第一篇：1《兩小兒辯日》課堂實(shí)錄

《兩小兒辯日》課堂教學(xué)實(shí)錄

《兩小兒辯日》課堂教學(xué)實(shí)錄：

師：今天，我們一起來學(xué)一篇文言文，名叫《兩小兒辯日》請(qǐng)大家認(rèn)真看老師寫課題

王老師一筆一畫地板書課題，學(xué)生看得津津有味）

師：請(qǐng)大家齊讀課題兩遍

生齊讀課題兩遍

師：在預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》中，你們遇到了哪些困難和問題？

生1：根據(jù)注釋中“孰”的解釋，我還是不知道“孰為汝多知乎？”是什么意思？

師：這是涉及到課文內(nèi)容的問題，與這個(gè)內(nèi)容有關(guān)的問題還有嗎？

生2：兩個(gè)孩子說的都有道理，到底其中的原因是什么？

生3：這篇文章是列子寫的，因?yàn)榱凶映绶畹澜?，而孔子卻是儒家學(xué)派的創(chuàng)始人列子寫這篇文章是為了譏諷孔子，其實(shí)沒這回事

師：下面，我們帶著這些問題讀課文，先靜下心來把課文讀順什么時(shí)候讀順了請(qǐng)舉個(gè)手示意一下，好嗎？

生讀課文

師：好，都讀順了現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)一起來把課文讀一遍請(qǐng)同學(xué)們注意力高度集中，我開個(gè)頭，叫到誰，誰就接下去讀

師：孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故

生1：一兒曰??而日中時(shí)近也

生2：一兒曰??此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？ 生3幾次張口想念，都沒發(fā)出聲來

師：不好意思，我不知道你嗓子不好又有兩個(gè)學(xué)生繼續(xù)讀下去 師：好，現(xiàn)在我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音

生齊讀課文

師：課題為《兩小兒辯日》，現(xiàn)在你們聽王老師把課文念一遍，邊聽邊找，邊找邊劃，找出課文中寫到“日”的句子

師讀課文

師：全文出現(xiàn)了幾個(gè)“日”？

生：九個(gè)“日”

師：課題不算，有幾個(gè)“日”？

生：八個(gè)“日”

師：第一個(gè)帶“日”的句子誰來讀？

生1：我以日始出時(shí)去人近（師相機(jī)板書：日始出時(shí)、近）

師：“日始出時(shí)”是什么意思？

生1：太陽升起來的時(shí)候

師：這是什么時(shí)候？

生1：早晨

師：用一個(gè)字怎么表達(dá)？

生1：晨（師板書：晨）

師：誰來讀第二個(gè)帶“日”的句子？

生2：而日中時(shí)遠(yuǎn)也

師：你建議老師在黑板上寫什么？

生2：日中時(shí)和遠(yuǎn)（師板書：日中時(shí)、遠(yuǎn)）

師：“日中時(shí)”是什么意思？ 生2：中午

師：一個(gè)字

生2：午

師：真干脆（師板書：午）

師：我們一起把這個(gè)句子念一遍

生齊讀這兩個(gè)帶“日”的句子

師：第三個(gè)帶“日”的句子誰來讀？

生3：一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也

師：四個(gè)“日”了（師相機(jī)板書：遠(yuǎn)、近）誰再來繼續(xù)讀？

生4：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

師：又是兩個(gè)“日”（師相機(jī)板書：大、小）誰來念最后兩個(gè)帶“日”的句子？

生5：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？（師板書：熱、涼）

師：“探湯”是什么意思？

生5：很熱的水

師：還有帶“日”的句子嗎？

生：沒有了

師：我們一起把這幾個(gè)帶“日”的句子連起來讀一遍

生齊讀

師：真好！同學(xué)們，把這八個(gè)帶“日”的句子合在一起，講的就是一個(gè)字，什么字？

生（齊）：辯師：很好，一起再說一遍“辯”是什么意思？

生1：爭(zhēng)論

生2：辯論

生3：兩個(gè)人在同一件事上有不同的觀點(diǎn)，反駁對(duì)方

師：如果你建議王老師在黑板上寫一個(gè)詞，你認(rèn)為該寫什么？

生3：反駁

師：還有一個(gè)詞更準(zhǔn)確，它叫“辯駁”（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？

生（齊）：辯斗

賞析：此為第一回合：尋“日”看似平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，卻隱含著王老師對(duì)文本的透徹鉆研，巧妙組合通過學(xué)生朗讀、教師范讀、找找劃劃、自主理解等方式，學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的八個(gè)帶“日”的句子已深思熟讀，并能感悟其中的味道：辯王老師真正做到了創(chuàng)造性地使用教材

師：怎么才是辯斗呢？同桌之間分好角色，放開聲音辯斗，把這味讀出來

同桌辯斗

師：好了，哪兩位小兒來辯斗辯斗？（請(qǐng)了兩名學(xué)生）這是小兒1，這是小兒2，咱們聽一聽兩小兒是怎樣辯斗的，看看有沒有辯斗的味

兩小兒辯斗

師：辯是辯了，只是沒有斗的味

又請(qǐng)兩小兒辯斗

師：一個(gè)是急性子，一個(gè)是慢性子下面，我做一小兒，你們推薦一位膽子大點(diǎn)兒，做另一小兒（學(xué)生推薦一位男生上臺(tái)去）

師：你身子稍微向著同學(xué)們，但眼睛要看著我，因?yàn)槟愀肄q斗（學(xué)生按老師要求站好）

師：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也

生：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也師：日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

生：日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

師：日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)（語速加快）

生：日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近（生的語速也相應(yīng)加快）

師：非也，日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)

生：非然也，日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近

師：非也，非也！日始出時(shí)近，日中時(shí)遠(yuǎn)！

生：非然也，非然也！日初出遠(yuǎn)，日中時(shí)近！

（王老師通過語速變化、增加詞語等不斷煽情，學(xué)生的情緒高漲，師生辯論達(dá)到忘我的境界，博得陣陣掌聲）

師：這一辯辯出了什么？

生1：辯出了他們的觀念和思想

生2：辯出了他們都很細(xì)心

生3：辯出了他們的童真

生4：辯出了他們對(duì)科學(xué)實(shí)事求是的精神

生5：辯出了連孔子也有不懂的地方

生6：辯出了古代的科學(xué)不發(fā)達(dá)

師：我們一起再來辯一辯，左邊三個(gè)小組當(dāng)小兒1，另外三個(gè)小組當(dāng)小兒2

全體學(xué)生辯斗，老師在一邊點(diǎn)火煽情

賞析：此為第二回合：辯“日”此環(huán)節(jié)緊扣題眼，層層遞進(jìn)先是同桌辯斗，接著是指名辯斗，然后是師生辯斗，最后是全班辯斗無論是辯斗的水平、情感，還是辯斗的味道，每一次都有提高、升華尤其是師生辯斗，教師的水平爐火純青，更難能可貴的是，學(xué)生在王老師的點(diǎn)撥、激發(fā)、感染下，也辯得有聲有色，絕不亞于教師的水平有效的教學(xué)能喚醒沉睡的潛能，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫王老師的這一辯，辯出了他深厚的文化底蘊(yùn)，辯出了他高明的教育智慧，辯出了他有效的教學(xué)手段

師：如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰，反對(duì)誰？

生1：我贊成小兒2的觀點(diǎn)早晨太陽離我們比較遠(yuǎn)，中午離我們近

生2：兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)我都不贊成因?yàn)閰⒄瘴锊煌?，早晨太陽剛升起時(shí)，參照物是遠(yuǎn)山、樹木等，所以太陽顯得大中午太陽在空中，參照物是無邊無際的天空，所以太陽就顯得小

生3：我不贊成兩小兒的觀點(diǎn)因?yàn)樵绯康孛嫔蠝囟鹊?，而中午的地面已?jīng)過太陽光半天的照射，所以早晨涼，中午熱與太陽跟我們的距離無關(guān)

生4：我也不贊成兩小兒的觀點(diǎn)

生5：早晨，太陽光是斜射；中午，太陽光是直射而陽光直射比斜射更熱

師：你們同意誰的觀點(diǎn)？

生：小兒

4、小兒

5、小兒

6、小兒7

師：這個(gè)知識(shí)難嗎？

生：不難

師：從哪兒看出來？

生1：孔子不能決也

生2：孔子不能決也

生3：孔子不能決也

生4：孔子不能決也

生5：孔子不能決也

生齊讀這句話

師：這么簡(jiǎn)單的問題連大學(xué)問家、大教育家孔子都不能決也難怪，兩小兒笑曰??

生：孰為汝多知乎？（師板書：知）

師：什么是“知”？生1：知道

生2：知識(shí)

生3：學(xué)問

師：故事完了嗎？

生1：完了

生2：沒完

師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會(huì)怎么想，怎么說？請(qǐng)用筆寫下來如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好

學(xué)生練筆

師：好，孔子們寫好了嗎？

師：老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下“凡夫俗子”）

生2：后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_(tái)寫下“后生可畏”）

生3：哎，知之??（結(jié)結(jié)巴巴說不下去）

師：知之為知之，不知為不知

生4：如此簡(jiǎn)單的問題，我還答不上來，愧矣（生寫下“愧矣”）

生5：這真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呀！（生寫下“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”）

生6：三人行，必有我?guī)熝?/p>

生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實(shí)事求是、細(xì)心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實(shí)事求是、學(xué)而不厭的孔子孩子們，這不是知識(shí)，這是知識(shí)下面加一個(gè)太陽，（師板書：日）這是什么？

生齊讀“智”師：讓我們記住這兩個(gè)有智慧的小兒，記住這個(gè)智慧的孔夫子

賞析：此為第三回合：探“日”王老師的問題設(shè)計(jì)富有藝術(shù)，如“如果你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng)，你贊成誰，反對(duì)誰？”這一問題猶如一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生口頭表達(dá)和思維訓(xùn)練的欲望他們?cè)跁乘灾刑骄苛颂柕降资裁磿r(shí)候離地球遠(yuǎn)，什么時(shí)候離地球近這個(gè)令兩小兒爭(zhēng)辯不休的問題本是枯燥難懂的知識(shí)，卻被學(xué)生輕而易舉地掌握了此乃問題設(shè)計(jì)之巧妙，王老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥之高超本課最后安排的小練筆，不僅使工具性和人文性結(jié)合得天衣無縫，而且彰顯了學(xué)生深邃的思想，多元的個(gè)性和活潑的語言孔子的智慧，兩小兒的智慧，學(xué)生的智慧和教師的智慧交相輝映，奏出一曲動(dòng)人的智慧之歌

《兩小兒辯日》的境界三有

杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟

風(fēng)格變了

這是許多老師對(duì)我的《兩小兒辯日》的一種不假思索的感覺，一種不約而同的看法這感覺，這看法，強(qiáng)烈得似乎不容置疑

對(duì)這種變化，一直試圖在課程哲學(xué)層面上解讀詩意語文的汪朝教授表現(xiàn)得更為敏感和警覺，他從教學(xué)論的五個(gè)維度進(jìn)行了一番深入肌理的考察，即：教師角色由強(qiáng)勢(shì)向平和轉(zhuǎn)變、課堂情感由激情向溫情轉(zhuǎn)變、教學(xué)語言由華麗向平淡轉(zhuǎn)變、課堂節(jié)奏由密集向舒緩轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)由細(xì)膩向簡(jiǎn)約轉(zhuǎn)變據(jù)此，汪教授對(duì)我的《兩小兒辯日》給出了這樣的斷語：這是詩意語文的一次重大突破

果真如此嗎？

“突破”一詞的份量，《兩小兒辯日》承受得起嗎？

這種所謂的“突破”，是一種課堂創(chuàng)作的偶然呢？還是一種蓄謀已久的教學(xué)突變呢？抑或是一種隨“文”而安式的順應(yīng)和妥協(xié)呢？

變是相對(duì)于“先在”而言的，“先在”即是詩意語文的歷史語境，那么，這種變對(duì)詩意語文的“先在”又意味著什么呢？決裂？解構(gòu)？還是超越？

未來終究是從歷史的隧道中走來的，當(dāng)這種變化在瞬間被定格為詩意語文的一頁新的歷史時(shí)，詩意語文又將何去何從呢？堅(jiān)守？突圍？還是重構(gòu)？

??

