第一篇：媽媽,我們要活下去_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，能概括課文的主要內(nèi)容 2．體會(huì)課文用詞貼切的特點(diǎn)，會(huì)用詞語造句

3．感受洛迪對(duì)媽媽的愛和勇于跟自然災(zāi)害抗?fàn)?，努力自?qiáng)自救的勇敢精神

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

體會(huì)課文用詞貼切的特點(diǎn)，會(huì)用詞語造句

感受洛迪對(duì)媽媽的愛和勇于跟自然災(zāi)害抗?fàn)?，努力自?qiáng)自救的勇敢精神

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、啟發(fā)談話，揭示課題

1、談話引人課題:“奇跡多是在厄運(yùn)中出現(xiàn)的?！边@是培根的一句名言。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就講述了一個(gè)名叫洛迪的10歲小男孩所創(chuàng)造的奇跡。

2、出示課題:媽媽，我們要活下去 齊讀課題

二、自學(xué)生字新詞?讀通課文 放聲自由讀課文?要求，用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字新詞。

1、讀通課文?摘錄文中表示對(duì)間變化的詞。課堂交流。

2、正音?抽讀文中生字新詞。讀下面句子?注意句中停頓。

（1）借著閃電?他們看見小河變成了近200米寬的一片洪水。

（2）他們幸運(yùn)地抓住了一道鐵柵欄?雖然鐵棍的斷頭將海倫左臂上的一片肉戳了下來而且露出了骨頭。

3、同桌互相檢查課文讀通情況。

4、交流摘錄的文中表示時(shí)間變化的詞?并按時(shí)間變化理清課文脈絡(luò)。

三、研讀課文第5、6、7節(jié)。

1、“媽媽?我們要活下去”?這是文中的10歲小男孩對(duì)媽媽說的一句話，默讀課文，展開合理想象

出示:洛迪（）地對(duì)淹倫說，“媽媽?堅(jiān)持住!我們要活下去！” 勇敢地?堅(jiān)定地?頑強(qiáng)地?焦急地?急切的……，2．課文中并沒有直接這么寫?你們是從哪些地方看出來的

3、有感情地朗讀課文第6節(jié)?特別讀好洛迪的話。4.說一說課文第5、6節(jié)。

出示:在黑暗的激流中?海倫被卷走了。她怎么樣。沿邊 怎么想?怎么做?怎么”地說，“媽媽?堅(jiān)持住!我們要話下去” 5．引讀第7節(jié)?按課文內(nèi)容填空?再體會(huì)所填詞語往句中的作用。（1）洛迪雙腳（），蹬水?空著一只手（）劃水。（2）洛迪（）鼓起勁頭?堅(jiān)持游下去……他保護(hù)著媽媽，在（）洪水里堅(jiān)持了（）3個(gè)小時(shí)!6.有感情地朗讀課文第7節(jié)，特別讀好括號(hào)中的詞語。

四、研究課文第8、9節(jié)

1.師范讀第8節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛想像小洛迪怎么也不愿意離開媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

2．演一演媽媽與洛迪的對(duì)話。3．齊聲讀課文第8、9節(jié)。五．總結(jié)課文，拓展說話

課后習(xí)題 完成練習(xí)題

第二篇：《媽媽,我們要活下去》教學(xué)設(shè)計(jì)[世外小學(xué) 黃擎文]

一、關(guān)于教材分析

《媽媽，我們要活下去》是一篇記敘文，課文按事情的發(fā)展順序，向大家展示了一個(gè)年僅十歲的小男孩在洪水中保護(hù)并挽救自己受傷的母親，用“媽媽，我們要活下去?！边@句話鼓勵(lì)自己，鼓勵(lì)媽媽，終于在第二天的凌晨被路人救起。

這篇文章情節(jié)性強(qiáng)，是一篇比較感人的母子情深的文章，根據(jù)文章的敘事特點(diǎn)，結(jié)合本階段的訓(xùn)練目標(biāo)——概括段意，概括主要內(nèi)容，因此，我把教學(xué)目標(biāo)定位在幫助學(xué)生如何概括主要內(nèi)容。

