第一篇：一個人的遭遇讀后感

一個人的遭遇讀后感

《一個人的遭遇》——它，無聲地述寫著英勇和悲壯，凄慘和蒼涼！下面是小編為大家?guī)淼膸灼P于一個人的遭遇的讀后感，歡迎閱讀。

我說過，我在外國文學上是缺腿。從前沒有書看，后來沒有時間看，以至于像肖洛霍夫這樣偉大作家的作品竟然一本沒讀過?，F在補課已來不及，只能略讀一二，聊勝于無。

肖洛霍夫的名作《一個人的遭遇》文革期間就聽說過，不過被告知是蘇修的大毒草，在被批判之列。但我一直相信，跟所有受批判的文學一樣，它一定是世上最好的文章?？上?，幾十年歲月蹉跎竟從來沒刻意去找原文來讀一讀。

今天，閑來無事偶然想起，網上一搜，找到了。短篇，一起讀完。

從前我們批判它，說它宣揚戰(zhàn)爭的恐怖，有反戰(zhàn)思想，現在看純屬胡說。戰(zhàn)爭，不管正義還是非正義，本來就是殘酷恐怖的，作家依據事實來描寫有什么錯？當年，我們?yōu)榱宿D移國內政治矛盾的視線，與蘇聯(lián)美國兩面為敵，鼓吹什么“備戰(zhàn)備荒為人民”、“把蘇修美帝消滅在人民戰(zhàn)爭的汪洋大海之中”，極力掩蓋戰(zhàn)爭的恐怖，宣揚所謂的“革命英雄主義”。殊不知，一小撮政治狂人正是利用民族主義、愛國主義把人民綁在戰(zhàn)車上。不僅被侵略國家災難深重，就是發(fā)動戰(zhàn)爭的民族也受盡折磨。戰(zhàn)后朝鮮的歷史就是一個最生動的例子！

現在看來，蘇聯(lián)在赫魯曉夫以后的社會主義階段，社會思想的水平遠遠高于我國。俄羅斯人民渴望和平，而我們是渴望戰(zhàn)爭。甚至到現在，國內還有人不遺余力地鼓吹戰(zhàn)爭，不惜向同胞下手，要什么“解放臺灣”。作為經歷過事變滄桑的中國老百姓，絕不會再上當受騙了。

此書通過一個人的戰(zhàn)時遭遇，歌頌了俄羅斯人民的堅強勇敢和愛好生活的優(yōu)秀品質。作者在篇末說：“這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓意志的人，能經受一切。而那個孩子，將在父親的身邊長大，等到長大了，也能經受住一切，并且客服自己路上的各種障礙……”

我們中華民族也是不屈不撓的民族。今天，我們在改革開放的道路上遇到了難關，我相信，我們一定能像俄羅斯人民一樣，闖過這個難關。再難，有戰(zhàn)爭年代那么難嗎？

《一個人的遭遇》——它，無聲地述寫著英勇和悲壯，凄慘和蒼涼！

肖洛霍夫于一九五六年發(fā)表的這部短篇小說不到三萬字，但它所充溢著的英勇悲壯與凄涼感卻時時震撼著人心。一個，不，一大批，也不，是千千萬萬的具有不屈不撓的意志的俄羅斯人的形象高聳在我們面前！

