第一篇：《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

23.捕 蛇 者 說(shuō)

——柳宗元

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)引導(dǎo)學(xué)生借助工具書及書下注釋自讀課文，提升學(xué)生自主閱讀淺顯文言文的能力。(二)學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)比、襯托突出中心的寫法。

(三)揣摩蔣氏復(fù)雜的心理，正確認(rèn)識(shí)作者的思想感情。

二、課時(shí)安排 2課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生能夠順暢朗讀，正確理解字句的意思。(一)故事導(dǎo)入

同學(xué)們，在《禮記?檀弓下》中記述了這樣一個(gè)故事：孔子從泰山下經(jīng)過(guò)，看到一個(gè)婦女在墳?zāi)骨翱薜煤軅?。孔子靠在車前的橫木上聽(tīng)著，不禁動(dòng)了惻隱之心，派自己的學(xué)生子路前去詢問(wèn)，子路問(wèn)：“你這樣痛哭，一定是遇到了非常悲傷的事吧？”那婦女說(shuō)：“是呀，從前我的公公被老虎咬死了，而后我的丈夫又被老虎咬死了，現(xiàn)在我的兒子也被老虎咬死了。”孔子聽(tīng)了子路的回話后，不禁問(wèn)：“那她為什么不離開這里呢？”回答說(shuō)：“因?yàn)檫@里沒(méi)有繁重的賦稅、苛刻的法令呀?！笨鬃佑谑菍?duì)他的學(xué)生說(shuō)：“你們這些年輕人要記住，殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇?。　?/p>

聽(tīng)了這個(gè)故事，也許會(huì)有同學(xué)覺(jué)得難以想象。唐代的文學(xué)家柳宗元一開始也是不大相信這樣的事，可是當(dāng)他親身經(jīng)歷了一件事后，他不但相信了，而且感慨萬(wàn)千，寫下了著名的散文《捕蛇者說(shuō)》。（板書課題、作者。）今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)他的這篇文章。

（二）作者簡(jiǎn)介：

柳宗元（公元773～819），唐代文學(xué)家，哲學(xué)家，唐宋八大家之一，（唐宋八大家：韓愈，柳宗元，曾鞏，歐陽(yáng)修，蘇軾，蘇洵，蘇轍，王安石）字子厚，河?xùn)|解（現(xiàn)在山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎，這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時(shí)才46歲?！恫渡哒哒f(shuō)》是柳宗元被貶到永州時(shí)寫的?！罢f(shuō)”，是古代的一種文體。這種文章往往帶有雜文、雜感的性質(zhì)，或因事發(fā)論，抒發(fā)感觸，行文較為自由靈活?！罢f(shuō)以感動(dòng)為先”（李善），文中蘊(yùn)含著感情，這是“說(shuō)”的一大特點(diǎn)?！恫渡哒哒f(shuō)》中就蘊(yùn)含著柳宗元當(dāng)時(shí)的悲憤之情。這篇文章在寫法上獨(dú)具特色，我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)要注意研究這點(diǎn)。

（三）范讀課文。

（四）正音。

嚙（nia）臘（xī）攣（luán）碗（wǎn）瘺（1òu）癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入 嗣（sì）幾（jī）死者數(shù)（shu6）矣蒞（lì）蹙（cù）殫（dān）踣（b6）死者相藉（jia）囊（nǎng）隳（huī）恂（xún）缶（fǔu）謹(jǐn)食（sì）之 熙（xī）以俟（sì）夫（fú）

(五)引導(dǎo)朗讀 1

同座組成學(xué)習(xí)小組，一人讀課文，一人指出他讀音或停頓有誤的地方。如有不同意見(jiàn)，可查閱工具書，仍然不能確定的做上記號(hào)，準(zhǔn)備提問(wèn)。2

學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，同學(xué)相互解決，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥。

（注釋以外學(xué)生易讀錯(cuò)的字：募有能捕之者（ｍù）幾死者數(shù)矣（ｊī）（ｓｈｕò）曩與吾祖居者（ｎǎｎｇ）隳突乎南北（ｈｕī）以俟夫觀人風(fēng)者得焉（ｆú）；學(xué)生易讀錯(cuò)停頓的句子：永之人|爭(zhēng)|奔走焉而|鄉(xiāng)鄰之生|日蹙叫囂|乎東西，隳突|乎南北）3

學(xué)生自由放聲朗讀，要求朗讀順暢，停頓正確。

4（六）)疏通文意 1

前后桌組成學(xué)習(xí)小組，由一個(gè)學(xué)生對(duì)照注釋串講，其他學(xué)生隨時(shí)提出認(rèn)為不妥之處，借助工具書討論解決問(wèn)題，有爭(zhēng)論的，做好記號(hào)，以便全班交流時(shí)提出。2

針對(duì)學(xué)生提出的疑難詞句，師生共同討論解決，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。3次翻譯課文，師生共同矯正、評(píng)點(diǎn)。

要求：（1）關(guān)鍵字詞是否落實(shí)。

（2）與上下文是否連貫。

（3）表達(dá)時(shí)，口齒是否清楚。

（4）表達(dá)時(shí)，儀態(tài)是否自然。(七)歸納積累

指明下列各組句子中加點(diǎn)字詞的意思或用法：（向）

積于今六十歲矣

（到）

吾祖死于是

（在）

苛政猛于虎也

（比）

2（他的）

專其利三世矣

（這種，指捕蛇可以抵稅這件事）

視其缶

（那）

退而甘食其土之有

（那［自己的］）

3（好像）

更若役

（你的）

4（治愈）

則久已病矣

（已經(jīng)）

5（同情）

余聞而愈悲

（悲痛）6

（怨恨，恨，憎惡）

孰知賦斂之毒??

（毒害）7

（代蛇）

言之

（代蔣氏的話）

余悲之

（代蔣氏）

君將哀而生之乎

（我，代蔣氏自己）8

（表并列）

而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

（表轉(zhuǎn)折）

然得而臘之以為餌（表承接）

則弛然而臥

（表修飾）

(八)布置作業(yè)

課后反復(fù)熟讀課文，將課文內(nèi)容復(fù)述給同座聽(tīng)。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)對(duì)比、襯托的寫法，領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，辯證評(píng)價(jià)作者的思想感情。

(一)新課導(dǎo)入

1檢查作業(yè)，指名復(fù)述課文。

2簡(jiǎn)介“說(shuō)”：說(shuō)，古代的一種文體，大多是一事一議，往往是借一件事或一種現(xiàn)象來(lái)表述作者對(duì)某些事物或問(wèn)題的見(jiàn)解，跟現(xiàn)在的雜文大體近似。形式上則表現(xiàn)為敘議結(jié)合，或先敘后議，或先議后敘，或邊敘邊議。

(二)研讀課文

1提問(wèn)：本文作者是借什么事來(lái)表述他對(duì)什么問(wèn)題的看法？

明確：本文作者借蔣氏捕蛇一事來(lái)表達(dá)自己對(duì)唐朝統(tǒng)治者向人民征收賦斂問(wèn)題的看法。（學(xué)生的回答意對(duì)即可）

