第一篇：《2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

《

2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

說課教師：臨夏縣土橋鎮(zhèn)辛付小學(xué) 辛華東

一、說教材：

1、說課內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第二單元《因數(shù)與倍數(shù)》的第一課時(shí)。

2、教材的地位和作用：本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了因數(shù)和倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)約分、通分知識(shí)也要依靠它。因此，掌握2、5的倍數(shù)的特征，意義重大。

3、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)目標(biāo)：理解2、5的倍數(shù)的特征以及偶數(shù)、奇數(shù)的意義；

（2）能力目標(biāo)：能迅速地判斷一個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)；一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和歸納概括能力。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解并掌握2、5的倍數(shù)的特征以及偶數(shù)、奇數(shù)的概念。教學(xué)難點(diǎn)：靈活利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、說教法、學(xué)法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)”、“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”、“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。

1、采用觀察法、操作法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中通過交流探索知識(shí)

2、設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式，更積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的樂趣。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 數(shù)字卡片等。

四、說教學(xué)過程：

（一）、談話引入，揭示課題。

同學(xué)們，你們不用計(jì)算就能判斷這些數(shù)是不是2或5的倍數(shù)嗎？老師一眼就能判斷出來，想知道這是為什么嗎？這節(jié)課后，你就會(huì)明白?，F(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)“

2、5的倍數(shù)的特征”（板書課題）

談話導(dǎo)入，旨在拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）、自主探索，總結(jié)規(guī)律。

1、活動(dòng)一：5的倍數(shù)特征的探索

2、活動(dòng)二：2的倍數(shù)特征的探索

兩個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷“獨(dú)立思考，同桌合作，討論交流，總結(jié)規(guī)律，及時(shí)運(yùn)用”的過程，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性及求知欲。也可體驗(yàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的樂趣。

3、認(rèn)識(shí)奇數(shù)和偶數(shù)。課件出示“整數(shù)中，是2的倍數(shù)的數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)。

4、即時(shí)練習(xí)。完成教材第9頁“做一做”。你發(fā)現(xiàn)了什么？ 即時(shí)練習(xí)后，讓學(xué)生談自己的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)，一方面可以使學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的好習(xí)慣，另一方面，通過交流，使學(xué)生對2、5的倍數(shù)的特征有更加深入的認(rèn)識(shí)。

（三）、鞏固練習(xí)

鞏固練習(xí)形式多樣，既注重基礎(chǔ)性又關(guān)注開放性，練習(xí)形式既有學(xué)生獨(dú)立思考，又有同桌合作。

（四）、課堂小結(jié)

本節(jié)課你有什么收獲？還有什么疑問？（課件展示重點(diǎn)）回顧重點(diǎn)，引發(fā)思考。

五、板書設(shè)計(jì)

2和5的倍數(shù)的特征

5的倍數(shù)的特征：個(gè)位上是0或5的數(shù)

2的倍數(shù)的特征: 個(gè)位上是0.2.4.6.8的數(shù) 是2的倍數(shù)叫偶數(shù)，不是2的倍數(shù)的數(shù)叫奇數(shù)

簡潔明了，點(diǎn)明主旨，再現(xiàn)重點(diǎn)。

第二篇：2、5倍數(shù)特征說課稿

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2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

金寨鎮(zhèn)中心學(xué)校 馮 燕

一、教材分析：

這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識(shí)。因此，掌握能2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。因此；據(jù)本節(jié)課的地位及要求確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷2、5倍數(shù)的特征的探索過程，掌握2、5倍數(shù)的特征，會(huì)正確判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5的倍數(shù)。理解奇數(shù)、偶數(shù)的意義，會(huì)正確判斷一個(gè)數(shù)是奇數(shù)還是偶數(shù)。

2、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)觀察、分析、判斷能力，培養(yǎng)探索精神和合作意識(shí)。

