淚水相關的情節(jié)，請同學們找出來，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學生查找，明確）

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，3．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，4．小說的結尾說，“要及時的轉過臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，二、文本研習

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學生回答明確：經歷了許多苦難遭遇。

發(fā)動學生串講索科洛夫的家事遭遇，突出他的兒子是他唯一的希望。索科洛夫以一種什么樣的口吻談到自己的兒子？ 驕傲、欣慰。（請同學朗讀第6段）

作者為什么又寫到他“老頭兒的夢想”？ 曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來 還有他的 “老頭兒的夢想，伴隨著他兒子的犧牲一切都毀滅了！他兒子是怎么犧牲的？（強調突然性）

人世最悲痛的事莫過于中年喪偶，老來喪子。也曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來，自己有一個美好的“老頭夢”，但盼望到的不是凱旋歸來的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲 的兒子的尸體。我們想想吧，一個人有多少淚水能夠伴著一個接一個的沉重打擊啊！可是--2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？（1）學生回答：同情孩子；身世相同；??

（2）有的時候，評論的文字相對于優(yōu)秀的作品來說，總是顯得蒼白無力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

齊讀14、15、16三段旁白，指兩名同學讀劇中人。學生還可以找出感動自己的文字閱讀。（3）凡尼亞有哪些舉動讓你感動？

激動和狂喜的舉動！列舉揣摩文本

凡尼亞為什么會有這些舉動？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。（4）索科洛夫的哪些舉動同樣讓人感動？

指名讀18、19兩段。（課外）

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對孤兒的愛；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯德·勃拉果依的評論：

【PPT顯示】

兩個各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對方身上贏得了他們融為一體的共同命運，互相確定了對方在生活中應有的地位。因為不單是這男人使得這個孩子確實像個孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強起來”--永遠有信心、永遠是一個男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰(zhàn)爭，凡尼亞因為有了爸爸而不再嘆氣；索科洛夫卻在—

三、合作探究

1．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅強（白天不當著孩子流淚）；追悔（夢境，分別時推了妻子一把）； 擔憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來）??

（2）遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？不是。蘇聯人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。再請同學們看一組數據： 【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂】

第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災難。戰(zhàn)火蔓延到40個國家，有56個國家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭中，雙方動用軍事力量9000萬人，其中蘇聯2200萬人，中國有4·5億人卷入戰(zhàn)爭。據不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。

死亡者達5500萬人，是歷次戰(zhàn)爭中死亡人數最多的一次，其中蘇聯死亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。

揣摩《一個人的遭遇》題目，是一個人嗎？還有沒有其他人，雖然沒有正面描寫，但還是可以看出戰(zhàn)爭對他們的傷害：

比如凡尼亞的父母，索科洛夫的朋友夫婦等。

其實，不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結：死者長已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅強的人也難以撫平心頭的創(chuàng)傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應該做到的是不能傷了孩子的心。所以--2．小說的結尾說，“要及時的轉過臉去“，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的”吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學們邊聽邊思考這個問題，然后寫一段感言，多角度思考戰(zhàn)爭、孩子、苦難、和平等與課文相關的話題。（2）互相交流，推薦發(fā)言。

（3）點評；小結?！皯?zhàn)爭歸來抱孤兒”一幕感人至深，沒有血淋淋的戰(zhàn)場，沒有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰(zhàn)爭摧毀不了堅韌，戰(zhàn)爭泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發(fā)生著的一切，包括戰(zhàn)爭和苦難、同情和憐憫，但孩子越是 天真，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰(zhàn)爭之苦，是為了呵護孩子的心靈，這是成人對孩子的一份責任。

討論明確：本文與一般描寫戰(zhàn)爭的作品在寫作角度上有什么不同？這樣寫有什么好處？ 一般描寫戰(zhàn)爭的作品以戰(zhàn)爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰(zhàn)爭給人帶來心靈上的創(chuàng)傷，寫那種永遠都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來譴責法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。

【PPT顯示戰(zhàn)爭與孩子圖片，伴以戰(zhàn)場音效】

看看當今的世界，槍聲還在不斷地從伊拉克、從阿富汗、從世界不同的角落傳來。仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