感謝汪教授對(duì)《兩小兒辯日》的激賞這激賞，于我在體認(rèn)一份理性關(guān)切的同時(shí)，也找到了一個(gè)反躬自省、抽身觀照的新的支點(diǎn)

這新的支點(diǎn)，便是“風(fēng)格”

說起詩意語文，人們眼前常常會(huì)閃爍這樣一些光怪陸離的字眼：激情、唯美、文學(xué)化、浪漫、一唱三嘆、多愁善感、瑰麗、精巧、感染力??所有這些搖曳的字眼都自然而然的成為“風(fēng)格”的一種景深

由“風(fēng)格”而“類型”，由“類型”而“流派”，這是課堂教學(xué)形態(tài)的一種內(nèi)在的邏輯嬗變于是，詩意語文被理所當(dāng)然地認(rèn)知為一種風(fēng)格語文、類型語文，演而化之，推而廣之，又成了一種與所謂的“時(shí)髦”、“新銳”、“前衛(wèi)”相牽扯的語文流派

當(dāng)這一切成了包括汪教授在內(nèi)的許多老師審視和解讀《兩小兒辯日》的歷史語境、甚至集體無意識(shí)的時(shí)候，達(dá)成“風(fēng)格變了”的共識(shí)也就不難理解了

然而，恰恰在這個(gè)結(jié)論上，我的質(zhì)疑油然而生：詩意語文是一種風(fēng)格嗎？

詩意語文只是一種風(fēng)格嗎？

平心而論，詩意語文被解讀為某種風(fēng)格語文，是與諸多詩意語文的實(shí)踐者、探索者在課風(fēng)上的某種巧合、某種效仿、某種不自覺的慣性追求是密不可分的從《一夜的工作》到《長(zhǎng)相思》，從《古詩兩首》到《木笛》，從《逆風(fēng)的蝶》到《盧溝橋的獅子》，這些被譽(yù)為詩意語文的經(jīng)典之作，無不充盈和蒸騰著某種激情、某種唯美、某種言說的浪漫、某種結(jié)構(gòu)和節(jié)奏的精致、精巧和精美

這是一個(gè)自覺或不自覺的同化過程，作為“同化”的產(chǎn)物，詩意語文成了某種風(fēng)格語文，這是報(bào)應(yīng)！

難怪有人質(zhì)疑，《兩小兒辯日》也算詩意語文嗎？一個(gè)天真而苦澀的質(zhì)疑，其潛臺(tái)詞是不言而喻的：這可是跟詩意語文的風(fēng)格大相徑庭的課呀！

又是“風(fēng)格”

如果說，對(duì)處于發(fā)端期的詩意語文而言，“風(fēng)格”意味著標(biāo)新立異、獨(dú)樹一幟、指點(diǎn)江山、敢為人先的話，那么，就當(dāng)下的詩意語文來說，“風(fēng)格”則已尷尬地蛻變?yōu)槟撤N固步自封、作繭自縛、畫地為牢、坐井觀天了

有人說，詩意語文，成也“風(fēng)格”，敗也“風(fēng)格”戲言乎？寓言乎？

《兩小兒辯日》，正是在這樣一種尷尬的境地中誕生的它的誕生，是對(duì)報(bào)應(yīng)的一種回應(yīng)，是對(duì)詩意語文風(fēng)格化的一種解構(gòu)、一種叛逆、一種破繭而出的涅槃詩意語文，絕不是某種風(fēng)格語文，詩意語文不是語文教學(xué)的一種類型、一種流派，它是語文教學(xué)乃至語文教育的一種理想、一種境界

潘新和先生在其鴻篇巨制《語文：表現(xiàn)與存在》中，提出了兩個(gè)石破天驚的課程價(jià)值論命題：

語文之醇境：引領(lǐng)言語人生

語文之化境：詩意地安居

這是當(dāng)代語文課程論上第一次從“境界”的高度安頓了語文教育的終極關(guān)懷好一個(gè)“醇境”！好一個(gè)“化境”！

是的，不是風(fēng)格，唯有境界，才能更好地詮釋詩意語文、解讀詩意語文、建構(gòu)詩意語文，并最終實(shí)現(xiàn)詩意語文

從境界的視域重新審視《兩小兒辯日》，我們可以從容不迫地說，它沒有變，它就是詩意語文，它依然我行我素、孜孜矻矻地尋覓著語文教學(xué)的詩意境界這種詩意的境界，是一種審美的醇境、一種心靈的化境，必然也同時(shí)是一種智慧的妙境、哲學(xué)的玄境

與“詩意”一樣，對(duì)“境界”的闡釋依然逃不脫“欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”的尷尬，好在這種尷尬是在超越了“風(fēng)格”尷尬之后的尷尬，于是，尷尬也成了一種境界，如同孤獨(dú)

在課堂評(píng)論中，我們常說這個(gè)課很有境界，這個(gè)課毫無境界可言這說明了兩個(gè)問題：其一，境界是有差異性的，不同的課會(huì)有不同的境界，或沖淡、或清雅、或率性、或嚴(yán)謹(jǐn)、或豪邁奔放、或委婉細(xì)膩、或情味綿綿悠悠、或理趣洋洋灑灑，不一而足；其二，境界是有層次性的，有的課沒有境界，有的課有境界；有的課境界高，有的課境界低由此兩點(diǎn)，我們可以得出一個(gè)重要結(jié)論，境界是創(chuàng)想、生成乃至衡量語文教學(xué)、尤其是詩意語文的重要尺度

詩意語文，是一種境界語文那么，詩意語文的境界到底有哪些基本內(nèi)涵呢？

第一，有境域

是說有境界的課具有廣闊而深刻的包孕性有境界的課，必須是一個(gè)有著多重景深、多級(jí)層次、多維視域的結(jié)構(gòu)，要在“曲”而“杳”，如人從羊腸道進(jìn)入深山，慢慢領(lǐng)略山中的奇幻世界《兩小兒辯日》一課，意在由課堂行進(jìn)的曲折、隱藏，呈現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的澄明、深杳，這是一種境界的追尋

始讀之，通過聽寫“車蓋”、“盤盂”、“滄滄涼涼”、“探湯”這四個(gè)軸心詞，通過探尋這四個(gè)軸心詞兩兩相對(duì)的內(nèi)在聯(lián)系，通過以這四個(gè)軸心詞作為“引子”開啟學(xué)生對(duì)辯日方法論的思考，意在創(chuàng)造一種奇妙迷離、引人入勝的課堂境界在這樣一種課堂境界中，學(xué)生不斷感受到一種陌生、一種驚訝，他們心中自覺或不自覺地縈繞著這樣的懸疑：老師到底想干嗎？我們到底在干嗎？如同人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望山，一個(gè)散發(fā)出無窮魅力但又暫時(shí)無法弄清的美的世界，使觀者無限向往我把這重境界稱之為“人在課中、課在人中”

再讀之，通過辨析“辯斗”與“辯論”、“辯護(hù)”、“辯駁”的詞義，通過師生合作表現(xiàn)兩小兒辯斗的生動(dòng)形象和情景，通過對(duì)二次辯斗場(chǎng)景的突然打斷和即興追問，引領(lǐng)學(xué)生深入這一無邊的課堂妙境：“??！原來這才是真正的辯斗！”“哦！我們應(yīng)該這樣去辯斗！”“嗨！這場(chǎng)辯斗太有意思了！”這種感受如駿馬奔騰、飛瀑直下一樣震蕩和搖撼著學(xué)生的情感世界，此乃走向人課合一境界的前奏我們不妨稱之為“人如其課、課如其人”

卒讀之，通過“小兒”、“孔子”的多重角色置換，感悟各自的內(nèi)心體驗(yàn)，通過由“知”到“智”的思想提升，通過孔子面對(duì)兩小兒的揶揄究竟會(huì)不會(huì)作出辯解的爭(zhēng)論，使學(xué)生解除物我之間、課人之間的最后一道崖壁，于是，“我”就是故事中的那個(gè)小兒，“我”就是故事中的那個(gè)孔子，“我”就是故事中被兩小兒和孔子吸引過來的又一個(gè)全新的小兒這是一種花開花落、云卷云舒的境界，一種寄心明月自往還、了然無佛亦無魔的境界，這也是我所推崇的課堂教學(xué)的最高境界：人即是課、課即是人

課堂中每一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、相對(duì)自足的教學(xué)現(xiàn)象，即“課象”，在我看來，都不過是課堂境界的一個(gè)“引子”罷了，課堂境界就是這課象背后的世界正是在這個(gè)意義上，詩意語文的一個(gè)突出思想，就是其追尋和創(chuàng)造的中心，不在課象這個(gè)“引子”，而在“引子”背后所能呈現(xiàn)的一切可能世界，亦即課的境界課象是現(xiàn)實(shí)的、現(xiàn)世的，而課的境界則是對(duì)這種現(xiàn)實(shí)、現(xiàn)世的超越，是想象的、彼岸的“時(shí)有落花至，遠(yuǎn)隨流水香”只有在境界的“水”中游弋，方有語文的澄明和灑落

第二，有智慧

詩意語文的境界，必須具有哲理性意蘊(yùn)詩的境界非但沒有放棄對(duì)智慧的追求，而且將宇宙人生的穿透力作為其最高追求

這種境界，出自對(duì)文本內(nèi)蘊(yùn)的智慧把握在《兩小兒辯日》中，這種智慧的開掘集中體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：首先是引導(dǎo)學(xué)生體悟兩小兒各自觀察太陽的角度，角度不同，觀察結(jié)論自然不同兩小兒所辯，從某種意義上講，是角度之辯、視野之辯這是對(duì)文本本身所蘊(yùn)含的智慧的開掘其次，揣摩孔子遇事的態(tài)度，通過學(xué)生內(nèi)在的反躬自省，體會(huì)“知之為知之、不知為不知”的人生智慧我的板書由“知”而“智”的提升，正是這一思路的彰顯

智慧乃是驚訝的孩子所以，這種境界還出自對(duì)學(xué)生潛在智慧的不懈啟迪《兩小兒辯日》的課堂呈現(xiàn)，既表現(xiàn)在讓學(xué)生不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的陌生感上，也體現(xiàn)在師生動(dòng)態(tài)生成的對(duì)話上比如，探求“車蓋”與“盤盂”、“滄滄涼涼”與“探湯”這兩組詞的內(nèi)在聯(lián)系，老師和學(xué)生合作讀出“辯斗”的意味，學(xué)生爭(zhēng)論孔子最后到底會(huì)不會(huì)說等，都是一種陌生化學(xué)習(xí)，都有利于學(xué)生在陌生感中不斷調(diào)取和激活自己的智慧，共同營(yíng)構(gòu)一種智慧的境界而兩小兒辯日的這一懸念，以及試圖揭示這一懸念的本能沖動(dòng)，則成了本課不斷制造又不斷釋放思考張力的根本能量

沒有智慧的境界顯然是一種低等的境界，唯有“胸羅宇宙，思接千古”，從而對(duì)人生、歷史、宇宙產(chǎn)生某種哲理性的感受和領(lǐng)悟，方能稱作有境界、大境界“君問窮通理，漁歌入浦深”漸行漸遠(yuǎn)、漸行漸悠的漁舟，載起的正是一種智慧的曠達(dá)之境

第三，有意韻

詩意語文的境界，強(qiáng)調(diào)課要有韻味、耐咀嚼它讓課本身說話，還要求課以美的方式說話乏味地說、干癟地說、單薄地說，都是一種說，但這樣說是談不上境界的

從某種意義上說，以美的方式作課，就是一種有節(jié)奏、有張力的作課奧地利音樂評(píng)論家漢斯力克說過：“自然界中并沒有旋律，也沒有和聲，唯有負(fù)載著這兩種要素的第三種要素：節(jié)奏”花開花謝、潮起潮落、春去春來、月圓月缺、晝夜更替、寒暑交往、水波起伏、電閃雷鳴??這一切，無不都是自然的節(jié)奏

生命的節(jié)奏，正是對(duì)自然節(jié)奏的模仿和順應(yīng)不錯(cuò)，這世間萬物，都按照某種節(jié)奏自然而然地變化著，那山、那水、那風(fēng)、那四季變換??不正是按照一種玄之又玄地節(jié)奏在演化著嗎？如果能把握事物演化的節(jié)奏，不是更能方便的與之交流，達(dá)到天人合一的境界嗎？道法自然，從某種意義上講，就是合乎節(jié)奏呀！

在《兩小兒辯日》中，我采用的是一種“先疏后密再疏”的整體構(gòu)架從聽寫四個(gè)軸心詞開始，圍繞兩小兒的觀點(diǎn)、理由以及觀察角度，給學(xué)生以相當(dāng)寬裕的讀書時(shí)間、思考時(shí)間和對(duì)話時(shí)間，老師教得氣定神閑，學(xué)生讀得從容不迫，大有“淡云含遠(yuǎn)意，壺天自春色”的意趣

接踵而至的則是一種重巖疊嶂、密不透風(fēng)的課堂節(jié)奏：同桌互讀兩小兒辯斗，師生合作讀兩小兒辯斗，全班分角色讀兩小兒辯斗，每次朗讀辯斗，都采用回環(huán)復(fù)沓、緊鑼密鼓的語勢(shì)節(jié)奏，以彰顯那種你爭(zhēng)我斗、互不相讓的現(xiàn)場(chǎng)感、情味感

課至“孔子不能決也”處，再度舒緩我采用角色置換的方式讓學(xué)生揣摩孔子對(duì)兩小兒嘲笑的態(tài)度和看法課堂氛圍于寧靜處不乏靈動(dòng)學(xué)生對(duì)孔子內(nèi)心的揣摩妙趣橫生，既貼近人物的性格特點(diǎn)，也不乏故作姿態(tài)的稚拙童趣按理，課到此時(shí)也該收煞了但我又輕輕地宕開一筆，面露疑色地詢問學(xué)生：

