第一篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的差異教學(xué)策略研究方案

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的差異教學(xué)策略研究方案

南昌市郵政路小學(xué) 徐瑢

一、研究背景及研究意義

“有一種集體教學(xué)法??把五十個(gè)人看成一個(gè)人,把八十個(gè)人也看成一個(gè)人,簡(jiǎn)直是一個(gè)模子里刻出來的,不分張

三、李

四、王五一樣教，這是極其惡劣的做法。”（日本，小原國芳）承認(rèn)學(xué)生存在差異就如同承認(rèn)學(xué)生高矮不一那樣簡(jiǎn)單明了，這是一個(gè)可以直接觀察到的客觀事實(shí)，不過強(qiáng)調(diào)教師要從學(xué)生的差異出發(fā)，為學(xué)生提供有差異的教學(xué)安排與措施就不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“事實(shí)”了。反觀現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)“常態(tài)”，多數(shù)教師仍然是忽略學(xué)生的差異，用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教法，按相同的步調(diào)實(shí)施教學(xué)，期望每個(gè)學(xué)生都得到相同的發(fā)展，這是不現(xiàn)實(shí)的。因此我們課題組認(rèn)為有必要開展“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施有效的差異教學(xué)策略研究”，通過研究既能引起教師對(duì)學(xué)生之間客觀存在的個(gè)性差異的關(guān)注，改變以往“整齊劃一”的教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，幫助學(xué)生不斷完善自我，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平，又能展示一種尊重每個(gè)生命價(jià)值的教學(xué)改革形式，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)有效性，同時(shí)以課題研究帶動(dòng)學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高，提升辦學(xué)層次。

二、研究的理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》第10款中指出：“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！?/p>

2、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程就突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性??不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”

3、陶行知的教育思想。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智力理論和個(gè)性化教學(xué)理論。

5、因材施教理論、全面發(fā)展理論和終身發(fā)展理論。

三、研究目標(biāo)

1、以全面正確的差異教學(xué)觀為指導(dǎo)，收集、整理、探索在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的教學(xué)案例，總結(jié)成功的差異教學(xué)策略，真正改變以往“整齊劃一”的教學(xué)方法；

2、通過教學(xué)干預(yù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長，通過長善救失，幫助學(xué)生不斷完善自我，達(dá)到自己最佳的發(fā)展水平。

3、以課題研究帶動(dòng)學(xué)校在教育質(zhì)量、教育科研、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的全面提高，提升辦學(xué)層次，發(fā)揮中心校的示范輻射作用。

四、研究內(nèi)容

1、調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)生發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。（包括智力的差異、認(rèn)知風(fēng)格的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異、個(gè)性特征的差異、準(zhǔn)備差異和興趣差異等）

2、探索適應(yīng)學(xué)生差異的教學(xué)組織形式。

3、研究總結(jié)常規(guī)數(shù)學(xué)課堂背景中實(shí)施差異教學(xué)的基本策略。（包括認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生、擬定差異教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施有差異的教學(xué)等）

五、研究對(duì)象

本校一至六年級(jí)的學(xué)生

六、研究方法

本課題研究主要采取行動(dòng)研究法，以研討課為平臺(tái)，各課題組成員分工關(guān)注不同學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，并結(jié)合案例分析、個(gè)案研究等手段對(duì)課題實(shí)施情況進(jìn)行記錄，通過對(duì)不同階段研討課的對(duì)比、總結(jié)，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)課題研究扎實(shí)有效地開展。

七、研究步驟

具體步驟為：理論學(xué)習(xí)～調(diào)查研究～課堂實(shí)踐～探索規(guī)律。

1、準(zhǔn)備階段（2009.1至2009.2）⑴ 成立課題研究的組織機(jī)構(gòu),明確分工，落實(shí)責(zé)任；⑵ 制定課題實(shí)驗(yàn)方案；⑶組織課題組教師進(jìn)行理論方面的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。

2、組織實(shí)施階段（2009.3至2010.10）⑴課題組教師進(jìn)行集體備課，制定教學(xué)計(jì)劃；⑵對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行初試，確定學(xué)生的基礎(chǔ)水平；⑶課題組成員隨堂聽課，跟蹤了解實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)教案、個(gè)案、案例作進(jìn)一步修改；⑷定期進(jìn)行檢測(cè)，隨時(shí)掌握情況，以便及時(shí)調(diào)控并做好各種資料的存檔整理工作；⑸定期舉行公開課，請(qǐng)教研專家到校聽課指導(dǎo)，集思廣益，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；⑹期中、期末全體課題組成員進(jìn)行階段性總結(jié)，并做出下一步工作的計(jì)劃。

3、總結(jié)階段（2010.11至2010.12）⑴回顧反思，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)；⑵聽取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及專家對(duì)課題工作的意見，撰寫結(jié)題報(bào)告，報(bào)相關(guān)部門審定。

八、研究預(yù)期難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) 難點(diǎn)：如何在同一課堂內(nèi)，全面關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，并讓每個(gè)學(xué)生真正得到充分的發(fā)展。

創(chuàng)新點(diǎn)：

1、在聽課的過程中，課題組成員分工明確，每位老師關(guān)注的對(duì)象不同，對(duì)案例進(jìn)行微化研究，這樣可以大大地提高研究的針對(duì)性和實(shí)效性；

2、老師將所要教的知識(shí)信息進(jìn)行重新分解，加工成多種多樣的教學(xué)性知識(shí)形態(tài)，能夠適應(yīng)各種不同需求學(xué)生的差異需要。堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的差異與和諧，追求每個(gè)學(xué)生最大限度的、充分的、可持續(xù)的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的策略