課文雖然較長，但是沒有太多新的難理解的詞語，因此詞語的理解不是本課的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)的基點(diǎn)完全可以建立在學(xué)生的預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而“媽媽，我們要活下去”是課文的靈魂，它既表現(xiàn)了一個(gè)小男子漢的責(zé)任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也為我們傳遞著一種信念，一個(gè)人只要有了信念，就會(huì)有勇氣，就會(huì)克服一切困難。這句話統(tǒng)領(lǐng)著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在四年級(jí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)學(xué)會(huì)概括句意、概括層意，對(duì)“概括”一詞已不陌生。開學(xué)至今，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開始訓(xùn)練學(xué)生概括段意，學(xué)生也初步掌握了概括段意的幾個(gè)基本方法，從中也找到一些規(guī)律，知道概括段意的方法是要結(jié)合各種類型的文章而定的，并不是機(jī)械地套用某種方法。因此，學(xué)生的基本學(xué)力為這節(jié)課概括主要內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

三、主要教學(xué)目標(biāo)

1、通過有感情地朗讀課文，進(jìn)一步了解男子漢的氣概。

朗讀對(duì)于閱讀教學(xué)至關(guān)重要，正確、流利、有感情地朗讀課文，對(duì)于理解課文的思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)作者的意圖是大有益處的。同時(shí)學(xué)生的朗讀能夠進(jìn)一步感悟出一個(gè)真正男子漢的氣概，并誘發(fā)出要做一個(gè)男子漢的決心。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生概括主要內(nèi)容。

概括能力是學(xué)生閱讀、寫作的基本功，是語文學(xué)習(xí)最重要的能力之一。學(xué)會(huì)概括對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活也有著重大的意義。從生活出發(fā)有利于學(xué)生的交流和表達(dá)；從思維能力出發(fā)，它培養(yǎng)了學(xué)生的思維邏輯能力和抽象思維能力；從表達(dá)出發(fā)，是學(xué)生以簡(jiǎn)馭繁，化繁為簡(jiǎn)的語言運(yùn)用過程。

四、教學(xué)過程

本課教學(xué)共分四大板塊，教學(xué)過程如下：

1、感知課文，初步反饋。

（1）感受本課的課題與以前學(xué)過的課文題目有些什么不同？

（2）這句感人的話是誰說的?請(qǐng)學(xué)生讀一讀。

通過課題的比較，讓學(xué)生初步感知“媽媽，我們要活下去?！边@句用人物的語言做課題的重要性，在文中起著舉足輕重的作用，是文章的靈魂。

2、細(xì)讀課文，什么情況下誰的“媽媽，我們要活下去?！保坎⑦M(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。

（1）細(xì)讀課文，說說在什么情況下小洛迪會(huì)說“媽媽，我們要活下去。”？

（2）引導(dǎo)學(xué)生找出事情發(fā)展的具體情況的句子。

從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，很可能找到最具體的句子，而忽略了事情的發(fā)展經(jīng)過，因此，老師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要，引導(dǎo)學(xué)生了解事情的發(fā)展是有過程的，不是一下就是高潮部分，需要仔細(xì)閱讀，認(rèn)真找到這些句子。這也是學(xué)新概括能力的第一步，要靜下心來讀文章，邊讀變動(dòng)筆墨化出有關(guān)的內(nèi)容。

（3）出示找到的情況句子。

（借著閃電，他們看見小河變成近200米寬的一片洪水。可是剛一邁步，激流便把他們拋起來，卷進(jìn)了洪水。不久，鐵柵欄也被洪水淹沒了，他們只好轉(zhuǎn)移。洛迪又抱住了根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。

就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進(jìn)激流??一會(huì)兒，他手腳發(fā)軟了，游不動(dòng)了。