小說故事情節(jié)也并不復雜。主人公安德列？索科洛夫是上個世紀的世紀同齡人。十月革命后參加過紅軍，在戰(zhàn)亂與大饑餓的年代里，他的家人餓死了。他后來與也是孤兒的伊林娜結婚，有了家，有了兒子和兩個女兒，也有了自己的房子。溫柔善良體貼的妻子，把酗酒的索洛科夫感化了，成了好公民好丈夫好父親。突如其來的戰(zhàn)爭改變了這一切。索洛科夫應征開往前線。一年后，他運送炮彈的車被擊中，醒來后就做了俘虜。后來被押送到德國做苦工。在俘虜營里，他與同志們殺死了打算出賣共-產-黨員與政委的叛徒！他也逃跑過，又被抓祝二年多的時間，他走遍了半個德國：薩克森、魯爾、巴伐利亞、紹林幾亞……每天每天，每時每刻不得不忍受勞累、饑餓、瘟疫、辱罵、毒打，經受身心摧殘。后來，反法西斯戰(zhàn)爭勝利在望，蘇軍向西推進。他利用給法西斯軍隊的一個工程師開車的機會，開車回到了自己的陣地。他立了功，養(yǎng)病治傷，還給了一個月探親的獎勵。他多么高興啊，他多么想見到日夜思念的親人！但等待他的卻是一個家的毀滅：房子被炸，妻子與女兒早已死亡！兒子還在，在一個炮兵連當大尉。但就在勝利的日子里，攻克柏林的兒子又被德軍一名狙擊手的罪惡的子彈擊中！在異國的土地上，“埋葬了我那最后的歡樂和希望”。戰(zhàn)后，無家可歸也不愿再回到家鄉(xiāng)的索洛科夫到了戰(zhàn)友的家，仍然開車，并收養(yǎng)了一個流浪兒。兩個孤苦的人相依為命。在一次事故中，他的駕照被沒收，他不得不帶孩子到另一個戰(zhàn)友那里去謀生……

看了這篇小說，首先感到的是法西斯戰(zhàn)爭帶給人民的苦難：和平生活被毀滅，“有過家，有過自己的房子，這一切都是多年來慢慢經營起來的，可這一切都在剎那間給毀了。”大量軍人的犧牲與平民的傷亡，索洛科夫一家四口，孤兒萬尼亞的爸爸與媽媽，蘇聯(lián)共有二千萬人死于戰(zhàn)火與饑餓。而索洛科夫在戰(zhàn)俘營里更是遭遇了非人的待遇，“你一想起在德國所受的那種不是人受是苦難，一想起所有的那些在俘虜營里給折磨死的朋友們，同志們，你的心就不是在胸膛里，而是在喉嚨里跳著了，你就會喘不過氣來……”

戰(zhàn)爭的殘酷與無情，面臨無窮無盡的苦難與生死的考驗，在戰(zhàn)爭恐怖籠罩下任何人都很難躲過。與極少數變節(jié)叛賣的畜生截然相反，也與某些人的叫苦連天不同，索

洛科夫不愧是一條硬漢子，一個真正的俄羅斯人，他完全經受住了考驗。他嘲弄那些蹲在戰(zhàn)壕里給妻子寫信竟對親人訴苦的男爺們。他仇恨敵人，更蔑視敵人。他愛妻子兒女，更愛祖國與人民。正是親人與祖國給予了他生存下來的勇氣和希望。他面對死亡與威脅所表現出來的不屈不撓、大義凜然，更讓人心靈震撼!

小說中有這樣一段描寫：在采石廠，被折磨的有氣無力的戰(zhàn)俘被強迫一天采四方石頭。索洛科夫回到營棚里，說：“他們要我們采四方石子，其實我們每人墳上只要一方石子也就夠了?！币粋€壞蛋向警衛(wèi)隊長告了密，法西斯軍官要殺害他。索洛科夫被傳喚到警衛(wèi)隊長的辦公室，他們逼他為法西斯的勝利干杯，遭到了安德烈的拒絕。索洛科夫說：“我愿意為自己的死亡和擺脫痛苦而干杯”。饑腸轆轆的安德列，面對豐盛食品的誘-惑，不為所動：“我只喝一杯酒是不吃點心的”，“我喝兩杯也不習慣吃點心”。“我很想讓這幫該死的家伙瞧瞧，我雖然餓得要命，但決不會因為他們的小恩小惠而噎死。我有我做俄-國人的骨氣和驕傲，他們不論用什么手段，都不能把我變成畜生?！彼髀蹇品蚴菆詮姷摹？嚯y沒有碾碎他，失去親人的痛苦時時刻咬噬著他的心，“白天我總是顯得很堅強，從來不嘆一口氣，不叫一聲‘哎呦’，可夜里醒來，總是給淚水濕透了……”但仍然沒有壓垮他。他要堅強地生活下去。更何況他身邊又有了一個更孤苦無依的生命——兒子!這當然有極強的象征意義：索洛科夫的堅強不屈與“俄羅人的骨氣和驕傲”，會一代一代傳下去。