剛才這些話，是你們替孔子說的面對(duì)兩小兒的嘲笑，孔子真的會(huì)像你們這樣說嗎？

主張會(huì)說的，主張不會(huì)說的，都各持己見、互不相讓歸于平靜的課堂，又泛起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪

在一句“老師不能決也”中，全課教學(xué)戛然而止學(xué)生在笑聲中下課了，但似乎又不曾從課中走出來我想，這就是課的一種“韻外之致”、“味外之旨”吧一個(gè)懸念，一段空白，一次設(shè)疑，一番遐想??都可能構(gòu)建一種韻味悠長(zhǎng)、令人展玩不已的境界這樣的境界，即為詩意的境界絢爛也罷，絢爛之極歸于平淡也罷，以風(fēng)格視之，詩意語文的確在變但這只是外相之變、皮毛之變，居于靈魂之所的境界卻如如不變，所謂“寂寂孤月心，亭亭圓泉影”是也

不變的是境界

唯有境界，才是詩意棲居的家

第二篇：《兩小兒辯日》教案教學(xué)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄

兩小兒辯日

課前活動(dòng)：看西藏美景，配以師的講述我來自美麗西藏，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？

師生問好

師：同學(xué)們呀，大家知道中國(guó)文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看出示大屏幕：辛

師：在兩個(gè)辛之間加上一個(gè)什么樣的部首可以構(gòu)成幾個(gè)不同的字 生：我覺得加一個(gè)言字旁可以組成辯字 生：加瓜可以變成瓣字 生：加纟旁可以變成辮字

生：加一撇也可以變成辨字師：真不錯(cuò)，我們今天學(xué)的課文當(dāng)中也有一個(gè)辨字。師：師板書，指導(dǎo)辯的書寫（左邊的豎要寫成豎撇）師：課題中的辯你怎么解釋的 生：我認(rèn)為是爭(zhēng)辯的意思

生：兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯太陽有關(guān)的信息。師：這個(gè)辯字就是爭(zhēng)辯什么？

生：爭(zhēng)論太陽師：我們來齊讀課題生齊讀兩遍課題。

師：兩小兒到底在爭(zhēng)論太陽的什么呢，昨天大家回去預(yù)習(xí)了課文，你初讀古文，你有什么感受？

生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了 生：初讀古文后我覺得很有趣。因?yàn)槭侵袊?guó)從古代傳承下來的 生：初讀古文后很難理解。

師：好不好讀啊生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口

師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學(xué)習(xí)的收獲，也為我們學(xué)習(xí)古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？

生：愿意

師：現(xiàn)在聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。師配樂配畫現(xiàn)范讀古文。師：怎么樣生鼓掌

師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來什么 生：聽出來太陽很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小 師：老師把大小的感覺讀出來了，還有嗎？ 生：讀出兩小兒辯日時(shí)非常自信非?？隙ǖ恼Z氣生：聽出了孔子十分為難不能決斷的樣子

生：我了解到讀古文時(shí)一定要把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的感學(xué)讀出來，顯得古文很有味道很詩意師：真不錯(cuò)，要讀出韻味來。同學(xué)們，你們?cè)敢庾x一讀嗎？

生：愿意

師：你們來自由地讀一讀。生讀。

師：讀得非常投入，誰愿意來讀一讀。指名幾個(gè)學(xué)生輪讀(讀得很好,博得陣陣掌聲)。（指導(dǎo)熟為汝多知乎）師：他們讀得怎么樣生：好師:我們應(yīng)該給予分子他們什么呀鼓掌師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為（wèi）同我們經(jīng)常說的所謂的謂一個(gè)意思，表示說的意思，大家讀的時(shí)候注意一下。同學(xué)們，剛才我們?cè)谡n前提出來古文不好讀，現(xiàn)在知道怎么解決這個(gè)難點(diǎn)了嗎

生：我覺得讀古文應(yīng)該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了 生：中國(guó)有一個(gè)成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利

師：真不錯(cuò)。也就是反復(fù)讀多讀。那么同學(xué)們讀不懂怎么辦 生：可以上網(wǎng)查資料師：還可以怎么辦 生：讀不懂可以看書看注釋生：讀不懂應(yīng)先自己想一下不懂詞語的意思，如果還想不通，再查字典結(jié)合上下文學(xué)習(xí)

師：你很會(huì)學(xué)習(xí)。所以說我們學(xué)習(xí)這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學(xué)們你們?cè)俅巫宰x課文，結(jié)合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開始吧。學(xué)生讀課文。

師：讀好了，同學(xué)們，俗話說書讀百遍 生：其義自見，師：是其義自見（現(xiàn)）這是一個(gè)多音字，不讀見。同學(xué)們，誰能告訴老師這篇文章究竟講了一個(gè)什么故事

生：這篇文章講的是孔子?xùn)|游的時(shí)候遇見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯??（簡(jiǎn)述課文大意）師：看來你把整篇文章讀通了，誰能簡(jiǎn)要地說一說

生：孔子向東游行時(shí)看見兩個(gè)小孩爭(zhēng)辯，兩個(gè)小孩請(qǐng)他判決，他卻不能。師：非常好。孔子是誰呀，誰來說說。

生：孔子是春秋時(shí)期的大學(xué)問字，擁有弟子三千

生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學(xué)問人的尊稱師你怎么知道的 生：上網(wǎng)查資料師：你很會(huì)學(xué)習(xí)?？鬃邮窃谑裁辞闆r下看見兩小兒的 生：孔子是在東游時(shí)看見的 師：原文怎么說的，一起讀生讀 師：游在這里怎么解釋生：旅游 師：有沒有不同的見解 生：我認(rèn)為是學(xué)習(xí)的意思 師：為什么

生：我覺得孔子沒有時(shí)間去旅游 師：贊成他的說法嗎

生：我不贊成，我認(rèn)為還是旅游 生：我覺得孔子是邊游玩邊學(xué)習(xí)師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個(gè)答案我覺得非常棒。孔子做為這么了不起的人，剛才這個(gè)同學(xué)看到了出門游玩是必不可少的，出門講學(xué)也是應(yīng)該的，所以這里的游作為游學(xué)是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。

生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個(gè)時(shí)候應(yīng)該是周游列國(guó)，孔子學(xué)問非常大，但他并不認(rèn)為是這樣，他周游列國(guó)是為了向別人學(xué)習(xí)，所以我認(rèn)為這個(gè)游是學(xué)習(xí)的意思。師：我們簡(jiǎn)稱游學(xué)，綜合在一起，把你的意見和同學(xué)的意見綜合在一起，他在學(xué)習(xí)過程中也在游覽祖國(guó)山河。如果你還有意見，我們課下在爭(zhēng)論，好嗎？

生：好

師：為什么這里還要有一個(gè)斗字。

生：因?yàn)樗麄儬?zhēng)論得很激烈，雙方都不同意對(duì)方的觀點(diǎn)。師：我們來讀一讀。生讀。

師：能背下來嗎？生背師：同學(xué)們我們小伙伴之間也經(jīng)常發(fā)生一些辯論，為了表明各自的觀點(diǎn)，我們看看，兩小兒各持的觀點(diǎn)是什么？趕緊讀讀第二節(jié)。生讀第二節(jié)。生：其中一個(gè)小孩子說日出時(shí)太陽開始離我們近，到了中午太陽離我們遠(yuǎn)，第二個(gè)小兒說日出時(shí)離我們遠(yuǎn)，到了中午太陽離我們近。

師：能讀一讀原話嗎？生讀（不夠通順）師相機(jī)指點(diǎn)，不要緊張，慢慢來。師：誰再讀讀第二節(jié)。生：我想先說說我的觀點(diǎn)。

師：請(qǐng)你先讀讀，我們這個(gè)班很活啊。師：讀得怎么樣？

生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個(gè)性，我認(rèn)為應(yīng)該這樣讀。生讀師：出示課件，我們?cè)僮x一下他們爭(zhēng)辯的兩個(gè)觀點(diǎn).生讀,師指導(dǎo)。

師：誰能用自己的話譯一譯這兩句話。生根據(jù)古文大至說出意思師：非常好，這里面哪一個(gè)字是距離的意思？

生：我認(rèn)為第一句話去是距離的意思師：愿意把這句話再讀一讀嗎？生讀句子。師：讀得怎么樣。我們一起來讀。生讀句子。

師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點(diǎn)兒韻味，這里的“也”是語氣詞，相當(dāng)于“啊”，請(qǐng)大家再讀一讀。

生再讀師：通過這句話的學(xué)習(xí)，我們不但知道了兩小兒辯日時(shí)的觀點(diǎn)，第一個(gè)小兒認(rèn)為日始近，日中遠(yuǎn)，而另一小兒則相反，日始遠(yuǎn)，日中近（板書）

師：同學(xué)們，既然要辯論，當(dāng)然有自己的理由，下面的學(xué)習(xí)，希望自己去完成，學(xué)習(xí)三四節(jié)，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂?？梢栽趦扇诵〗M中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？

生：可以兩人小組互議師巡視指導(dǎo)個(gè)別詞師：剛才同學(xué)們自己讀了，現(xiàn)在先讀讀這兩句話。生讀句子“日初出大如車蓋??涼乎?！?/p>

師：聲音很洪亮，我們一起讀。生齊讀。

師：剛才在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們一起來看看看圖片師介紹師：現(xiàn)在都知道了吧，我們請(qǐng)人譯一譯。

生：說譯文師：譯得怎么樣啊生：好 師：兩小兒在辯論的時(shí)候陳述的理由是什么，一個(gè)小兒的理由是——另一小兒的理由是——，兩小兒在陳述自己的理由時(shí)，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？

生：我覺得是這兩句。（此不為??；一個(gè)小孩說??）。

師：那么同學(xué)們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個(gè)句子都是什么句子？ 生：反問句。

師：平時(shí)我們用反問句時(shí)，有什么好處？ 生：比陳述更確定的語氣。生：表達(dá)得更強(qiáng)烈些。

生：反問句可表達(dá)出本身的觀點(diǎn)。師：你讀一讀生讀句子。

師：平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)的確是近大遠(yuǎn)小，他們的心理到底是什么樣的心理。生：很自信 生：理直氣壯 生：不服氣 生：意志堅(jiān)定

生：還有一股傲氣。師：怎么表現(xiàn)出來。生：可以讀出來。

師：你讀讀生讀（臺(tái)下老師鼓掌）師：讀得真不錯(cuò)。師：一起來讀一讀。

師：兩上兒對(duì)自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。

師：兩小兒辯得不相上下，這時(shí)候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對(duì)誰錯(cuò)?？鬃幽軟Q斷嗎？

生：不能 師：能判斷嗎 生：不能

師：古人中怎么說讀指導(dǎo)一些字的讀音 師：這句話什么意思，熟怎么講 生：誰，哪個(gè)的意思 師：那這句話什么意思 生：誰說你智慧很多啊

師：但是面對(duì)這樣一個(gè)問題孔子卻不能決意，孔子當(dāng)時(shí)的態(tài)度是什么樣的 生：孔子很無奈 生：當(dāng)時(shí)非常慚愧

師：這也應(yīng)了他的一句話：知之為知之，不知為不知。

師：至于太陽到底是遠(yuǎn)師：文章僅僅１１７字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學(xué)習(xí)態(tài)度，還讓我們體會(huì)到了兩小兒勇于探索，不恥下問。通過今天的學(xué)習(xí)，以后要學(xué)會(huì)反反復(fù)復(fù)讀課文，聯(lián)系注釋講文意討論交流明道理。

板書：

兩小兒辯日

一兒：日出近遠(yuǎn)小近大日中遠(yuǎn) 一兒：日出遠(yuǎn)近熱遠(yuǎn)涼日中近

《兩小兒辯日》說課稿

一、說教材 《兩小兒辯日》是人教社九年制義務(wù)教育十一冊(cè)里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭(zhēng)持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說明為了認(rèn)識(shí)自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，知識(shí)無窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習(xí)是無止境的。

二、說教案 《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學(xué)生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：

1、感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)兩小兒為認(rèn)識(shí)自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

預(yù)習(xí)：

1、熟讀課文大概了解文意。

2、搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。

3、思考課后練習(xí)題。

三、說教法

本堂課因?yàn)槭呛⒆觽兂鯇W(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂讀趣學(xué)，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語言積累的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

四、說學(xué)法

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我主要以教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)為教學(xué)主線，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習(xí)古文的困難，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂輕松地學(xué)習(xí)古文。

五、說過程

（一）引導(dǎo)釋題，導(dǎo)入新課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用復(fù)習(xí)舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導(dǎo)入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時(shí)教師則引導(dǎo)學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文。

（二）指導(dǎo)學(xué)法由于學(xué)生初學(xué)古文，所以困惑重重，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結(jié)出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習(xí)古文的方向和目標(biāo)，緊接著老師配樂范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過傾聽總結(jié)讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復(fù)讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見，自己總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，老師再一次強(qiáng)調(diào)出學(xué)習(xí)古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

（三）依照學(xué)法逐步解文在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習(xí)文章，揭示人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內(nèi)容的同時(shí)，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對(duì)文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過程中完成了學(xué)習(xí)。并在此強(qiáng)調(diào)“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學(xué)習(xí)，明確兩小兒辯論的觀點(diǎn)，通過分析“也”字，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，后合作學(xué)習(xí)的方式，完成三四節(jié)的學(xué)習(xí)，通過抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì)兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針鋒相對(duì)，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內(nèi)容，體現(xiàn)了文本的工具性。