3、在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握2、5倍數(shù)的特征，理解奇數(shù)、偶數(shù)的概念。教學(xué)難點(diǎn)：自然數(shù)可以分成奇數(shù)和偶數(shù)兩類。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、課前活動(dòng)“我說你猜”，激發(fā)了學(xué)生的興趣，自然地過度到新知識(shí)，而不是為了情境而情境。在接下來新知的學(xué)習(xí)中都是緊緊圍繞學(xué)生的觀察和發(fā)現(xiàn)，老師適時(shí)點(diǎn)撥，從而了解新知識(shí)的，把學(xué)習(xí)的主權(quán)交給了學(xué)生，而不是牽著學(xué)生的鼻子走。

2、尊重學(xué)生已有的認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)更為龐大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的正遷移。

3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的處理水到渠成。把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學(xué)放到了最后游戲練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得練習(xí)不在單純的是練習(xí)，利用判斷題出示一些常識(shí)性的知識(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)中也能不斷的學(xué)習(xí)新知，避免了將一節(jié)課很程式化地分成幾大板塊，呈現(xiàn)出練中學(xué)，學(xué)中練的的融合模式。

4、重細(xì)節(jié)的珠圓玉潤，每個(gè)細(xì)節(jié)我都從整體上加以考慮，希望能做到銜接得體自然。

三、教法與學(xué)法：

本節(jié)課我主要采用“觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究、合作交流、匯報(bào)驗(yàn)證”等教學(xué)方法。通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在探究中交流，在實(shí)際中驗(yàn)證，在合作中歸納解決問題。具體地說分為一下幾種方法：

1、直觀演示法：利用學(xué)生的學(xué)號(hào)進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的內(nèi)需發(fā)展的要求。

2、活動(dòng)探究法：引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動(dòng)形式獲取知識(shí)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨(dú)立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自覺能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。

3、集體討論法：針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組語境討論，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結(jié)，得出2、5倍數(shù)的結(jié)論。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知更清晰、更深刻。

四、教學(xué)程序

（一）情景創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課。

通過學(xué)生說數(shù)，老師快速判斷這個(gè)數(shù)是不是2或5的倍數(shù)這個(gè)游戲，不但大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學(xué)生，激起了學(xué)生探索的欲望。

（二）探究新知。

1、教學(xué)能被2整除的數(shù)的特征

讓學(xué)生利用剛學(xué)的找倍數(shù)的方法來找2的倍數(shù)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生易于掌握，關(guān)鍵在于讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)尋找特征的過程與方法。因此在教學(xué)中我采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——驗(yàn)證的方法，讓學(xué)生明確其特點(diǎn)。即：個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)就是2的倍數(shù)。

2、教學(xué)偶數(shù)和奇數(shù)。

在學(xué)生理解2的倍數(shù)的特征和學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，直接說明什么叫奇數(shù)，什么叫偶數(shù)。稍作引導(dǎo)，對自然數(shù)進(jìn)行分類，即：奇數(shù)和偶數(shù)。

3、教學(xué)能被5整除的數(shù)的特征。

讓學(xué)生用尋找2的倍數(shù)特征的方法去找，既增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，又有利于學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

4、教學(xué)2和5倍數(shù)的特征。

利用學(xué)生已有的找倍數(shù)的方法和對2、5倍數(shù)的特征，在游戲中先感知既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的特征，然后發(fā)現(xiàn)游戲中因此的數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了難度，學(xué)生也更容易理解。

（三）鞏固練習(xí)

1、基本練習(xí)。

讓學(xué)生在練習(xí)中掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

2、拓展練習(xí)。

開發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的靈活性。

（四）全課小節(jié)，反思

第三篇：2、5的倍數(shù)的特征說課稿

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2、5的倍數(shù)的特征》說課稿

高巧珍

一、說教材

《2和5的倍數(shù)特征》是北師大版五年級(jí)上冊第三單元教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握了倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是學(xué)好找因數(shù)、求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，還有利于學(xué)習(xí)約分、通分知識(shí)。因此，掌握2、5的倍數(shù)的特征，對于本單元的內(nèi)容具有十分重要的意義。