正如作者借“我”之口所說：“我希望：這個俄羅斯人，這個具有不屈不撓的意志的人，能經受一切，而那個孩子，將在父親的身邊成長，等到他長大了，也能經受一切，并且克服自己路上的一切障礙，如果祖國號召他這樣做的話?！?/p>

是的，堅強不屈，骨氣與驕傲，屬于俄羅斯人，俄羅斯人不能丟。俄羅斯人經歷過一場劇變帶來的磨難，也有迷惑與思考。他們需要的正是高揚堅強不屈、骨氣與驕傲的精神。

堅強不屈、骨氣和驕傲，也屬于中國人。在抗日戰(zhàn)爭勝利六十周年今天，在利益驅動下，某些人熱衷于為漢奸賣國-賊翻案，貶低英雄，疏離革命，還有一些人哈美、媚日，我們不也是非常需要弘揚堅強不屈、骨氣與驕傲的民族精神嗎!

后記——

戰(zhàn)爭是殘酷的，死人的事更是誰也不愿意看到的。說也罷，不說也罷;輕描淡寫也罷，極力渲染也罷。戰(zhàn)爭的殘酷血腥和對和平生活的破壞，總是客觀存在的。但戰(zhàn)爭總還有一個誰打第一槍、正義與否的區(qū)別。

戰(zhàn)爭總是強加于人民頭上的。人家打到家門口啦，是條漢子就不能當軟蛋不是?充當炮灰與反抗入侵者不可同日而語，這也是一條鮮明的原則與界限吧!

第二篇：《一個人的遭遇》說課稿

一,教材

《一個人的遭遇》(節(jié)選)主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,一個四十幾歲的男人家破人亡,內心受到巨大創(chuàng)傷,再現戰(zhàn)爭的殘酷.本專題要求學生通過對作品的探討,了解人物的內心世界,能說出戰(zhàn)爭對人類的摧殘,從而正視戰(zhàn)爭,珍視和平.二,說學生

1.學生對人生意義和生命價值已有一定認識.2.學生以前接觸過小說,但對小說的綜合分析能力不強.三,說目標

基于以上分析,并根據《普通高中語文課程標準》,要求學生“與文本展開對話”,“發(fā)展獨立閱讀能力”,“提升人生境界”,并結合本課自身特點,我想本課可以有很多目標:如(1)把握小說情節(jié);(2)分析人物形象;(3)探究人物內心;(4)揣摩人物語言;(5)鑒賞細節(jié)描寫……

但本課的目標是在學生的交流,討論中生成,可能是我預想中的2個或3個,也可能不在我的預想內.總之,我的想法核心是:調動學生積極參與,讓學生去充分體驗達到目標的全過程,讓他們得到成功的快樂,并在這種體驗中產生學習的興趣.四,教法學法

1,課前要求:通讀全文,把握情節(jié)

依據:體現教師主導地位,培養(yǎng)學生自主學習,獨立思考能力.2,課堂中:師生共同確立本課目標,明確學習任務,體驗學習過程

依據:充分調動學生,在交流,合作,互動中體驗學習的快樂.五,教學過程

1.課前預習:要求學生通讀全文,了解故事情節(jié)

依據:本文篇幅較長,只有了解了故事情節(jié),才能完成課堂中的合作,討論,互動活動;同時學生學習負擔較重,布置這樣的預習作業(yè),有利于為學生減負,增強語文學習興趣.2.導入課文

采用“移情法”,觀看圖片使學生對戰(zhàn)爭有了一定的直觀感受,有利于學生很快進入小說情景中.具體操作:人們都說“水火無情”,但我還想跟同學說戰(zhàn)爭也同樣是無情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心,戰(zhàn)爭給人類帶來了莫大的災難.這節(jié)課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進一個在戰(zhàn)爭中飽經災難的人的內心世界.3.交流讀后感受

在請學生談自己讀后感受時,教師也可引導學生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學習和研究的地方.補充:學生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運太悲慘了,也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏,還可能談到有關小說題目的問題等等,總之,根據學生的討論,交流,明確本課需要探討的問題.在這里,我只能根據對學情的.分析,假想可能呈現的課堂.4.探討問題