凌晨，洪水將海倫母子沖到了淺水中，他倆沒有力氣站起身來，只好在黑暗中爬行。海倫無力地對(duì)洛迪說：“你一個(gè)人往前去吧！找到人再來救我?！保?/p>

（4）朗讀句子，進(jìn)行概括訓(xùn)練。

當(dāng)，洛迪要和媽媽一起活下去。

用概括的語言分別來說說在什么情況下，洛迪要和媽媽一起活下去。

總結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生先讀句子，分清主次，找到最重要的情況的句子，提煉出來。

3、研讀小洛迪德行為部分進(jìn)一步補(bǔ)全主要內(nèi)容，體驗(yàn)?zāi)凶訚h的氣概。

（1）細(xì)讀課文，劃出小洛迪男子漢行為的句子。

（2）出示小洛迪勇敢行為的句子。

（洛迪還不大會(huì)游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅(jiān)持??！我們要活下去！”

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去??他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)。

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會(huì)被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！）

（3）概括小洛迪的行為，感悟男子漢的精神。

因?yàn)閮?nèi)容簡(jiǎn)單，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不作為訓(xùn)練重點(diǎn)。

（4）朗讀好這些句子。

體會(huì)“??在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)。”

（5）再次感悟后朗讀一個(gè)男子漢的贊美詩。

??

洛迪還不大會(huì)游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！

他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：

“媽媽，堅(jiān)持住！我們要活下去！”

??

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去??

他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)！

??

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。

他知道，一旦離開，媽媽肯定會(huì)被淹死。

他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

4、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生在一定的情景中饒有興趣地進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，口頭表述主要內(nèi)容，并體會(huì)概括主要內(nèi)容雜生活中的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。

（1）模仿記者報(bào)道這則感人的故事。

要求：告訴大家這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅僅培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和概括能力，更要學(xué)生體會(huì)到概括能力的訓(xùn)練是在什么情況下可以運(yùn)用，學(xué)好這個(gè)本領(lǐng)在實(shí)際生活中有是何等的重要。

（2）模仿記者采訪小洛迪。

對(duì)小洛迪的采訪是學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)涵的再一次升華和感悟。學(xué)生再一次體會(huì)到男子漢的英勇氣概和血濃于水的親情。

第三篇：《媽媽,我們要活下去》教學(xué)設(shè)計(jì)[語文組 鮑潔]

教學(xué)過程：

一、揭示課題

1、師：（出示課題）今天，我們要一起學(xué)習(xí)第28課。首先，老師想請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地看看這個(gè)課題，它與我們以前學(xué)習(xí)的課文的課題有什么不同？（生交流：課題中有標(biāo)點(diǎn)）

2、師：是的，因?yàn)檫@是課文中的主人公說的一句話。老師想告訴大家，如果要用人物的語言做課題，那么這句話一定是在全文中起著舉足輕重的作用，可以說是一篇文章的靈魂。來，讓我們讀好這個(gè)課題。（生齊讀課題）

二、學(xué)習(xí)課文，感受情況的危急。

1、師：這句感人的話（出示句子）是在什么情況下說的呢？（出示：情況）請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，然后思考一下老師的問題。（指名兩人交流）

2、師：你們的體會(huì)都是正確的，可是說得并不完整。因?yàn)榍闆r的發(fā)展是有過程的，并不是一下子就進(jìn)入了那么危險(xiǎn)的狀況。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖淮文x全文，想一想洛迪會(huì)在什么情況下說這句話，找找有關(guān)情況危險(xiǎn)的句子，用直線劃下來，然后在小組里用你們喜歡的方式交流讀。

3、小組交流，并出示三段文字：

借著閃電，他們看見小河變成了近200米寬的一片洪水。時(shí)間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木。不久，鐵柵欄也被洪水淹沒了，他們只好轉(zhuǎn)移。洛迪又抱住了根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。

就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進(jìn)激流??一會(huì)兒，他手腳發(fā)軟了，游不動(dòng)了。