二、設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

1、以學(xué)生感興趣的報(bào)數(shù)游戲情境引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、注重學(xué)生對知識(shí)的體驗(yàn)和探索過程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供一定的自主探索空間。在交流匯報(bào)中，掌握知識(shí)。

3、尊重學(xué)生已有的認(rèn)知體系，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)更為龐大的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，充分讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的正遷移。利用學(xué)生已有的找倍數(shù)的方法和對2、5倍數(shù)的特征的初步認(rèn)識(shí)來概括出2、5的倍數(shù)的特征。

4、重點(diǎn)環(huán)節(jié)，把“既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)”的數(shù)的特征的教學(xué)放到了練習(xí)的環(huán)節(jié)，使得練習(xí)不在單純的是練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中也能不斷的學(xué)習(xí)新知，避免了將一節(jié)課很程式化地分成幾大板塊，呈現(xiàn)出練中學(xué)，學(xué)中練的的融合模式。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生經(jīng)歷2和5的倍數(shù)特征的探索過程，理解并掌握2和5的倍數(shù)的特征，會(huì)運(yùn)用這些特征判斷一個(gè)數(shù)是不是2和5的倍數(shù)。

2、知道偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會(huì)判斷一個(gè)自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。

3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、比較、概括能力和合情推理能力，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)的奇妙。

4、加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活運(yùn)用2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷?！菊f教法和學(xué)法】

由于2、5的倍數(shù)的特征學(xué)起來易懂，因此在教學(xué)本課時(shí)，主要采用如下的教法和學(xué)法：

1、游戲引入，引導(dǎo)探究

以學(xué)生感興趣的報(bào)數(shù)游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生求知的欲望。上課的時(shí)候以在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，探究2的倍數(shù)的特征。在教學(xué)5的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生已有了研究特征的方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主探究5的倍數(shù)的特征，讓學(xué)生的合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

2、加強(qiáng)練習(xí)，強(qiáng)化反饋

掌握了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容后，呈現(xiàn)了一系列的先關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識(shí)，要求學(xué)生能夠熟練運(yùn)用2、5的倍數(shù)的特征解決生活中的問題?！窘虒W(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)游戲，情景引入

以學(xué)生感興趣的游戲引入，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望。揭示課題：2和5倍數(shù)的特征。

二、問題探究，解決問題

1、探究5的倍數(shù)

因?yàn)閷W(xué)生已有如何找一個(gè)數(shù)倍數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，先在課本中的百數(shù)表中找出5的倍數(shù)。

第一步，觀察、思考5的倍數(shù)有什么特征時(shí)。組織學(xué)生交流，小組討論，對學(xué)生的語言不要作統(tǒng)一的規(guī)定，學(xué)生只要清楚地表達(dá)了自己的想法，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

第二步，擴(kuò)大研究范圍：教師提問剛才總結(jié)的規(guī)律是否適用于所有自然數(shù)。學(xué)生的回答會(huì)各不相同。接著教師做引導(dǎo)：適不適用只是我們的猜測，要證明猜測對不對，我們要進(jìn)行驗(yàn)證。要如何驗(yàn)證呢？就是找那些末位是0或5的數(shù)，如果我們驗(yàn)證的這些數(shù)都滿足這個(gè)規(guī)律，就證明我們得出的結(jié)論適用于所有自然數(shù)。然后，根據(jù)這樣的思路進(jìn)行小組自由討論，并作小組匯報(bào)，在找的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并驗(yàn)證規(guī)律。并利用這一特征對一些數(shù)進(jìn)行判斷。做到鞏固知識(shí)的作用。

2、探究2的倍數(shù)

類比探究5的倍數(shù)特征來學(xué)習(xí)2的倍數(shù)特征。在探究的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并驗(yàn)證規(guī)律。并利用這一特征對一些數(shù)進(jìn)行判斷。做到鞏固知識(shí)的作用。

