第一篇：幼兒園大班科學教案：讓誰先吃好呢

幼兒園大班科學教案：讓誰先吃好呢

設計意圖：

在本次活動中，我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口，推動幼兒對于排序經驗的遞進建構。在開始部分，讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮、從長到短、從重到輕給五個動物排序，這是動作水平的排序；然后，通過讓幼兒觀察排序圖，從毛毛蟲的角度用語言表述出從矮到高、從短到長、從輕到重的排序．這是表象水平的排序；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢(這需要幼兒調動自己所有的排序經驗，并在頭腦中自如地進行逆向思維，才能很快找出讓自己先吃到“桃子”的“長處”)，此環(huán)節(jié)的設置意在發(fā)展幼兒感知事物之間邏輯關系的能力，幫助幼兒逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體事物、在抽象層次上學習數學的目標。

目標：

1．嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。

2．積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣。

準備：

課件“讓誰先吃好呢”，小動物卡片每人—套。

過程：

一、初步了解動物的主要特征

1．引出話題。

師：看，這是一個又大又香的桃子。你們想吃嗎?

師：森林里的小動物也想吃?？纯词悄男﹦游?，請你們來說一說。

2．了解動物的主要特征。

師：你們看，這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢?(幼兒用“xx樣的xx”的句式說一說小動物的特征。)

師：數一數，一共有幾位朋友?(五位朋友。)

(析：教師引導幼兒完整講述動物的最明顯特征和名稱，使幼兒對這五種動物的重要特征有了清晰的認識，為接下來按多種特征排序做了有效的鋪墊。)

二、按動物的某一特征排序

1．按動物的高矮、長短等排序。

師：五個小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢?它們決定來比一比。

(1)按個子的高矮排序。

師：長頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜，它會說比什么才能讓自己先吃到桃子?

幼：長頸鹿想比誰最高。

(析：一個“猜”字把思考的主動權交給了幼兒。)

師：不錯，長頸鹿就是要比身高。(教師點擊課件：長頸鹿說：“比比誰最高，誰就先吃桃子?！?

師：你們看出來了嗎?誰最高?請你們比比小動物個子的高矮，按照從高到矮的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)

師(出示排序圖，如圖1)：你們看，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?是怎么排的?

(析：讓幼兒在操作后說出排序的方法，能幫助幼兒內化排序知識。)

(教師點擊課件：“看見了吧?看見了吧?我的個子最高，桃子就該我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的，準備去咬那個又大又紅的桃子?？墒且粋€反對的聲音響了起來。是誰呢?)

(2)按耳朵的長短排序。

(教師點擊課件：“這么做不行!”長耳朵兔子豎著耳朵跑過來。)

師：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的耳朵最長，誰就先吃桃子!)

師：那就比比，看看到底誰的耳朵最長吧。請你們比比小動物耳朵的長短，按照從長到短的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)

(析：幼兒必須排除動物大小的干擾，才能正確地按耳朵的長短排序。)

師(出示排序圖，如圖2)：你們看，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“看，還是我的耳朵最長吧，桃子就該我先吃！”小兔子說道。)

師：小兔子吃到桃子了嗎?有沒有其他動物反對呢?我們來看看。

(3)按尾巴的長短排序。

(教師點擊課件：“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲。)

師：猜猜看，猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的尾巴最長，誰就先吃桃子!)

師：請你們比比小動物尾巴的長短，按照從長到短的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)

師(出示排序圖，如圖3)：你們看，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“我的尾巴最長，桃子就該我先吃!”猴子說道。)

(析：幼兒在猜想一操作一驗證的學習過程中，不僅掌握了按動物特征排序的方法，更體驗到了學習數學要有嚴謹的態(tài)度。)

2．按動物的輕重排序。

師：猴子有沒有吃到桃子呢?我們來看看。

(教師點擊課件：“不行!”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說。)

師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短，這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?它會怎么說?(比比誰最重，誰就先吃桃子!)

(幼兒操作圖片，按從重到輕排序。)

師(出示排序圖，如圖4)：看看，小動物是怎么排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“看，最重的是我吧!所以這個桃子應該我先吃?！毕３筇易拥姆较蜻堰堰训刈吡诉^去??)

3．按動物的高矮、大小、長短、輕重進行新一輪的排序。

(教師點擊課件：“不行!”這時，一點也不起眼的毛毛蟲大喊一聲。)

師：毛毛蟲那么小，它會想比什么才能讓自己得第一呢?