南昌市郵政路小學(xué) 徐瑢

21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位的世紀(jì)。由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展深刻地改變了人類生產(chǎn)方式、生活方式和思維方式，使未來社會(huì)出現(xiàn)“信息化”、“國際化”和“個(gè)性化”這三大特點(diǎn)。因而強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重個(gè)性教育成為當(dāng)今世界教育改革的共同趨向。

“所謂個(gè)性，是指一個(gè)人的整體精神面貌，即具有一定的傾向性的心理特征的總和，主要表現(xiàn)為個(gè)性的自主性、獨(dú)特性、社會(huì)性?！保?］個(gè)性發(fā)展，就是人的綜合心理結(jié)構(gòu)的形成、豐富和完善的過程，特別是責(zé)任感、自尊感、獨(dú)特性、創(chuàng)造性、組織能力和交際能力、終身學(xué)習(xí)能力等個(gè)性品質(zhì)的形成、完善的過程。“馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的核心問題就是個(gè)性的發(fā)展。”［2］伴隨著個(gè)性發(fā)展理念的教育是要實(shí)施教學(xué)的個(gè)性化，即以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法、策略和技術(shù)，重視學(xué)生的個(gè)性在教學(xué)中的中心地位，注重學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)、自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神以及多種能力的培養(yǎng)，促使每一個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域。

新一輪課程改革要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性、旨趣和愿望，追求真實(shí)的生命成長，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，更新學(xué)生的生存方式，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性充分和諧地發(fā)展。因此,我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要充滿活力和靈性，充滿智慧和激情，真正成為學(xué)生人生中潛能得到開發(fā)、精神得到喚醒、內(nèi)心得到敞亮、獨(dú)特性得到彰顯、主體性得到弘揚(yáng)的一段重要的生命歷程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力。

一、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的自主性得到充分張揚(yáng)。

自主學(xué)習(xí)是促進(jìn)個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的基本策略，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再被動(dòng)地、消極地接受教育者所施加的教育影響，而是主動(dòng)地、積極地去選擇、去接受，同時(shí)根據(jù)自身的需要來主動(dòng)地獲得學(xué)習(xí)資源。也就是說，學(xué)生不僅可以決定學(xué)什么，還可以決定怎么學(xué)，學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的自由。但是長期以來，教師作為知識(shí)權(quán)威，獨(dú)占三尺講臺(tái)，把書本知識(shí)硬性灌輸給學(xué)生，很少考慮學(xué)生意愿如何，未來社會(huì)需要與否，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)，自覺不自覺地扼殺了兒童的天性。以學(xué)生為主體的自主教育觀，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展必須是自由的發(fā)展，教育的一個(gè)重要目的“就是激活兒童自我發(fā)展的內(nèi)源因素也即天賦的主體性，使之轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的兒童自我創(chuàng)造、自我確證與自我實(shí)現(xiàn)之活動(dòng)”。［３］因此，作為個(gè)體成長過程的教育，我們要充分激活兒童“天賦的主體性”，在教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自我選擇，為他們自我發(fā)展和自我創(chuàng)造尋找適合自己的道路。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元選擇，使他們盡可能根據(jù)自己的特性選擇合適的教育內(nèi)容和模式，從而真正地成為知識(shí)生成和建構(gòu)的自由主體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，讓學(xué)生的自主性得到充分張揚(yáng)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，一切行為都是由動(dòng)機(jī)引起的，欲望是在一定的情境中誘發(fā)的，入情入境的教學(xué)，能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。新教材無論從內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式上，都很好地體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，圖文并茂，形象直觀，生動(dòng)有趣，貼近學(xué)生生活，充滿時(shí)代氣息，教材中的很多題材都來源于學(xué)生熟悉的生活。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣、有用、可操作、可探索的數(shù)學(xué)情境，有意識(shí)地將教學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)于學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀豐富的客觀事物為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚醒學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

如在小學(xué)一年級(jí)關(guān)于元、角、分計(jì)算的數(shù)學(xué)課上，我設(shè)計(jì)了富有生活情趣的購物活動(dòng)。在講臺(tái)邊的桌子和墻壁上，擺掛了許多小商品，有鉛筆、本子、橡皮、洋娃娃等，分別明碼標(biāo)價(jià)。我“給”每個(gè)孩子三元錢，讓孩子自己去“購買”想要的東西。孩子們根據(jù)自己的需要，按照不同的計(jì)算方法購物，生活化的課堂別開生面。孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又在愉悅的氛圍中張揚(yáng)了個(gè)性。這時(shí)，一個(gè)“小售貨員”向我舉報(bào)：“老師，他買得不對(duì)?！薄霸趺椿厥拢俊蔽以儐??！八昧巳X，拿了三元多的東西。”沒等我再詢問，那個(gè)買得不對(duì)的學(xué)生已經(jīng)開口了：“打折?！彼奄I的東西和打折的價(jià)格計(jì)算得分文不差。你能說這孩子調(diào)皮嗎？不能。這是孩子的童趣，是他在發(fā)揮著聰明才智，我連忙說說：“哦，可以打折?！蔽覜]有否定這一想法，因?yàn)樵谖覀兊默F(xiàn)實(shí)生活中確實(shí)存在著“打折”，數(shù)學(xué)來源于日常生活，這有利于促進(jìn)孩子的個(gè)性張揚(yáng)，自主地、能動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。這樣的教學(xué)情境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，情感、價(jià)值觀得到提升，個(gè)性得到充分彰顯。