（四）研讀課文，讀后明理最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì)人文內(nèi)涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結(jié)合搜集孔子的資料，體會(huì)孔子實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)無止境的道理，學(xué)習(xí)兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學(xué)好問的精神，并將兩小兒提出的問題設(shè)計(jì)成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。

（五）總結(jié)拓展，延伸課外初次學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現(xiàn)代文不同的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)出學(xué)習(xí)古文的方法，對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古文打下基礎(chǔ)，這樣從開始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結(jié)學(xué)法，無時(shí)不體現(xiàn)，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內(nèi)容，還在學(xué)方法。也正體現(xiàn)老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。

六、說板書

從字?jǐn)?shù)上看板書有些繁瑣，但我認(rèn)為板書總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點(diǎn)，理由最后結(jié)果，讓學(xué)生觀其則明文意，梳理出文本的內(nèi)容。

總之，初次嘗試文言文的教學(xué)，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據(jù)課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現(xiàn)了我此次課堂教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。附課文：

兩小兒辯日

孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗。問其故。一兒曰：“我以日始時(shí)去人近，而日中是遠(yuǎn)也?！耙粌阂匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時(shí)近也。一兒曰：“日初出，大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？“一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及日中如探湯，引不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”孔子不能決也。兩小兒笑曰：“熟為汝多知乎？”

第三篇：《兩小兒辯日》讀后感

《兩小兒辯日》讀后感1

這則故事講得是孔子在游行中遇到兩個(gè)小孩在辯論，原來他們爭(zhēng)論的是太陽是什么時(shí)候離地球最近。第一個(gè)孩子說他認(rèn)為太陽早晨的時(shí)候離地球最近。因?yàn)?，早晨太陽很大。第二個(gè)孩子說他認(rèn)為中午太陽離地球最近。因?yàn)?，中午的時(shí)候很熱。

孔子就被這個(gè)問題給難住了，兩個(gè)小孩就認(rèn)為孔子的知識(shí)也不是很淵博。

這個(gè)故事告訴我們，想要求得完全的知識(shí)就要克服片面性，不要抓住一點(diǎn)現(xiàn)象就堅(jiān)持幾件，做無謂的爭(zhēng)執(zhí)。因?yàn)檎l都不是全知全能的，我們要想獲取更多的知識(shí)就得擁有保持一種謙虛的態(tài)度。要做一個(gè)勤學(xué)好問，不恥下問的人，這樣我們才能學(xué)到更多的知識(shí)。

《兩小兒辯日》讀后感2

今天，我們學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》這則文言文，這則文言文主要講的是：兩個(gè)小孩為太陽而爭(zhēng)論起來，一個(gè)小孩說：“太陽剛剛升起的時(shí)候離人近，而正午的時(shí)候離人遠(yuǎn)，另一個(gè)小孩說：” 太陽剛升起是像一個(gè)車蓋，到了正午時(shí)卻像一個(gè)盤盂，這不是遠(yuǎn)者小近大的道理嗎？“另一個(gè)小孩說：”太陽剛出來時(shí)清涼略帶寒意，到了中午是就像把手伸進(jìn)熱水里一樣熱，這不是近熱遠(yuǎn)涼的道理嗎？“孔子聽了不能判斷他們誰對(duì)誰錯(cuò)，兩個(gè)小孩笑著說：”誰說你知識(shí)淵博呢？

在日常生活中我們要向兩個(gè)小孩學(xué)習(xí)應(yīng)該善于觀察、勤于思考，要向孔子學(xué)習(xí)，應(yīng)該承認(rèn)對(duì)這道題的無知。

《兩小兒辯日》讀后感3

今天我讀了篇文章：孔子到東方游歷，半路遇到兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論。 孔子就上去問。讓他評(píng)評(píng)理 一個(gè)說：“中文的太陽離人近?！绷硪粋€(gè)說：“ 太陽剛出來離人近。”孔子也答不出來了。兩個(gè)小孩說：“ 誰說你的知識(shí)淵博呢？”

要想求得完全只是，就要克服面性，不要抓住一點(diǎn)現(xiàn)象堅(jiān)持己見，做無謂的的爭(zhēng)執(zhí)。任何人的知識(shí)和才能都局限在一定的范圍內(nèi)，沒有誰是全知者，所以，無論是什么人，必須永遠(yuǎn)謙虛。

《兩小兒辯日》讀后感4

兩小兒辯日講的是兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，對(duì)太陽的遠(yuǎn)近的看法，一個(gè)說太陽剛升出來的時(shí)候離人近，正午離人遠(yuǎn)。太陽剛升起的時(shí)候大如車蓋，正午時(shí)小如盤盂。另一個(gè)人說太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn)，到正午離人近。原因是剛出來時(shí)太陽清清涼涼，到正午時(shí)很熱。所以說元者涼近者熱?？鬃硬荒芘袛嗾l對(duì)誰對(duì)誰錯(cuò)。

讓我懂得在生活中，一定要仔細(xì)觀察，尊重食物的發(fā)展規(guī)律，也不要不懂裝懂，隨便判斷是非。

《兩小兒辯日》讀后感5

從前有兩個(gè)小孩爭(zhēng)論一個(gè)問題：“太陽什么時(shí)候離我們遠(yuǎn)？什么時(shí)候離我們近？”一個(gè)認(rèn)為早上離我們近，一個(gè)認(rèn)為中午離我們近。孔子也不知道誰對(duì)誰錯(cuò)。

這個(gè)故事告訴我們：知識(shí)無止境，所以我們要一直努力學(xué)習(xí)，不驕傲！

《兩小兒辯日》讀后感6

《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩對(duì)世界的洞察和思考問題的能力讓我深深地吃驚，同時(shí)又有一些感動(dòng)，他們是兩千年前的孩子，他們稚氣未脫，他們努力思考，他們各抒己見，他們難倒了孔子。同樣是他們，讓我看到了一個(gè)真實(shí)深刻的道理，就如銘在銅器上的古老文字一樣誠(chéng)懇而深刻的道理，這就是探索與發(fā)現(xiàn)。這個(gè)故事說明了人類在認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理的過程中，要敢于獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。要善于觀察，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

發(fā)現(xiàn)所未知的，發(fā)現(xiàn)生活中每一個(gè)值得思考的事物，發(fā)現(xiàn)美的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的細(xì)節(jié)……從二千年前的孩童身上，我學(xué)到這樣一種難得的精神，那么回到現(xiàn)在，結(jié)合現(xiàn)代如此先進(jìn)的科技，我一定要運(yùn)用在生活中并將其發(fā)揚(yáng)。

《兩小兒辯日》讀后感7

今天，我學(xué)了兩小兒辯日，我給你們講一講吧。

孔子到東方游學(xué)，途中遇見兩個(gè)小孩子在爭(zhēng)辯，便問他們辯論的原因，一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽剛升起的時(shí)候離人近，而到中午時(shí)離人遠(yuǎn)?！绷硪粋€(gè)小孩則認(rèn)為太陽剛升起離人遠(yuǎn)，而到中午離人近。一個(gè)小孩說：“太陽剛升起時(shí)大得像車蓋，到了中午小的像盤盂，這不是遠(yuǎn)小近大的道理么？”孔子聽了不能判定誰對(duì)誰錯(cuò)，兩小兒笑祉說：“誰說你知識(shí)淵博呢？”

《兩小兒辯日》讀后感8

今天我學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》這篇古文。文章講述了兩個(gè)孩子請(qǐng)教孔子：“太陽何時(shí)離人們近，何時(shí)離人們遠(yuǎn)?！边@樣一個(gè)問題，孔子十分誠(chéng)實(shí)說他不知道的故事。

當(dāng)老師提問時(shí)，當(dāng)同學(xué)們請(qǐng)教時(shí)，“不知道”這普普通通的三個(gè)字說出來卻是那么的難，是怕老師批評(píng)，還是怕同學(xué)們嘲笑，自己難堪？

孔子自己也曾說過：“知之為知之，不知為不知，是知也。”這句話也告訴我們：知道就是知道，不知道就是不知道，要實(shí)事求是。不知道并不可怕，可怕的是明明不知道，還要不懂裝懂。

從這篇文章里我體會(huì)到孔子實(shí)事求是。勇于說“不知道”的精神；同樣也體會(huì)到了學(xué)習(xí)是無止境的，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，我們還要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。

《兩小兒辯日》讀后感9

今天我們學(xué)習(xí)了《兩小兒辯日》，這其中講了兩個(gè)小孩這兩個(gè)小孩圍繞著太陽什么時(shí)候離人近，什么時(shí)候離人遠(yuǎn)。

講了這兩個(gè)孩子有理有據(jù)的理由，就算是知識(shí)非常淵博的孔子也無法做出判斷，說明了我們以后要善于觀察探索，學(xué)無止境。

《兩小兒辯日》讀后感10

昨天我剛發(fā)表了一篇博文叫《學(xué)弈》讀后感，這兩篇文言文都是一課，今天我就說一下《兩小兒辯日》這篇文言文吧！

這篇文言文和《學(xué)弈》告訴我們的啟示不一樣，它告訴我們的是很多方面的啟示，比如，這個(gè)文言文中的孔子告訴我們的是：知之為知之，不知為不知。這個(gè)文言文中的兩個(gè)小孩子告訴我們的是：觀察事物要多方面的.觀察，要堅(jiān)持自己的概念，也不能強(qiáng)求。

這篇文章給了我們很多啟示，我們要學(xué)習(xí)他們的好處。

《兩小兒辯日》讀后感11

今天我讀了《兩小兒辯日》這個(gè)故事講了兩個(gè)小孩在爭(zhēng)論太陽什么時(shí)候離我們更近一些，他們請(qǐng)孔子來做“裁判”，結(jié)果孔子也判斷不出來。

這個(gè)故事告訴我要想知道太陽什么時(shí)候離我們更近一些，那么就要更努力地學(xué)習(xí)，這樣才能了解更多的自然之謎。

《兩小兒辯日》讀后感12

讀了兩小兒辯日后，我懂了一些道理，上課時(shí)這個(gè)道理很重要。

兩小兒辯日主要講了有兩個(gè)小孩在爭(zhēng)吵，孔子去問問怎么回事，第一個(gè)小孩說：“太陽早上時(shí)離人近，而正午時(shí)遠(yuǎn)，所以早上時(shí)太陽近?！钡诙€(gè)小孩說：“早上時(shí)太陽小，正午時(shí)大，所以正午太陽近?！笨鬃踊卮鸩涣?，那兩個(gè)小孩說：“誰說你知識(shí)淵博的?！?/p>

這里孔子也告訴我們做什么事都要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地，不要不懂裝懂。

《兩小兒辯日》讀后感13

今天，老師帶我們領(lǐng)讀了《兩小兒辯日》。這篇課文講述了兩個(gè)孩子知識(shí)淵博、聰明伶俐。也說了孔子謙虛的課文。

這是我讀過文言文里最好懂的一篇了。也是在老師領(lǐng)讀中一下子能被會(huì)的一篇。

也說了兩個(gè)孩子特別聰明，能讓孔子答不上來的人，這一點(diǎn)讓我佩服不及的人。

《兩小兒辯日》讀后感14

《兩小兒辯日》這是篇文言文。這篇寫了有一天孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩正在爭(zhēng)辯，便問其原因。

一個(gè)小孩說：“太陽剛出來像車蓋一樣大，到了中午卻像個(gè)盤子，這不是表明黎明時(shí)太陽大而正午時(shí)太陽小嗎？”另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)感覺清涼，而到了中午卻像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不就說明了黎明時(shí)太陽小而正午時(shí)太陽大嗎？

孔子不知道誰是誰非，兩小孩說：”誰說你的知識(shí)淵博呢？“通過這篇文章，我感受到了兩個(gè)小孩的善于觀察，善于思考，也體會(huì)到了孔子實(shí)事求是的為人態(tài)度，感悟到了要從不同的角度去看待同一件事的道理……

《兩小兒辯日》讀后感15

今天，老師給了我們講了一篇課文，叫《兩小兒辯日》。

這篇課文主要講了：孔子去東游，看見兩個(gè)小孩在爭(zhēng)辯，第一個(gè)小孩說日出時(shí)太陽離人近，而正午時(shí)太陽離人遠(yuǎn)。另一個(gè)小孩說日出時(shí)太陽離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)理人遠(yuǎn)。第一個(gè)小孩又說：太陽剛出來時(shí)大的如車蓋，而日中時(shí)小的像盤盂，這不就是遠(yuǎn)的看的小近的看的大么？另一個(gè)小孩又說：太陽剛出來時(shí)有點(diǎn)涼，而太陽離近是熱么？他們問孔子，孔子也不知道。