師(出示前面4張排序圖)：這些圖中，小動物在比什么?是誰想的辦法?按照什么順序排隊的?(幫助幼兒回憶4個動物排序的方法。)毛毛蟲也想先吃到桃子，它會和別的動物比什么才能得第一呢?你們想想看。

(析：排序圖的出現使幼兒在回憶從高到矮、從長到短、從重到輕排序的基礎上，想到了毛毛蟲可以從矮到高、從短到長、從輕到重排序，讓自己得第一，從而化解了逆向排序這一難點。)

師：你們想出了不少辦法，我們一起來看看毛毛蟲想的辦法和你們一不一樣。

(教師點擊課件，如圖5：毛毛蟲說：“要比誰的個子最小，我是第一名；要比誰的耳朵最短，我也是第一名；要比誰的尾巴最短，我又是第一名；要比誰的體重最輕，第一名的還是我!我得了四個第一，所以，這個桃子就應該我先吃!”)

師：毛毛蟲得了幾個第一?是怎么比的?

師(小結)：小動物們?yōu)榱说玫谝幌氡M了辦法，拿自己的長處比。聰明的毛毛蟲只是改變了比較的方法，按照從矮到高、從短到長、從輕到重的順序比，結果就完全不一樣了。

三、品嘗桃子

師(點擊課件)：毛毛蟲得了4個第一，它一邊說著，一邊鉆進了大桃子的肚子里，美美地品嘗著，邊吃邊說：“朋友們，一起來吃吧，桃子真好吃呀!”5個小動物一起分享著又大又紅的桃子。

師(小結)：只要我們認真觀察，肯動腦筋，就會找到許許多多的排列比較方式。不僅可以從高到矮、從長到短、從重到輕排，還可以反過來從矮到高、從短到長、從輕到重排，這樣遇到問題時我們解決的辦法就會多一些。

四、拓展活動

師：你們想不想學學小動物比一比?請同桌的5個小朋友為一組，假設每組有一個桃子，想一想你比什么才能讓自己得第一，先吃到桃子。

(析：在數學學習中，幼兒需要不斷地操作和應用，才能真正理解所學的知識?！氨仁裁床拍茏屪约合瘸缘教易印钡膯栴}，使幼兒在應用中內化了正逆排序的經驗。)

第二篇：幼兒園大班科學教案：《讓誰先吃好呢？》

幼兒園大班科學教案：《讓誰先吃好呢？》

設計意圖：

在本次活動中，我以“讓誰先吃好呢”的故事情景為切入口，推動幼兒對于排序經驗的遞進建構。在開始部分，讓幼兒拿出動物卡片按從高到矮、從長到短、從重到輕給五個動物排序，這是動作水平的排序；然后，通過讓幼兒觀察排序圖，從毛毛蟲的角度用語言表述出從矮到高、從短到長、從輕到重的排序．這是表象水平的排序；最后，讓幼兒找出自己能得第一的優(yōu)勢(這需要幼兒調動自己所有的排序經驗，并在頭腦中自如地進行逆向思維，才能很快找出讓自己先吃到“桃子”的“長處”)，此環(huán)節(jié)的設置意在發(fā)展幼兒感知事物之間邏輯關系的能力，幫助幼兒逐步進行抽象水平的思考，最終達到擺脫具體事物、在抽象層次上學習數學的目標。

教學目標：

1．嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。

2．積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣。

教學準備：

課件“讓誰先吃好呢”，小動物卡片每人—套。

教學過程：

一、初步了解動物的主要特征

1．引出話題。

師：看，這是一個又大又香的桃子。你們想吃嗎?

師：森林里的小動物也想吃。看看是哪些動物，請你們來說一說。

2．了解動物的主要特征。

師：你們看，這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢?(幼兒用“xx樣的xx”的句式說一說小動物的特征。)

師：數一數，一共有幾位朋友?(五位朋友。)

(析：教師引導幼兒完整講述動物的最明顯特征和名稱，使幼兒對這五種動物的重要特征有了清晰的認識，為接下來按多種特征排序做了有效的鋪墊。)

二、按動物的某一特征排序

1．按動物的高矮、長短等排序。

師：五個小動物都想先吃到桃子。讓誰先吃好呢?它們決定來比一比。

(1)按個子的高矮排序。

師：長頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜，它會說比什么才能讓自己先吃到桃子?

幼：長頸鹿想比誰最高。

(析：一個“猜”字把思考的主動權交給了幼兒。)

師：不錯，長頸鹿就是要比身高。(教師點擊課件：長頸鹿說：“比比誰最高，誰就先吃桃子?！?

師：你們看出來了嗎?誰最高?請你們比比小動物個子的高矮，按照從高到矮的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)

師(出示排序圖，如圖1)：你們看，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?是怎么排的?

(析：讓幼兒在操作后說出排序的方法，能幫助幼兒內化排序知識。)

(教師點擊課件：“看見了吧?看見了吧?我的個子最高，桃子就該我先吃!”長頸鹿把脖子伸得長長的，準備去咬那個又大又紅的桃子?？墒且粋€反對的聲音響了起來。是誰呢?)

(2)按耳朵的長短排序。

(教師點擊課件：“這么做不行!”長耳朵兔子豎著耳朵跑過來。)

師：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的耳朵最長，誰就先吃桃子!)