（二）營造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

課堂是學(xué)生成長的土壤，民主和諧的氛圍是催生學(xué)生健康成長的陽光雨露。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！保郏矗菝總€(gè)學(xué)生都是有情感、有自尊的活生生的人。由于智力水平、行為習(xí)慣、家庭環(huán)境、興趣愛好等因素的影響，導(dǎo)致了學(xué)生之間必然存在個(gè)性差異。作為教師必須承認(rèn)這種個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性差異。因此在教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、生生平等的民主和諧的、個(gè)性得以自由發(fā)展的教學(xué)氛圍。教師要具有誠摯的態(tài)度與愛心，與學(xué)生平等相處的心態(tài)，要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，使學(xué)生覺得師生是朋友、伙伴。課堂的民主性不僅體現(xiàn)在師生關(guān)系的情感和諧上，而且還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)教與學(xué)關(guān)系的矛盾處理中，要努力使學(xué)生以寬松的心態(tài)，自主的思維，親歷認(rèn)知過程，讓學(xué)生因能主動(dòng)獲取知識(shí)與技能而對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信。要允許學(xué)生對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行個(gè)性化的理解，允許有不同的表達(dá)方式，不同的解題思路，不同的解答結(jié)果。對(duì)有獨(dú)到見解的要大力表揚(yáng)，對(duì)不完善的要加以補(bǔ)充，對(duì)那些不合常理的奇思異想要給以呵護(hù)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤想法要真誠善待。在教學(xué)中，教師只有努力以自己的良好情感去引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)，創(chuàng)設(shè)師生情感交融的氛圍，才能做到解放學(xué)生的口，解放學(xué)生的手，解放學(xué)生的腦，放飛學(xué)生心靈的翅膀，學(xué)生的自主意識(shí)才會(huì)萌發(fā)，個(gè)性才能得以弘揚(yáng)。

（三）拓展時(shí)空，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察，實(shí)驗(yàn)，模擬，判斷，推理等探索性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)”，教師在活動(dòng)中的主導(dǎo)作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)和教育活動(dòng)的主體。教師要從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為幫助學(xué)生獲取知識(shí)、產(chǎn)生想法“助產(chǎn)士”。要改變以教師的“講授”為主為學(xué)生的“學(xué)習(xí)”為主教學(xué)模式，必須要給學(xué)生提供積極的個(gè)性化的自我思考和自我探索的時(shí)間和空間。教學(xué)時(shí)，凡是學(xué)生能說、能想、能做的就應(yīng)該讓學(xué)生去想、去做，讓“教室”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)堂”，讓課堂成為學(xué)生探討的樂園。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去觀察，去感受，去實(shí)驗(yàn)，去猜測(cè)，去交流，去概括，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中來，參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程中來。在學(xué)習(xí)過程中掌握牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能。在掌握知識(shí)，形成技能的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂情感，形成穩(wěn)定的，積極的情感態(tài)度。

如教學(xué)“長方形、正方形的認(rèn)識(shí)”，我先讓學(xué)生觀察正方形、長方形圖，請(qǐng)學(xué)生說一說自己有那些猜測(cè)，然后有針對(duì)性地讓學(xué)生觀察正方形、長方形的邊有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生想辦法檢驗(yàn)自己的猜測(cè)，啟發(fā)學(xué)生:“怎樣才能證明自己的觀點(diǎn)？”學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形、長方形紙，饒有興趣的折、量，比較邊的長、短。最后通過操作、比較得出結(jié)論：正方形四條邊一樣長，長方形對(duì)邊一樣長。在教學(xué)過程中教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程真正理解和掌握基本的知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生自主探索的信心，有效地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

二、實(shí)施因材施教，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得到充分顯露。

創(chuàng)造性是個(gè)性發(fā)展的最高形式，是個(gè)性發(fā)展最重要的方面，沒有個(gè)性就沒有創(chuàng)造性。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：教育的首要目的在于造就有創(chuàng)新、有所發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人。數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，為學(xué)生提高了廣泛的思維素材，使學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到培養(yǎng)，因而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的精神，讓學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分顯露。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就意味著要尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。長期以來千人一面的教育模式，難以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性。促進(jìn)個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)就在于因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，尊重和承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，意識(shí)每個(gè)受教育者能在自身原來基礎(chǔ)上最大限度的發(fā)揮潛能，從而使其創(chuàng)造個(gè)性獲得最充分的發(fā)展。

（一）進(jìn)行分層教學(xué)是實(shí)施因材施教、發(fā)展創(chuàng)造性的重要途徑。

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。美國心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，為了讓不同層次的學(xué)生都能得到主動(dòng)發(fā)展，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，要提供足夠的材料，指導(dǎo)他們?cè)谡莆招轮幕A(chǔ)上，解決綜合性更強(qiáng)、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。例如，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算 ”，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分成三個(gè)層次，要求A組理解平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程和公式的意義及運(yùn)用，練習(xí)只安排基本題；要求B組在次基礎(chǔ)上理解割補(bǔ)轉(zhuǎn)化方法，練習(xí)中安排變式題；C組則進(jìn)一步要求深刻理解公式提高運(yùn)用公式的能力，練習(xí)中安排了提高題。這樣的教學(xué)模式滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生都獲得成功的喜悅。