學(xué)海無涯，學(xué)不到盡頭啊！以后我要上課積極發(fā)言，鉆研、認(rèn)真的去學(xué)習(xí)吧！

第四篇：《兩小兒辯日》教案

《兩小兒辯日》教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

《兩小兒辯日》：

1．掌握下列加粗的字的讀音：

辯斗 盤盂 滄滄涼涼 探湯 孰 汝 嗟來之食 機(jī)杼 稽廢時(shí)日 懿德

2．掌握下列古今詞義的詞語：

湯 古義：熱水 及其日中如探湯

今義：菜湯

3．掌握下列一詞多義的詞語：

去 離開 一狼徑去

距離 我以日始出時(shí)去人近

故 特意 桓侯故使人問之

原因 問其故

舊的 而兩狼之并驅(qū)如故

知 了解 人不知而慍

智慧 孰為汝多知乎

4．掌握下列虛詞：

以 介詞，把 可以為師矣

介詞 因 是以謂之“文”也

介詞 用 以刀劈狼首

連詞 來 以思

連詞 用來 蓋以誘敵

動(dòng)詞 認(rèn)為 我以日始出時(shí)去人近

5．掌握下列省略句的翻譯：

①省略主語，語文教案－短文兩篇《兩小兒辯日》《樂羊子妻》。例：?jiǎn)柶涔?。?yīng)補(bǔ)充主語；孔子問他們爭(zhēng)論的原因。

②省略量詞。例：一兒以日初遠(yuǎn)。應(yīng)補(bǔ)充量詞：一個(gè)小孩認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn)。

③省略狀語。例：而日中時(shí)（去人）遠(yuǎn)也。應(yīng)補(bǔ)充狀語：而太陽正午時(shí)離太遠(yuǎn)。

《樂羊子妻》：

1． 1．掌握下列一詞多義：

行 行走 羊子嘗行路

品行 況拾遺求利以污其行乎

外出 久行懷思

2． 2．掌握下列虛詞的用法：

其：代詞，指代人、事。

其指自己 日知其所亡

指回來的 妻跪問其故

指她的 羊子感其言

3．掌握判斷句……者，……也：

河南樂羊子之妻者，不知何氏之女也。

河南郡樂羊子的妻子，不知是誰家的女兒。

4．掌握下列被動(dòng)句：

羊子感其言。

羊子被她的話所感動(dòng)。

能力目標(biāo)

1、理解積累文言詞匯。

2、了解文言文一詞多義現(xiàn)象。

情感目標(biāo)

能夠從這兩則故事中得到啟發(fā)：

第一則故事——學(xué)習(xí)兩小兒探求科學(xué)真理的精神和孔子“知之為知之，不知為不知”的態(tài)度。

第二則故事——學(xué)習(xí)樂羊子妻反對(duì)拾遺求利和鼓勵(lì)樂羊子堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)的品德。

教學(xué)建議

主題思想

《兩小兒辯日》是一則生動(dòng)的民間故事。通過兩個(gè)小孩爭(zhēng)論太陽在不同的時(shí)間距離地球遠(yuǎn)近的問題，說明客觀事物是錯(cuò)綜復(fù)雜的，即使是智者也有所不知。

《樂羊子妻》是一篇人物傳記。它通過兩個(gè)小故事，贊揚(yáng)了樂羊子妻的高潔品德和過人才識(shí)。

《樂羊子妻》思路結(jié)構(gòu)

可分為兩部分：

第一部分（第1段）概括介紹人物的身份。

第二部分（第2、3段）通過規(guī)勸丈夫改過從善的兩件事，贊揚(yáng)樂羊子妻品德高尚、才識(shí)過人。這部分可分為兩層：

第一層（第2段）樂羊子妻用古人的事例勸規(guī)丈夫改正行路拾遺的污行。

第二層（第3段）樂羊子妻用巧妙的譬喻規(guī)勸丈夫積學(xué)求知。

《樂羊子妻》寫作特點(diǎn)

文章選取典型事例表現(xiàn)人物，一個(gè)從品德，一個(gè)從學(xué)業(yè)方面，規(guī)勸丈夫要做品德高尚、學(xué)識(shí)淵博的`廉者與志士，初中一年級(jí)語文教案《語文教案－短文兩篇《兩小兒辯日》《樂羊子妻《。從而很好地表現(xiàn)了樂羊子妻的高尚品德和過人的才識(shí)。全文僅一百多字，描寫了兩個(gè)人物，主次分明，有詳有略，貼切有力，又能表現(xiàn)人物的聰明才智。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然。第2、3段本是寫的兩件事，由于第一件事寫了樂羊子“遠(yuǎn)尋師學(xué)”，第二件事開頭就敘述“一年來歸”，使兩件事自然銜接起來，沒有“遠(yuǎn)學(xué)師學(xué)”，“一年來歸”“久行懷思”也就失去了依托。這些寫法都是值得借鑒的。

《兩小兒辯日》思路結(jié)構(gòu)

可分為三部分：

第一部分（第1段）寫孔子路遇兩小兒“辯日”，是故事的起因。

第二部分（第2－5段）寫雙方爭(zhēng)論問題所持的觀點(diǎn)和各自的依據(jù)。這是故事的主體部分。

第三部分（第6、7段）孔子不能決斷誰是誰非。這是故事的結(jié)局。

《兩小兒辯日》寫作特點(diǎn)

這個(gè)故事采用“問答式”的對(duì)話，僅用一百多字構(gòu)成了一個(gè)情節(jié)完整的故事。兩個(gè)小兒及孔子的形象生動(dòng)，又表達(dá)了引人深思的道理，手法簡(jiǎn)練而傳神。兩小兒的爭(zhēng)辯，論述過程簡(jiǎn)明、清楚，人物語言又切合其身份特點(diǎn)。論據(jù)又巧用比喻，以車蓋、盤盂喚起視覺現(xiàn)象，以探湯喚起觸覺，這些形象和感受是人們都能體會(huì)到的，易于把抽象的自然現(xiàn)象講得生動(dòng)而具體，增強(qiáng)了感染力。

教法建議

加強(qiáng)誦讀，可讓學(xué)生分角色誦讀《兩小兒辯日》，在誦讀中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在理解文意的基礎(chǔ)上推究文理，品味意境。力求讀得鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂?！稑费蜃悠蕖诽貏e要注意通過誦讀刻畫樂羊子妻這個(gè)人物形象。

《兩小兒辯日》教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

2.初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

教學(xué)過程：

一、溫故知新，解讀課題

1.齊讀課題。

2.借已學(xué)過的古詩詞引出對(duì)“日”字的理解。

(1)引導(dǎo)學(xué)生背誦含有“日”。字的詩句。

(2)簡(jiǎn)釋詩句中“日”字的意思。

(3)引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，理解課題，并導(dǎo)出“兩小兒在爭(zhēng)論太陽的什么”這個(gè)問題，便于下一步展開對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)。

二、反復(fù)誦讀，疏通文章

1.暢談感受，明確方向。

(1)給出機(jī)會(huì)讓學(xué)生暢談初次接觸文言文的感受，并及時(shí)歸納和小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生思考解決疑難的方法。

(2)根據(jù)各自己有的經(jīng)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)課文的方法。

2.合作學(xué)習(xí)，疏通文章。

(1)提示學(xué)生采用適當(dāng)?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。

(2)選取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。

3.檢查學(xué)習(xí)效果。

(1)請(qǐng)學(xué)生參考注釋，用現(xiàn)代口語復(fù)述故事，并根據(jù)學(xué)生復(fù)述的狀況進(jìn)行即席點(diǎn)撥。

(2)復(fù)述故事。

(3)出示一組選擇題，讓學(xué)生選定兩小兒辯斗的焦點(diǎn)，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭(zhēng)論太陽的`什么?”

(4)通過“寫題板”的形式，快速表達(dá)各自的選擇結(jié)果。

(5)在學(xué)生基本讀懂課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“淺談”對(duì)重點(diǎn)詞“笑”的理解，并適時(shí)點(diǎn)撥。

(6)借助媒體畫面展示全文。反復(fù)誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達(dá)到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。

三、品讀課文，感悟寓意

1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點(diǎn)及理由。

(1)從文言文“簡(jiǎn)潔”的特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

(2)通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

2.檢查學(xué)習(xí)效果并品讀課文。

(1)在學(xué)生分別匯報(bào)兩小兒觀點(diǎn)和理由的同時(shí)，完成板書。并再次指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀。

(2)反復(fù)品讀，品出對(duì)“笑”字的深入感悟。

3.嘗試性背誦，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

四、聯(lián)系實(shí)際，理解題旨

1.解開“辯日”之謎。

(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。

(2)通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。

(3)運(yùn)用媒體手段“印證”學(xué)生的解釋。

2.理性看待“孔子不能決”。

(1)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搶?duì)“孔子不能決”的看法。

(2)針對(duì)“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

五、回味“辯日”，師生漫談

1.回味“學(xué)習(xí)歷程”，書寫心得。

(1)小結(jié)本節(jié)課的“學(xué)習(xí)歷程”，啟發(fā)學(xué)生寫出各自的收獲和體會(huì)。

(2)通過“寫題板”的形式，簡(jiǎn)明小結(jié)自己“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。

2.漫談體會(huì)。進(jìn)行高效的師生互動(dòng)與交流，拓展各自“個(gè)性化”的情感體驗(yàn)。

六、布置作業(yè)，課后延伸

1.熟練背誦《兩小兒辯日》。

2.向親朋復(fù)述故事，并聆聽他們的體會(huì)。

《兩小兒辯日》教案 篇3

一、上課內(nèi)容

《兩小兒辯日》是人教版教材第十二冊(cè)中的一篇文言課文。文章講的是古時(shí)候兩個(gè)小孩憑自己的直覺，一個(gè)認(rèn)為太陽在早晨離人近，一個(gè)認(rèn)為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭(zhēng)執(zhí)不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能作出判斷。這個(gè)故事既滲透了要主動(dòng)認(rèn)識(shí)自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度；也說明了知識(shí)無窮，學(xué)無止境，再博學(xué)的人也會(huì)有所不知，應(yīng)該實(shí)事求是的道理。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復(fù)誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受，力爭(zhēng)達(dá)到“熟讀成誦”。

2、學(xué)生初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

3、感受兩小兒的聰明可愛及孔子實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)學(xué)無止境的道理。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)故事蘊(yùn)含的哲理。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)

1、以“辯”為眼，初識(shí)“辯日”

2、讀通課文，掌握斷句

3、理解內(nèi)容，深解“辯斗”

4、多種角度，升華“辯斗”

5、拓展延伸，熟練運(yùn)用

五、具體教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）、課前兩分鐘

背誦《論語》中的名句

② 三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

②知之為知之，不知為不知，是知也。

③學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎?友朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎? 子曰：“人而無信，不知其可也。”子曰：“朝聞道，夕死可矣?！?/p>

（二）、以“辯”為眼，初識(shí)“辯日”

1、同學(xué)們，中國(guó)的`文字是世界上最美也最有趣的文字，大家看，兩個(gè)辛之間加上一個(gè)部首可以構(gòu)成幾個(gè)不同的字？ （用日歷牌換字）

2、我們今天學(xué)的課文中有一個(gè)“辯”字，《兩小兒辯日》，結(jié)合預(yù)習(xí)課題中的辯你是怎樣理解的？ 這個(gè)課題是什么意思?

辯論的結(jié)果怎樣呢？誰又參與了這場(chǎng)辯論呢？現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

3、這是一篇文言文，我們以前還學(xué)過哪些文言文？（楊氏之子、伯牙絕弦、學(xué)弈），你是怎樣學(xué)習(xí)的？ 交流文言文學(xué)習(xí)方法。

師：我們今天就可以用這種方法學(xué)習(xí)。誰能介紹一下《兩小兒辯日》的作者和出處？

生介紹列子和《列子·湯問》。

（三）、讀通課文，掌握斷句

㈠生自讀課文

師：把書打開，我們先來試著讀一讀課文，爭(zhēng)取讀得正確流利，遇到難讀的地方就多讀幾遍。 ㈡生練讀課文，指一生讀課文。

㈢師范讀：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們?cè)跀嗑浞矫娲嬖诶щy，老師給大家范讀一下，認(rèn)真聽，看看你的停頓是不是和老師一樣呢？師范讀，讓學(xué)生照著教師的樣子讀一讀。

㈣找一生讀，師評(píng)價(jià)

㈤學(xué)生再練，齊讀（課件出示全文斷句）

(四)、理解課文，深明“辯日”

㈠師提出要求：課文你們讀得真好，現(xiàn)在看書，結(jié)合書下注釋和你自己查閱的資料，想想你都讀懂了哪些內(nèi)容？如果有不懂的地方做上標(biāo)記，可以提出來和大家交流。

㈡生讀文思考，并小組交流

㈢交流共議

1、孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。

辯斗：辯論，爭(zhēng)論。東游：向東游學(xué)。有一天，孔子到東方游學(xué)，看到兩個(gè)小孩為什么事情爭(zhēng)辯不已，便問是什么原因。

師追問：關(guān)于這句話，你還了解什么？預(yù)設(shè)生答：全文總起句，交代了事情的起因。出場(chǎng)人物有三個(gè)：孔子和兩個(gè)小孩。孔子的生平。師大屏幕適時(shí)出示孔子像，屏幕介紹：孔子，儒家學(xué)派創(chuàng)始人，春秋末期的思想家、政治家、教育家，后世尊稱為圣人。