2提問(wèn)：這篇“說(shuō)”在形式上表現(xiàn)為先敘后議，還是先議后敘，還是邊敘邊議呢？

明確：本“說(shuō)”主要采用的是先敘后議的形式。

3追問(wèn)：文中哪些段落主要是敘？哪些段落主要是議？（學(xué)生瀏覽課文，自由討論后回答。）再追問(wèn)：第1段從表達(dá)方式看，僅僅只有記敘嗎？（學(xué)生自由朗讀第1段，獨(dú)立思考后回答）

明確：課文1—4段主要是敘，第5段主要是議；第1段寫異蛇毒性之劇及其特殊醫(yī)療功效，用的是說(shuō)明筆法，寫“永之人”爭(zhēng)捕異蛇的原因用的是記敘的筆法。

4學(xué)生齊讀第5段，討論：這段議論性文字的核心是什么？哪句話集中體現(xiàn)了作者的看法？

明確：“孰知賦斂之毒有甚于蛇者乎！”這一句是作者觀點(diǎn)的集中體現(xiàn)，點(diǎn)明了全篇的主旨（板書加點(diǎn)的字）。

5孔子說(shuō)“苛政猛于虎也”（殘酷的統(tǒng)治比老虎還要兇呀?。┳髡咝闹虚_始還存有懷疑，然而當(dāng)他看到蔣氏的遭遇后，卻得出了驚人相似的結(jié)論：“賦斂之毒有甚是蛇”。那么，蔣氏的遭遇到底是怎樣的呢？文中哪幾段敘述出蔣氏的遭遇？（學(xué)生回答后追問(wèn)：第3段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？）

明確：第2、4段；第3段在結(jié)構(gòu)上起承上啟下的過(guò)渡作用。

6學(xué)生齊讀第2段，用自己的話概括本段中所反映出的蔣氏的遭遇。（學(xué)生回答意對(duì)即可）

明確：蔣氏一家三代從事捕蛇的差使，爺爺、父親都死于毒蛇之口，蔣氏自己也是九死一生。

7討論：蔣氏的遭遇不可謂不悲慘，可是課文中為什么卻說(shuō)蔣氏是“專其利”呢？蔣氏他自己也認(rèn)為這是“利”嗎？追問(wèn)：蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”表現(xiàn)在哪些地方？（引導(dǎo)學(xué)生閱讀第4段，從蔣氏的答話中仔細(xì)揣摩蔣氏的心理，教師在學(xué)生充分思考、發(fā)表自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，歸結(jié)并板書。）

明確：蔣氏自己也是認(rèn)為這是“利”（與納稅比較而言）。蔣氏認(rèn)為捕蛇之“利”主要表現(xiàn)在：

（1）自己是“以捕蛇獨(dú)存”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“非死則徙”、“其室十無(wú)四五”；（2）自己因捕蛇“弛然而臥”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“雖雞狗不得寧”；（3）自己因捕蛇“一歲之犯死者二”，鄉(xiāng)鄰卻因納稅“旦旦有是”；（4）自己因捕蛇而后死，鄉(xiāng)鄰卻因納稅先死。（加點(diǎn)字板書）

8提問(wèn)：蔣氏的這段答話可以用第4段中哪一句話來(lái)概括？作者在這里采用了怎樣的寫法？有什么作用？

明確：可以用“則吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”一句來(lái)概括，這句話可以看作是蔣氏這段答話的綱。作者在這段話中將“役之利”與“賦之不幸”進(jìn)行了對(duì)比襯托，突出了“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)中心。（板書加點(diǎn)字）

9我們?cè)诶首x第4段時(shí)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，才符合蔣氏說(shuō)話時(shí)的心理？（先讓一個(gè)學(xué)生試讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)后，再讓這個(gè)同學(xué)或另一個(gè)同學(xué)朗讀。）

明確：用“哀而不傷”的語(yǔ)氣來(lái)讀比較恰當(dāng)。

小結(jié)：這篇文章通過(guò)蔣氏祖孫三代人寧可死于毒蛇之害而免于苛稅的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比襯托的手法，從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇者的所謂的“利”與鄉(xiāng)鄰因賦稅帶來(lái)的不幸進(jìn)行對(duì)比，兩相映襯，給人留下鮮明深刻的印象，從而有力地突出了全文的中心。

(三)拓展深化 思考：作者寫作本文的意圖是什么？對(duì)此你有怎樣的看法？（讓學(xué)生暢所欲言，相互補(bǔ)充，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。）

參考提示：課文最后一句“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”點(diǎn)明了作者寫作的動(dòng)機(jī)。這個(gè)結(jié)句反映了作者把變革這一黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的希望寄托在“觀人風(fēng)者”——封建統(tǒng)治者的身上，幻想最高統(tǒng)治者能夠體察民情，從而能革除弊端。這是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能實(shí)現(xiàn)的，這種觀點(diǎn)是作者思想局限性的表現(xiàn)。但是，作者在文中流露的對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情是真實(shí)的、深切的，也是應(yīng)該充分肯定的。

（四）歸納總結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了這篇古文言文，清晰地看到了封建統(tǒng)治的殘酷剝削和壓迫比毒蛇和老虎還要厲害，我們對(duì)當(dāng)時(shí)的人們懷有深切的同情，對(duì)當(dāng)時(shí)的封建統(tǒng)治懷有無(wú)比的憤恨和批判。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀課文，以加深理解。

(五)布置作業(yè)

背誦課文。

第二篇：捕蛇者說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【文本分析】

本文是唐代著名文學(xué)家柳宗元謫居永州時(shí)所作。其時(shí)政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家破人亡、流離失所的悲慘境地。作者通過(guò)捕蛇人蔣氏口述悲慘身世，反應(yīng)民不聊生的境況，刻畫悍吏的兇暴，描繪捕蛇人的心態(tài)，最后點(diǎn)出“賦斂之毒有甚是蛇”的主題思想。學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)于我們了解中唐時(shí)期的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的。

“捕蛇者說(shuō)”這個(gè)題目的意思是：說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事。說(shuō)，是古代的一種文體，可議論，也可記事，都是為了說(shuō)明一個(gè)道理。全文可分為三個(gè)部分。

第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭(zhēng)捕這種蛇的原因。第二部分（第2—4段）：通過(guò)蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農(nóng)民帶來(lái)的深重災(zāi)難。這部分是文章的重點(diǎn)，首先概述蔣氏三代人的悲慘遭遇，接著借蔣氏血淚陳述，勾勒出中唐時(shí)期農(nóng)村破產(chǎn)，百姓逃亡，十室九空的慘狀，有力地揭露了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。這是教材的重點(diǎn)，因此要著重領(lǐng)會(huì)。

第三部分（第5段）：點(diǎn)明文章的中心思想。

文章通過(guò)蔣氏祖孫三代寧可死于毒蛇之口而求免于苛稅的記述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘酷壓迫剝削勞動(dòng)人民的罪行，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的同情。本文的主題是通過(guò)捕蛇人的訴說(shuō)來(lái)體現(xiàn)的，因此寫蔣氏跟作者的談話是全文的主要部分。文中寫蔣氏的自述，自始至終采用了對(duì)比和襯托的手法。蔣氏從各個(gè)時(shí) 1 期、各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來(lái)的不幸加以對(duì)比。這是教材的難點(diǎn)所在，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀分析，得出對(duì)比和襯托之處。