兵者不祥之器;非君子之器,不得已而用之。

-----老

子 四、活動體驗 齊聲朗讀：

一個人要走過多少路，才有資格叫做一名男子漢？ 和平的白鴿要穿越多少滄海桑田，才能從此安睡沙灘？ 炮彈要橫飛直落多少回，才能永遠被禁止？

一個人要仰望多少次才能看見藍天？ 要有多少雙耳朵才能聽到黎民蒼生的哭聲？ 要死讀人，才會感覺到死去的人已經太多太多？附：板書設計

一個人的遭遇（節(jié)選）

【蘇聯】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創(chuàng)

戰(zhàn)爭

失去父母，街頭流浪 凡尼亞

典型 7

第四篇：《一個人的遭遇(節(jié)選)》教學設計

《一個人的遭遇（節(jié)選）》教學設計

教學目標：

1、通過對作品的研讀、探討，理解“一個人”的含義及他的典型意義。

2、理解人物在戰(zhàn)爭中的遭遇，對肉體及心靈造成的巨大災難，從而對戰(zhàn)爭的罪惡有深刻的認識。教學內容：

一、導入新：

回顧20世紀，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學獎獲得者蘇聯作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……

二、作者簡介：

肖洛霍夫（190-1984），蘇聯當代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。196年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

三、文本研習：

1、解題：（在預習的基礎上加以探討，有助于對本文主題的把握）

一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現在哪里？（他代表了哪些人？在文中能找出那些人嗎？）明確：

一個人指索科洛夫，但并非指單純的一個人，他是一位在戰(zhàn)爭中挺過來的一個人，但身心受到極大摧殘的一個人，這樣的人幾乎在蘇聯的每個家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛(wèi)國戰(zhàn)爭是蘇聯歷史的重要篇章，蘇聯人以每個家庭犧牲一個成員的殘重代價，打贏了這場戰(zhàn)爭）在文中還有和他有著相似經歷的那位復員的殘疾的老朋友，還有在戰(zhàn)爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運，基本相象，兩個合二為一的共有的命運，體現了“人的命運”，俄羅斯人民的命運。在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質：對戰(zhàn)爭及苦難生活表現出來的堅毅；在戰(zhàn)俘營中維持著一個普通戰(zhàn)士的尊嚴；在殘酷的戰(zhàn)爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個普通人的形象，感染了千千萬萬個讀者。

2、人物命運的不幸是通過其遭遇以及與之相對應的內心活動變化展示出來，那么請快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內心活動的相關句子，并作具體分析。明確：

補充部分：在蘇德戰(zhàn)爭中受傷被俘――冒險逃跑但被抓回――被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍。（在戰(zhàn)俘集中營中受盡折磨）第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。

過去親手建起的歡樂家園，現在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內心“站了一會兒，感到穿心的悲痛?！保┑诙糠郑喊盐ㄒ坏南Ｍ耐性诋斄舜笪竞团诒B長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我?！保ㄋ骺坡宸虻膬刃模骸拔业难蹨I在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”）

第三部分：戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰(zhàn)爭造成的不幸。）

第四部分：人生轉折，領養(yǎng)孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細。這一部分作為本文重點探討的地方，需作重點處理，后面有關題目設置也是抓住這一部分設置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）

第五部分：收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷。（索科洛夫的內心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了……有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一痛苦的事：差不多天天夜里夢見死去的親人。而最常見的夢是：我站在帶刺的鐵絲網里……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……）

總結：索科洛夫，這個普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴峻考驗的年代，在他個人承受了難以彌補的損失的年代，在無法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無私的胸懷，戰(zhàn)勝了戰(zhàn)爭帶來的巨大的傷痛，2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇時是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？明確：

索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結合第1題理解）

3、本文中，索科洛夫領養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細？這是為什么？明確：

這部分是索科洛夫情感變化的重要轉折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。另外，凡尼亞的遭遇同樣是因為戰(zhàn)爭讓他失去了一切，還是一個小孩子，就已經學會了嘆氣，索科洛夫為了讓這只“小雛兒”永遠不再嘆氣，于是承擔起了父親的責任。而關懷備至地培養(yǎng)春天的幼芽、竭盡全力不讓戰(zhàn)爭的陰影籠罩在孩子的內心世界，這一點也是本文的中心主題之一。