師再問：聽了同學(xué)老師對(duì)孔子的介紹，再讀讀這句話，你又讀出了什么？（孔子虛心，不恥下問；兩小兒的辯論很精彩，連孔子都吸引了。）

師引：這是一場(chǎng)__________的辯斗。（激烈、精彩、引人入勝）

指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這句話？指兩生讀，評(píng)價(jià)，自讀。

2、一兒曰：我以日始出時(shí)去人近，而日中時(shí)遠(yuǎn)也。一兒以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

以：認(rèn)為。去：離。日中：中午。這句話的意思是：一個(gè)孩子說：我認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人近，到了中午時(shí)候遠(yuǎn)。一個(gè)孩子認(rèn)為太陽剛出來的時(shí)候離人遠(yuǎn)，而中午的時(shí)候近。

師再追問，引領(lǐng)學(xué)生理清兩個(gè)小兒的觀點(diǎn)。相機(jī)板書：

日始出 日中

一兒近遠(yuǎn)

一兒遠(yuǎn)近

師：課文中有一個(gè)小孩的話沒有直接說，你能變成和第一個(gè)小孩一樣的句式嗎？點(diǎn)一生說，大屏幕出示：一兒曰：我以日初出遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也。

師指導(dǎo)朗讀：結(jié)合你自己的生活實(shí)際想一想，你持一個(gè)觀點(diǎn)，另一個(gè)人非和你對(duì)著干，你說東，他非說西，你會(huì)是什么樣的狀態(tài)呀？（很著急想表白自己，不服，想用觀點(diǎn)壓住對(duì)方，想找人評(píng)評(píng)理。）假設(shè)你們是兩個(gè)小兒，你能辯一辯嗎？練習(xí)一下。一生說一個(gè)孩子的觀點(diǎn)，再點(diǎn)生，點(diǎn)評(píng)，自練。再說另一個(gè)孩子觀點(diǎn)，練習(xí)說好。點(diǎn)兩組學(xué)生角色對(duì)話，點(diǎn)評(píng)，讓生注意語速快點(diǎn)，觀點(diǎn)咬字清晰些。再練習(xí)。師：這真是一場(chǎng)__________的辯斗。（針鋒相對(duì)，各執(zhí)一詞，互不相讓）

3、一兒曰：日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

一兒曰：日初出滄滄涼涼，及其日中則如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

理解：及：到。盤盂：盛東西用的器皿。為：原因。探湯：把手伸進(jìn)熱水里。拓展“赴湯蹈火”，理解湯的意思。及其，教師追問怎么知道意思的？（聯(lián)系“及”的意思）課件出示“車蓋、盤盂”

理清兩個(gè)小孩各自的理由，教師完善板書：

日始出 日中

一兒近遠(yuǎn)

大（如車蓋） 小（盤盂）

一兒遠(yuǎn) （滄滄涼涼）近（如探湯）

師：他們分別從什么角度說的？（視覺和感覺）一個(gè)認(rèn)為太陽初升時(shí)離人近，一個(gè)認(rèn)為初升時(shí)離人遠(yuǎn)。同樣的事物太陽，兩個(gè)小孩從不同的角度觀察，得出了不同的結(jié)論?？磥?，看事物的角度不同，所得的結(jié)果也就不一樣。

指導(dǎo)朗讀：他們各自有自己充分的理由支撐觀點(diǎn)，講起話來自然理直氣壯，胸有成竹。師引讀：一兒曰__________,指一生讀。師點(diǎn)評(píng)。師再引，一兒曰________,再指一生讀。師點(diǎn)評(píng)：是比喻句，把比喻成什么慢點(diǎn)讀，重讀。反問句應(yīng)語氣強(qiáng)些。找兩生分角色讀，反復(fù)讀幾遍，層層深入，語氣漸強(qiáng)。

師：這真是一場(chǎng)________的辯斗。

4、孔子不能決也。兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？

決：判斷。孰：誰。汝：你。知：知識(shí)。整句話的意思說，孔子不能判斷，兩個(gè)小孩笑著說：誰說你的知識(shí)多呀？

師：孔子不能決也。這是這件事的結(jié)果。孔子不能決，你能決嗎？點(diǎn)生說。師課件出示圖解，中午和早上一樣遠(yuǎn)。

師：孔子被尊稱為圣人，是思想家、政治家、教育家，形象何其高大，可是面對(duì)兩個(gè)小兒關(guān)于太陽遠(yuǎn)近的辯論，竟然不能決也。這簡(jiǎn)直?你怎么看這個(gè)問題？（從“兩千多年前，人們的科學(xué)還不夠發(fā)達(dá)，對(duì)于宇宙的探索還不夠深入，不知道情有可原。”“學(xué)習(xí)知之為知之，不知為不知，很了不起。”“人非生而知之者，孰能無惑？就是淵博與孔子，也一定有自己不知的知識(shí)。）

師：孩子們，你們能從客觀的角度上公正的看問題，非常了不起。那么你們說，兩個(gè)小孩的笑是嘲笑嗎？誰能讀出這種天真？點(diǎn)一生讀，點(diǎn)評(píng)，師范讀，齊讀。

(五)、多種角度，升華“辯斗”

兩小兒辯日，這一辯，辯出了什么？

1、兩小兒善于觀察，說話有理有據(jù)。

2、孔子謙虛謹(jǐn)慎，實(shí)事求是的態(tài)度。

3、認(rèn)識(shí)事物的角度不同，所得的結(jié)果就不一樣。

4、宇宙無限，知識(shí)無窮，學(xué)無止境的道理。

5、兩小兒天真活潑。

師：這一辯，真是令我們受益匪淺??！讓我們有感情的再讀讀這篇課文。齊讀。

六、拓展延伸，熟練運(yùn)用

完成課件上的練習(xí)。

板書設(shè)計(jì)： 兩小兒辯日

日始出 日中

一兒近遠(yuǎn)

大（如車蓋） ?。ūP盂） 孔子不能決也

一兒遠(yuǎn) （滄滄涼涼）近（如探湯）

《兩小兒辯日》教案 篇4

九年義務(wù)教材人教版第十二冊(cè)第一次選編的文言文，其意圖是讓學(xué)生逐步了解文言文這一中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化瑰寶，積累一定的文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)文言文的興趣和運(yùn)用文言文的基本技能，為初中更多更好地學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！秲尚恨q日》就是其中的一篇，在教學(xué)中，我針對(duì)文言文的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，激活中國(guó)，孕伏方法、整合目標(biāo)，使學(xué)生輕松地理解了課文內(nèi)容，圓滿地完成了既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、激活中國(guó)

應(yīng)該說，大部分學(xué)生是第一次接觸文言文，他們對(duì)此既新奇，又有點(diǎn)畏懼，猛一看，初學(xué)的都是新知，其實(shí)，文言文也是來源于生活，學(xué)生原有的語言知識(shí)和語言經(jīng)驗(yàn)中就有許多關(guān)于文言文，只是大家全然不自覺而已：激活原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使之成為認(rèn)知的中國(guó)，新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)建構(gòu)文言文初步認(rèn)識(shí)具有重要的意義，也合乎由易到難，溫故知新，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。在教學(xué)中，我采用成語導(dǎo)入，古裝戲錄像展示，拉近了白話與文言的距離，也在一定程度上消除了學(xué)生對(duì)文言的.陌生感和畏懼感，在學(xué)生朗讀課文之前，用現(xiàn)代白話講述課文的故事內(nèi)容，大大降低了學(xué)生疏通文章，理解內(nèi)容的難度，在讀熟課文，對(duì)照注釋，理解文章時(shí)，采用小班合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生根據(jù)各自的生活實(shí)際理解，討論，校正，因大家的知識(shí)儲(chǔ)備，生活經(jīng)歷相關(guān)不大，都能各抒己見，觀點(diǎn)也易于接受，最終形成正確的見解。課后，布置學(xué)生讀讀說說文言文《守株待兔》、《拔苗助長(zhǎng)》等文言文，由于故事內(nèi)容為大家所熟知，新舊互見，收到了更好的效果。

二、孕伏方法

任何事情有方法可循，問題就可迎刃而解，馬克思主義哲學(xué)的方法論和學(xué)貴得法就是強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)。誦讀，有助于形成文言文的語感和積累文言詞匯，是學(xué)習(xí)文言文基本方法，教學(xué)中，我注重誦讀訓(xùn)練，深得其法。上課伊始，教者聲情并茂朗讀，一下子把學(xué)生吸引住，并告訴學(xué)生，等他們淀粉地這篇文言文，也一定讀得像老師一樣好，甚至超過老師，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，接著安排學(xué)生自由朗讀，到讀熟為止，小組合作學(xué)習(xí)，理解文意，并討論該怎樣讀每一句話，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)讀，大家證券共同提高，再分角色讀，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行表演，最后一齊背誦，這樣層層深入，使學(xué)生在誦讀的過程中加深了對(duì)課文的理解，不知不覺地把文言內(nèi)化為自己的語言，同時(shí)，也掌握了學(xué)習(xí)文言文的基本方法，同時(shí)，加強(qiáng)文言文與現(xiàn)代白話文的共同點(diǎn)，即溝通古今聯(lián)系，利用學(xué)生熟知的詞匯句式去學(xué)習(xí)文言文，這是學(xué)習(xí)文言文的另一基本方法，如理解問其故時(shí)，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，如果你遇到了這種情況，會(huì)怎樣說，怎樣寫，讓學(xué)生明白兩者的意思是一樣的，只是說法不同而已，在學(xué)習(xí)文言文的起步就孕伏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生升入中學(xué)乃至終生學(xué)習(xí)都將受益匪淺。

三、整合目標(biāo)

教學(xué)效果取決于教學(xué)目標(biāo)的制定的科學(xué)，過程的優(yōu)化以及最終目標(biāo)的達(dá)成度，讓學(xué)生初步地感性地認(rèn)識(shí)文言文的語言特點(diǎn)，讓學(xué)生積累一些文言詞等，是知識(shí)與能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生懂得學(xué)無止境，角度不同，結(jié)果不一樣，這是情感，價(jià)值觀目標(biāo)。從學(xué)生原有的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)通過誦讀，古今的方法在疏通文意的基礎(chǔ)上討論屬于過程方法目標(biāo)。三個(gè)維度目標(biāo)，彼此交融，互相整合，體現(xiàn)了課程改革的精神，在教學(xué)中，將這些目標(biāo)進(jìn)行整合，有力地保障了整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，受到了很好的效果。

《兩小兒辯日》教案 篇5

一、引言

“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的基本理念。

選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》一文屬于傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，但它出現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)與理念統(tǒng)攝下的新教材中，教學(xué)設(shè)計(jì)就應(yīng)該跳出傳統(tǒng)教學(xué)的框子。

為此，在教授此課時(shí)，我嘗試設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主線的教學(xué)方案，讓學(xué)生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，力求達(dá)到“積累文言詞語，理解本文寓意”的教學(xué)目標(biāo) ，力爭(zhēng)在教法上有新的突破。

二、背景

以新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念為主要內(nèi)容的教育教學(xué)改革正如火如荼的開展，我校領(lǐng)導(dǎo)積極抓住這一契機(jī)，不惜花費(fèi)大量的人力、物力，于今年三月帶領(lǐng)高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經(jīng)學(xué)習(xí)；他們還親自驅(qū)車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學(xué)理論的創(chuàng)始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無立身之處。

作為一名一線教師，我切實(shí)體會(huì)到：落實(shí)新的教育教學(xué)理念，關(guān)鍵在于課堂。為此，在教授經(jīng)典古文《兩小兒辯日》一文時(shí)，我特意設(shè)計(jì)了一套全新的為初一學(xué)生所樂于接受的教學(xué)形式。適逢市教研員李亞紅等 一行三位專家到我校檢查新教材課改進(jìn)展情況，聽了我這節(jié)課；當(dāng)時(shí)陪同聽課的還有我校教學(xué)副校長(zhǎng)和語文組同仁，共計(jì)十位老師。

三、教學(xué)過程

1.整體感知，疏通文義

懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進(jìn)了初一七班的教室。“同學(xué)們，上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也?！睂W(xué)生異口同聲地隨聲附和?？吹酱蠹仪榫w高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹(jǐn)慎，不要不懂裝懂?？鬃舆€說過：‘聽其言而觀其行’，即要從這個(gè)人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個(gè)故事告訴了我們答案。請(qǐng)同學(xué)們朗讀《兩小兒辯日》一文，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

課堂頓時(shí)活躍起來，大家有的眉頭緊蹙，認(rèn)真思考；有的大聲誦讀，書聲瑯瑯；有的激烈爭(zhēng)論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺(tái)，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學(xué)生站起來糾正說：“孔子?xùn)|游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應(yīng)為‘游學(xué)’?！蔽冶硎究隙ê螅殖脛?shì)問到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個(gè)成語中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學(xué)脫口而出：“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發(fā)， 我又因勢(shì)利導(dǎo)：“兩小兒辯日的焦點(diǎn)在哪里？為什么會(huì)有不同結(jié)果？”一石激起千層浪，同學(xué)們?nèi)绯龌\的小鳥，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發(fā)表著自己的看法，他們認(rèn)為兩兒辨日的焦點(diǎn)在于太陽距離地球的遠(yuǎn)近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會(huì)得出不同的結(jié)果。我隨即以簡(jiǎn)潔的詞語板書：

日始 日午

一兒：近車蓋 遠(yuǎn) 盤盂 視覺 獨(dú)立思考

一兒：遠(yuǎn) 蒼涼近探湯 觸覺 勇于置疑

這樣，既緊扣課文內(nèi)容，又使大家一目了然。

2.深入探究，研讀賞析

然后，我請(qǐng)三位同學(xué)分角色朗讀課文，他們抑揚(yáng)頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現(xiàn)出來，其他同學(xué)也隨之深深地融入到課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。

看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

生1：“這是自豪的笑，兩小兒認(rèn)為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

生2：“這是嘲諷的笑，因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發(fā)現(xiàn)并非如如此?！?/p>

生3：“這是痛苦的笑，因?yàn)橄窨鬃舆@樣的大學(xué)問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

…….