3、教學(xué)偶數(shù)與奇數(shù)的含義

在發(fā)現(xiàn)2的倍數(shù)的特征時(shí)，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了2的倍數(shù)是雙數(shù)，順?biāo)浦?，在這里我讓學(xué)生自學(xué)課本，引出偶數(shù)與奇數(shù)的含義。緊接著讓學(xué)生判斷哪些數(shù)是偶數(shù)，哪些數(shù)是奇數(shù)。

4、即是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征

5、總結(jié)回顧2和5倍數(shù)的特征、奇數(shù)、偶數(shù)的定義。

三、應(yīng)用拓展，鞏固練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中鞏固新知、形成技能、發(fā)展思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的有效手段。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，使學(xué)生能熟練運(yùn)用規(guī)律，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí)題，難度層層遞進(jìn)。讓學(xué)生運(yùn)用特征對一些數(shù)進(jìn)行排序，組合，按要求把滿足條件的數(shù)能夠按順序不重復(fù)不遺漏的寫完，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。在練習(xí)中突破本課的難點(diǎn)靈活運(yùn)用2、5倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念進(jìn)行綜合判斷。

四、全課總結(jié)

該環(huán)節(jié)的任務(wù)是說一說你收獲了什么？以學(xué)生回顧為主，教師補(bǔ)充為輔的方式進(jìn)行。課堂總結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價(jià)。把知識(shí)、方法再現(xiàn)的同時(shí)，亦體現(xiàn)學(xué)生的情感價(jià)值觀，進(jìn)一步反思總結(jié)，自我提高。

本節(jié)課在制定目標(biāo)的時(shí)候，從數(shù)學(xué)研究方法這個(gè)方面著手，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更注重讓學(xué)生了解科學(xué)的數(shù)學(xué)研究的過程。一堂課的知識(shí)目標(biāo)是很容易達(dá)成的，但是如果要滲透數(shù)學(xué)思想方法或科學(xué)的研究方法，往往會(huì)給我們一線教師帶來很多困難。在這節(jié)課中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“猜想——驗(yàn)證——結(jié)論”三個(gè)流程進(jìn)行研究，最后得到正確的數(shù)學(xué)結(jié)果，并進(jìn)行應(yīng)用。

1、滲透“范圍”意識(shí)。

當(dāng)我們說要研究2、5的倍數(shù)的特征時(shí)，學(xué)生想當(dāng)然地會(huì)認(rèn)為只要一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)地研究就可以了。如果讓他們實(shí)際操作，他們很可能會(huì)寫了幾個(gè)數(shù)后，就下結(jié)論，當(dāng)然這時(shí)候他們下的結(jié)論也很可能是正確的。大部分老師在這樣的情況下，就會(huì)肯定學(xué)生的結(jié)論，然后進(jìn)行練習(xí)鞏固。

但是教師并沒有滿足于此，而是抱著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。僅僅幾個(gè)數(shù)就能得出結(jié)論了嗎？答案顯然是否定的，一項(xiàng)結(jié)論的得出不是這樣草率的。如果教師如此這般教學(xué)，一次兩次不要緊，長久以來，學(xué)生也會(huì)形成草率的態(tài)度，以偏概全，缺乏一種科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，這是很可怕的。

所以我們看到，首先教師引導(dǎo)學(xué)生確定了“小范圍”的意識(shí)，在數(shù)據(jù)比較多的時(shí)候，我們可以先確定一個(gè)范圍，在有限的時(shí)間里研究這個(gè)范圍中的數(shù)的特征，得到在1-100這個(gè)范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征，個(gè)位上的數(shù)字是5或0。這時(shí)候教師沒有滿足于此，而是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這個(gè)結(jié)論僅僅適用于1-100這個(gè)小范圍，是不是在所有不等于0的自然數(shù)中都使用呢？還需要研究。所以接下來在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始認(rèn)識(shí)到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的倍數(shù)是不是也是個(gè)位上的數(shù)字是5或0。只有進(jìn)行了研究，才能得到正確的結(jié)論，最后在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行應(yīng)用。