凌晨，洪水將海倫母子沖到了淺水中，他倆沒有力氣站起身來，只好在黑暗中爬行。海倫無力地對(duì)洛迪說：“你一個(gè)人往前去吧！找到人再來救我?！?/p>

4、師：剛才小組學(xué)習(xí)的效率很高，大家都找到了描寫當(dāng)時(shí)情況的句子。那么，你能不能用一個(gè)詞語來概括一下，那是一種怎么樣的情況？（出示：危難當(dāng)頭）

5、師：就請(qǐng)你們認(rèn)真地讀好這些句子，讀出危難當(dāng)頭的感覺來。（生自由讀句）

6、指名三人讀句。

師：他們讀得非常好，老師感受到了“危難當(dāng)頭”。讓我們一起來體會(huì)，讀好這些句子。（生齊讀）

7、師：課文中是用這些語句來表現(xiàn)當(dāng)時(shí)情況的危急，那么你能否用簡(jiǎn)單的話來概括地說說洛迪分別是在什么情況下不輕言放棄，要和媽媽一起活下去呢？結(jié)合屏幕上的提示思考一下，可以同桌交流。

出示：當(dāng)__________，洛迪不放棄,要和媽媽一起活下去。

（當(dāng)媽媽被激流卷走時(shí)；當(dāng)洛迪手腳發(fā)軟時(shí)；當(dāng)媽媽讓洛迪一個(gè)人向前走時(shí)）

三、學(xué)習(xí)課文，感受洛迪的男子漢氣概。

1、師：課文學(xué)到這里，老師想問問大家，內(nèi)容完整了嗎？還缺什么？（洛迪的行為）（出示：行為）

2、師：對(duì)呀！請(qǐng)同學(xué)再一次默讀課文，仔細(xì)地劃出表示他行為的句子。

3、指名交流

出示句子：

洛迪還不大會(huì)游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅(jiān)持??！我們要活下去！”

洛迪的一只手拉著掛在媽媽脖子上的提包帶子，雙腳不停地蹬水，空著的一只手不顧一切地劃水??洛迪一次次鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去??他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)！

小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會(huì)被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

4、師：你們都找對(duì)了！現(xiàn)在，老師再請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括一下洛迪的表現(xiàn)，你想用什么詞語？（出示：勇敢頑強(qiáng)）

5、師：洛迪的勇敢頑強(qiáng)深深感動(dòng)了我們。你最喜歡哪一段？覺得哪一段最能表現(xiàn)他的勇敢頑強(qiáng)，就請(qǐng)你努力地讀好。（生交流）

6、指名交流讀

師：你讀得非常好！老師想問問你，句中的“3個(gè)小時(shí)”你為什么讀得那么重？

師：算一算，3個(gè)小時(shí)是多少分、多少秒？這種情況不是用小時(shí)計(jì)算的，應(yīng)該是用分、用秒來計(jì)算的，因?yàn)槊恳环帧⒚恳幻攵加形ｋU(xiǎn)情況的發(fā)生，對(duì)洛迪和媽媽來說都是生死的考驗(yàn)。

7、師生配合讀三段話。

師：老師想和大家配合著來讀讀這些句子。老師來讀表現(xiàn)危難當(dāng)頭的句子，你們來讀表現(xiàn)洛迪勇敢頑強(qiáng)的句子。

8、師：你們的朗讀讓老師知道，你們已經(jīng)感受到了洛迪不愧是一個(gè)男子漢。而這個(gè)男子漢只有幾歲??？是啊，只有10歲，難怪課文中說洛迪（儼然是個(gè)撐門戶的男子漢）。

9、師：那他為什么會(huì)有男子漢的表現(xiàn)？到底是什么支撐著他呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上文想一想。（指名交流）（出示爸爸的話）讓我們一起來讀讀爸爸的話。

10、師：正是爸爸出門前的叮囑支撐著洛迪不在，所以當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，這個(gè)男子漢擔(dān)當(dāng)起了保護(hù)媽媽的責(zé)任。洛迪的所作所為告訴我們，他儼然就是個(gè)（引讀：撐門戶的男子漢）。

11、師：是啊，這篇課文不僅僅表現(xiàn)出洛迪的勇敢頑強(qiáng)，更是一首贊美男子漢的贊美詩。讓我們一起來有感情地讀好。

出示：

??