（二）開展探究式學(xué)習(xí)是進(jìn)行因材施教、發(fā)展創(chuàng)造性人格的有效手段。

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似“科學(xué)研究的方式”，主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生的思維及創(chuàng)新提供了巨大空間，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”?！俺珜?dǎo)探究學(xué)習(xí)的美國教育家杜威認(rèn)為：學(xué)生的思維如果能真正解決一個(gè)對(duì)于他而言是問題的問題，那么他的思維過程同科學(xué)家的思維一樣，是探索性的、獨(dú)創(chuàng)性的。”［６］教師要改變過去以例題講解為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中充滿著探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生真正在探索中發(fā)展，在體驗(yàn)中創(chuàng)新。在教學(xué)中要為不同層次的學(xué)生尋找“最近發(fā)展區(qū)”，促使學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，選擇適合自己的方法從不同層次、不同角度自主探究，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以激發(fā)學(xué)生的求知情感，深刻思考的質(zhì)疑精神，從而學(xué)到了基本的數(shù)學(xué)思想和必要的數(shù)學(xué)技能，學(xué)會(huì)了知識(shí)與能力的建構(gòu)和再創(chuàng)造，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在自主探究知識(shí)的過程中得到了培養(yǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力在運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的時(shí)間活動(dòng)中得到發(fā)展，形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

例如：一年級(jí)新教材“十幾減8、9”的退位減法，教學(xué)時(shí)我可利用插圖導(dǎo)入新課，讓學(xué)生扮演小白兔買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？”放手讓學(xué)生自己探索，嘗試解題列式，在小組中發(fā)言交流，然后由小組為單位推選一人向全班匯報(bào)。教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，板書算法：其一，15根鉛筆一根一根地減，減至9根，得6根。其二，把15根鉛筆分成10和5，10－9=1，1+5=6。其三，把9分成5和4，15－5=10，10－4=6。其四，也可能這樣做：9+6=15，15－9=6。還可能出現(xiàn)其它算法，教師根據(jù)實(shí)際情況給予，給予鼓勵(lì)或?qū)嶋H指導(dǎo)。這樣課堂中放手讓學(xué)生自己操作，自己探索，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性和多樣性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（三）實(shí)施開放性教學(xué)是進(jìn)行因材施教、培養(yǎng)創(chuàng)造性重要渠道。

課堂教學(xué)的開放性是針對(duì)以往教學(xué)封閉性而言的，傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使教學(xué)變得機(jī)械、程式化，使師生的生命力得不到充分發(fā)揮,創(chuàng)造性受到束縛。開放性教學(xué)，以其獨(dú)有的靈活性、綜合性、新奇性，給不同層次的學(xué)生提供了更多的參與機(jī)會(huì)，成功的機(jī)會(huì)，它可以充分開發(fā)學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，尤其對(duì)學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，促使學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)新意識(shí)得以不斷升華。因此，教師在教學(xué)中要注意增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的開放性，在進(jìn)行問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、教學(xué)方法的選擇、習(xí)題的訓(xùn)練時(shí)既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，允許不同學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)和方法解決問題。這樣，學(xué)生的思維得到多樣性與開放性的發(fā)展，由適應(yīng)性學(xué)習(xí)變成生長性、建構(gòu)性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”。

例如：在教學(xué)“平行四邊形面積的計(jì)算”時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行形、三角形面積公式是怎樣推導(dǎo)的，又提出新的問題：你能不能用已學(xué)過的割補(bǔ)拼的方法，推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算公式？然后讓學(xué)生通過分組操作、自主探究。由于有三角形面積計(jì)算的公式推導(dǎo)的基礎(chǔ)，學(xué)生思維活躍，很快就用不同的方法將平行四邊形拼成了已學(xué)圖形。有的將平行四邊形沿一條高剪開拼成一個(gè)長方形；有的將平行四邊形沿對(duì)角劃一條線，分成兩個(gè)面積相等三角形??由于教學(xué)的開放性，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，而且學(xué)到了新的問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為熟悉的基本問題而加以解決的方法，更重要的是為學(xué)生全方位參與創(chuàng)造了條件，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了極大的激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到了有效的發(fā)展。

三、加強(qiáng)合作互動(dòng)，讓學(xué)生的社會(huì)性得以初步形成。

現(xiàn)代人本主義教育觀在強(qiáng)調(diào)個(gè)人“個(gè)性化和創(chuàng)生性地占有”人類精神財(cái)富的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)合作交流對(duì)于個(gè)人成長的作用。人們?cè)谏鐣?huì)生活中是互相依存的，合作共處是社會(huì)和認(rèn)識(shí)和諧的必需，是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。一個(gè)人今天在校的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)與他明天的社會(huì)生存方式保持內(nèi)在的一致性。我們?cè)诖龠M(jìn)個(gè)性優(yōu)化的教學(xué)過程中不是對(duì)所有的個(gè)性都加以肯定，而是要幫助個(gè)體發(fā)展優(yōu)良的個(gè)性，抑制和克制不良個(gè)性，實(shí)現(xiàn)人格健康、充分、獨(dú)立地發(fā)展，促進(jìn)其社會(huì)性逐步形成。教學(xué)實(shí)踐證明，良好的同伴關(guān)系有助于學(xué)生形成健康向上的個(gè)性品質(zhì)，吸收社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，增進(jìn)情感，提高社會(huì)交往的能力，促進(jìn)其個(gè)性全面的發(fā)展，同時(shí)又能使學(xué)生在合作互動(dòng)中得到啟發(fā)和頓悟，迸發(fā)思維的靈感。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的水平，智能、個(gè)性特點(diǎn)、操作能力等，將全班學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的合作互助分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