(一)(1)索科洛夫在戰(zhàn)爭中經歷了怎樣的遭遇

依據:鼓勵學生積極發(fā)言,調動學生參與課堂.把握小說情節(jié),為交流互動作鋪墊.(1)為什么會有如此悲慘遭遇

(2)通過什么方式表現這個主題

(二)如學生在交流中對小說題目有相關闡述,可以引入探討

(1)題目“一個人的遭遇”中“一個人”是誰

依據:培養(yǎng)學生獨立思考,分析問題的能力.(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.依據:聯(lián)系角度,比較分析小說中的人物,培養(yǎng)學生對小說人物形象體系的分析能力.說明:鼓勵學生深入分析,積極參與

(相同:家人死于戰(zhàn)爭,無家可歸,心靈遭受巨大創(chuàng)傷……

不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動能力,凡——幼小的孩子無勞動能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰(zhàn)爭的殘酷,凡——不明確戰(zhàn)爭的殘酷,把索誤認作自己的父親,很開心……)

(3)誰的遭遇更悲慘

通過比較分析,很多學生會認為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰(zhàn)爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運,卻無法認識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.(4)“一個人”指的是誰 為什么不是一個人

這時回到原問題,“一個人”指誰 學生可能根據凡尼亞在戰(zhàn)爭中的遭遇更悲慘些,認為“一個人”應指凡尼亞.對于這個問題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學生思維,只需讓學生認識到盡管題目是“一個人的遭遇”,但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的殘酷.這就體現了小說人物形象的典型意義.選取兩個具有典型意義的人物來刻畫,用兩個不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災難,給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷,善良的人們誰不為之泣下,誰不會控訴戰(zhàn)爭呢 到此達到學生與文本產生共鳴的境界.(5)比較遷移

引導學生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學生對小說人物典型意義的理解.補充說明,當然,如果學生在討論交流中生成不是以上兩個目標,就根據課堂實際情況靈活處理,總之一個原則:以學生為主體,服務于學生.5.課堂小結

本課為生成性課堂,要根據課堂實際情況,圍繞學生活動效果進行小結.按照課堂設想,可小結如下:通過我們思考,合作,探討,在互動中感知了小說情節(jié),領悟了小說主題,對小說人物形象的典型意義進行了很好的探究.6.布置作業(yè)

搜集有關戰(zhàn)爭的資料,進一步體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災難.創(chuàng)作三條以上反對戰(zhàn)爭的標語,要求:文字簡明,有藝術性.【《一個人的遭遇》說課稿】相關文章：

1.《一個人的遭遇》語文說課稿

2.一個人的遭遇美文

3.《一個人的遭遇》優(yōu)秀教案

4.一個人的遭遇優(yōu)秀教案

5.一個人的遭遇教案

6.《一個人的遭遇》教學反思范文

7.《一個人的遭遇》教學設計范文

8.快樂的節(jié)日說課稿說課稿

9.邊城說課稿

第三篇：《一個人的遭遇》(教案)

《一個人的遭遇》（教案）

教學目標：

1、了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭的罪惡

2、啟迪學生反思戰(zhàn)爭的危害，珍視和平和生命，一個人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設計)-1。

學習方式：采用文本研習的方法。

課時：1 教學內容：

導引：兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血??戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇??，去感受那血雨腥風的時代。

一、導入

1、作者簡介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術家的力量和正直，表現了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學獎。

.2、請同學們談談對二戰(zhàn)的認識，可以在臺上展示相關資料。

（此環(huán)節(jié)可布置學生課前收集相關的資料

家園的毀壞，親人的離開，都是戰(zhàn)爭給人帶來的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭年代，回首上個世紀，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來了太多痛苦的記憶，時至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對戰(zhàn)爭的痛苦，去感受一個俄羅斯人在戰(zhàn)爭中的命運變化??