4、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？明確：

讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是那些無助的孤兒寡母。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷?！拔摇辈幌牒⒆涌吹浇洑v戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰(zhàn)火……

四、堂小結：

《一個人的遭遇》標志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯人民命運的關懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關懷普通人在戰(zhàn)爭中的命運，對他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對命運對戰(zhàn)爭的抗爭唱響了一曲人的贊歌。

五、布置作業(yè)：

1、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設你就是“我”，當時你會有什么樣的感覺呢？請用300字左右的短文來表達你的感覺。

2、下預習《流浪人，你若到斯巴……》

3、搜集關于戰(zhàn)爭難民問題的資料，并對資料作一些解說。

第五篇：《一個人的遭遇》教學設計二稿

《一個人的遭遇》教學設計

【教學目標】

1、學生能通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，對戰(zhàn)爭的罪惡有具體認識，理解人類的和平愿望；

2、引導學生積極思考問題，與文本展開對話；

3、引導學生學以致用，培養(yǎng)寫作能力。【教學重難點】

1、深重的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。小說中的細節(jié)描寫很到位，集中表現了戰(zhàn)爭給人帶來的深重創(chuàng)傷，因而定為教學重點。

2、深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰(zhàn)爭不僅給戰(zhàn)爭的經歷者帶來災難，同樣給無辜的人帶來痛苦——這就是戰(zhàn)爭中人的遭遇。深刻的情感體驗對學生來說，在理解上有一定難度，定為教學難點?！菊n時安排】 兩課時

第一課時

一、導入新課

同學們，我們都知道或者看過許多戰(zhàn)爭題材的影片，比如《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風語者》、《金陵十三釵》等等。那大家看戰(zhàn)爭電影會被什么所吸引？是恢弘的戰(zhàn)爭場景？還是主角的機智英勇？在蘇聯五十年代末有一部戰(zhàn)爭題材的電影就另辟蹊徑，表現了一個普通人在衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期家破人亡的悲慘遭遇，后來獲得了莫斯科國際電影節(jié)金獎，這部電影就是《一個人的遭遇》，那今天我們學習的就是這部電影的原著——肖洛霍夫的《一個人的遭遇》，我們首先來了解一下肖洛霍夫。

二、作者及作品背景簡介

米哈伊爾?肖洛霍夫，前蘇聯作家。生于頓河維辛克鎮(zhèn)克魯日林村的一個磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫開始構思長篇巨著《靜靜的頓河》，經過14年時間，四卷本分別于1928、1929、1933、1940年出版。該作品和小說主人公在蘇聯引起多次爭論，但由于它在蘇聯文學史上別開生面地反映了廣闊的歷史畫面，生動真實地表現了哥薩克民族在1912年至1922的動蕩歲月中的歷史，這部小說仍然獲得了廣泛的聲譽，并于1941年獲得斯大林獎金。（哥薩克是歷史上俄羅斯、烏克蘭等地的一些人群的總稱，突厥語中的“自由人”，它不是一個民族，哥薩克人有個特點就是英勇善戰(zhàn)，在俄羅斯歷史上，哥薩克人組成的哥薩克騎兵，是沙俄的重要武力）在此期間，肖洛霍夫還發(fā)表了《被開墾的處女地》的第一部（1932），第二部于1959年發(fā)表，全書反映了布爾什維克黨領導下，蘇聯個體農民走上了社會主義集體化道路的過程，具有濃烈的生活氣息。小說的成功使作家在蘇聯文學界地位進一步提高。

衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間，肖洛霍夫作為隨軍記者，在前線又寫下許多的隨筆和短篇小說。其中主要有特寫《在頓河》（1941）、《在頓河上》（1941），《在個薩克集體農莊里》（1941）和《戰(zhàn)俘》等。短篇小說有《憎恨的科學》（1942）和短篇小說《一個人的遭遇》（1956-1957），從戰(zhàn)爭給人帶來的災難和心靈創(chuàng)傷的角度來寫戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭進行反思，開拓了戰(zhàn)爭文學的新領域，在國外引起強烈反響。1965年“由于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