小組這種合作群體由于遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組建原則，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種“無威脅”的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)了發(fā)表見解的均等機(jī)會(huì)，使學(xué)生不但從教師那里獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且通過學(xué)生間的討論、交流、評(píng)價(jià)、相互啟發(fā)，分享到別人的思維成果，由點(diǎn)的體會(huì)擴(kuò)展到面的認(rèn)識(shí)，由一個(gè)緯度擴(kuò)展到幾個(gè)緯度。更重要的是，他提供給學(xué)生個(gè)性發(fā)展所需要的心理安全因素，通過小組中每個(gè)人的個(gè)人見解形成小組意見，小組意見代表小組的群體智慧，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)感到安全而自由，樂意直抒胸臆，同時(shí)又感到合作的力量大大超越個(gè)體的力量，有助于培養(yǎng)合作互助的精神，在小組合作中，學(xué)生輪流當(dāng)發(fā)言主持人，又鍛煉了組織管理能力。實(shí)踐表明這樣做能明顯改變以往單向授受的呆板、沉悶的氣氛，使學(xué)生擺脫了表面上是在群體背景下共同學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻處在孤立單干窘境中的狀態(tài)，擴(kuò)大了成功的機(jī)會(huì)，滿足了學(xué)生歸屬和尊重的需要，使學(xué)生形成了積極、主動(dòng)、自信、開放的良好個(gè)性心理品質(zhì)，同時(shí)，學(xué)生在各種情感和態(tài)度的驅(qū)使下，學(xué)會(huì)了合作與交流，學(xué)會(huì)了尊重與信任，學(xué)會(huì)了理解與欣賞，促進(jìn)了學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。

“人才之所以稱之為人才，必須有他的特色?！弊鳛榻處煈?yīng)該順應(yīng)時(shí)代對(duì)教學(xué)改革的要求，積極探索個(gè)性優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)新路子，努力為具有不同稟賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間，提供一個(gè)開發(fā)潛能的機(jī)會(huì)，為每一位學(xué)生鑄造僅僅屬于他個(gè)人的模型。

江西省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)總結(jié) 南昌市郵政路小學(xué) 徐瑢

我有幸參加江西省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)是緊張而忙碌的，但又是充實(shí)而快樂的，我在享受“學(xué)習(xí)”的快樂：聆聽專家的談話，與特級(jí)教師近距離的對(duì)話，與學(xué)員之間的相互交流、切磋，使自己對(duì)教師這個(gè)職業(yè)進(jìn)行了重新的認(rèn)識(shí)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的心理學(xué)知識(shí)、科研的方法、課堂教學(xué)的藝術(shù)、教研活動(dòng)的形式方面都獲益匪淺，我的教育思想、教學(xué)觀念、教育教學(xué)理論得到更新,極大的提高了我的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教育教學(xué)策略。這次培訓(xùn)的內(nèi)容十分豐富，既有理論知識(shí)的講解，又有優(yōu)秀教師的示范課，感謝校領(lǐng)導(dǎo)和班主任的辛勤付出，第一次參加這樣高級(jí)別的培訓(xùn)，真正感受到這是一次高質(zhì)量的、高品位的培訓(xùn)，的確具有引領(lǐng)性、示范性和骨干性的特點(diǎn)。從安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容看，有最新的教育教學(xué)理論知識(shí)，有和我們目前的教學(xué)密切相關(guān)的實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，如有效課堂，教學(xué)反思等方面的前瞻性的指導(dǎo)，有提升教師品位、引領(lǐng)成長的教學(xué)研究的規(guī)劃和個(gè)人成長的具體策劃??的確是內(nèi)容豐富，有效而實(shí)用。可以相信，通過這樣高層次、高級(jí)別的培訓(xùn)以后，雖然我不一定會(huì)成為名師或名家，但其它學(xué)員繼續(xù)努力之后，很多將成長江西省的教學(xué)名師乃至教育專家。

通過這些天的集中學(xué)習(xí)，我有如下一些收獲和感悟：

1、通過學(xué)習(xí)使我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位數(shù)學(xué)教師，必須具有淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在數(shù)學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生數(shù)學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。教師不能只顧趕車而忘了吃草。這牽涉到兩方面。一方面是教師自己，要有“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，要能在繁重的工作之余經(jīng)常性地充充電，積少成多，從而緊跟時(shí)代潮流，適應(yīng)社會(huì)的需要，永不落伍。另一方面，政府要減輕教師負(fù)擔(dān)，將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)制度化、法制化?，F(xiàn)行的培訓(xùn)內(nèi)容和方式固然很多，但存在許多弊端。最大的弊端有二：一是集中培訓(xùn)少，教師課務(wù)太重，也沒有時(shí)間參加集中培訓(xùn)；二是培訓(xùn)只重形式不重內(nèi)容，如每年一次的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，早就形同虛設(shè)。改變的措施有：

一、減少教師課務(wù)，集資西方國家“年休制”，讓老師們能有相對(duì)完事的時(shí)間進(jìn)行集中培訓(xùn)或個(gè)人學(xué)習(xí)。我自己，如果不是這次省里培訓(xùn)，是根本沒時(shí)間的，因?yàn)槲颐恐芙?jié)課，每天就會(huì)課務(wù)都忙不過來。真正是“只會(huì)趕車，不會(huì)吃草”。不學(xué)習(xí)，年年吃老本，那還不江郎才盡？改變的措施之二，調(diào)整培訓(xùn)的形式和內(nèi)容，讓培訓(xùn)能為教師樂于接受，當(dāng)然，兩個(gè)措施當(dāng)中，前一個(gè)是前提。