2、感受“猜想”與“結(jié)論”的不同。

在教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征之前，教師找了幾個(gè)學(xué)生訪談，想了解學(xué)生學(xué)習(xí)的前在狀態(tài)，當(dāng)然所找的學(xué)生是各種層次都有的。對于2、5的倍數(shù)的特征，應(yīng)該說比較簡單，所以中等學(xué)生和優(yōu)等生都已經(jīng)知道了它們的特征——2的倍數(shù)肯定是雙數(shù)，5的倍數(shù)末尾是5或0，只有個(gè)別學(xué)困生一無所知。同時(shí)有個(gè)奇怪的現(xiàn)象，所有知道這個(gè)結(jié)論的同學(xué)都認(rèn)為這個(gè)結(jié)論非常正確，以后就能用這個(gè)結(jié)論來進(jìn)行判斷，不需要進(jìn)行驗(yàn)證，當(dāng)然他們的結(jié)論獲得也僅僅是“知道”的過程，沒有經(jīng)歷“探究”過程。如果長此以往，學(xué)生僅僅是知識(shí)的接受者，而不是知識(shí)的探究者，以后將只習(xí)慣于被動(dòng)接受，而不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。

所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生找到1-100內(nèi)2和5的倍數(shù)特征時(shí)，教師追問學(xué)生，“是不是比100大的自然數(shù)中，也有這個(gè)特征呢？”學(xué)生異口同聲地都認(rèn)為是。這里就需要教師幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們看到，教師告訴學(xué)生是不是有這個(gè)特征，我們沒有研究過，所以只是我們的猜想。當(dāng)教師一點(diǎn)撥后，大部分學(xué)生還是比較認(rèn)可的。確實(shí)，沒有經(jīng)過研究，怎么能知道是呢？

有了這樣的猜想，最后通過舉例的方法驗(yàn)證后，學(xué)生沒有找到反例，這時(shí)教師才告訴學(xué)生，一開始的猜想現(xiàn)在變成了結(jié)論。雖然同樣是一句話，不同的時(shí)候有不同的界定，沒有經(jīng)過驗(yàn)證前，只是猜想；只有研究后，猜想才可能變成結(jié)論。

相信學(xué)生不斷經(jīng)歷這種過程后，他們才會(huì)具備科學(xué)的態(tài)度，才會(huì)學(xué)會(huì)對自己所說的話負(fù)責(zé)，才不會(huì)貿(mào)然下結(jié)論，當(dāng)然我們教師也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。并用適當(dāng)?shù)姆椒▉眚?yàn)證自己的猜想，從而得到正確的結(jié)論。

隨著新課改的不斷深入，我們教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不要再僅僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)目標(biāo)，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的能力目標(biāo)，只有從小培養(yǎng)，從小滲透，那么我們學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，也才會(huì)在數(shù)學(xué)上有更大的造詣。

我說課完畢謝謝大家！

第四篇：《2、5、3的倍數(shù)的特征》說課稿

2、3、5的倍數(shù)的特征說課稿

一、說教材：

《2、3、5的倍數(shù)的特征》是人教版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊第17——19頁的內(nèi)容，它是在因數(shù)和倍數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是求最大公因數(shù)、最小公倍數(shù)的重要基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)約分和通分的必要前提。因此，使學(xué)生熟練地掌握2、5、3的倍數(shù)的特征，具有十分重要的意義。