二、課文探討

解題：《一個人的遭遇》

1、一個人指的是誰？ 是怎樣的一個人？

索科洛夫（凡尼亞）參加二戰(zhàn)的軍人

2、他們分別有怎樣的遭遇？

索科洛夫

①上了前線

-------戰(zhàn)爭剛爆發(fā)，木工索科洛夫就上了前線

②被俘受盡折磨

------在戰(zhàn)爭中，他走過了一條苦難的艱巨道路：他被俘過；在集中營里做過受盡折磨的苦工；

③逃出集中營

——“激動極了”。因為兩年來沒有受到過人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說明戰(zhàn)爭能給人的肉體上帶來痛苦，反襯出戰(zhàn)爭的災難和罪惡。

④妻女被炸死

——從索科洛夫由激動、興奮到極度悲痛這樣的心理過程，我們不難看出戰(zhàn)爭對于人的精神傷害，說明戰(zhàn)爭的罪惡和殘酷，教案《一個人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設計)-1》。

⑤兒子犧牲

——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰(zhàn)爭造成的！

⑥得到一個新的兒子

3、體會情感變化轉折

戰(zhàn)爭被俘（痛苦）-----帶人逃回（驚喜）

家毀妻亡（痛苦）-----兒子幸免（驚喜）

妻死家亡（痛苦）-----兒有出息（驚喜）

兒死沙場（痛苦）-----又得新兒（驚喜）

日念亡人（痛苦）

4、請學生談對此的感受，揭示主題

控訴戰(zhàn)爭的罪惡，戰(zhàn)爭對人的摧殘

文中提到另外一個人的作用

5、如何描寫這個小孩

凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語言——“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當我們來的時候給炸死在火車里了”

（凡尼亞成了流浪兒！）

動作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好住了一樣?！?/p>

（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情和父愛的渴望，反襯出戰(zhàn)爭的罪惡）

6、這說明了什么？（一個人的遭遇）

希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災難是無法描述的遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？

不是。不是一個人，而是戰(zhàn)爭中的所有人都受害，受摧殘?zhí)K聯(lián)人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。

其實，不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ ①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。

“我”不想孩子看到經歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經歷戰(zhàn)火??

三、小結

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，小說在蘇聯(lián)廣播時就令莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；它傳到我國后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺得哪些地方打動了你？ 看看當今的世界，仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

啟示

珍愛和平

【人性最可憐的就是：我們總是夢想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開在我們窗口的玫瑰。】

第四篇：《一個人的遭遇》的教學設計

《一個人的遭遇》教學設計

一、教師激趣導入

在野生動物世界，據說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。那么大家是如果對待自己所經歷的事情呢？（停頓一下）每個人都有不同的經歷，下面我們來看一下肖洛霍夫筆下“一個人的遭遇”是如何的。

二、初讀課文，說說初讀感受

學生自由朗讀或默讀課文，用一句話說說自己的讀后感受。

教師準備：聽取學生的感受后簡明評點，同時表明自己的初讀感受——索科洛夫和凡尼亞悲慘的經歷使我深深感動，戰(zhàn)爭的殘酷與親情的偉大帶給我極大的震撼。

三、再讀課文，說說再讀感知

學生快速略讀課文，根據初讀感受深入理解文章，用一句話簡要說明自己對文章的深入感受。

教師準備：戰(zhàn)爭對生命與精神都是致命的打擊，文章運用細膩的文字表現出了索科洛夫和凡尼亞戰(zhàn)后遭受的痛苦與內心煎熬。

四、三讀課文，自選式學習

學生根據之前的學習心得進行自主學習，將學習心得寫在紙條或小本子上，之后，自由地起來說說自己品味后的感受或理解。

教師準備：適時點評學生理解。

五、四讀課文，共選式學習

以小組為單位，快速閱讀課文，共同探討課文主題，形成小組觀點；小組長發(fā)言陳述觀點，全班共同探討，形成文章主要學習點（兩點為佳）。

教師準備：細膩的語言表達；索科洛夫曲折的心理變化；戰(zhàn)爭對世界和平的摧毀；復雜曲折的故事情節(jié)。引導學生關注“細膩的語言表達和索科洛夫曲折的心理變化”這兩個主題。