洛迪還不大會(huì)游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！

他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：

“媽媽，堅(jiān)持?。∥覀円钕氯ィ　?/p>

??

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去??

他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)！

??

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。

他知道，一旦離開，媽媽肯定會(huì)被淹死。

他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

四、創(chuàng)設(shè)情景，概括課文主要內(nèi)容

1、師：如果你是一個(gè)記者，你會(huì)怎樣報(bào)導(dǎo)這件事呢？老師請(qǐng)你們來當(dāng)一回記者，向不知情的觀眾朋友們報(bào)導(dǎo)這件事。這是我給你們的開頭，（出示：各位觀眾，大家好！昨天，我城普降暴雨，突發(fā)洪水??）先自己準(zhǔn)備一下。

2、指名到前面作報(bào)導(dǎo)。

師：你報(bào)導(dǎo)得很概括，但是有沒有讓大家感動(dòng)呢？老師提示一下，可以用上我們前面概括出來的語句。（再指名）

3、師：作為一個(gè)記者，不僅要報(bào)導(dǎo)事件，還要進(jìn)行采訪。你會(huì)問洛迪哪些問題？如果你是洛迪，你又會(huì)怎么回答呢？同桌準(zhǔn)備。（指名同桌交流）

4、總結(jié)課文：今天學(xué)習(xí)的課文讓我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)男子漢。我想，這篇課文對(duì)男生們一定有更多的啟示，希望你們都能像洛迪一樣成為有責(zé)任心的男子漢。

第四篇：滬教版五年級(jí)上7媽媽我們要活下去教學(xué)設(shè)計(jì)

基于訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力——媽媽，我們要活下去 【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“儼然”、“整整”“守”等詞語的含義。

2.過程與方法：通過分析人物的語言、動(dòng)作、心理，感受洛迪對(duì)媽媽的愛，努力自強(qiáng)自救的勇敢精神。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感悟洛迪的男子漢氣概，以及愛的力量?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

1.重點(diǎn)：聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞句理解課文的能力，以關(guān)鍵詞句為依托，感悟洛迪的品質(zhì)。2.難點(diǎn)：感悟洛迪的品質(zhì)，以及愛的力量?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件及相關(guān)視頻 【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、學(xué)習(xí)名言，揭示課題 1．出示名言，引入新課?！捌孥E多是在厄運(yùn)中出現(xiàn)的?！边@是培根的一句名言。我們今天要學(xué)習(xí)的課文就講述了一個(gè)名叫洛迪的10歲小男孩所創(chuàng)造的奇跡。

2．出示課題：7 媽媽，我們要活下去（齊讀課題）3．指導(dǎo)讀題：（“活下去”要讀出堅(jiān)強(qiáng)的語氣，傳遞著一種力量）

二、初讀課文，整體感知

1、出示學(xué)習(xí)要求，自學(xué)課文。

（1）默讀課文，把不懂的詞語圈出來。（2）根據(jù)提示概括課文主要內(nèi)容。

提示：本文誰（主人公）在什么時(shí)候，做了什么事（經(jīng)過），結(jié)果怎么樣。檢查交流。

（1）出示練習(xí)：選擇正確的讀音。

戳（cuo

chuo）了下來儼（yan yan）然 蜷（quan

juan）縮柵（shan

zha）欄 ⑵交流課文主要內(nèi)容。

（本文寫了洛迪在突襲的洪水威脅到母子倆的生命，媽媽的身體還未復(fù)原的危難時(shí)刻，保護(hù)媽媽，同媽媽一起活下去的事情。

學(xué)習(xí)課文1、2節(jié)，初步了解主人公洛迪。⑴生讀1、2節(jié)。

你覺得洛迪是個(gè)怎樣的孩子？（撐門戶的男子漢）

從1、2節(jié)的哪些句子可以看出？自己輕聲讀一讀，用曲線畫出。（體會(huì)理解：儼然）質(zhì)疑：文章的一開始，為什么要寫爸爸的話呢？ ⑸讓那們帶著這個(gè)問題，來學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容。