師：那就比比，看看到底誰的耳朵最長吧。請你們比比小動物耳朵的長短，按照從長到短的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)

(析：幼兒必須排除動物大小的干擾，才能正確地按耳朵的長短排序。)

師(出示排序圖，如圖2)：你們看，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“看，還是我的耳朵最長吧，桃子就該我先吃！”小兔子說道。)

師：小兔子吃到桃子了嗎?有沒有其他動物反對呢?我們來看看。

(3)按尾巴的長短排序。

(教師點擊課件：“這樣也不對!”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲。)

師：猜猜看，猴子會說比什么才能讓自己先吃到桃子?(比比誰的尾巴最長，誰就先吃桃子!)

師：請你們比比小動物尾巴的長短，按照從長到短的順序給小動物排排隊。(幼兒用圖片操作。)

師(出示排序圖，如圖3)：你們看，小動物是怎樣排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“我的尾巴最長，桃子就該我先吃!”猴子說道。)

(析：幼兒在猜想一操作一驗證的學習過程中，不僅掌握了按動物特征排序的方法，更體驗到了學習數學要有嚴謹的態(tài)度。)

2．按動物的輕重排序。

師：猴子有沒有吃到桃子呢?我們來看看。

(教師點擊課件：“不行!”大肚皮的犀牛使勁兒地跺著腳說。)

師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短，這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢?它會怎么說?(比比誰最重，誰就先吃桃子!)

(幼兒操作圖片，按從重到輕排序。)

師(出示排序圖，如圖4)：看看，小動物是怎么排隊的?你排對了嗎?

(教師點擊課件：“看，最重的是我吧!所以這個桃子應該我先吃?！毕３筇易拥姆较蜻堰堰训刈吡诉^去……)

3．按動物的高矮、大小、長短、輕重進行新一輪的排序。

(教師點擊課件：“不行!”這時，一點也不起眼的毛毛蟲大喊一聲。)

師：毛毛蟲那么小，它會想比什么才能讓自己得第一呢?

師(出示前面4張排序圖)：這些圖中，小動物在比什么?是誰想的辦法?按照什么順序排隊的?(幫助幼兒回憶4個動物排序的方法。)毛毛蟲也想先吃到桃子，它會和別的動物比什么才能得第一呢?你們想想看。

(析：排序圖的出現使幼兒在回憶從高到矮、從長到短、從重到輕排序的基礎上，想到了毛毛蟲可以從矮到高、從短到長、從輕到重排序，讓自己得第一，從而化解了逆向排序這一難點。)

師：你們想出了不少辦法，我們一起來看看毛毛蟲想的辦法和你們一不一樣。

(教師點擊課件，如圖5：毛毛蟲說：“要比誰的個子最小，我是第一名；要比誰的耳朵最短，我也是第一名；要比誰的尾巴最短，我又是第一名；要比誰的體重最輕，第一名的還是我!我得了四個第一，所以，這個桃子就應該我先吃!”)

師：毛毛蟲得了幾個第一?是怎么比的?

師(小結)：小動物們?yōu)榱说玫谝幌氡M了辦法，拿自己的長處比。聰明的毛毛蟲只是改變了比較的方法，按照從矮到高、從短到長、從輕到重的順序比，結果就完全不一樣了。

三、品嘗桃子

師(點擊課件)：毛毛蟲得了4個第一，它一邊說著，一邊鉆進了大桃子的肚子里，美美地品嘗著，邊吃邊說：“朋友們，一起來吃吧，桃子真好吃呀!”5個小動物一起分享著又大又紅的桃子。

師(小結)：只要我們認真觀察，肯動腦筋，就會找到許許多多的排列比較方式。不僅可以從高到矮、從長到短、從重到輕排，還可以反過來從矮到高、從短到長、從輕到重排，這樣遇到問題時我們解決的辦法就會多一些。