1.《一個人的遭遇》寫了索科洛夫苦難的一生，請同學們快速瀏覽課文，看一下索科洛夫一生有哪些苦難遭遇？當時的表現和心情是怎樣的？

⑴ 被俘：沒有受到過人的待遇，頭縮在肩膀里。

⑵ 妻女炸死：沒有把信念到底，眼前一片黑，心縮成一團，怎么也松不開來，我倒在床上；我走到我們一家住過的那地方，一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??，一片荒涼，像墳地一樣寂靜；我實在難受極了，站了一會，感到穿心的悲痛，有走

回火車站，在那邊我連一個小時也呆不下去。

⑶ 兒子犧牲：一道電流刺透我的身體，我忽然產生了一種不祥的預感，我搖搖晃晃，勉強站住了腳跟，兒子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了；心痛的厲害；埋葬了自己最后的歡樂和希望；我的心里仿佛有樣東西斷裂了。⑷ 車禍：悲愁的心。

2.在這苦難的遭遇中，索科洛夫還敘述到了他的“滿足”甚至喜氣洋洋的事情，請同學們概括一下都有哪些？

⑴ 成功的逃亡——興奮激動；

⑵ 兒子活著——重燃希望；

⑶ 領養(yǎng)凡尼亞——輕松、光明。3.“天哪，這一說可說出什么事來啦!時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動天了：‘爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會找到我的！一定會找到的！我等了那么久，等你來找我！’他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風下的一根小草。”

在這一段中使用了一連串的動詞，一連串的嘆號，運用比喻手法，生動形象地描繪了孩子在聽到“我是你的爸爸”后渴望親情的狂喜，表現了戰(zhàn)爭給人造成的傷害，震撼人心。同時寫出了索科洛夫善意謊言后的作用，寫出了索科洛夫的善良。

4.“我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他開醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒??”

“夜里,他睡熟了,我一會兒摸摸他的身體,一會兒聞聞他的頭發(fā),我的心就輕松了,變軟了,要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

這里寫了索科洛夫對小小凡尼亞進行了無微不至的慈母一般的照顧,曾經的打擊“我”心如堅石，再也沒有眼淚，而這個小精靈終于又讓那顆如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快樂極了，簡直無法用語言來形容”。

5.“他從右邊走來，我打開車門，讓他坐在旁邊，開動車子。他是個很活潑的小家伙，卻不知怎的忽然沉默起來，想了一會兒，一雙眼睛又慢慢地從自己那兩條向上卷曲的長睫毛下打量著我，嘆了一口氣。這樣的一個小雛兒，可已經學會嘆氣了。”

孩子本來應該是活潑的，但是在這一段中，作者在描寫時竟然使用了 “沉默”“打量”和“嘆了一口氣”這類成人的神態(tài)動作，這樣寫，意在表現戰(zhàn)爭孤兒流浪漂泊，過早接觸人世痛苦的境況。

六、五讀課文，積累性美讀

學生自選認為描寫精彩的語言詞句，可進行朗讀或舞臺表演，增強對文章語言的感受，必要時可將其背誦默寫下來，以待今后的回顧。

七、總結學習收獲或感受

同學們，學習一篇文章要學會用自己的理解去欣賞，《一個人的遭遇》這篇課文向我們描寫了索科洛夫這一名戰(zhàn)后幸存者經歷的從戰(zhàn)爭到戰(zhàn)后生活再到死亡的所有故事，但是這篇

課文真的僅僅是寫了索科洛夫一人的遭遇嗎？作者運用細膩的語言，形象地刻畫了索科洛夫和凡尼亞這兩個人物，將戰(zhàn)爭的殘酷與對人類的毀滅表現殆盡，帶給人深刻的印象及反思。

八、教師推薦課外閱讀篇目

語文學習不僅僅止于課內，課外閱讀是拓展語文視野的有效方式。我向各位推薦幾個閱讀篇目：肖洛霍夫的《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》。

第五篇：《一個人的遭遇》教學設計

一個人的遭遇

【設計理念】：

《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭”中，居專題、板塊之首。小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭帶來的創(chuàng)傷。在切入點上，本文與一般描寫戰(zhàn)爭的作品不同。一般描寫戰(zhàn)爭的作品以戰(zhàn)爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰(zhàn)爭給人帶來心靈上的創(chuàng)傷，寫那種永遠都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來譴責法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教長，需要了解作品前半部分梗概與后半部分主要情節(jié)?？梢詮乃骺坡宸虻脑庥龊退膬刃幕顒用鑼懭胧盅辛?。