三、研讀課文，體會(huì)人物品質(zhì)

（一）品讀課文，感受情況的危急

1、學(xué)習(xí)課文3—8自然段，感受情況的危急。

（1）自讀，思考：在什么情況，洛迪說“媽媽，我們要活下去”的？劃出相關(guān)的語句讀一讀。

（2）交流。

借著閃電，他們看見小河變成了近200米寬的一片洪水。可是剛一邁步，激流便把他倆拋起來，卷進(jìn)了洪水。

時(shí)間慢慢地過去，冷水泡得他們渾身麻木。不久，鐵柵欄也被洪水淹沒了，他們只好轉(zhuǎn)移。洛迪又抱住了根電線桿，而海倫卻被激流卷走了。洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。

就在這一剎那，海倫和洛迪又被卷進(jìn)激流。一會(huì)兒，他手腳發(fā)軟了，游不動(dòng)了，可他想起爸爸的話，便一次次鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去?? 凌晨，洪水將海倫母子沖到了淺水中，他倆沒有力氣站起身來，只好在黑暗中爬行。海倫無力地對(duì)洛迪說：“你一個(gè)人往前去吧！找到人再來救我。”

（3）觀看視頻，再讀讀句子，你感受這是一種怎樣的情況？（危急關(guān)頭、危難當(dāng)頭）（4）就請(qǐng)大家認(rèn)真地讀好這些句子，讀出危急、危難當(dāng)頭的感覺來。（生自由讀句、個(gè)別讀、齊讀。）

3、語言訓(xùn)練：

當(dāng)____

_____，洛迪不放棄,要和媽媽一起活下去。

（交流：當(dāng)媽媽被激流卷走時(shí)；當(dāng)洛迪手腳發(fā)軟時(shí)；當(dāng)媽媽讓洛迪一個(gè)人向前走時(shí)??）

（二）精讀課文，感受洛迪的男子漢氣概

1、師：“媽媽，我們要活下去！”，在如此危急的情況下，10歲小男孩還對(duì)媽媽說出這樣的一句話，根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理想象，為下面這句話加上合適的詞。在黑暗的激流中，海倫被卷走了。她

(怎么樣)，洛迪____

__ ___（怎么想，怎么做)，(怎么樣)地說：“媽媽，堅(jiān)持住！我們要活下去！”（生交流：勇敢地、堅(jiān)定地、頑強(qiáng)地、焦急地、急切地??）可是，課文中并沒有直接這么寫，你們是從哪些地方看出來的呢？

3、指名交流句子，學(xué)生在品讀關(guān)鍵詞句的過程中感受洛迪的勇敢頑強(qiáng)。

洛迪還不大會(huì)游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅(jiān)持??！我們要活下去！”

①洛迪不太會(huì)游泳，為什么放開電線桿去救媽媽？（愛媽媽、勇敢頑強(qiáng)、有責(zé)任心??）體會(huì)3個(gè)感嘆號(hào)的作用，感情朗讀。（表達(dá)出洛迪的決心）⑵洛迪的一只手拉著掛在媽媽脖子上的提包帶子，雙腳不停地蹬水，空著的一只手不顧一切地劃水。一會(huì)兒，他手腳發(fā)軟了，游不動(dòng)了，可他想起爸爸的話，便一次次鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去??他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)!（體會(huì)“不停地”“不顧一切”“一次次”“水流湍急”“整整”的作用）

（3）可洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會(huì)被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去?。?lián)系上下文理解“守”）

4、為什么洛迪面對(duì)洪水會(huì)這么說？這么做？ 歸納并板書：爸爸的話 對(duì)媽媽的愛 對(duì)生命的渴望

（1）齊讀爸爸的話：“你現(xiàn)在是家里唯一的男子漢，要好好照顧媽媽?！?/p>

5、在生死關(guān)頭是爸爸的話支撐著洛迪，是洛迪對(duì)媽媽的愛和他自身的求生意識(shí)支撐著，除此以外還有什么呢？讓我們學(xué)習(xí)第八小節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)洛迪的感情。