四、拓展活動

師：你們想不想學學小動物比一比?請同桌的5個小朋友為一組，假設每組有一個桃子，想一想你比什么才能讓自己得第一，先吃到桃子。

第三篇：大班數學教案 讓誰先吃好呢

大班數學教案

讓誰先吃好呢 作者: 薛麗花 江蘇昆山繡衣幼兒園

活動目標：

1．按動物的某一特征進行排序。

2．在數石頭游戲中，比較動物的輕重?；顒訙蕚洌?/p>

1．課件：讓誰先吃好呢。

2．排序卡、記錄卡、動物與石頭的比較圖、鉛筆橡皮若干?；顒又仉y點：

1．活動重點：按動物個子高矮、嘴巴大小、耳朵長短、尾巴長短、體重的輕重進行正向、逆向排序，理解逆向排序。

2．活動難點：在數石頭游戲中，比出動物間的輕重關系，并嘗試運用“〈、〉、=”號記錄操作結果。活動過程：

一、初步了解動物及桃子的主要特征。

1．了解動物的主要特征。

（1）師（點擊課件）：今天，我給大家?guī)砹艘恍﹦游锱笥?，你們看，它們都是誰？數一數，一共有幾位朋友？（猴子、長頸鹿、兔子、犀牛、鱷魚、毛毛蟲；6位朋友）

（2）師：這些動物朋友都有一個最大的特征，你能把它的特征和它們的名字一塊兒說出來嗎？

（長耳朵小兔、大嘴巴鱷魚、高個子長頸鹿、長尾巴猴子、大肚皮犀牛、小小的毛毛蟲）

（評析：把動物的最大特征和動物名完整講述，既發(fā)展了幼兒細致描述的能力，又使幼兒對這六種動物的主要特征有了清晰的認識，為接下來的“按動物的某一特征進行排序”作了有效鋪墊。）

2． 了解桃子的特征。

（1）師（點擊課件）：咦，這是什么呢？（桃子）

（2）師：看看，這個桃子長得什么樣？（圓圓的；愛心形狀；紅紅的；黃黃的；大大的）

（3）師：哇，這樣一個愛心形狀的、圓圓的，又紅又黃的大桃子，要是現在就放在我們鼻子底下，聞上去又會是什么味道？（香香的）

（4）師：真想吃一口呀，你們想吃嗎？（想）長耳朵兔子、長尾巴猴子、高個子長頸鹿、大肚皮犀牛、大嘴巴鱷魚、小小的毛毛蟲和我們一樣，看到這個桃子，饞得口水都快流出來了，都想先吃到這個大桃子。

（評析：對桃子形狀、顏色、大小特征的講述，以及對桃子氣味的猜測，既“勾”起了幼兒品嘗桃子的欲望，又“喚”起了他們對動物看到桃子后急切品嘗心境的理解，適時、巧妙的引出了本次活動的一條暗藏線索“讓誰先吃好呢？”。）

二、按動物的某一特征排序。

1． 按動物高矮、大小、長短排序。

（1）按個子的高矮排序。

A．師（點擊課件）：“按照個子的順序吃怎么樣？”長頸鹿把脖子挺得直直的，先說了一句。那就得先量量看，誰的個子最高了。毛毛蟲說：“不能站在高的地方量，量的時候不能把尾巴算上”小兔說：“踮起腳來量也不行?！?/p>

B．師（點擊課件）：瞧，他們每人都找了一棵大樹開始量了起來。動物們和大樹的什么比？（樹干）

C．師：它們一個個都緊貼著樹干，認真的量著。小朋友，你們看出來了嗎？誰最高？第二高是誰呢？第三高呢？接下來輪到誰？第五高？最矮的一個是誰呀？

D．出示高矮排序圖。

E．講述故事：“看見了吧？看見了吧？我的個子最高，所以得我先吃！”長頸鹿把脖子伸得長長的，剛要去咬那個又大又紅的桃子。

（2）按嘴巴的大小排序。

A．師（點擊課件）：“不行，這么大的桃子，當然得嘴巴最大的先吃了”鱷魚張著一張大嘴，站了出來。到底誰的嘴巴最大？

B．師（點擊課件）：“我的嘴巴大！”（犀牛聲音）“誰說的！我的嘴巴才是最大的呢！”（鱷魚聲音）

C．師：你們說，誰的嘴巴最大？（鱷魚）

E．講述故事：“聽見沒，聽見沒有？我的嘴巴最大，當然是我先吃了！”鱷魚使足了全身的勁兒，張大嘴巴，馬上就要咬到這個又大又紅的桃子了……

（3）按耳朵的長短排序。

A．師（點擊課件）：“這么做不行！”蹦蹦跳跳的兔子豎著耳朵跑過來。

B．師：欸，兔子會說什么呢？（誰耳朵長誰吃）

C．師：那就是說得按什么順序來吃桃子？（長短順序）

D．師：按什么的長短順序，誰能完整的說一說？（按耳朵的長短順序吃）

E．師（點擊課件）：對，應該按照耳朵長短的順序、誰的耳朵長誰先吃！那就比比，看看到底誰的耳朵最長吧?！翱?，還是我的耳朵最長吧！”小個子的兔子好不容易夠到長頸鹿的脖子，說道。[NextPage]

（4）按尾巴的長短排序。

師（點擊課件）：“這樣也不對！”小猴子倒掛在樹上，大喊了一聲?！暗冒凑瘴舶烷L短的順序吃桃子，尾巴長的先吃！”猴子甩著自己的長尾巴說道：“當然最長的肯定是我，我先吃”

（評析：按高矮、大小、長短排序時，問題深入淺出的有效推進；比高矮，突出了“小動物和什么比？”，使幼兒掌握了高矮比較中參照對象的統(tǒng)一性；比大小，測重了讓幼兒目測比較，快速的比出了結果；比長短，設置了懸念，讓幼兒猜測兔子會提出什么要求?？梢哉f，不同的提問角度，使幼兒在活動中始終保持著活躍的思維。）