教學中要找準切入點，戰(zhàn)爭中多次寫到眼淚，內涵豐富，所以抓住與眼淚有關的情節(jié)，由淺到深設計問題展開，長長八頁的文本便可以全部貫穿起來，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發(fā)揮傳統(tǒng)教學手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉化為有聲語言的創(chuàng)作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現作者思想感情的再創(chuàng)造過程。文本中的關鍵段落由學生朗讀，新課程要求的語文能力同樣在朗讀中得以體現。

適當運用現代信息技術。講到一個人的遭遇和一個民族的遭遇時，屏幕上呈現一組數據，并配以深沉的音樂，課堂氣氛會變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進入一個高潮，輔助效果明顯。

【教學目標】：

通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認識戰(zhàn)爭對人的摧殘。引導學生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。

【教學重點】：

小說中對索科洛夫的心理描寫很是細膩，集中表現了戰(zhàn)爭給人帶來的深重創(chuàng)傷。

【教學難點】：

深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰(zhàn)爭不僅給戰(zhàn)爭的經歷者帶來災難，同樣給無辜的人帶來痛苦——這就是戰(zhàn)爭中人的遭遇?！窘虒W流程】：

一、導入新課

己亥歲

曹松

澤國江山入戰(zhàn)圖，生民何計樂樵蘇。憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

1．關于衛(wèi)國戰(zhàn)爭

話說1939年，法西斯勢力是猖獗到了極點，整個歐洲是山雨欲來風滿樓。德國納粹頭子希特勒為了擴大侵略，是緊鑼密鼓的準備發(fā)動戰(zhàn)爭。這小子可機靈，為了騰出手來對付西歐各國，所以呢，就在這一年的八月份，和蘇聯(lián)簽定了《蘇德互不侵犯條約》，說好了，有效期是十年，也就是說，這十年之內，誰也不動誰。到了9月1日，希特勒在西歐發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，好家伙，波蘭、丹麥、挪威、盧森堡、荷蘭、比利時和英國、法國是深受其害，整個歐洲是烏煙瘴氣。

按理說這小子見好就收不就得了，他可好，喪心病狂、窮兵黷武，吃著碗里的，還看著鍋里的，1941年6月22日拂曉，撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師550萬人的兵力、近5000架飛機和4000多輛坦克，對蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民那可不是好惹的，在斯大林的領導之下奮起抗爭，反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。

這篇文章講的就是這個人在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭前后的遭遇。同學們都預習過了，這個人是誰??？

——安德烈·索科洛夫 2 情節(jié)把握

那他有什么樣的遭遇呢？請同學們快速瀏覽課文，按照時間順序把他的遭遇概括出來，并且找出相應的情感起伏的語句。

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（心里好像有樣東西斷裂）→領養(yǎng)孤兒（心就輕松光明）→【出來車 禍（悲愁的心）】

遭遇——起伏不定——罪魁？ ——戰(zhàn)爭??！多媒體圖片顯示戰(zhàn)爭場景

這篇小說曾經傾倒了千千萬萬個讀者，蘇聯(lián)播放這篇小說時，莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；傳到我國后，又有多少人淚飛如雨啊。小說節(jié)選部分也有幾個與淚水相關的情節(jié)，請同學們找出來，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學生查找，明確）

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，3．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，4．小說的結尾說，“要及時的轉過臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，二、文本研習

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學生回答明確：經歷了許多苦難遭遇。

發(fā)動學生串講索科洛夫的家事遭遇，突出他的兒子是他唯一的希望。索科洛夫以一種什么樣的口吻談到自己的兒子？ 驕傲、欣慰。（請同學朗讀第6段）

作者為什么又寫到他“老頭兒的夢想”？ 曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來 還有他的 “老頭兒的夢想，伴隨著他兒子的犧牲一切都毀滅了！他兒子是怎么犧牲的？（強調突然性）

人世最悲痛的事莫過于中年喪偶，老來喪子。也曾經盼望兒子能擁有燦爛的未來，自己有一個美好的“老頭夢”，但盼望到的不是凱旋歸來的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲 的兒子的尸體。我們想想吧，一個人有多少淚水能夠伴著一個接一個的沉重打擊??！可是--2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？（1）學生回答：同情孩子；身世相同；??