（1）師范讀第8節(jié)，讓學(xué)生閉上眼睛想像小洛迪怎么也不愿意離開媽媽的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

（2）從這一段中你感受到了什么？ 歸納并板書：媽媽的愛

（3）小結(jié)：當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，這個(gè)男子漢擔(dān)當(dāng)起了保護(hù)媽媽的責(zé)任。洛迪的所作所為告訴我們，他儼然就是個(gè)（引讀、板書：撐門戶的男子漢）。

6、師：是啊，這篇課文不僅僅表現(xiàn)出洛迪的勇敢頑強(qiáng)，更是一首贊美男子漢的贊美詩。讓我們一起來有感情地讀好這些體現(xiàn)男子漢的語句。

洛迪還不大會(huì)游泳，但他要救媽媽，不能讓媽媽死！他好不容易游到媽媽身邊，用手托起媽媽的頭，喘著氣說：“媽媽，堅(jiān)持住！我們要活下去！”

洛迪便一次次鼓起勁頭，堅(jiān)持游下去??他保護(hù)著媽媽，在冰涼湍急的洪水中堅(jiān)持了整整3個(gè)小時(shí)。

可小洛迪怎么也不愿意離開媽媽。他知道，一旦離開，媽媽肯定會(huì)被淹死。他要守在媽媽身邊，和媽媽一起活下去！

四、升華中心，總結(jié)全文

1、課文學(xué)完了，但洛迪說的“媽媽，我們要活下去！”似乎還回響在耳畔。

2、生命是那樣珍貴，我們要感激父母給我們一次生命，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，我們要勇敢的自強(qiáng)自救，讓我們一起來分享世界偉人對(duì)“生命”的感悟。

3、拓展相關(guān)生命的名言。

（1）世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼?羅蘭（2）我從不忘記活著本身就是樂趣?！?/p>

（3）卓越的人的一大優(yōu)點(diǎn)是：在不利和艱難的遭遇時(shí)百折不撓?！惗喾?/p>

總結(jié)：愛的力量是偉大的，堅(jiān)持的精神是崇高的，頑強(qiáng)的品質(zhì)更是值得人敬佩的。讓我們?cè)僮x課題，讀出愛，讀出堅(jiān)持，讀出勇敢，讀出頑強(qiáng)?? 【板書設(shè)計(jì)】

媽媽，我們要活下去 洛迪→撐門戶的男子漢

【作業(yè)設(shè)計(jì)】 A課堂作業(yè)

1、寫出下列詞語的近義詞。驚恐（）勞累（）折磨（）協(xié)助（）

2．讀下面的句子，想想帶點(diǎn)的詞語能不能換成括號(hào)里的詞語，再選擇一個(gè)帶點(diǎn)的詞造句。(1)洛迪驚恐地看著媽媽消失在黑暗中。(驚異)(2)洛迪看見媽媽已經(jīng)被折磨得不成樣子。(消磨)

3、照樣子寫詞（1）一剎那（2）天越來越亮（）越（）越（）（）越（）越（）（）越（）越（）（）越（）越（）B家庭作業(yè)

1、正是因?yàn)樾÷宓系膱?jiān)持不懈和勇敢，他們戰(zhàn)勝了這場(chǎng)厄運(yùn)，他不愧是個(gè)真正的男子漢。（將“儼然是”改成“真正的”）試想：當(dāng)爸爸知道了洛迪和媽媽生死與共的經(jīng)歷后，會(huì)說些什么呢？發(fā)揮想象，寫幾句一家人得對(duì)話。2.完成《上海作業(yè)》 【教學(xué)反思】