2．按動物的輕重排序。

（1）討論比重方法。

A．師（點擊課件）：“不行”，這時大肚皮的犀牛使勁兒的跺著腳說。

B．師：剛才，長頸鹿要求比個子的高矮，鱷魚要求比嘴巴的大小，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短。（出示大小、長短排序圖）

C．師：這一次大肚皮的犀牛會要求比什么呢？（比比誰最重）

D．師（點擊課件）：對，這么大的桃子，就應該按體重的順序來，誰最沉誰先吃！犀牛大聲說道。

E．師：那體重得得怎么稱?。坑檬裁春棉k法呢？（蹺蹺板）

F．師生討論：運用蹺蹺板稱重，一頭坐小動物，一頭放石頭。

師：你們平時玩過蹺蹺板嗎？蹺蹺板是怎么玩的？（一蹺一蹺的，一個蹺得高、一個蹺得低）

師：兩個人玩蹺蹺板時，一個蹺得高，一個蹺得低，想一想，蹺得高的表示重還是輕呢？蹺得低呢？如果蹺蹺板是平的，又說明什么呢？（蹺得高表示輕；蹺得低表示重；蹺蹺板是平的，表示一樣重）

師：那用蹺蹺板怎么稱出動物們的重量呢？（一邊坐小動物，一邊放上石頭）

師：那怎么比出誰重、誰輕呢？（只要數一數石頭的數量就可以了）

師：石頭多的就表示什么？石頭少的呢？（石頭表示重，石頭少表示輕）

L．師：真是一個好主意。瞧，小動物們找來了許多一樣大、一樣重的石頭，爭先恐后的坐到蹺蹺板上，忙著稱自己的體重。比高矮、大小、長短時，它們個個整齊的排好隊，比得清清楚楚?？蛇@一次它們每人一個蹺蹺板，誰都沒法互相數一數。為了公平起見，等會兒，我們來幫它們數數有每人稱出了幾塊石頭的重量。數的時候，既不要漏數，也不要重復數，數完了就馬上把石頭的數量記在方格里。先數完的小朋友，可以和好朋友互換，檢查一下，數得對嗎？記得對嗎？好，開始。

（評析：幫助幼兒回憶玩蹺蹺板的經驗，為幼兒的思維搭建了情景化、游戲化的平臺。）

（2）幼兒數石頭，教師觀察指導。

（3）交流數石頭結果，教師記錄。

A．師：數好了嗎？看著記錄卡告訴我，哪幾個小動物稱出來的石頭數量少（毛毛蟲、兔子、猴子）

B．交流記錄毛毛蟲的稱重情況，認識小于號：

①師：好，咱們先從蹺蹺板上石頭最少的開始記，誰的蹺蹺板上石頭最少？（毛毛蟲）有幾塊石頭？

②師：毛毛蟲和這1塊石頭比，誰蹺在上面，誰蹺在下面？這說明毛毛蟲和這一塊石頭相比，誰重誰輕？（毛毛蟲的重量比一塊石頭輕）

③師：我們趕快記錄下來，毛毛蟲連一塊石頭的重量都沒有，我們應該怎么記呢？

④師：想想看，我們學過一些什么符號。（引導幼兒回憶經驗：+、-、=）今天老師我要和大家一起來認識一個新的符號小于號——“〈”，（邊記邊讀）毛毛蟲的重量小于一塊石頭的重量。

C．交流記錄兔子的稱重情況：

①師：兔子是幾塊石頭的重量？（3塊）

②師：兔子和這3塊石頭比，誰蹺在上，誰蹺在下？（蹺蹺板是平的，兔子和3塊石頭一樣重）

③師：兔子和3塊石頭一樣重，表示相等，我們學過什么符號？

④引導幼兒回憶經驗：運用“=”記錄。

D．交流記錄猴子的稱重情況：

①師：猴子與石頭的比較情況呢？（猴子蹺在下面，石頭蹺在上面，有4塊石頭。）

②師：那我們又應該怎么記呢？剛才我們認識了小于號，今天老師還要和大家認識一個新的符號，那就是——“〉”，（邊記邊讀）猴子的重量大于4塊石頭的重量）

E．師：剛才這三個小動物的蹺蹺板上石頭少，我們一眼就能數出石頭的數量，長頸鹿、鱷魚、犀牛的蹺蹺板上的石頭好多呀，你們一個個的告訴我，分別有幾塊石頭？

F．運用相同的方法分別記錄長頸鹿、鱷魚、犀牛的稱重結果。

（評析：引導幼兒運用合適的符號記錄操作結果，既是對動物與石頭比重的科學表示，又拓展了幼兒對“等號、小于號、大于號”實際運用的經驗，體現了幼兒數學知識的有效整合。）