本文的語(yǔ)言也很有特色，偶句、散句交錯(cuò)運(yùn)用，間以錯(cuò)綜、排比等手法，形成一種整齊、錯(cuò)綜之美。行文高度緊湊，語(yǔ)言精練，筆力遒勁，沉郁深厚，言真意切，實(shí)是一篇不可多得的散文珍品。

【學(xué)情分析】

經(jīng)過(guò)兩年的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相當(dāng)數(shù)量的文言文，能夠在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主合作的探究活動(dòng)。九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該具有基本獨(dú)立的閱讀欣賞能力，能夠在教師指導(dǎo)下對(duì)課文的主題思想或?qū)懽魈厣魃钊胩骄俊?/p>

【教學(xué)設(shè)想】

本文詞語(yǔ)量大，需要理解的實(shí)詞比較多，虛詞“之、以、而、乎、焉”等均各有多種用法。講明詞義（實(shí)詞、虛詞），這是本文教學(xué)中要用相當(dāng)時(shí)間來(lái)完成的重要任務(wù)。如果字字講解落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。為了擺脫這種局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)起來(lái)。

對(duì)課文大意的理解，改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式。

《捕蛇者說(shuō)》以獨(dú)特的寫法（襯托、對(duì)比）尖銳、深刻地揭露了封建統(tǒng)治下賦稅的苛酷，揭示了廣大人民遭受的苦難不幸，表現(xiàn)了作者對(duì)勞苦大眾的深切同情，對(duì)殘暴統(tǒng)治的強(qiáng)烈憤恨。教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生讀懂字詞句，在此基礎(chǔ)上，總結(jié)文章的寫法，并突出這種寫法的目的，教學(xué)中始終要注意扣住中心。

因此，本文的教學(xué)步驟大致分為這樣幾步：先讀準(zhǔn)課文，包括字音和停頓；再讀懂課文，包括理解實(shí)詞和虛詞的意義，理解文章句子的意思；接著讀透課文，包括分析文章的寫法，把握文章的中心；最后讀活課文，在把握文章的中心的基礎(chǔ)上，聯(lián)系本文所敘述的事件，理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，并引發(fā)聯(lián)想和思考。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力

1了解柳宗元的文學(xué)常識(shí)及“說(shuō)”的體裁特點(diǎn) 2掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞，能借助工具書疏通文意

3理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用；

（二）過(guò)程與方法

1通過(guò)朗誦文章能了解文章大意

2在了解文章內(nèi)容的前提下，理解作者表達(dá)的思想感情

3在熟悉文章的主要的內(nèi)容前提下，理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)這篇“說(shuō)”，讓學(xué)生理解蔣氏三代寧可死于毒蛇之害而求免于苛稅的描述，深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行，也表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

【教學(xué)過(guò)程】 教學(xué)課時(shí)：三課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)：

從背景介紹導(dǎo)入：唐玄宗天寶中期起，戰(zhàn)爭(zhēng)仍頻，安史之亂、對(duì)吐蕃的戰(zhàn)爭(zhēng)、朱沎（cǐ）叛亂等禍亂接連發(fā)生，全國(guó)稅戶比唐玄宗早期減少四分之三，而兵員卻增加三分之一。朝廷隨意增設(shè)稅收官，多立名目，舊稅加新稅，無(wú)休無(wú)止，民不堪命。人民在重賦逼迫下逃往他鄉(xiāng)，但悍吏仍不放過(guò)，“有流亡則攤出(由存留戶共同負(fù)擔(dān))，已重者愈重”。在這種情況下，當(dāng)時(shí)卻有一種職業(yè)可以免其賦稅，到底是什么職業(yè)呢？他們又過(guò)著怎樣的生活呢？讓我們一起走進(jìn)捕蛇者的世界。

二、揭題解題

1、“捕蛇者說(shuō)”不能譯成“捕蛇的人說(shuō)”，因?yàn)椤罢f(shuō)”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了明一個(gè)道理。

2、作者簡(jiǎn)介：柳宗元，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解人，世稱柳河?xùn)|，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年（公元805年），王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎（官階相當(dāng)于副司長(zhǎng)）這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時(shí)才46歲?！恫渡哒哒f(shuō)》是柳宗元被貶到永州時(shí)寫的。

三、初讀課文。

1、注意字詞讀音及句子停頓；

2、正音：

嚙（niè）人

臘（xī）之

攣（luán）

踠（wǎn）

瘺（lòu）

癘（lì）

募（mù）有能者

當(dāng)（dàng）其租入

嗣（sì）為之

幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣

貌若甚戚（qī）者 蒞（lì）事者

汪然出涕（tì）鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）殫（dān）其地

轉(zhuǎn)徙（xǐ）

頓踣（bó）

叫囂（xiāo）

曩（nǎng）

隳（huī）突

恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）

謹(jǐn)食（sì）之

熙（xī）熙而樂(lè)

以俟（sì）夫（fú）

3、分段朗誦；

4、齊讀。

第二課時(shí)

四、讀懂課文

1．四人一小組，結(jié)合注解疏通大意，并記下看不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。2.集體解疑，疏通文意。

學(xué)生提出有疑難的語(yǔ)句，全班集體解疑。具體方法：

一個(gè)學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)或句子，教師鼓勵(lì)其他同學(xué)給這位同學(xué)解說(shuō)明白；同學(xué)們都不明白的地方，教師講解。

然后一人一句翻譯課文，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

五、總結(jié)實(shí)詞虛詞

（一）實(shí)詞總結(jié)

為

①作，制成?！叭坏枚D之以為餌”。②做，干?！敖裎崴脼橹辍?。③寫?！肮蕿橹f(shuō)”。

已

①離去，意為醫(yī)治?！翱梢砸汛箫L(fēng)”。②已經(jīng)?！氨任徉l(xiāng)鄰之死則已后矣”。

賦

①征收。“歲賦其二”。②租賦?！笆胫x斂之毒……”

癘

①惡瘡?！翱梢砸选洝O’。②疫病，疫氣?！昂魢u毒癘”。

入

①繳納?！爱?dāng)其租入”。②收入?！敖咂鋸]之入”。

歲

①每年。“歲賦其二”。②年。“積于今六十歲矣”。

甚

①很?！懊踩羯跗菡摺?。②厲害?！拔慈魪?fù)吾賦不幸之甚也”。③超過(guò)?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！”

若

①好像?！懊踩羯跗菡摺?。②你?！叭舳局?？”

毒

①怨恨?！叭舳局?？”②有毒的?！昂魢u毒癘”。③害?！笆胫x斂之毒……”

生

①活，存活。“君將哀而生之乎？”②生活?！岸l(xiāng)鄰之生日蹙”。

食

①吃?！巴硕适称渫林小?。②ｓì，飼?！爸?jǐn)食之”。

觀

①看。“今以蔣氏觀之”。②考察?！耙再狗蛴^人風(fēng)者得焉”。

（二）虛詞總結(jié)

之

①的?！坝乐葜岸喈惿摺?。②取消句子獨(dú)立性?！昂防糁畞?lái)吾鄉(xiāng)”。③代詞。“問(wèn)之，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無(wú)御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語(yǔ)）