關于衛(wèi)國戰(zhàn)爭

1941年6月22日拂曉，德國法西斯撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師的兵力、近5000架飛機和3410輛坦克，對蘇聯發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內征服蘇聯。蘇聯人民奮起自衛(wèi)，反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。

斯大林在1946年說，衛(wèi)國戰(zhàn)爭中蘇聯損失700萬人。此后不久，蘇聯官方又宣布損失1500萬人。赫魯曉夫公布的數字為2000萬人。1990年蘇聯在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中損失的軍民總數為2700萬——2800萬人。

三、字詞學習

邂逅（xièhòu）狙擊（jū）送喪（sāng）雛（chú）喃喃（nán）

胳（g?。┲C 窒悶（zhì）著（zhuó）想 模樣（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzh?。┖a（zhōu）吝嗇（lìn sè）如鯁（gěng）在喉 哽咽（gěngyè）

四、文本研讀

1、題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現呢？

（遭遇從引文開始：蘇德戰(zhàn)爭被俘――冒險逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團。回家后的感覺，感到穿心的痛〉――找到大尉連長兒子〈激動，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現了對和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對比描寫，既體現了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現了對戰(zhàn)爭的憎惡〉――找到小兒子〈重點描寫，讓學生重點讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運展開聯想〉

正因為情節(jié)的曲折，才突出了主人公的不幸。

2、從上面的主人公的遭遇中，我們可以看出他是個什么樣子的人？

（忠厚樸實，勇敢堅強，堅忍不拔，心地善良等。教師補充前面的情節(jié)，讓學生在事例中總結）

3、如何詳細描寫凡尼亞這個孩子的，為什么寫的這么詳細？

凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語言——“走到哪兒，睡到哪兒?！卑职帧霸谇熬€犧牲了”，“媽媽當我們來的時候給炸死在火車里了”

（凡尼亞成了流浪兒?。?/p>

動作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好象粘住了一樣。”

（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情和父愛的渴望，反襯出戰(zhàn)爭的罪惡）（他們都找到了愛的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亞讓主人公能夠堅強的生活下去）

4、為什么文章最后主人公不讓孩子看到他流淚？

（在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷?！拔摇辈幌牒⒆涌吹浇洑v戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰(zhàn)火。）

第二課時

教學要點：

1、通過鑒賞文章的細節(jié)描寫，進一步認識戰(zhàn)爭給人民帶來的災難，反思戰(zhàn)爭的危害，認識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務，進而珍惜和平環(huán)境。

2、學以致用，完成細節(jié)描寫的練筆，進行能力遷移。教學過程：

《一個人的遭遇》寫作完成的時候，蘇聯《真理報》曾全文刊出，結果被市民搶購一空，當時莫斯科廣播電臺全文廣播這部小說，結果市民們駐足街頭聆聽，不顧寒風撲面，多少人流下了辛酸的眼淚。小說為什么會有如此的魅力？細節(jié)描寫在其中功不可沒。

一、鑒賞文章細節(jié)描寫的藝術

討論：在這篇小說中，最感動你的細節(jié)是什么？請先有感情地讀出來，再說說感動的理由。

學生可能找到的相關細節(jié)：

①“我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦……

——“我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中跟自己的同志握手，再次擁有了尊嚴、不挨打，所以激動?！拔摇钡牧晳T性的縮頭，是在集中營中法西斯的暴力產生的條件反射，表現了法西斯對人的肉體和精神的摧殘，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。

②“我”回到家鄉(xiāng)，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話。

我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當天就回到了師里。

——戰(zhàn)爭讓他先是經受夫妻分離，又經歷了被俘，最后又經歷了生死，而在俘虜營中支撐他的就是回家團聚的希望；但殘酷的現實讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰(zhàn)爭給了他太多的磨難，讓他經受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。期望與現實的巨大反差讓我們感受到了戰(zhàn)爭的罪惡。

③文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細長、喉結很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀寬闊的男人，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認出他就是我的兒子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。我在遠離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”

——對兒子的遺容索科洛夫描述得特別細致，這是因為最后一面，是永遠的再見，所以要認真地看一看。“白發(fā)人送黑發(fā)人”是極大的悲哀，一個父親，在戰(zhàn)爭結束的那天，卻要去面對兒子的戰(zhàn)死，這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷，“心里仿佛有樣東西斷裂了”就是所謂的撕心裂肺吧!④索科洛夫領養(yǎng)凡尼亞部分