（4）比出動物的輕重。

A．師：現在我們一比就知道誰最重了？誰排第二個？第三重呢？第四重？第五重？最輕的是誰呀？

B．出示重量排序圖：

C．師（點擊課件）：看，最重的是我吧！所以這個桃子應該我先吃。犀牛朝著大桃子的方向哐哐哐地走了過去……

3．按動物的高矮、大小、長短、輕重，進行新一輪的排序。

（1）師（點擊課件）：“不行”這個時候一點也不起眼兒的毛毛蟲大喊一聲。“為什么不管什么順序，都要從最大的開始！要論誰的個子最小，我是第一；要論誰的嘴巴最小，我也是第一；耳朵最短的動物，我還是第一名；要說尾巴最短的，我又是第一名；還有，要是問誰的體重最輕，第一名的不還是我嘛！從小的順序開始，第一名都是我！所以，這個桃子就應該是我先吃！”

（2）師（出示排序圖）：咦，比誰最高，長頸鹿是第一名；比誰的嘴巴最大時，鱷魚是第一名；比耳朵最長、尾巴最長時，兔子和猴子是第一名，比誰最重，犀牛是第一名；（出示毛毛蟲排序圖）現在，要論誰的個子最小，毛毛蟲是第一；比誰的嘴巴最小，毛毛蟲也是第一；比耳朵最短的動物，毛毛蟲還是第一名，要說尾巴最短的，毛毛蟲又是第一名；誰的體重最輕，第一名不還是毛毛蟲嘛！

（評析：故事與提問的交互進行，看似話語相同，但實際是給幼兒思維的一個緩沖。）

（3）師：你們覺得毛毛蟲說得有道理嗎？（有、沒有）你說沒有道理，你說有道理，別急，我們一個個說說自己的道理。

（4）引導幼兒各自講述自己的道理。

A．師：你先說。為什么沒道理？

B．師：你來說，為什么有道理？（大的要讓小的）想想看，在我們的生活中，有沒有“從小排到大、從矮排到高、從短排到長”的情況發(fā)生？（排隊、坐座位、做操時）

（評析：讓幼兒大膽講述各自的理由，使幼兒在與伙伴的思維碰撞中，領悟高矮、大小、長短、輕重正逆排序的實際意義，在師幼、幼幼的拋接中，活動重點迎刃而解。）

三、品嘗桃子。

1．師（點擊課件）：看來，毛毛蟲說的很有道理。它一邊說著，一邊“嗖”文檔僅供參考

文檔僅供參考 的一下鉆進了大桃子的肚子里，美美的品嘗著，邊吃邊說“朋友們一起來吃吧，桃子真好吃呀！”6只小動物，一起分享著又大又紅又香的桃子。

2．師：小朋友，在我們的生活中，有許多的比較方法，只要你認真觀察，你就會找到許許多多的排列方式。

（評析：“大家一起品嘗桃子”是一個有趣的結尾，讓幼兒在感受分享的同時，又使“讓誰先吃好呢？”的線索貫穿始終。）[NextPage] 活動評析：

《讓誰先吃好呢》是一個幽默生動、結尾出人意料的繪本故事。將這個故事轉化為數學活動時，我反復思量，尋找著繪本與幼兒數學活動的結合點；大膽剪裁，調整著作品與幼兒經驗的契入面。品味活動，我有以下兩點感想：

1．活動過程生動有趣，自然流暢的蘊含著活動的目標。

仔細閱讀故事，我發(fā)現其中隱藏著兩條線索，第一條是“讓誰先吃好呢”，這就象一個謎，始終貫穿于故事之中，深深的吸引著孩子們；第二條是動物們按某一特征進行高矮、大小、長短、輕重的排序，這正是本次活動的價值所在。在活動設計中，我把握住了這兩條主線，制訂了具有適宜性、指向性的活動目標，即以“讓誰先吃”的故事情景為切入口，利用故事情景推動幼兒對于排序經驗、比重經驗的不斷建構。整個活動過程生動有趣，兩條主線并駕齊驅、相互交織，若隱若現、相互貫通。在主題鮮明的情景化教學中，自然無痕的滲入正逆排序的方法，整合高效的融入稱重游戲、符號的實際運用?；顒幽繕嗽谶^程中自然展現、層層鋪展、一一達成。

2．提問設計恰到好處，推波助瀾的激活著幼兒的思維。

活動中的另一個亮點是，教師的提問有價值。教師有效地運用了設疑、插問、推問等方式，不斷的幫助幼兒遷移生活經驗、游戲經驗、知識經驗，激發(fā)著幼兒對于作品內容的好奇與探究，激活著幼兒多方面思維的訓練?？梢哉f，有效的提問使整個活動體現現結構嚴謹、自然流暢的特點，有效的提問使幼兒的思維在“聚合”和“發(fā)散”間自然轉換，使幼兒學習的積極性、主動性得以多元發(fā)展！