而

①表并列。“黑質(zhì)而白章”。②表承接?！巴硕适称渫林小?。③并且?！熬龑Ф?6 生之乎？”④但是，卻?！岸嵋圆渡擢?dú)存”。⑤連接狀語(yǔ)和謂語(yǔ)?！疤?hào)呼而轉(zhuǎn)徙”。

以

①如果?！耙試?，無(wú)御之者”。②用，拿?！疤t(yī)以王命聚之”。③因?yàn)??！岸嵋圆渡擢?dú)存”。④根據(jù)?！敖褚允Y氏觀之”。⑤表目的?！肮蕿橹f(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

焉

①兼詞，于此?！坝乐藸?zhēng)奔走焉”。②之?！皶r(shí)而獻(xiàn)焉”。③語(yǔ)氣詞。“今其室十無(wú)一焉”。

乎

①嗎?！熬龑Ф?？”②呢?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！”③（句中）于，在。“叫囂乎東西”。

于

①在?！拔嶙嫠烙谑恰?。②給。“余將告于蒞事者”。③到。“積于今六十歲矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

（三）重點(diǎn)虛詞：“而”字用法

表并列關(guān)系：黑質(zhì)而白章

哀而生之乎

表承接關(guān)系：得而臘之以為餌

退而甘食

余聞而愈悲

視其缶，而吾蛇尚存 表修飾關(guān)系：往往而死者相藉也

嘩然而駭者

恂恂而起

弛然而臥

時(shí)而獻(xiàn)焉

熙熙而樂(lè)

表轉(zhuǎn)折關(guān)系：而吾以捕蛇獨(dú)存

而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

第三課時(shí)

六、讀透課文。

1、閱讀分析課文第一節(jié)，思考：

①本節(jié)課文是從哪幾方面寫異蛇的“異”? 明確：從外形、毒性、醫(yī)療效用三個(gè)方面寫的。②永州之人冒著生命危險(xiǎn)爭(zhēng)捕毒蛇的原因是什么？

明確：“當(dāng)其租入”，是為了免受苛政重稅之苦 “爭(zhēng)”字形象地反映了“賦斂之毒”比毒蛇還要厲害。

③永州之人為了免受苛政重稅之苦，寧愿冒著生命危險(xiǎn)爭(zhēng)捕毒蛇，這說(shuō)明了什么？

明確：暗示租稅之毒甚于蛇毒 ④為什么一開篇就寫毒蛇之“毒”呢？

明確：以蛇之毒襯托下文的“賦斂之毒”。

2、閱讀分析課文2、3節(jié)。思考： ①第2段中蔣氏自述了什么內(nèi)容？ 明確：一家三代捕蛇的悲慘遭遇。②如何看待“蔣氏者，專其利三世”？

明確：他自述中三個(gè)“死”充分說(shuō)明捕蛇給他家三代帶來(lái)的深重災(zāi)難。“專其利三世”，其實(shí)是受害三世。“利”字的背后，隱含著無(wú)限的辛酸和痛苦?！懊踩羯跗菡摺钡纳袂?，表現(xiàn)了蔣氏難以抑制的悲痛。告訴我們“捕蛇”并非好事，“爭(zhēng)奔走焉”實(shí)屬無(wú)奈，字里行間，深含悲苦。“專其利三世矣”，語(yǔ)中含有強(qiáng)烈的譏諷意味，原來(lái)所謂的利是用祖父、父親的生命和自己九死一生換來(lái)的。③聽(tīng)了蔣氏的敘述之后，作者產(chǎn)生了什么思想感情？ 明確：對(duì)勞動(dòng)人民的無(wú)限同情（“悲之”、“更若役，復(fù)若賦”）

④作者說(shuō)想要更換他的差事，恢復(fù)他的賦役，那將氏同意嗎？為什么？請(qǐng)大家閱讀第4節(jié)，從中找出答案。

3、閱讀分析第4節(jié) ①回答上面提出的問(wèn)題。

明確：不同意。因?yàn)槭Y氏認(rèn)為“吾斯役之不幸，未若復(fù)吾賦不幸之甚也”。②在這句話中蔣氏把“役之不幸”和“賦之不幸”進(jìn)行比較，他認(rèn)為哪一個(gè)更不幸？有什么證據(jù)？

明確：蔣氏將自己和鄉(xiāng)鄰的狀況進(jìn)行比較得出的結(jié)論。③如何比較的呢？自讀課文，找出有哪些對(duì)比。明確

蔣氏

鄉(xiāng)鄰

生存狀況

以捕蛇獨(dú)存

非死則徙

十室九空 生活情況

弛然而臥，熙熙而樂(lè)

悍吏之來(lái)吾鄉(xiāng)，鄉(xiāng)鄰雞犬不寧 一年危險(xiǎn)次數(shù)

一歲犯死者二焉

旦旦有是 死亡先后

后

先

④作者在此主要運(yùn)用了什么寫作方法？有什么作用？

明確：對(duì)比、襯托的手法，突出文章的主題：賦斂之毒有甚是蛇者。

4、閱讀分析第5節(jié)。

齊讀第五節(jié)，體會(huì)下列句子在文中的作用。①余聞而愈悲

明確：“愈”字突出表現(xiàn)了作者對(duì)蔣氏哭訴后，對(duì)苛政重賦給人民的苦難更加了解，因而對(duì)百姓的關(guān)心與同情也更為深切。②苛政猛于虎。

明確：引用孔子的話作為立論的依據(jù)，突出了蔣氏遭遇的社會(huì)意義，說(shuō)明苛政重稅害民不是一時(shí)一地的現(xiàn)象，而是從來(lái)如此的。③賦斂之毒有甚是蛇者

明確：點(diǎn)明了文章的中心。④以俟夫觀人風(fēng)者得焉

明確：點(diǎn)明了作者的寫作動(dòng)機(jī)，期望最統(tǒng)治者，能體察民情從而能革除社會(huì)弊端。表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情。

⑤對(duì)于作者的期望——“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”，我們應(yīng)該如何看待？（進(jìn)步性和局限性）

七、歸納總結(jié)：

①主題：本文通過(guò)對(duì)蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。②寫作特點(diǎn)：運(yùn)用對(duì)比和反襯的手法突出中心。

襯托：寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。對(duì)比：以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”、十室九空的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”；以悍吏來(lái)吾鄉(xiāng)催逼租稅鬧得雞犬不寧的情景與蔣氏的“弛然而臥”、“熙熙而樂(lè)“進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步突出主題。還有危險(xiǎn)次數(shù)之對(duì)比，死亡時(shí)間之對(duì)比等。

八、課文小結(jié)：

本節(jié)課通過(guò)對(duì)文章的分析，我們理解了賦斂之毒有甚是蛇者這一中心，了解了對(duì)比、襯托等手法在文中的作用，并真切地體會(huì)了柳宗元對(duì)勞動(dòng)人民疾苦的關(guān)心和同情的思想感情。文章的結(jié)尾“熟知賦斂之毒有甚是蛇者乎！故為之說(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的情懷。下面讓我們帶著這種感情集齊朗讀 10 課文，以加深理解。