2、教師要自覺做研究型、反思型老師。

從反思中研究，從研究中提高。反思的一個(gè)重要內(nèi)容就是自己的課堂教學(xué)行為，哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有效，哪個(gè)教學(xué)目標(biāo)無效，什么時(shí)候?qū)W生發(fā)言積極，什么原因課堂氣氛活躍等等；反思后進(jìn)行研究，尋找出優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)改進(jìn)，然后形成自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓一個(gè)個(gè)教學(xué)優(yōu)勢(shì)搭建成一架走向優(yōu)秀教師的階梯！課后反思，課前還需要研究。研究課文，研究學(xué)生，讓每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)都有一個(gè)亮點(diǎn)，讓自己的每一節(jié)課都有一個(gè)笑點(diǎn)；學(xué)期之始還要規(guī)劃。規(guī)劃整個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，其中重點(diǎn)規(guī)劃寫作教學(xué)內(nèi)容，要摒棄“教材即課程“的想法，用好教材，同時(shí)又超越教材，將寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)作為日常教學(xué)的重要內(nèi)容。

3、教師要自覺承擔(dān)教化社會(huì)的責(zé)任，把”育人“放在首位，通過培育好一個(gè)個(gè)個(gè)體而達(dá)到”教化社會(huì)“的理想。

一方面，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的情商，如責(zé)任、良知、誠信、善良等品質(zhì)及其他能力。因?yàn)?，一個(gè)有責(zé)任、有良知的學(xué)生，不需要老師監(jiān)督，也能自覺地為了某一份責(zé)任而努力讀書。另一方面，教師要關(guān)注學(xué)生精神的需要，做學(xué)生的精神翔者，提高學(xué)生的精神層面，讓他們有獨(dú)立的、健康的、強(qiáng)大的精神，使他們不致于象我們這一代人一樣，為生存而生存。我們相信，教師個(gè)人是可以影響社會(huì)的，因?yàn)?，教師個(gè)人可以改變?cè)S多學(xué)生，而許多學(xué)生的改變，必然帶來整個(gè)社會(huì)的改變。

4、教學(xué)相長，學(xué)無止境

本次培訓(xùn)，匯集了江西省各區(qū)縣小數(shù)數(shù)學(xué)骨干教師，每位培訓(xùn)教師都有豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)的外部條件也非常相似，因此，成員之間的互動(dòng)交流成為每位培訓(xùn)人員提高自己數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一條捷徑。在培訓(xùn)過程中，我積極與其他學(xué)員之間交流。在交流過程中，了解到各區(qū)縣的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。贛州聽課學(xué)習(xí)的幾天中，收獲也非常大。學(xué)習(xí)過程中，我們不斷地交流，并且在自己的課堂教學(xué)中努力嘗試，真正做到彼此之間的教學(xué)相長。特別是教師們對(duì)教學(xué)中的困惑和爭(zhēng)論，讓我更了解教師們?cè)诠ぷ髦袑?duì)教材的把握，對(duì)教材的挖掘。給我今后的工作指明了方向。

培訓(xùn)活動(dòng)是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對(duì)我而言，都是一個(gè)很大的提高。培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)和思考并沒有停止，在培訓(xùn)過程中我受到的思想震撼將伴隨我以后的教學(xué)生涯，與各位同行之間的交流還將延續(xù)，教學(xué)業(yè)務(wù)水平還要精益求精。在今后的工作中我一定努力完善自我，迎接新的挑戰(zhàn)。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究》課題研究方案

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一、課題的提出

新一輪課程改革實(shí)驗(yàn)在我縣已進(jìn)行近八來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷了一次巨大的教育理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面的洗禮，數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)著充沛的活力。但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前，我縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師“教教材”，而不是“用教材教”的現(xiàn)象比較普遍。特別是農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)方式、教學(xué)方法，還未得到根本改變，教學(xué)過程仍然以教師控制為主，學(xué)生參與率較低，課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。鑒于此，我們于2008年9月申報(bào)了“小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略的研究”，并被列為“國標(biāo)本蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書”第三期教科研重點(diǎn)課題。旨在使我縣數(shù)學(xué)教學(xué)在科學(xué)的先進(jìn)理論指導(dǎo)下得以優(yōu)化，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并在認(rèn)真總結(jié)現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，揭示在新課程背景下有效數(shù)學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律，努力追求教學(xué)理論上的自覺和實(shí)踐上的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供經(jīng)驗(yàn)。

二、研究目標(biāo)、現(xiàn)實(shí)意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究目標(biāo)就是以樹立全面正確的有效課堂教學(xué)的理念為先導(dǎo)，立足于我縣數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的發(fā)展，通過對(duì)教學(xué)策略的分析、改進(jìn)和應(yīng)用，探索符合新課改理念和落實(shí)蘇教版教材編排意圖的最佳教學(xué)途徑，全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)的專業(yè)化成長，造就一個(gè)新型的小學(xué)數(shù)學(xué)教師群體。

現(xiàn)實(shí)意義：

1．本課題實(shí)驗(yàn)有利于提高課堂教學(xué)效益、數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)。通過組織、實(shí)施有效課堂教學(xué)的實(shí)踐研究，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。在教的過程中，教師不斷學(xué)習(xí)探索，從教學(xué)思想、教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面整體優(yōu)化，提高自身的素質(zhì)。