愛心手語

活動目標：

1、初步學習用手語關愛聾啞人，體驗愛與被愛的情感交流。

2、知道通過手的不同動作可以表達多種情感，感知他們他們的非言語交往和表達方式。

活動準備： 電腦一臺、課件 活動過程：

一、看手語圖片，引入活動T：小朋友，今天老師要和你們一起學習一樣新的本領，看，圖片上的阿姨在干什么？對了，這個阿姨是在做手勢，你知道這手勢是做給誰看的？小結：聾啞人和我們一樣也需要交流，他們聽不到、也說不出來，只好用手勢做手語和別人交流。

二、初步認識手語你們會做手語嗎？老師做幾個讓你們猜一猜。（教師示范：你、我、他、哭）今天老師還幫你們請來了一位小熊教授，請他來教你們做手語。播放小熊FLASH學習：你好、早上好、我愛你、等等

三、講述故事，有幫助聾啞人的想法教師配樂講述：出現小女孩的圖片（有一個天生失語的小女孩，爸爸在她很小的時候就去世了，她和媽媽相依為命。媽媽每天很早出去工作，很晚才回來。每到日落時分，小女孩就站在家門口，充滿期待地望著門前的那條路，等媽媽回家。媽媽回來的時候是她一天中最快樂的時候，因為媽媽每天都要給她帶一塊年糕回家。在她們貧窮的家里，一塊小小的年糕就是無上的美味了??！有一天，下著很大的雨，已經過了晚飯的時間了，媽媽卻還沒有回來。小女孩站在家門口望啊望啊，總也等不到媽媽的身影。天，越來越黑，雨，越下越大，小女孩決定順著媽媽每天回來的路自己去找媽媽。她走啊走啊，走了很遠，終于在路邊看見了倒在地上的媽媽。她使勁搖著媽媽的身體，媽媽卻沒有回答她。她以為媽媽太累睡著了，就把媽媽的頭枕在自己的腿上，想讓媽媽睡得舒服一點。但是這時她發(fā)現，媽媽的眼睛沒有閉上！小女孩突然明白：媽媽可能已經死了！她感到恐懼，拉過媽媽的手使勁搖晃，卻發(fā)現媽媽的手里還緊緊地撰著一塊年糕......她拼命地哭著，卻發(fā)不出一點聲音......）T：如果你遇到這個小女孩，想不想幫助她？你想怎么幫助她？可她是個聾啞人，聽不到你們說的話，對了，我們可以文檔僅供參考

用手語來和她交流，誰先來？（幼兒用自己想出的手語動作將自己的話語表達出來。）

小結：你們真是有愛心的好孩子，有了你們的幫助，小女孩就不會太傷心了，她得到了大家的幫助，一天天長大起來，她用心學習，終于出現在春節(jié)聯歡晚會上。出示《千手觀音》的圖片T：她們都是聾啞人，什么都聽不到，但她們卻跳得這么好，她們真棒。觀看錄像《千手觀音》小結：他們得到了許多人的幫助才有了今天的精彩，他們感謝大家，給大家?guī)砹艘皇缀寐牭氖终Z歌《感恩的心》讓我們和客人老師一起唱一唱，做一做，感謝天下所有的好心人。

第四篇：讓誰先吃好呢教案

大班數學繪本活動《讓誰先吃好呢》

設計意圖

數學繪本《讓誰先吃好呢？》主要講述了小動物們?yōu)槟艿谝粋€吃到桃子而想出了很多的辦法來排隊的故事。在感受幽默有趣情節(jié)的同時，我們會發(fā)現繪本中蘊含了許多的數學知識，例如測量、體積與重量等等，但這些內容又有一根主線貫穿著，就是“排序”。孩子們在觀察比較中發(fā)現動物們身體特征上的差異（高低、輕重、長短、大小不同），比較后又會出現很多不同的排隊順序。同時運用繪本的中心轉折點（毛毛蟲），讓幼兒了解排序方向的可逆性，學習從多角度地思考問題，促進觀察、比較、思考及創(chuàng)造能力的發(fā)展。