教材的安排是先教學(xué)2、5的倍數(shù)的特征，再教學(xué)3的倍數(shù)的特征。因?yàn)?、5的倍數(shù)的特征僅僅體現(xiàn)在個(gè)位上的數(shù)，比較明顯，容易理解。而3的倍數(shù)的特征，不能只從個(gè)位上的數(shù)來判定，必須把其各位上的數(shù)相加，看所得的和是否是3的倍數(shù)來判定，學(xué)生理解起來有一定的困難，因此，本課的教學(xué)目標(biāo)，我從知識(shí)、能力、情感三方面綜合考慮，確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、使學(xué)生通過理解和掌握2、3、5的倍數(shù)的特征，并且能熟練地去判斷一個(gè)數(shù)是否是2、3、5的倍數(shù)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、動(dòng)手操作及概括問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。

2、通過觀察、猜測、驗(yàn)證等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷2、3、5的倍數(shù)的特征的歸納過程。以發(fā)展學(xué)生的抽象思維和培養(yǎng)相互間的交流、合作與競爭意識(shí)。

3、認(rèn)識(shí)偶數(shù)和奇數(shù)的意義，會(huì)判斷一自然數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。

4、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

二、根據(jù)以上的目標(biāo)，我確定了本課的

教學(xué)重點(diǎn)：掌握2、3、5的倍數(shù)的特征及奇數(shù)、偶數(shù)的概念。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、會(huì)正確判斷一個(gè)數(shù)是不是2、5、3的倍數(shù)。

2、掌握既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征。

3、利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

三、根據(jù)對教材的理解，從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出發(fā)，我從三個(gè)方面考慮教法和學(xué)法：

1、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。

2、尊重學(xué)生，相信學(xué)生，讓學(xué)生通過、觀察、猜測、驗(yàn)證，動(dòng)手操作、自主探究、合作交流，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使課堂變?yōu)閷W(xué)堂。

3、采用讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。

五、說教學(xué)程序：

下面重點(diǎn)說說本課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，我分以下的六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(一)、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

為了使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成最佳的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，我便充分利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)《森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)》的游戲情境：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，每個(gè)隊(duì)員都有自己的編號(hào)，同時(shí)也有自己的所屬隊(duì)，通過他們的號(hào)來判斷自己在哪一隊(duì)，讓學(xué)生幫助這些隊(duì)員找找自己應(yīng)該站在哪一個(gè)隊(duì)伍中，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)、小組合作交流、探究。

由于學(xué)生在《森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)》游戲中產(chǎn)生了急于探索的熱情，我便用大象裁判請出題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生小組合作交流，共同探究，猜想“2的倍數(shù)可能有什么特征？”“3的倍數(shù)可能有什么特征？”“5的倍數(shù)可能有什么特征？”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，表達(dá)各種各樣的想法，讓學(xué)生總結(jié)出2、3、5的倍數(shù)的特征，奇數(shù)與偶數(shù)的概念，以及既是2的倍數(shù)，又是5的倍數(shù)的特征。

(三)、體驗(yàn)新知。

由于學(xué)生求知欲空前高漲，學(xué)習(xí)積極性高。這時(shí)我再次《森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)》的情景圖讓學(xué)生解決問題，幫幫這些運(yùn)動(dòng)員。為了驗(yàn)證前面的結(jié)論我隨即說道：“這三個(gè)運(yùn)動(dòng)員的問題解決了，還有很多運(yùn)動(dòng)也不知道自己應(yīng)該站在哪，你是否也愿意幫幫他們呢？”接著我便又出示一組這樣的數(shù)據(jù)：30、31、46、134、156、296、463、405、384。要求學(xué)生用最快的速度幫他們站好隊(duì)，先跟同桌說說，再把結(jié)果匯報(bào)給老師，盡可能多地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)。

(四)、實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了老師猜數(shù)所用的竅門，顯然興致極高，個(gè)個(gè)躍躍欲試，想一顯身手，我便針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，以便使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的提高，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。

(五)、歸納總結(jié)。

通過我們的共同努力運(yùn)動(dòng)會(huì)勝利閉幕，現(xiàn)在我們一起來分享一下，在這次森林智力運(yùn)動(dòng)會(huì)上你學(xué)會(huì)了那些知識(shí)？