大家的爭(zhēng)辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學(xué)的見解都很正確，只要大家言之成理，就應(yīng)給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠(chéng)實(shí)?！?/p>

生2：“孔子那么有學(xué)問的人還有不懂的知識(shí)，說明知識(shí)是無窮無盡的，我們應(yīng)該‘學(xué)海無涯苦作舟’?！?/p>

生3：“說明金無足赤，人無完人。”

生4：“認(rèn)識(shí)事物的角度不同，得出的結(jié)論就不同?！?/p>

生5：“應(yīng)該學(xué)習(xí)兩兒獨(dú)立思考，勇于質(zhì)疑的精神?！保ㄍ瓿砂鍟邯?dú)立思考，勇于質(zhì)疑）

……

這次的發(fā)言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭(zhēng)先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達(dá)到了意想不到的高潮。

3.延伸遷移，創(chuàng)新拓展

我又趁熱打鐵，順理成章地把教學(xué)引入到“拓展、遷移”環(huán)節(jié)：“假如你是掌握了現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的孔子，你會(huì)對(duì)這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》。”頓時(shí)，課堂沸騰了起來，大家踴躍舉手，有的同學(xué)急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側(cè)，空出地方做臨時(shí)舞臺(tái)。三位同學(xué)初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺(tái)表演起來：

生1：“今天早上我上學(xué)時(shí)看到太陽像車篷那么大，中午放學(xué)時(shí)太陽卻像個(gè)小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠(yuǎn)嗎？”

生2：“不對(duì)不對(duì)，今天早上我上學(xué)時(shí)還穿著毛衣，中午放學(xué)時(shí)我只穿了件襯衣還覺得熱，應(yīng)該說太陽早上離我們遠(yuǎn)而中午近才對(duì)呢”。

“不對(duì)不對(duì)！……”

正當(dāng)“兩小兒”唇槍舌劍的時(shí)候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

“你們兩個(gè)說得都有道理，只是觀察的`角度不同。其實(shí)早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會(huì)顯得小些，這是我們視覺上的一個(gè)錯(cuò)覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會(huì)感到?jīng)鲂?；而中午直射，我們就感到熱些。其?shí)，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里?！?/p>

“哇——”教室中發(fā)出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)所折服。

生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學(xué)富五車，佩服佩服！”

課堂上立刻爆發(fā)出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節(jié)課在聽課老師的頷首默許中結(jié)束。

四、教學(xué)反思

1、一位哲人說過：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起地球?！痹谠O(shè)計(jì)本課時(shí)，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)，配以學(xué)生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生童稚的內(nèi)心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語言﹑豐富的表情﹑協(xié)調(diào)的動(dòng)作上，我可以參透到他們預(yù)習(xí)是多么的認(rèn)真，體驗(yàn)到他們成功后又是多么快樂；也深切感受到換一種教法﹑放手讓學(xué)生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會(huì)敞開在他們面前。

2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關(guān)鍵在于自己對(duì)教學(xué)有沒有更高的追求。

3. 再新的設(shè)計(jì)，如果脫離了雙基的落實(shí)，脫離了學(xué)生的實(shí)際，就不能算是好的設(shè)計(jì)。任何時(shí)候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導(dǎo)致課堂流于形式。

《兩小兒辯日》教案 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1．積累文言詞匯，能正確理解、翻譯課文。

2．熟讀課文，培養(yǎng)語感，背誦《夸父逐日》。

3．培養(yǎng)探究精神，能多角度理解課文。

教學(xué)重難點(diǎn)

積累文言詞匯，熟讀課文，背誦《夸父逐日》，多角度理解兩篇文章的內(nèi)涵。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．多媒體.課件、設(shè)備。沒條件的地區(qū)可準(zhǔn)備《夸父逐日》動(dòng)畫片、錄像帶，錄像機(jī)。

2．準(zhǔn)備好《古漢語常用字字典》。

設(shè)計(jì)思路

文言文學(xué)習(xí)重在誦讀和積累文言知識(shí)。而這兩個(gè)過程是枯燥的。那么如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?關(guān)鍵要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。誦讀方面，可以采取教師范讀的方式，激起學(xué)生的讀書興趣；積累文言知識(shí)方面，則可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《古漢語常用字字典》進(jìn)行討論式自主學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，不必字字落實(shí)，只要讓學(xué)生掌握一些關(guān)鍵字、句式，重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語感。學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，正確翻譯和理解課文。這兩篇短文都反映了古人可貴的探索精神，因此教學(xué)可以采取討論的方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度地理解文章的內(nèi)涵。鑒于此，教學(xué)方法采用：

1．誦讀法。可以先聽錄音或由教師范讀課文，然后學(xué)生自由朗讀，再指名學(xué)生讀，齊讀?？傊畬W(xué)生可以采取多種誦讀方式，目的是能夠熟讀成誦，最好能當(dāng)堂背誦。

2·討論法。一個(gè)是理解課文內(nèi)容的討論，可以四人為一組，運(yùn)用工具書，互相幫助，進(jìn)行討論，然后提出問題，全班在教師的點(diǎn)撥下共同解決疑難；另一個(gè)就是關(guān)于夸父人物形象的討論和《兩小兒辯日》中一些問題的探究。這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成多角度看問題的習(xí)慣。

教學(xué)過程

夸父逐日

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

先請(qǐng)學(xué)生講一些古代神話故事，然后播放動(dòng)畫片《夸父逐日》。最后請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)成語概括這個(gè)動(dòng)畫片。

師：大家都知道這個(gè)動(dòng)畫片的名字是《夸父逐日》，動(dòng)畫片很有趣。今天，我們就來拜讀文言作品《夸父逐日》，相信會(huì)給你帶來不同的感受。

(興趣是最好的老師，神話故事無疑是學(xué)生熟悉和喜歡的。故先讓他們自己講故事，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。動(dòng)畫片也是學(xué)生所鐘愛的，播放動(dòng)畫片，有助于學(xué)生理解課文，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊?？傊?，這一環(huán)節(jié)旨在抓住學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。)

二、熟讀成誦，培養(yǎng)語感

1．聽錄音，或由教師范讀。

2．學(xué)生自由放聲朗讀。

3．學(xué)生當(dāng)眾朗讀，師生一起評(píng)點(diǎn)?？梢詮淖忠簟⒄Z氣、語調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4．背誦競(jìng)賽。

(文言文學(xué)習(xí)重在誦讀，重在語感的培養(yǎng)。本文比較簡(jiǎn)短，容易熟讀成誦。所以學(xué)生完全可以在一定的時(shí)間內(nèi)把全文背誦出來，為下面的學(xué)習(xí)作好鋪墊。)

三、自主學(xué)習(xí)，掌握內(nèi)容

1．四人一組，運(yùn)用工具書進(jìn)行討論式自主學(xué)習(xí)。若有問題，記下來，全班解決。

2．自主發(fā)問，互相幫助，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己回答，對(duì)于普遍性的問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3．出示需重點(diǎn)講解的詞句。

逐走：競(jìng)跑，賽跑。 欲得飲：想要。

飲于河：黃河。 大澤：大湖。 鄧林：桃林。

4．指名學(xué)生進(jìn)行全文翻譯，師生共同點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤。

(課文比較簡(jiǎn)短，容易理解，所以完全可以放手讓學(xué)生自己運(yùn)用工具書疏通課文。這能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣。)

四、探究人物，品味文章

四人小組討論以下兩個(gè)問題：

1．你怎么看待夸父這一人物?

(對(duì)夸父這個(gè)人物，學(xué)生會(huì)有分歧，可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力，教師對(duì)此

也不要斷然否定，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問題的積極性。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為，從而理解夸父的宏大的志向，巨大的氣魄。)

2．你如何理解這則神話的主題?

(第一個(gè)問題討論明確了，這一個(gè)問題也就好解決了。從夸父這一形象，我們可以感受到古代人民敢于探索自然、走進(jìn)自然的勇氣和美好愿望。關(guān)鍵是要用神話的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生。)

五、布置作業(yè)

1．背誦課文，并能默寫。

2．把課文翻譯成現(xiàn)代文。

兩小兒辯日

一、復(fù)習(xí)前文，導(dǎo)入新課

師：在前幾篇課文的學(xué)習(xí)中，我們從斯科特、劉連滿、“挑戰(zhàn)者號(hào)”宇航員身上感受到了人類探索自然、認(rèn)識(shí)自然的可貴精神，其實(shí)，這種精神，自古以來就有了。今天，我們來學(xué)習(xí)一篇文言短文，一起體會(huì)我國(guó)古代人民探索自然的精神。

(聯(lián)系前文的知識(shí)，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)知識(shí)的連續(xù)性，也使學(xué)生明白：知識(shí)不是孤立的，而是應(yīng)該融會(huì)貫通的。)

二、熟讀成誦，培養(yǎng)語感

1．聽錄音，或由教師范讀。

2．學(xué)生自由朗讀，直至流利。

3．學(xué)生自告奮勇朗讀，師生互評(píng)。

4．全班齊讀，力爭(zhēng)背誦。

(學(xué)習(xí)文言文一定要注重朗讀，如此簡(jiǎn)短的文章，完全可以在一定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂背誦下來?！皶x百遍，其義自見?！睍?huì)背以后對(duì)文章的`理解自然水到渠成。)

三、自主學(xué)習(xí)，掌握內(nèi)容

1．四人一組，運(yùn)用工具書進(jìn)行討論式自主學(xué)習(xí)。若有問題，記下來，全班解決。

2．自主發(fā)問，互相幫助，學(xué)生能解決的就讓學(xué)生自己回答，對(duì)于普遍性的問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解。

3．出示需重點(diǎn)講解的詞句。

孔子?xùn)|游 問其故

我以日始出時(shí)去人近及日中則如盤盂

日初出滄滄涼涼 及其日中如探湯

孔子不能決也 孰為汝多知乎

4．指名進(jìn)行全文翻譯，師生共同點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤。

(課文比較簡(jiǎn)短，容易理解，所以完全可以放手讓學(xué)生自己運(yùn)用工具書疏通課文。這能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也能激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的興趣。)

四、演讀課文，了解內(nèi)容

三位學(xué)生，一人演孔子，另兩人演小兒?？鬃拥脑捒捎蓪W(xué)生自由發(fā)揮，符合文義即可。

(興趣是最好的老師。初一的學(xué)生都有極強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，可以給他們一個(gè)舞臺(tái)，讓他們盡情地發(fā)揮才情。這樣也有助于學(xué)生更好地理解課文。)

五、探究課文，理解內(nèi)涵

1．全班討論：對(duì)兩小兒所持看法，你同意哪一種?為什么?

(學(xué)生對(duì)此是很感興趣的，可以讓他們積極發(fā)表看法，不必強(qiáng)求他們的回答有多少科學(xué)依據(jù)，能自圓其說即可，關(guān)鍵要保護(hù)學(xué)生大膽發(fā)表自己見解的積極性。)

2．全班討論：從兩小兒的辯斗中，你有哪些啟發(fā)?

(這一問是為了培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，鼓勵(lì)學(xué)生多角度看問題。教師可以從多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，積極肯定學(xué)生的見解，激活學(xué)生的思維，尤其是多元化思維。)

3．你認(rèn)為學(xué)生該不該笑孑L子?“孔子不能決也”一句說明了什么?