2．本課題實(shí)驗(yàn)有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。數(shù)學(xué)教學(xué)策略、教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究是聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁和紐帶，有助于改變數(shù)學(xué)教學(xué)理論研究與實(shí)踐相脫離的狀況，有利于促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)新課程改革的深入。通過構(gòu)建實(shí)施有效課堂教學(xué)模式，為全縣實(shí)驗(yàn)教師提供使用蘇教版實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施有效課堂教學(xué)的范式。

3．本課題實(shí)驗(yàn)有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮具有江蘇特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的特點(diǎn)和作用。通過對(duì)蘇教版國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施的教學(xué)策略、教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究，定會(huì)給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更加主動(dòng)，更加生動(dòng)活潑和富有個(gè)性，給所有學(xué)生能獲得必需的數(shù)學(xué)，給不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使具有江蘇特色的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材的特點(diǎn)和作用能得到充分地體現(xiàn)和發(fā)揮。

三、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀

為了了解“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略”這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從國內(nèi)外專家和學(xué)者對(duì)有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展、教學(xué)效益的提高，關(guān)注教師的反思意識(shí)和效果的可測(cè)性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實(shí)踐的針對(duì)性。而我國學(xué)者相對(duì)于課程改革以前來說，現(xiàn)在更加關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略的研究：如有效教學(xué)與轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有效教學(xué)與學(xué)生參與等。這些研究特點(diǎn)是：①倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；②越來越重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；③對(duì)傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學(xué)方法的摒棄。然而，在具體的實(shí)踐操作中，缺乏學(xué)科針對(duì)性，未能根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，缺乏具體課程的實(shí)踐應(yīng)用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實(shí)踐者所積累起來的具有切身體會(huì)的課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，基于國內(nèi)外研究經(jīng)驗(yàn)、理論積累以及我縣教師自身的特點(diǎn)，本課題緊緊扣牢新課程的相關(guān)理念進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實(shí)踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動(dòng)研究，來探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，從而促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略。

四、概念界定

1．有效教學(xué)：在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入去獲得最大的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教育目標(biāo)。

2．策略：教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。

3．有效數(shù)學(xué)教學(xué)策略：在新課程理念下,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具備有為發(fā)展學(xué)生一切的思想，運(yùn)

用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

五、研究的基本原則

1．課堂中心性原則：以課堂為立足點(diǎn)和歸宿，通過課堂教學(xué)過程的逐步優(yōu)化，推動(dòng)課題研究的全方位開展。

2．全體參與性原則：面向全體學(xué)生，開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展?fàn)I造良好的環(huán)境，提供有效的途徑。

3．主體性原則：充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

4．啟發(fā)探索性原則：在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)；學(xué)生是探索者，主要任務(wù)是通過自己的探索發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)，目的在于引起（而不是代替）學(xué)生探索。

5．民主性原則：在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系，保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。

6．實(shí)踐性原則：加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，深刻體會(huì)生活是數(shù)學(xué)的唯一源泉，在實(shí)踐中構(gòu)建自己的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

7．評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則：尊重學(xué)生個(gè)性，關(guān)注學(xué)生情感，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法和成果，多肯定，多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生不斷獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

六、研究的理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)思想和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2．發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進(jìn)兒童一般發(fā)展要求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個(gè)身心的全面和諧發(fā)展。

3．發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而

是從青少年好奇、好問、好動(dòng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，回答和解決問題，使它們成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

4．認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中，必須考慮到以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。

5．有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上?！皩W(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強(qiáng)調(diào)：激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

6.小學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”理論?！皵?shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實(shí)世界，分析研究處理具體現(xiàn)象，并加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個(gè)過程就是“數(shù)學(xué)化”?！皵?shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、把握世界的方法和過程。小學(xué)生通過“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號(hào)世界，又通過“縱向數(shù)學(xué)化”把符號(hào)世界一步步地完善。

七、課題研究的內(nèi)容及分工

1.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽實(shí)小 負(fù)責(zé)人： 仇小紅 聯(lián)系人：趙文超

2.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的案例研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽實(shí)小 負(fù)責(zé)人:王志娟 聯(lián)系人：趙文超 3.子課題《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 負(fù)責(zé)人：陳佳梅 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星

4.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)與師生課余活動(dòng)的關(guān)系研究》 負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校 負(fù)責(zé)人：段立兵 聯(lián)系人：葛衛(wèi)星

5.子課題《蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材使用與課堂教學(xué)有效性的研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽眾興實(shí)小 負(fù)責(zé)人：陳月梅 聯(lián)系人：劉小紅

6.子課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究》

負(fù)責(zé)學(xué)校：泗陽眾興鎮(zhèn)中心小學(xué) 負(fù)責(zé)人：史立峰 聯(lián)系人：劉小紅

構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施有效課堂教學(xué)的模式及操作策略研究是研究的重點(diǎn)；

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的研究是本課題研究的難點(diǎn)。

八、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對(duì)本課題研究有用的研究思路和方法。

2．調(diào)查研究法：通過運(yùn)用問卷、訪談、測(cè)量、研究等科學(xué)方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的收集有關(guān)問題或現(xiàn)狀的資料，從而獲得關(guān)于課題研究的相關(guān)事實(shí)，并形成關(guān)于課題研究的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