活動重點：能在觀察比較中理解小動物們的各種排序方法，并按比較結果給它們排排隊。

活動難點：理解毛毛蟲勝利的原因，知道排序方向的可逆性。

一、活動目標：

1.欣賞數學繪本，在觀察比較中發(fā)現物體的差異，學習按一定的次序排序。

2.感受生動有趣的故事情節(jié)，感知排序方法的多樣性，體驗排序活動的樂趣。

二、活動準備：

物質準備：.繪本PPT、動物卡、磁性小黑板。

經驗準備：活動前對測量身高、體重的方法有一定的了解。

三、活動過程：

（一）情境講述，引出課題。

1.介紹六種小動物，講述故事開頭：小動物們發(fā)現了大桃子，都想先吃，有什么辦法能解決這個問題？

2.啟發(fā)引導幼兒發(fā)現比較的方法。

（二）通過繪本中的情節(jié)發(fā)展，讓孩子們觀察、比較，得出多種排列順序。

1.長頸鹿建議按個子的順序來吃，從高到矮排好隊。個子的高矮可以怎么量？測量時要注意什么？觀察動物們的測量情況，教師用動物卡示范排序。

2.犀牛建議按體重的順序來吃，體重可以用哪些方法來稱？觀察動物們用的稱重方法，比較輕重并請2-3個幼兒用動物卡排排隊。

3.猜測鱷魚會想要比什么？（比誰的嘴巴大），按嘴巴的大小來排隊順序是怎么樣的？請1-2位幼兒用動物卡在黑板上排排隊。

5.猴子與兔子又會想什么辦法使自己得第一？（猜測驗證）

（三）運用繪本的中心轉折點，引導幼兒發(fā)現排序方向的可逆性。

1.毛毛蟲總是最后一名，不能第一個吃到桃子，誰有好辦法能幫助它？

2.結果毛毛蟲是怎么說的，你們覺得有沒道理？

3.講述繪本的結尾。

（四）經驗梳理：原來我們按物品特征差異排隊的時候，可以按兩個方向排：從高到矮、從矮到高；從胖到瘦、從瘦到胖；還有？（大—小、厚—薄、輕—重）。鼓勵幼兒將排序的方法運用到日常的整理。

第五篇：幼兒園大班優(yōu)質科學教案《讓誰先吃好呢》及教學反思

大班優(yōu)質科學教案《讓誰先吃好呢》含反思適用于大班的科學主題教學活動當中，讓幼兒積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣，嘗試按多種特征給動物進行正逆排序，發(fā)展幼兒的觀察力、想象力，快來看看幼兒園大班優(yōu)質科學《讓誰先吃好呢》含反思教案吧。

活動目標：

1、嘗試按多種特征給動物進行正逆排序。

2、積極參與操作活動，感受排序活動的樂趣。

3、發(fā)展幼兒的觀察力、想象力。

4、培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。

活動準備：

桃子和小動物圖片。

活動過程：

一、初步了解動物的主要特征

1、引出話題。

提問：看這是一個又大又甜的桃子，你們喜歡吃嗎？

森林里的小動物也想吃?？纯词悄男┬游?，請你們來說一說。

2、了解動物的主要特征。

引導提問：你們看這是長耳朵的小兔，還有什么樣的小動物呢？

數一數，一共有幾位朋友？

二、按動物的某一特征排序

1、按動物的高矮、長短排序。

師：五個小動物都想先吃到桃子，讓誰先吃好呢？他們決定比一比。

（1）按個子的高矮排序。

引導提問：長頸鹿把脖子挺得高高的。你們猜，他會說比什么才能讓自己先吃到桃子？

（2）按耳朵的長短排序。

長頸鹿正要去吃桃子，可猴子說：“這樣不行”。

引導提問：猜猜看，兔子會說比什么才能讓自己先吃到桃子？

小兔子吃到桃子了嗎？有沒有小動物反對呢？

（3）按尾巴的長短排序。

“這樣也不對”猴子大喊了一聲。

引導提問：猜猜看猴子會說比什么才能讓 自己先吃到桃子？

2、按動物的輕重排序。

提問：猴子有沒有吃到桃子呢？

“不行！”河馬使勁地跺著腳說。

引導提問：剛才長頸鹿要比個子的高矮，兔子和猴子分別要求比耳朵和尾巴的長短，猜猜看這一次大肚皮的河馬會要求比什么呢？它會怎么說？

3、按動物的高矮、長短、輕重進行新一輪排序。

“不行！”這時一點不起眼的毛毛蟲大喊了一聲。

引導提問：毛毛蟲那么小，猜猜看，他會想比什么才能讓自己得第一呢？

毛毛蟲得了幾個第一？是怎么比的？

教師小結。

三、品嘗桃子

四、拓展活動

教學反思：

一次科學活動的開始，應該來自幼兒已有的經驗，一次科學活動的結束，并不是真正的結束，應使幼兒有進一步的探索可能，成為獲取經驗的開始。幼兒是學習的主人，所以我們老師要盡其所有、創(chuàng)設各種學習環(huán)境，讓幼兒能夠用眼看、用耳聽、用嘴說、用腦思考，全身心地積極地投入到探究中去，給幼兒自由展現的空間。讓幼兒在游戲中、快樂中獲得知識，學得經驗。

本文擴展閱讀：吃，漢語一級字，讀作chī，最早見于戰(zhàn)國文字?！墩f文》:“吃，言蹇難也?！北玖x是口吃，即說話結結巴巴不流利;字或作“?”，《說文·欠部》:“?，一曰口不便言?！币曛感袆舆t緩艱難。