(笑與不笑，只要能說出理由即可，不必苛求，關(guān)鍵要保護(hù)學(xué)生深入考慮問題的積極性。但是要讓學(xué)生明白知識(shí)是無窮盡的，知之為知之，不知為不知。培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。)

六、課堂小結(jié)

《夸父逐日》使我們認(rèn)識(shí)了一位神話英雄，《兩小兒辯日》讓我們領(lǐng)略了一場(chǎng)有趣的爭(zhēng)論，這兩個(gè)故事都反映了我國(guó)古代人民可貴的探索精神，我們應(yīng)該發(fā)揚(yáng)這種精神，去探索大自然，創(chuàng)造一種和諧的人與自然的關(guān)系。

七、布置作業(yè)

1．熟讀課文。

2．翻譯課文。

資料鏈接

《山海經(jīng)》，18篇，其中14篇是戰(zhàn)國(guó)時(shí)作品，《海內(nèi)經(jīng)》則為西漢作品。其中保存了不少遠(yuǎn)古的神話傳說。

《列子》，相傳為戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄭國(guó)人列御寇所撰。內(nèi)容多為民間故事、寓言和神話傳說。

《兩小兒辯日》教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)

1、照注釋，一字一句地通過自己努力，和小組合作，把課文讀通讀懂。

2、培養(yǎng)學(xué)生合作交流、認(rèn)識(shí)自然，探索客觀事理，敢于思考，大膽質(zhì)疑的精神。

教學(xué)過程

一、自讀自悟

1、誘導(dǎo)：

(1)今天我們學(xué)習(xí)的課文《兩小兒辯日》一文是一篇古文。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古文《學(xué)弈》一文。想必你已經(jīng)積累了不少的經(jīng)驗(yàn).誰想把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹給大家?（齊讀課題）

(2)學(xué)生交流借鑒

2.熟讀

(1)剛才大家介紹的方法都很好現(xiàn)在請(qǐng)大家運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把課文認(rèn)真地多讀幾遍,讀到自己滿意為止.待會(huì)兒我們交流,看誰能讀得流利,讀得富有節(jié)奏,讀出古文的味道.

(2)學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲。

第一小節(jié):

誰愿意讀這個(gè)小節(jié)?

誰愿意和他比一比?

你們喜歡誰的朗讀?你是怎么想的?

第二小節(jié)

你們誰有把握讀好?

讀得怎么樣?

第三小節(jié)

這一小節(jié)是人物對(duì)話,誰想試一試?

第四小節(jié)

這一小節(jié)與前面的呼應(yīng),你們認(rèn)為怎樣讀才好?

就按大家的提議,我們把這段話讀一讀

第五小節(jié)

3、巧解

（1）讀好段落顯示我們的實(shí)力，如果能夠進(jìn)一步把全文讀好，才能見大家的水平。

（2）分角色朗讀

（3）用什么方法翻譯現(xiàn)代文

（4）學(xué)生交流

二、互動(dòng)合作

1、發(fā)現(xiàn)問題：孔子不能發(fā)現(xiàn)的問題，你能解決嗎？

2、讀取信息，受科學(xué)技術(shù)的限制，孔子沒法解決的問題，你能幫他解決嗎？拿出搜集的資

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。

三互動(dòng)對(duì)話

1、盡管我們已經(jīng)獲得了有關(guān)說服兩小兒的信心，如果你沒有雄辯的口才，很難使兩小兒心服口服，現(xiàn)在你扮演掌握現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)的孔子，你穿越時(shí)空來到遙遠(yuǎn)的古代，見兩小兒辯論會(huì)說什么？小組練習(xí)。

2、學(xué)生表演

3、他們表演的怎么樣，有什么想法建議。

四延伸拓展

1、你喜歡故事中的哪個(gè)人物？

2、孔子是世界文化名人，可是無法解決兩小兒的問題，你還敬仰他嗎？

3、學(xué)了這篇課文，你有什么體會(huì)？打算要怎樣做？

五作業(yè)設(shè)計(jì)：搜集孔子的信息。閱讀適合自己程度的古文。

板書設(shè)計(jì):

早晨遠(yuǎn)涼近大

正午近熱遠(yuǎn)小

孔子不能決也孰為汝多知乎？

教學(xué)思路：

聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)，整合課內(nèi)外學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在充分的自主、有效的'合作、積極的探究實(shí)踐中，解讀顧問的意思，感受古文的意蘊(yùn)，品味古文的特質(zhì)。并且學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的眼光審視古代作品，用發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)古代的人物。

教學(xué)評(píng)析：

先“熟讀”，后“巧解”，并在互動(dòng)合作和表演體驗(yàn)中破譯“兩小兒辯日”的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上再作“超越時(shí)空”與“現(xiàn)代”鏈接的拓展，既為解讀古文放平了坡度，又體現(xiàn)了古為今用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生多方面的發(fā)展。古文教學(xué)，如何在現(xiàn)代文化因素的吸引與沖擊下重建格局，這是一個(gè)有價(jià)值的探索。

《兩小兒辯日》教案 篇8

【教學(xué)內(nèi)容】

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》(人教版)六年級(jí)下冊(cè)。

【課堂實(shí)錄】

一、從題入手，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長(zhǎng)風(fēng)暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學(xué)習(xí)“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭(zhēng)辯(辯論)。

師：爭(zhēng)辯什么呢?(板書：?)自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文

師：讀了，有什么感覺?

生1：有點(diǎn)拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導(dǎo)學(xué)法，讀中理解

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師范讀，生自發(fā)鼓掌)

師：謝謝大家。其實(shí)，文言文本身就蘊(yùn)涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎?

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好!讀文言文就要慢點(diǎn)，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據(jù)大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)

師：會(huì)讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師：不錯(cuò)，找到感覺了，跟他學(xué)。(又一生讀)

師：有點(diǎn)意思了。大家讀。(評(píng)議，互相啟發(fā))

師：“盂”這個(gè)字見得少，怎么讀?你怎么知道的?(一生說查字典找到的)

師：治學(xué)就要這樣嚴(yán)謹(jǐn)。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個(gè)“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——

生：下面是皿字底，可能與器皿有關(guān)。

師：對(duì)，大膽猜測(cè)會(huì)讓你的閱讀更快樂。當(dāng)然最后別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

生：“我以日始出時(shí)去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?

師：為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)

師：你從哪個(gè)詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎么知道的?

生：我看到注釋中寫了。

師：看注釋是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。

四、重點(diǎn)研讀

師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事?(小組合作學(xué)習(xí))

師：到底是什么問題呢?

生：是關(guān)于太陽離我們遠(yuǎn)近的問題。

師：對(duì)這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對(duì)!說說。

生：一個(gè)孩子認(rèn)為太陽剛出來時(shí)離人近，到中午離人遠(yuǎn)。

師：“去”就是——

生：“去”就是距離，注釋中有。

師：現(xiàn)在，你掌握這個(gè)方法(指看注釋)了。早上離人近，中午離人遠(yuǎn)，應(yīng)該說“日中時(shí)去人遠(yuǎn)”，說意思時(shí)，你能比照前文添上，不錯(cuò)。比照法也是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。繼續(xù)說。

師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點(diǎn)嗎?找到了嗎?齊讀。

師：一大一小，請(qǐng)用輕重讀出太陽的`變化。要據(jù)理力爭(zhēng)，反問句要讀出自信。

師：另一小孩呢?(教學(xué)同上，略)

師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據(jù)板書用手勢(shì)提示關(guān)鍵詞)

師：老師這里準(zhǔn)備了一段動(dòng)畫，想請(qǐng)大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師：在科技發(fā)達(dá)的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學(xué)查了相關(guān)資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。

生：吾能決也。

師：從感覺難讀，到能用文言文對(duì)答，為自己喝彩吧!

師：一日之中，遠(yuǎn)近一也。多簡(jiǎn)單!孔子還號(hào)稱什么“多知”呢!你有不同看法嗎?

生：因?yàn)榭鬃幽莻€(gè)時(shí)代沒有望遠(yuǎn)鏡之類的儀器，科學(xué)沒這么發(fā)達(dá)，他當(dāng)然不可能知道。

師：哦，你的意思是看問題要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史條件看。有道理。

生：可以說學(xué)無止境吧，因此才會(huì)有多知的孔子也不知道的事。

師：有見地，我領(lǐng)教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

師：他做到了!

師：那對(duì)于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看?

生：兩個(gè)小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。

師：正所謂“疑則進(jìn)也”!正因?yàn)橛挟?dāng)日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

六、拓展作業(yè)

師：走出課堂，我們還大有可為。(出示練習(xí))你來選做：

1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善于積累的你，可結(jié)合大家的發(fā)言，記下你的點(diǎn)滴感悟;

3.善于表達(dá)的你，可坐上時(shí)空穿梭機(jī)，當(dāng)一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國(guó)古籍經(jīng)典漫畫版)吧，那里有更多寓言故事。

【評(píng)析】

這堂課對(duì)我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，正確把握了文言文教學(xué)的特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中總目標(biāo)的第二條強(qiáng)調(diào)：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實(shí)現(xiàn)這一條目標(biāo)的一個(gè)途徑。《課標(biāo)》還要求學(xué)生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學(xué)生的表達(dá)最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

第二，把讀落到了實(shí)處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現(xiàn)代白話文尚且離不開朗讀，何況是學(xué)生沒有一點(diǎn)基礎(chǔ)的文言文呢?我認(rèn)為，只有讀到了位，語感訓(xùn)練才會(huì)落到實(shí)處，學(xué)生在一堂課中才會(huì)有收獲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學(xué)生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。

第三，注重了課程資源的運(yùn)用。學(xué)生讀了這篇課文后，自然會(huì)提出這樣的疑問：太陽到底什么時(shí)候離我們最近呢?劉老師讓學(xué)生事先查找資料，這樣，學(xué)生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點(diǎn)，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識(shí)匯報(bào)課。這是很難得的。

第四，注重了學(xué)法指導(dǎo)。如教“盂”時(shí)，運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律讓學(xué)生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認(rèn)為也有一些值得商榷的地方：要發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變。在板書中，劉老師先設(shè)計(jì)“故”與“不能決”，再把“遠(yuǎn)”和“近”插進(jìn)去，這是好事。但是，之前有一個(gè)學(xué)生在談感受時(shí)已經(jīng)說出了這個(gè)問題，我想教師如果適時(shí)把“遠(yuǎn)”和“近”板書上去更好，不一定要嚴(yán)格按自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行，可以隨機(jī)變通。

【對(duì)評(píng)析的評(píng)析】

這個(gè)評(píng)析，我認(rèn)為有以下幾方面的亮點(diǎn)。一是用課程標(biāo)準(zhǔn)去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)我們的教學(xué)。像這次評(píng)析，用課程標(biāo)準(zhǔn)中文言文的相關(guān)要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會(huì)明白課到底好不好，好與不好表現(xiàn)在什么地方。

二是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。在很多評(píng)課中，我們常常發(fā)現(xiàn)游離于學(xué)科特點(diǎn)之外的評(píng)課，如講普通話如何、板書如何、教態(tài)如何等。雖然這些也是評(píng)析的內(nèi)容，但不是主要內(nèi)容。它們是每一堂課都應(yīng)達(dá)到的要求，是共性而非個(gè)性。這次評(píng)析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學(xué)生的語感的觀點(diǎn)，對(duì)教者與聽者都是有啟發(fā)的。

三是提出自己的看法。這些看法可以是優(yōu)點(diǎn)，也可以是不足之處。當(dāng)然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評(píng)析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對(duì)于教者與聽者也就沒有好處了。

第五篇：兩小兒辯日教案

兩小兒辯日

●教學(xué)目標(biāo)

1.有感情的朗讀課文，熟悉本課生詞生字

2.理解全文大意，重點(diǎn)掌握“故”、“去”、“滄滄涼涼”等字詞的古意

3.領(lǐng)會(huì)從此事件中應(yīng)該擁有的求學(xué)態(tài)度

●教學(xué)方法

課文情景再現(xiàn)，分角色演繹；

分組討論。

●教學(xué)過程

1.導(dǎo)入

教師講列子專心求道的故事，借故事介紹本文作者列子的背景，從而引出本文課題——《兩小兒辯日》

2.初讀課文，標(biāo)出重點(diǎn)字詞音

全班齊聲朗讀，根據(jù)實(shí)際情況糾正某些易錯(cuò)的字詞讀音。

3.課文情景再現(xiàn)，分角色演繹。

請(qǐng)班上較活躍的同學(xué)分別扮演“兩小兒”、“孔子”,并且請(qǐng)一位同學(xué)讀旁白，活躍課堂氣氛，提起學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。

4.細(xì)讀課文，分析兩小兒辯日的論點(diǎn)論據(jù)

教師：請(qǐng)剛才扮演兩小兒的同學(xué)向我們闡述一下他們各自所持的觀點(diǎn)。可以用書中的原話，也用自己的話說。

學(xué)生闡述觀點(diǎn)。

教師：那么，你們的理由又是什么呢？從書中找出你們的論據(jù)。學(xué)生闡述理由。

教師；在文中，兩個(gè)小孩兒是用什么句式來闡述自己的觀點(diǎn)呢？（教師可以請(qǐng)同學(xué)有感情的再次朗讀這兩個(gè)句子，重點(diǎn)提示句末的問號(hào)。）

教師明確答案，反問句。

教師：反問句在這里有什么作用？如若換成陳述句好嗎，為什么？（教師可以示范讀出反問句與陳述句的語調(diào)不同。）教師明確答案，反問句起到加強(qiáng)語氣的作用。

5.分組探討本文的思想感情。

教師把全班分為若干小組，請(qǐng)組員討論從這篇文章中，我們能領(lǐng)悟到什么道理，又學(xué)到了什么，把自己的答案分條列出，再請(qǐng)代表上臺(tái)把小組的答案向全班展示出來。

6.教師總結(jié)，并再次請(qǐng)全班朗讀課文。

本課時(shí)結(jié)束