九、布置作業(yè)。

①熟讀全文，背誦“蔣氏大戚……以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

②用現(xiàn)代漢語(yǔ)口頭翻譯第四段，并通過(guò)合理想象，承接這一段續(xù)寫百字左右的故事。（注意內(nèi)容連貫，想象合理）

【課后反思】

這篇文言文篇幅較長(zhǎng)，本以為學(xué)生接受起來(lái)會(huì)很難，但課前學(xué)生們預(yù)習(xí)工作很到位，接受的很快，課堂氣氛非?；钴S，我教得也舒心，學(xué)生學(xué)得輕松，甚至有學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這么快就下課了，我還沒(méi)覺(jué)得時(shí)間這樣快過(guò)呢！”這說(shuō)明了學(xué)生也比較討厭逐字逐句的講授，他們喜歡活躍的課堂，喜歡自由的課堂，喜歡充滿辯論味的課堂。喜歡他們自己主導(dǎo)的課堂；這就啟示我在今后的教學(xué)中對(duì)每一篇文章都要深入研究、精心設(shè)計(jì)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，從而提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)意，使語(yǔ)文課充滿生命的靈動(dòng)。

第三篇：《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

［課堂初三語(yǔ)文］《捕蛇者說(shuō)》教案設(shè)計(jì)

漣水縣南集中學(xué) 石紅梅 223400

【教材簡(jiǎn)解】 《捕蛇者說(shuō)》是蘇教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元中的第四篇文章。本文是唐代著名文學(xué)家柳宗元謫居永州時(shí)所作。當(dāng)時(shí)政治腐敗，苛捐雜稅繁多，貪官污吏橫征暴斂，使人民陷于家敗人亡，流離失所的悲慘境地。學(xué)習(xí)本文對(duì)于我們了解中唐時(shí)期的社會(huì)狀況，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)殘酷的剝削和人民遭受的苦難，是有幫助的，從而深刻地揭露了封建統(tǒng)治者殘酷的剝削壓迫勞動(dòng)人民的罪行，同時(shí)表達(dá)了對(duì)勞動(dòng)人民的同情。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】，1.了解“說(shuō)”的特點(diǎn)；

2.理解本文襯托、對(duì)比寫法； 3.掌握積累本文的文言詞語(yǔ)；

4、把握“賦斂之毒甚于蛇毒”的主題 【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用及其作用；

2、“說(shuō)”的體裁特點(diǎn)；

3、正確評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的思想感情； 【教學(xué)理念】

平我認(rèn)為文言文教學(xué)比較煩索，字、詞、句、篇等都要一一落實(shí)，學(xué)生學(xué)得比較枯燥，教師教得也比較乏味。那么如何擺脫這種局面呢？我反復(fù)思考，認(rèn)為只有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)興趣，才能擺脫這一局面?！窘虒W(xué)思路】

文言文的學(xué)習(xí)，首先要 對(duì)課文大意理解，我改變以往教師逐字逐句講授的方法，變?yōu)樽寣W(xué)生提問(wèn)、教師檢查雙邊互動(dòng)的模式；對(duì)文章主題的理解，改變以往逐段講授式或逐題提問(wèn)式，變?yōu)橐砸稽c(diǎn)提挈全文，學(xué)生討論式。在教學(xué)過(guò)程中我強(qiáng)化對(duì)文章的朗讀和及時(shí)鞏固。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，“蛇”在我們心目中是什么樣的形象？下面請(qǐng)同學(xué)來(lái)談一談。

2、想到了蛇，同學(xué)們就聯(lián)想到了“兇狠、殘忍”這些詞語(yǔ)，就感到恐懼。今天，我們就一起來(lái)看一看柳宗元又是怎樣說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事的。[板書課題，作者]

二、揭題解題

1、“捕蛇者說(shuō)”不能譯成“捕蛇的人說(shuō)”，因?yàn)椤罢f(shuō)”是古代的一種文體，可以議論，可以敘事，但敘事也是為了說(shuō)理，相當(dāng)于現(xiàn)代的雜文。

2、作者簡(jiǎn)介：柳宗元，唐代文學(xué)家，哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解人，世稱柳河?xùn)|，唐宋八大家之一。早年曾在朝中作官，政治上有抱負(fù)，有理想。唐順宗永貞元年，王叔文執(zhí)掌朝政，采取了一些改革政治的措施，如取消巧立名目的額外賦稅，查辦貪官污吏等等，史稱“永貞革新”。柳宗元積極參加這次革新，是核心人物之一，被任命為禮部員外郎這年他32歲。這次革新很快就遭到失敗。王叔文被殺，參與者都被懲處，柳宗元被貶為永州（今湖南零陵）司馬。十年后，柳宗元又被貶到更荒遠(yuǎn)的柳州（今廣西柳州）任刺史。最后死在柳州，死時(shí)才46歲?！恫渡哒哒f(shuō)》是柳宗元被貶到永州時(shí)寫的。

三、朗讀課文。

1、學(xué)生自由朗讀課文，注意字詞讀音及句子停頓。

2、正音

嚙（nia）人

臘（xī）之

攣（luán）

踠（wǎn）

瘺（lòu）

癘（lì）當(dāng)（dàng）其租入

嗣（sì）為之

幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣

蒞（lì）事者

鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）

殫（dān）其地

頓踣（bó）

3、指名朗讀，一人一段。

4、齊讀。

四、試譯課文（集體解疑，疏通文意）

1、實(shí)詞 為

① 動(dòng)詞——作，制成。“然得而臘之以為餌”。② 動(dòng)詞——做，干?！敖裎崴脼橹辍?。③ 動(dòng)詞——寫。“故為之說(shuō)”。已

① 離去，意為醫(yī)治?！翱梢砸汛箫L(fēng)”。② 已經(jīng)?！氨任徉l(xiāng)鄰之死則已后矣”。賦

① 征收?！皻q賦其二”。

② 租賦?！笆胫x斂之毒??” 癘

① 惡瘡?！翱梢砸??瘺、癘”。② 疫病，疫氣。“呼噓毒癘”。入

① 繳納?！爱?dāng)其租入”。② 收入?！敖咂鋸]之入”。歲

①每年。“歲賦其二”。

②年?！胺e于今六十歲矣”。甚

① 很?！懊踩羯跗菡摺?。

② 厲害?！拔慈魪?fù)吾賦不幸之甚也”。

③ 超過(guò)?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！” 若

① 好像?！懊踩羯跗菡摺薄＂?你。“若毒之乎？” 毒

① 怨恨?！叭舳局酰俊?② 有毒的。“呼噓毒癘”。③ 害?！笆胫x斂之毒??” 生 ① 活，存活?！熬龑Ф?？” ② 生活。“而鄉(xiāng)鄰之生日蹙”。食

① 吃。“退而甘食其土之有”。② sì，飼?！爸?jǐn)食之”。觀

① 看?！敖褚允Y氏觀之”。

② 考察?！耙再狗蛴^人風(fēng)者得焉”。

2、虛詞 之

① 的。“永州之野產(chǎn)異蛇”。

② 取消句子獨(dú)立性?！昂防糁畞?lái)吾鄉(xiāng)”。

③ 代詞?！皢?wèn)之，則曰”（代人，他）“君將哀而生之乎”（代自己，我）“今吾嗣為之十二年”（代事）“以嚙人，無(wú)御之者”（代物，蛇）“言之，貌若甚戚者”（代話語(yǔ)）以