閱讀教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合思維能力，是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，而服務(wù)的質(zhì)量則取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在我們的閱讀教學(xué)中，教師往往過多的關(guān)心自己的教學(xué)思路，完成自己的教案，很少考慮學(xué)生的實(shí)際需要。由此造成的結(jié)果，表現(xiàn)在課堂提問中，往往容易出現(xiàn)表面性提問、習(xí)慣性提問等不良現(xiàn)象，有時(shí)，教師追求回答問題時(shí)要求學(xué)生一問齊答，雖然表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但實(shí)際內(nèi)容卻非?？斩矗挥袝r(shí)，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；或者發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉。這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生必然視教師的提問為畏途，喪失回答問題的興趣和信心。

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重精心設(shè)計(jì)課堂提問，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛濃了，積極參與課堂的學(xué)生也多了，我細(xì)細(xì)反思，有以下一些收獲：

一、課題入手，優(yōu)化課堂提問。

課題就如文章的“眼睛”啟發(fā)學(xué)生通過“眼睛”去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題，能使閱讀帶有濃厚的趣味性。因?yàn)轭}眼是課文的關(guān)鍵字，有表情達(dá)意的突出作用。“媽媽，我們要活下去”是課文的靈魂，既表現(xiàn)了一個(gè)小男子漢的責(zé)任心又展現(xiàn)了男子漢的勇敢堅(jiān)強(qiáng)，同時(shí)也為我們傳遞著一種信念，一個(gè)人只要有了信念，就會(huì)有勇氣，就會(huì)克服一切困難。這句話統(tǒng)領(lǐng)著全文，作者把它作為題目的用途也是顯而易見的。因此，這堂課從課題入手培養(yǎng)了學(xué)生一定的閱讀課文的能力。例：課一開始，我就點(diǎn)到課題，問：“媽媽，我們要活下去?！边@句話是誰說的。接著，啟發(fā)學(xué)生讀懂課題、質(zhì)疑問難。這樣一來，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、課堂提問要以學(xué)生為本，兼顧全體學(xué)生。

所謂深者得之深，淺者得之淺，均有所收獲。讓不同的學(xué)生都擁有思考的興趣。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要求教師在籌劃課堂提問時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性。為了使問題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。

從不同的角度去思考。這樣學(xué)生的思維就很容易打開，學(xué)生也樂于思考。

我在吃透教材的前提下，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題：“當(dāng)災(zāi)難降臨之際，看看小洛迪是怎么做的？你最佩服、欣賞洛迪的哪些表現(xiàn)？”這樣的一個(gè)問題就比較適合五年級(jí)孩子的學(xué)習(xí)程度，因?yàn)楹⒆觽円延辛艘欢ǖ拈喿x理解能力。

第五篇：我們的大地媽媽-教學(xué)設(shè)計(jì)

《我們的大地媽媽》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過調(diào)查、分析了解自己生活的家園環(huán)境狀況及其變化，并能初步了解破壞環(huán)境的危害。

2、培養(yǎng)學(xué)生能用多種辦法搜集資料，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和應(yīng)用的初步能力。同時(shí)，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ɑ蚧顒?dòng)成果進(jìn)行表達(dá)，與他人交流、分享。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛，喚醒學(xué)生初步的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使之愿意以實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情感。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

了解地球環(huán)境日益遭到破壞，喚起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

師生共同搜集人與大自然和諧共處的圖片、音像、文字資料。

五、教學(xué)過程：

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，我們每一個(gè)人在這個(gè)世界上都有一個(gè)最最可親的人，這個(gè)人給了我們生命，這個(gè)人用自己的乳汁把我們養(yǎng)大。你們說說這個(gè)人是誰？

我們每個(gè)人除了自己這個(gè)生我們養(yǎng)我們的媽媽以外，還有一個(gè)共同的媽媽，它就是我們的大地媽媽。它是宇宙的奇跡，是生命的搖籃，是我們?nèi)祟惞餐募覉@。它就像我們的媽媽一樣。今天就讓我們來認(rèn)識(shí)一下這個(gè)可親的媽媽。

二、新課教學(xué)

活動(dòng)一：美麗的大地媽媽

地球作為整個(gè)宇宙數(shù)以億計(jì)的星球中，唯一一個(gè)有生命的星球