(六)、拓展延伸

為增添課的趣昧性和挑戰(zhàn)性，我讓學(xué)生暢談?wù)?jié)課的收獲，并讓學(xué)生接著思考（1）既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？既是5的倍數(shù)又是3的倍數(shù)的數(shù)有什么特征？（2）為什么2和5的倍數(shù)看個(gè)位數(shù)就可以判斷，而3的倍數(shù)需要把各個(gè)數(shù)位的數(shù)相加？

縱觀整節(jié)課的教學(xué)流程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新課標(biāo)理念，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)新知，相信能取得良好的教學(xué)效果，讓每一個(gè)學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同程度的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我說課完畢謝謝大家！

附：設(shè)板書設(shè)計(jì)：

5的倍數(shù)的特征： 個(gè)位上0或5的數(shù)都是5的倍數(shù)。

2的倍數(shù)的特征：

個(gè)位上0、2、4、6、8的數(shù)都是2的倍數(shù)。

偶數(shù)：能被2整除的數(shù)。

自然數(shù)

奇數(shù)：不能被2整除的數(shù)。

3的倍數(shù)的特征：

一個(gè)數(shù)的各位上的數(shù)的和是3的倍數(shù)，這個(gè)數(shù)就是3的倍數(shù)。

第五篇：2、3、5倍數(shù)特征[范文]

《2.3.5的倍數(shù)的特征》專項(xiàng)練習(xí)

一.填空: 1.在15、18、25、30、19中，2的倍數(shù)有()，5的倍數(shù)有(),3的倍數(shù)有()，既是2、5又是3的倍數(shù)有()。2.在1-20的自然數(shù)中最小的奇數(shù)是（），最小的偶數(shù)是（），最大的奇數(shù)是（）。

3.如果a是偶數(shù)，那么與它相鄰的兩個(gè)數(shù)是（）和（）這兩個(gè)數(shù)是（）數(shù)。4.自然數(shù)中，（）的數(shù)叫做偶數(shù)，（）的數(shù)叫做奇數(shù)。5.個(gè)位上是（）或（）的數(shù)，是5的倍數(shù)。6 既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)的數(shù)的特征是（）。

7.奇數(shù)與偶數(shù)的和是（）數(shù)；奇數(shù)與奇數(shù)的和是（）數(shù)；偶數(shù)與偶數(shù)的和是（）數(shù)。8 一個(gè)兩位數(shù)，它既是5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)，而且是偶數(shù)，這個(gè)數(shù)最小是（）。9.能被2、3、5整除的最小兩位數(shù)是（）。10.從0、1、4、5中選出三個(gè)數(shù)字組成三位數(shù)，其中能同時(shí)被2、3、5整除的最小三位數(shù)是（），最大三位數(shù)是（）。11.一個(gè)兩位數(shù)，同時(shí)是3和5的倍數(shù)，這樣的兩位數(shù)如果是奇數(shù)，最大是（），如果是偶數(shù)，最小是（）。

12、個(gè)位上是()的數(shù)，都能被2整除；個(gè)位上是()的數(shù)，都能被5整除。13.同時(shí)是2和5倍數(shù)的數(shù)，最小兩位數(shù)是()，最大兩位數(shù)是()。14.1024至少減去()就是3的倍數(shù)，1708至少加上()就是5的倍數(shù)。15.三個(gè)連續(xù)偶數(shù)的和是186，這三個(gè)偶數(shù)是()、（）、()。

16.在18、29、45、30、17、72、58、43、75、100中，2的倍數(shù)有（）；3的

倍數(shù)有（）；5的倍數(shù)有()，既是2的倍數(shù)又是5的倍數(shù)有（），既是3 的倍數(shù)又是5的倍數(shù)有（）。17.用5、6、7這三個(gè)數(shù)字，組成是5的倍數(shù)的三位數(shù)是（）；組成一個(gè)是3的倍數(shù) 的最小三位數(shù)是（）。18.在 27、68、44、72、587、602、431、800中。