① 而，如果?！耙試?，無(wú)御之者”。② 用，拿?！疤t(yī)以王命聚之”。③ 因?yàn)椤！岸嵋圆渡擢?dú)存”。④ 根據(jù)。“今以蔣氏觀之”。

⑤ 表目的?！肮蕿橹f(shuō)，以俟夫觀人風(fēng)者得焉”。焉

① 兼詞，于此?！坝乐藸?zhēng)奔走焉”。② 之?！皶r(shí)而獻(xiàn)焉”。

③ 語(yǔ)氣詞。“今其室十無(wú)一焉”。乎

① 嗎。“君將哀而生之乎？”

② 呢?！笆胫x斂之毒有甚是蛇者乎！” ③（句中）于，在?！敖袊毯鯑|西”。于

① 在?！拔嶙嫠烙谑恰?。② 給?！坝鄬⒏嬗谏W事者”。

③ 及于，到。“積于今六十歲矣”。④ 比。“苛政猛于虎也”。

3、虛詞重點(diǎn)：

而

表前后并列關(guān)系 ：黑質(zhì)而白章

哀而生之乎

表前后承接關(guān)系：得而臘之以為餌

而鄉(xiāng)鄰之生日蹙

視其缶，而吾蛇尚存

退而甘食

余聞而愈悲

表前對(duì)后的的修飾關(guān)系：往往而死者相藉也

非死則徙爾

而吾以捕蛇獨(dú)存

嘩然而駭者

恂恂而起

弛然而臥

時(shí)而獻(xiàn)焉

熙熙而樂(lè)

2、翻譯。

二人小組，結(jié)合注解流通大意，并記下看不明白的語(yǔ)句，待全班討論解決。

五、分析結(jié)構(gòu)

全文共5段，可歸納為三大部分：

第一部分，第1段，寫毒蛇之毒和永州人爭(zhēng)捕毒蛇的原因。第一部分又可分為三層。

第1層：寫蛇的產(chǎn)地、外形特征和劇烈的毒性。第2層：寫蛇的醫(yī)學(xué)功用。

第3層：交代出永州人爭(zhēng)捕異蛇的原因。第二部分，第2至4段 第二部分可分為三層。

第1層（第2段）：交代蔣氏三代人所受的毒蛇之害。

第2層（第3段）：這是個(gè)過(guò)渡段，寫作者出于憐憫、同情之心，想為蔣氏解除捕蛇的痛苦。

第3層（第4段）：這是文章的中心部分，是蔣氏對(duì)作者提出的“若毒之乎”這一問(wèn)題的長(zhǎng)篇答話。

第三部分，第5段點(diǎn)明全篇主旨。這一段可分為兩層：

第1層：這一層由“疑乎是”到“猶信”的轉(zhuǎn)折，更增強(qiáng)了賦斂之毒比毒蛇更毒這一主題的表現(xiàn)力。第2層：點(diǎn)明了本文的主題，即“賦斂之毒有甚是蛇”，說(shuō)明了寫作目的，即“俟夫觀人風(fēng)者得焉”。

六、思考

1.柳宗元為什么要寫這篇文章？ 2.《捕蛇者說(shuō)》的文體有什么特點(diǎn)？

3.學(xué)習(xí)這篇文言文，我們要掌握哪些字、詞？ 4.在課文中作者發(fā)表了什么觀點(diǎn)？

七、作業(yè)布置：

1．課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個(gè)詞語(yǔ)的意義。

2．表情朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。板書設(shè)計(jì)：

捕蛇者說(shuō)

柳宗元

“役”之幸 “賦”之不幸（捕蛇者）（鄉(xiāng) 鄰）以捕蛇獨(dú)存 非死則徙爾 弛然而臥，熙熙而樂(lè) 嘩然而駭 后 死 先 死

對(duì)比、襯托

第四篇：《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

遲野 吉林省白城市鎮(zhèn)賚縣丹岱中學(xué)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：理解重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞及句子的含義。理解對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。

（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)小組合作疏通文章大意；通過(guò)講解探究解析對(duì)比、襯托手法的運(yùn)用。

（三）情感與價(jià)值觀目標(biāo)：理解作者思想感情并有自己的認(rèn)識(shí)。了解封建社會(huì)暴政給百姓帶來(lái)的痛苦，增強(qiáng)對(duì)新社會(huì)的熱愛(ài)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（一）熟讀課文，掌握、積累課文中的文言詞語(yǔ)，背誦三四段。

（二）聯(lián)系相關(guān)背景，理解課文“賦斂毒于蛇”的主旨。

三、教學(xué)難點(diǎn)

（一）把握和賞析課文對(duì)比、襯托手法運(yùn)用的表達(dá)效果。

（二）聯(lián)系相關(guān)背景，理解課文“賦斂毒于蛇”的主旨。

四、教學(xué)課時(shí) 3課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

古今農(nóng)業(yè)賦稅對(duì)比導(dǎo)入。

（二）新授課 1.作者簡(jiǎn)介：柳宗元（773-819），字子厚，河?xùn)|解（今山西運(yùn)城解州鎮(zhèn)）人，世稱柳河?xùn)|。唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一。唐宋八大家：唐代韓愈、柳宗元和宋代歐陽(yáng)修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石。

2.了解寫作背景

3.解題：了解“說(shuō)”這種文體。說(shuō)，是古代的一種文體，跟現(xiàn)代的雜文大體相似，是議論文的一種。

4.教師范讀課文，學(xué)生注音，斷句。

5.學(xué)生朗讀課文。

（三）整體感知

1.講解課文第一段：課件展示重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生翻譯。2.結(jié)合第一段內(nèi)容教師小結(jié)。

（四）教師總結(jié)

（五）作業(yè)布置

預(yù)習(xí)二、三、四段。

（六）板書設(shè)計(jì)

捕蛇者說(shuō)

柳宗元

唐宋八大家之一 永州之蛇的特性 “說(shuō)”一種文體 捕蛇緣由 教學(xué)建議和意見(jiàn)：

第二課時(shí)

一、分析課文

1.講解課文第三段：課件展示重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生翻譯。2.結(jié)合第三段內(nèi)容教師總結(jié)。

3.講解課文第四段：課件展示重點(diǎn)詞語(yǔ)，學(xué)生翻譯。4.結(jié)合第四段內(nèi)容教師總結(jié)。5.譯文

6.齊讀課文，請(qǐng)幾位同學(xué)復(fù)述課文。

7.從作者敘述的這個(gè)故事中，你了解到當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎么樣的？農(nóng)民的生活如果。

討論歸納：當(dāng)時(shí)的社會(huì)賦稅十分沉重，社會(huì)黑暗，民不聊生。

8.你是從哪些地方看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況的？ 討論歸納：從蔣氏的捕蛇生活與其鄉(xiāng)鄰的生活對(duì)比當(dāng)中

9.本文為了表情明意，寫作上有什么特點(diǎn)？

講解：本文寫作上有兩個(gè)突出特點(diǎn)：①襯托。寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。②對(duì)比。以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比，觸目驚心地表明“賦斂之毒有甚是蛇者”。