“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了……他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風下的一根小草。……我的兒子一直緊緊地貼住我，全身哆嗦，一聲不響。……他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好像粘住了一樣?！覅s怎么也不能把兒子從自己的身上放下?！?/p>

——凡尼亞在戰(zhàn)爭中父母雙亡，無人關心，流浪街頭。當有個自稱是“爸爸”的人出現時，他純真的心靈壓根沒想到辨別真?zhèn)危拖裥▲B一樣歡叫，緊緊貼住了“我”，他害怕再次失去父親，所以不肯松手。兩個因為戰(zhàn)爭而同樣遭受不幸的人，他們的命運從此連在了一起。讀到這里，即使是鐵石心腸的人，也應該會動容吧！

“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他弄醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒……夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”

——凡尼亞的出現，讓索科洛夫像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。作為成人，表現喜悅和激動的方式要克制得多，但文中表現出來的那份小心翼翼和經歷了大悲痛后的快樂，通過這一段描寫，表現得細膩、真實，十分感人。

⑤最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時

剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉過臉去。

——是種心痛的感覺，大家對戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護，讓他們永遠快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護那無知可愛的兒童。

二、文題是“一個人的遭遇”，這只是一個人的遭遇嗎？

主人公索科洛夫是個普通軍人，但他在戰(zhàn)爭中的遭遇卻具有廣泛的代表性。希特勒入侵蘇聯，給全體蘇聯人民造成的災難是無法描述的。據說，經過四年的殘酷戰(zhàn)爭，在蘇聯幾乎沒有一個家庭沒有親人犧牲，因此他們的餐桌上總有一個或不止一個位子空著，而空位子上仍擺著一副餐具，以表示沒有忘記他們。這是一幅多么悲慘的景象!事實上，這不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，而是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭 中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

三、細節(jié)描寫片段訓練

首先，復習一下細節(jié)描寫的類別、作用，明確細節(jié)描寫是為刻畫人物，突出中心服務的?？偨Y常見的幾種細節(jié)描寫：肖像細節(jié)描寫，語言細節(jié)描寫，行動細節(jié)描寫，心理活動細節(jié)描寫，表情變化細節(jié)描寫。

其次，回憶經典的細節(jié)描寫：

語言細節(jié)描寫：孔乙己“多乎哉？不多也”、“讀書人竊書不算偷?！薄犊滓壹骸?行動細節(jié)描寫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！侗秤啊?/p>

作者記寫了當時父親的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細細地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關懷和體貼的情景。作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。

肖像細節(jié)描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”——《孔乙己》 這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細節(jié)，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。

心理細節(jié)描寫：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！——《最后一課》

當小弗郎士聽到學校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內心表現出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。

接著，讓學生進行自主預設主題的片斷練習。在動筆之前，讓學生思考自己要選擇的素材，同時為刻畫人物、突出主題欲在哪些方面進行描寫。（例如表現人物的高興、激動、悲傷、失落??）

然后，學生進行實際的寫作訓練，完成細節(jié)描寫片斷練習。

接下來的重心應放到學生片斷練習的評講和加工修改上，教師選擇幾篇學生的練筆，就“該片段細節(jié)描寫是否生動形象”“該片斷的細節(jié)描寫是否為表達預設的主題服務了”“該片斷還可以有哪些更好的改進”等問題組織學生評析修改。

（這樣訓練下來，學生對于細節(jié)描寫就不會只停留為細節(jié)而寫細節(jié)的粗淺認識上。他們?yōu)橥怀鲋黝}而寫好細節(jié)的意識將會有所增強。更重要的是該怎樣寫，應在哪些地方著力等操作上的問題也容易解決了。）

四、總結全文

一篇感人的小說往往離不開細節(jié)描寫，而細節(jié)描寫對展現環(huán)境、推動情節(jié)、突出人物、反映主題也有著不可或缺的作用。從細節(jié)入手，能讓我們更好地理解作品；注意了細節(jié)描寫，也能為我們的作文增色不少。