（2）有的時候，評論的文字相對于優(yōu)秀的作品來說，總是顯得蒼白無力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

齊讀14、15、16三段旁白，指兩名同學讀劇中人。學生還可以找出感動自己的文字閱讀。（3）凡尼亞有哪些舉動讓你感動？

激動和狂喜的舉動！列舉揣摩文本

凡尼亞為什么會有這些舉動？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。（4）索科洛夫的哪些舉動同樣讓人感動？

指名讀18、19兩段。（課外）

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對孤兒的愛；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯(lián)德·勃拉果依的評論：

【PPT顯示】

兩個各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對方身上贏得了他們融為一體的共同命運，互相確定了對方在生活中應有的地位。因為不單是這男人使得這個孩子確實像個孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強起來”--永遠有信心、永遠是一個男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰(zhàn)爭，凡尼亞因為有了爸爸而不再嘆氣；索科洛夫卻在—

三、合作探究

1．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅強（白天不當著孩子流淚）；追悔（夢境，分別時推了妻子一把）； 擔憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來）??

（2）遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？不是。蘇聯(lián)人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。再請同學們看一組數據： 【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂】

第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災難。戰(zhàn)火蔓延到40個國家，有56個國家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭中，雙方動用軍事力量9000萬人，其中蘇聯(lián)2200萬人，中國有4·5億人卷入戰(zhàn)爭。據不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。

死亡者達5500萬人，是歷次戰(zhàn)爭中死亡人數最多的一次，其中蘇聯(lián)死亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。

揣摩《一個人的遭遇》題目，是一個人嗎？還有沒有其他人，雖然沒有正面描寫，但還是可以看出戰(zhàn)爭對他們的傷害：

比如凡尼亞的父母，索科洛夫的朋友夫婦等。

其實，不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結：死者長已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅強的人也難以撫平心頭的創(chuàng)傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應該做到的是不能傷了孩子的心。所以--2．小說的結尾說，“要及時的轉過臉去“，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的”吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學們邊聽邊思考這個問題，然后寫一段感言，多角度思考戰(zhàn)爭、孩子、苦難、和平等與課文相關的話題。（2）互相交流，推薦發(fā)言。

（3）點評；小結。“戰(zhàn)爭歸來抱孤兒”一幕感人至深，沒有血淋淋的戰(zhàn)場，沒有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰(zhàn)爭摧毀不了堅韌，戰(zhàn)爭泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發(fā)生著的一切，包括戰(zhàn)爭和苦難、同情和憐憫，但孩子越是 天真，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰(zhàn)爭之苦，是為了呵護孩子的心靈，這是成人對孩子的一份責任。

討論明確：本文與一般描寫戰(zhàn)爭的作品在寫作角度上有什么不同？這樣寫有什么好處？ 一般描寫戰(zhàn)爭的作品以戰(zhàn)爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰(zhàn)爭給人帶來心靈上的創(chuàng)傷，寫那種永遠都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來譴責法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。

【PPT顯示戰(zhàn)爭與孩子圖片，伴以戰(zhàn)場音效】

看看當今的世界，槍聲還在不斷地從伊拉克、從阿富汗、從世界不同的角落傳來。仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

兵者不祥之器;非君子之器,不得已而用之。

-----老

子 四、活動體驗 齊聲朗讀：

一個人要走過多少路，才有資格叫做一名男子漢？ 和平的白鴿要穿越多少滄海桑田，才能從此安睡沙灘？ 炮彈要橫飛直落多少回，才能永遠被禁止？

一個人要仰望多少次才能看見藍天？ 要有多少雙耳朵才能聽到黎民蒼生的哭聲？ 要死讀人，才會感覺到死去的人已經太多太多？附：板書設計

一個人的遭遇（節(jié)選）

【蘇聯(lián)】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創(chuàng)

戰(zhàn)爭

失去父母，街頭流浪 凡尼亞

典型 7