奇數(shù)是： 偶數(shù)是： 19按要求做。從0、3、5、7、這4個(gè)數(shù)中，選出三個(gè)組成三位數(shù)。（1）組成的數(shù)是2的倍數(shù)有：（2）組成的數(shù)是5的倍數(shù)有：。（3）組成的數(shù)是3的倍數(shù)有： 20.偶數(shù)+偶數(shù)= 奇數(shù)+奇數(shù)= 偶數(shù)+奇數(shù)= 21.個(gè)位是（）的自然數(shù)，叫做奇數(shù)。兩位數(shù)中，最小的奇數(shù)是（），最大的偶數(shù)是（）。

22.同時(shí)是2，5的倍數(shù)的最大兩位數(shù)是（）。

23.226至少增加（）就是3的倍數(shù)，至少減少（）就是5的倍數(shù)。二.寫一寫。

（一）用2、5、0、6四個(gè)數(shù)中，選擇兩個(gè)數(shù)組成兩位數(shù)。1.組成的數(shù)是偶數(shù)。（）2.組成的數(shù)是5的倍數(shù)。（）3.組成的數(shù)既是2和5的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)。（）

（二）按要求在□里填數(shù)： 1.3□6是3的倍數(shù)，□里最大填（）。2.17□是2的倍數(shù)，□里最大填()。3.25□是3和5的倍數(shù)，□里最大填()。4.82□是2、3和5的倍數(shù)，□里最大填()。三.在

□里填一個(gè)數(shù)字，使每個(gè)數(shù)都是3的倍數(shù) □5，□里可以填（）;3□7，□里可以填（）;□78，□里可以填（）;14□3，□里可以填（）;60□1，□里可以填（）。

四.請?jiān)谙旅嫒粩?shù)中的□里填上一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)字 ①：2和3的最小倍數(shù)： ７□□，５□２ ； ②：3與5的最小倍數(shù)： ３□５，□６□ ③：2，3和５的最大倍數(shù)： □７□

一)用2、5、0、6 四個(gè)數(shù)中，選擇兩個(gè)數(shù)組成兩位數(shù)。1.組成的數(shù)是偶數(shù)。2.組成的數(shù)是5 的倍數(shù)。

3.組成的數(shù)既是2 和5 的倍數(shù)，又是3 的倍數(shù)。(三)按要求在□里填數(shù): 1.3□6 是3 的倍數(shù)，□里最大填()。2.17□是2 的倍數(shù)，□里最大填()。3.25□是3 和5 的倍數(shù)，□里最大填()。4.72□是2、3 和5 的倍數(shù)，□里最大填()。

（四）、在□里填一個(gè)數(shù)字，使每個(gè)數(shù)都是3 的倍數(shù)。（1）□5，□里可以填();3□7，□里可以填();□78，□里可以填();14□3，□里可以填（）;60□1，□里可以填()。

（五）.請?jiān)谙旅嫒粩?shù)中的□里填上一個(gè)適當(dāng)?shù)臄?shù)字 ①2 和3 的最小倍數(shù): 7□□，5□2 ②3 與5 的最小倍數(shù): 3□5，□6□ ③:

2、3 和5的最大倍數(shù): □7□（4）3的最小倍數(shù)：□7□

（六）、選擇正確的答案填在括號(hào)里。1．能同時(shí)被3和5整除的兩位數(shù)有()。

A．120 B．45 C．105 D．90 E．35 2．用0、1、3、5可以組成()個(gè)能同時(shí)被2、3、5整除的三位數(shù)。A．2 B．3 C．4 D．5 3．202至少增加()才是5的倍數(shù)。

A．1 B．2 C．3 D．4 4．101至少減少()才是3的倍數(shù)。

A．1 B．2 C．3 D．4