二、歸納本文中心

本文通過(guò)對(duì)蔣氏三代人寧肯冒死捕蛇而不愿受苛政之害的描述，深刻揭露了封建統(tǒng)治者殘暴的罪行，表現(xiàn)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深切同情。

三、課堂小結(jié)

這篇課文最突出的藝術(shù)特色是對(duì)比。從開篇到結(jié)束，無(wú)一處不是用強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比來(lái)揭示“賦斂之毒有甚是蛇者”的主題。文章開頭，用蛇這劇毒和人們爭(zhēng)相冒死捕蛇的矛盾現(xiàn)象吸引讀者；接者用蔣氏三代享受捕蛇之“利”卻“貌若甚戚”的對(duì)比，用作者提議“更若役”卻引他的“汪然出涕”的比照，自然引出蔣氏的血淚訴說(shuō)。訴說(shuō)中又四次對(duì)比，以捕蛇之“利”反襯賦斂這毒，真切感人，產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。

四、布置作業(yè)

背誦課文

五、板書設(shè)計(jì)

捕蛇者說(shuō)

捕蛇 險(xiǎn) “利”

對(duì) 反

比 襯 繳稅 “安” 毒

第五篇：《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《捕蛇者說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解本文運(yùn)用襯托、對(duì)比寫法，突出中心思想：賦斂之毒有甚是蛇。2．掌握積累本文的文言詞語(yǔ)（古今異義、詞類活用、一詞多義）； 3．認(rèn)識(shí)柳宗元同情人民、痛恨苛斂的思想感情。教學(xué)流程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者：

本文作者是我們熟悉的一位古代文學(xué)家，初二我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)他的什么作品？

從他的那篇作品中我們感受到他的情感變化，是什么原因引發(fā)他如此大的情感波動(dòng)？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)介紹他寫作《小石潭記》的背景。

我們今天要學(xué)習(xí)的這篇文章也是作者被貶謫到永州時(shí)所作的一部作品，從《小石潭記》中我們感受到的是作者悲己，今天我們?cè)賮?lái)感受一下作者憐人的情感。

二、“說(shuō)”這一體裁的特點(diǎn)，理解課文題目： 我們學(xué)過(guò)哪些“說(shuō)”這一體裁的文章的？

你能從《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》等文章中看出說(shuō)這一體裁有怎樣的特點(diǎn)？

根據(jù)學(xué)生生的回答總結(jié)：“說(shuō)”是我國(guó)古代的一種文體，或敘事兼議論，或議論兼敘事，將敘事和評(píng)論結(jié)合起來(lái)，以說(shuō)明一個(gè)道理。

從課題看本文會(huì)寫些什么？（說(shuō)說(shuō)捕蛇人的事）

三、讀準(zhǔn)課文：

1．讀準(zhǔn)字音：（投影出示，指名板演）

嚙（nia）人

臘（xī）之

攣（luán）

踠（wǎn）

瘺（lòu）

癘（lì）

募（mù）有能者

當(dāng)（dàng）其租入

嗣（sì）為之

幾（jī）死者數(shù)（shuò）矣

貌若甚戚（qī）者 蒞（lì）事者

汪然出涕（tì）

鄉(xiāng)鄰之生日蹙（cù）殫（dān）其地

轉(zhuǎn)徙（xǐ）

頓踣（bó）

叫囂（xiāo）

曩（nǎng）

隳（huī）突

恂（xún）恂而起

其缶（fǒu）

謹(jǐn)食（sì）之

熙（xī）熙而樂(lè)

以俟（sì）夫（fú）

2．讀準(zhǔn)停頓：

先自由讀課文，再指名讀部分語(yǔ)段，重點(diǎn)出示以下幾句注意讀準(zhǔn)停頓： 然得而臘之以為餌 而鄉(xiāng)鄰之生日蹙 退而甘食其土之有 孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎 3．讀準(zhǔn)文章層次：

自由讀課文，小組討論：文章可以分為幾個(gè)層次？為什么這樣分？ 第一部分（第1段）：寫異蛇的性狀和永州人冒死爭(zhēng)捕這種蛇的原因。

第二部分（第2—4段）：通過(guò)蔣氏的自訴悲慘遭遇，寫出賦斂之毒，揭露苛捐重賦給農(nóng)民帶來(lái)的深重災(zāi)難。

第三部分（第5段）：點(diǎn)明文章的中心思想。

本文的主題是通過(guò)捕蛇人的訴說(shuō)來(lái)體現(xiàn)的，因此，寫蔣氏跟作者的談話時(shí)全文的主要部分。而文章的開頭從“永州之野產(chǎn)異蛇”寫起，意在交代捕捉異蛇的緣由。文章的末尾一段則是作者聽(tīng)了蔣氏哭訴后的感慨和議論，用“賦斂之毒有甚是蛇”這個(gè)結(jié)論點(diǎn)明主題，突出了文章的中心思想。

四、布置作業(yè)：

課后繼續(xù)讀課文嘗試?yán)斫馕囊?，將疑?wèn)畫出。第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

分別指名讀課文，按上節(jié)課的要求。

二、讀懂課文：

1．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第1段并疏通文義。(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。明確

①“黑質(zhì)而白章”中“而”表南并列關(guān)系。

②“得而臘之以為餌”中“而”表示承接關(guān)系。③“以嚙人”中的“以”假設(shè)連詞，如果。

④“可以已大風(fēng)”中的“可以”，是“可以用來(lái)”，今義“可以”是“能夠”的意思，是一個(gè)詞?！耙选笔侵?，這里指治好（?。?。

“臘”，干肉，名詞，這里作動(dòng)詞用，意思是“把肉晾干”。

⑤找出寫“蛇毒性之劇”的句子。（觸草木，盡死；以嚙人，無(wú)御之者。）

⑥找出寫“蛇的醫(yī)療功效”的句子。（臘之以為餌，可以已大風(fēng)??，殺三蟲。）(2)提問(wèn)：蛇毒性如此劇烈，永州人為何“爭(zhēng)奔走焉”？

明確：因?yàn)椤疤t(yī)以王命聚之”，捕蛇可以“當(dāng)其租入”。

(3)小結(jié)：文章一開始敘述異蛇毒性之劇及其特殊的醫(yī)療功效是為下文作鋪墊。關(guān)鍵是“當(dāng)其租入”和“永之人爭(zhēng)奔走焉”這兩句——捕的蛇可抵交租稅，永州的人才爭(zhēng)著去做捕蛇這件事。這就暗示了“賦斂之毒有甚是蛇”。作者字字都是客觀敘述，而全文主旨已寓其中。2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第2、3段，并疏通文意。(1)讓學(xué)生試譯，師生共同研討。

（2）這兩段內(nèi)容還比較簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)照書下注釋，可自行翻譯。重點(diǎn)注意下列幾個(gè)加點(diǎn)詞的意義： 嗣：繼承。戚：憂傷。悲：同情。

若毒之乎：若，你。毒，怨恨。

（3）提問(wèn)：根據(jù)蔣氏的自訴，你如何讓理解他所說(shuō)的“利”？

明確：蔣氏祖孫三代因捕蛇這差事兒獨(dú)享好處，令人羨慕。可捕蛇人說(shuō)出三代人的遭遇，兩句話中連出三個(gè)“死”字，卻又令人感到捕蛇之可悲。三個(gè)“死”字揭示了事情的本質(zhì)：原來(lái)所謂的“利”是用祖父、父親的生命和自己的九死一生換了來(lái)的。（4）提問(wèn)：說(shuō)這些話時(shí)捕蛇人的神態(tài)如何？為什么會(huì)這樣？

明確：“甚戚”是些捕蛇人的答話時(shí)的神態(tài)。剛一提到這個(gè)話題，用他就顯得“甚戚”，可見(jiàn)觸及了他的痛處，內(nèi)心極度悲傷而流露在外貌上。3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段，并疏通文意。（1）指名朗讀。（2）重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)： 汪然：眼眶里含淚的樣子。

生之：讓我活下去。生，使??活下去。

向：先前。

?。豪Э嗖豢啊?/p>

鄉(xiāng)鄰之生日蹙（ｃù）：蹙，窘迫。日，用作“蹙”的狀語(yǔ)，一天天地。

殫（ｄāｎ）：盡。

廬：家，屋舍。

犯：冒。

藉：原指用草編的墊，文中用作動(dòng)詞，“墊著”；“相藉”，相壓。

蓋：句首助語(yǔ)詞。

熙熙：快樂(lè)的樣子。（3）翻譯這一段文字

（4）提問(wèn)：本段主要寫什么？說(shuō)明什么？（要求各用一句話作答）

明確：本段主要寫永州之民在朝廷苛賦重壓下“非死則徙”的悲慘遭遇；說(shuō)明苛賦之害比毒蛇之害更為厲害，更加可怕。

4．提問(wèn)：2、3、4這三段是全文的主要內(nèi)容，作者是如何巧妙深入的？

明確：由捕蛇“當(dāng)其租入”引出“專其利三世”的蔣氏訴說(shuō)，“更若役，復(fù)若賦”的建議，引出了下文蔣氏大段催人淚下的哭訴。有力的控訴了封建統(tǒng)治者苛征重賦的罪行。

三、布置作業(yè)

1．整理2—4段的翻譯。2．背誦課文。第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)

1．指名分別朗讀并翻譯1—4段的內(nèi)容。2．用一句話分別概括1—4段的內(nèi)容。

二、讀懂課文第5段 1．指名朗讀。2．重點(diǎn)理解下列詞語(yǔ)。

疑乎是：對(duì)這句話表示懷疑。乎，相當(dāng)于“于”，介詞，對(duì)。是，代詞，指苛政。于：介詞，比。猶信：信，真實(shí)。孰：誰(shuí)。

以俟夫觀人風(fēng)者得焉：以，介詞，用來(lái)。俟，等待。夫，指示代詞，那些。觀，考察。人風(fēng)，民風(fēng)，民情。因避唐太宗李世民之諱，故不用“民”而用“人”。得，看到。焉，相當(dāng)于“之”，指作者寫的《捕蛇者說(shuō)》這篇文章。3．指名翻譯這一段文字。4．提問(wèn)：

（1）“說(shuō)”這一文體的特點(diǎn)是為了說(shuō)明一個(gè)道理，本文的作者表達(dá)出一個(gè)怎樣的道理？（用文中的一句話回答）

（2）這段議論表達(dá)了作者怎樣的思想感情？作者的寫作目的是什么？

學(xué)生思考、討論，分析歸納。

明確：用“余聞而愈悲”一句結(jié)束上文的敘事，并自然轉(zhuǎn)入議論。先引用孔子的話作為立論的根據(jù)并用跌宕的筆法，由表“疑”而后表“信”，為文章蓄勢(shì)。再用“嗚呼”領(lǐng)出全文中最重要的一句：“孰知賦斂之毒有甚是蛇者乎”，點(diǎn)明文齊主旨。最后語(yǔ)勢(shì)再趨平緩，以寄希望于“觀人風(fēng)者”收住全文，交待寫作意圖。這個(gè)結(jié)句雖反映了作者的階級(jí)局限但卻表達(dá)了作者對(duì)人民疾苦的同情。

小結(jié)：點(diǎn)明文章中心，說(shuō)明寫作目的。

三、讀透課文

1．文章一再寫毒蛇之害，目的是什么？

明確：本文寫毒蛇之害以襯托重賦苛政之害。捕蛇以抵賦，蔣氏之祖、父死在這上頭，而蔣氏卻甘愿干此差事，這就令人心悸地看到“賦斂之毒有甚是蛇者”。2．為了突出文章的這一主題，作者采用了怎樣的手法？

明確：蔣氏從各個(gè)時(shí)期、各個(gè)角度將捕蛇的不幸和賦稅帶來(lái)的的不幸加以對(duì)比：以其鄉(xiāng)鄰60年來(lái)由于苛賦之迫而“非死則徙”的遭遇與蔣氏“以捕蛇獨(dú)存”的狀況作對(duì)比；以鄉(xiāng)鄰們備受悍吏襲擾與蔣氏“弛然而臥”對(duì)比；以鄉(xiāng)鄰們“旦旦有是”與蔣氏“一歲之犯死者二”對(duì)比??這諸多對(duì)比說(shuō)明捕蛇之不幸，確實(shí)“未若復(fù)吾賦不幸之甚也”，有力地突出了文章的主題。

寫毒蛇之毒，正是為了襯托賦斂之毒；寫一年“犯死者二”，“其余則熙熙而樂(lè)”，正是為了襯托鄉(xiāng)鄰們?cè)诔林氐馁x稅壓迫下更加痛苦的遭遇。

3．“說(shuō)”這種文體比較注重文采，再讀捕蛇者自陳心曲一段，同桌討論這一段語(yǔ)言運(yùn)用哪些修辭手法，語(yǔ)言有怎樣的特點(diǎn)？ 明確：對(duì)偶、排比。

大量使用駢句，全文偶句、散句交錯(cuò)使用，間以錯(cuò)綜、排比等手法，形成一種整齊、錯(cuò)綜之美。

四、讀活課文

1．你認(rèn)為賦稅之毒甚于蛇的這一社會(huì)問(wèn)題僅僅是唐代才有的嗎？你從哪句話得出這樣的結(jié)論？ 明確：這是自古以來(lái)就危害百姓的，從孔子的話“苛政猛于虎”可以看出。2．溫家寶總理一再提出要切實(shí)減輕農(nóng)民的負(fù)擔(dān)，作為新一代的農(nóng)民，你覺(jué)得他們應(yīng)該怎樣“說(shuō)”？

五、作業(yè)布置：

1．課后歸納出本課中一詞多義的詞，并寫出每個(gè)詞語(yǔ)的意義。2．表情朗讀課文，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。板書設(shè)計(jì)： 捕蛇者說(shuō) 柳宗元

“役”之幸

（捕蛇者）

以捕蛇獨(dú)存

弛然而臥，熙熙而樂(lè)

后

死

對(duì)比、襯托

“賦”之不幸（鄉(xiāng) 鄰）

非死則徙爾嘩然而駭

先 死 6