3．行動(dòng)研究法：在一定的理論指導(dǎo)下，創(chuàng)造條件，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象施加影響。有目的的觀察記錄實(shí)驗(yàn)對(duì)象的變化，從而深入開展課題研究。并聘請(qǐng)市內(nèi)外的專家擔(dān)任本課題研究的指導(dǎo)顧問，提高課題研究的計(jì)劃性和效益性，以使課題規(guī)范、正常的運(yùn)作，從而達(dá)到既解決問題又增長認(rèn)識(shí)的雙重目的。

4．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級(jí)，以他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

九、本課題與同類課題的聯(lián)系與區(qū)別

聯(lián)系：

1．都是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中不利于學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展、低效的教學(xué)方法的摒棄，倡導(dǎo)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效教學(xué)策略。

2．都是借助于現(xiàn)代教育教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，并試圖在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)論證上升為教學(xué)理論。

區(qū)別：

1．研究的背景不同：本課題是在課程改革實(shí)驗(yàn)近八年的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)如何創(chuàng)造性的使用教材，以組織實(shí)施者旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

2．研究重點(diǎn)不同：其他研究大多側(cè)重理論方面，而本課題試圖借助建構(gòu)主義、人本主義等理論，在具體的操作實(shí)驗(yàn)中，實(shí)踐新課標(biāo)理念，尋找促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，同時(shí)豐富教育教學(xué)的價(jià)值性理論。

3．研究對(duì)象、范圍不同：其他實(shí)驗(yàn)研究均在一所學(xué)校選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，選擇實(shí)驗(yàn)對(duì)象的面不廣，對(duì)不同地區(qū)的情況缺乏了解，實(shí)驗(yàn)成果在推廣過程中受到限制，而本課題實(shí)驗(yàn)受主持人職務(wù)之便在全縣設(shè)有實(shí)驗(yàn)班級(jí)，這樣獲得的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)上升為理論時(shí)，更具有普遍性，便于大面積推廣。

十、研究周期（2008年10月——2010年10月）及任務(wù)

1．起步階段（2008.10～2009.3）

（1）組建課題組

（2）撰寫課題論證報(bào)告、申報(bào)立項(xiàng)（3）組織課題組學(xué)習(xí)，有關(guān)理論（4）撰寫課題研究方案（5）組織開題論證

2．實(shí)施階段（2009.4～2010.2）

（1）組織課題組理論學(xué)習(xí)（每周一次）

（2）開展課題研討活動(dòng)（每學(xué)期不少于四次）（3）組織有效課堂優(yōu)課評(píng)比活動(dòng)（4）收集有效課堂教學(xué)案例

（5）邀請(qǐng)新課程專家講學(xué)，上研討課（6）撰寫有關(guān)計(jì)劃、總結(jié)、論文等。3．深入階段（2010.3～2010.7）（1）課題專項(xiàng)研討

（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果

4．總結(jié)階段（2010.8～2010.10）（1）撰寫研究報(bào)告和工作報(bào)告（2）編寫課題研究論文集（3）收集整理各類資料

（4）編寫《有效課堂教學(xué)案例》（5）組織鑒定結(jié)題 課題組人員分工：

陳今晨 趙呂森 王 通 課題組顧問，指導(dǎo)課題工作； 陳 忠 趙文超 負(fù)責(zé)課題具體研究工作；

葛衛(wèi)星 劉小紅 陳佳梅 仇小紅 負(fù)責(zé)課題指導(dǎo)協(xié)調(diào)工作；

陳月梅 陳佳梅 仇小紅等負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、整理資料、撰寫階段總結(jié)；

史立峰 王志娟 伏蕓蕓 孫成前 蔣麗 負(fù)責(zé)收集材料；

段立兵 王志娟 張前俠 孫成前 蔣麗等同志負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)研究、資料收集、落實(shí)課堂教學(xué)、撰寫筆記、交流匯報(bào)。

十一、研究成果的形式

階段性成果：實(shí)驗(yàn)總結(jié)、科研論文、課堂教學(xué)；

終結(jié)性成果：研究報(bào)告、科研論文、教案論文集、課堂教學(xué)精彩片段集、課堂教學(xué)。

十二、保證措施

1．課題組主要成員中現(xiàn)有省特級(jí)1人，市學(xué)科帶頭人3人，市骨干教師5人，市教學(xué)能手4人，省、市優(yōu)質(zhì)課教師4人，縣優(yōu)質(zhì)課教師6人，在理論與實(shí)踐上，均有一定的優(yōu)勢(shì)，有利于課題的深入開展。

2．教研室確定的四所學(xué)校都是省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，各校有圖書資料10萬多冊(cè)，報(bào)刊雜志100多種，電腦全部聯(lián)網(wǎng)，便于資料收集。

3．四所學(xué)校共計(jì)在校生達(dá)18000多人，教學(xué)班320多個(gè)，便于實(shí)驗(yàn)研究。

4．作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，各校都重視教育科研，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，教師參與教科研積極性高，有一定的研究基礎(chǔ)。

5．縣教研室做好組織協(xié)條工作，確保每校課題研究經(jīng)費(fèi)足額到位。

主要參考文獻(xiàn)：

（1）葉瀾教授的《重建教學(xué)價(jià)值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評(píng)價(jià)觀》

（2）《中小學(xué)數(shù)學(xué)》2005第4期和206年第6期

（3）黎奇主編《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》，首都師范大學(xué)出版社

（4）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略淺談

在全面實(shí)施課程改革推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，探索教學(xué)的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。那教學(xué)的有效策略有哪些呢？

數(shù)學(xué)教學(xué)是一種活動(dòng)教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。過去，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，可學(xué)生并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，實(shí)施多種策略，創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，靈活變化教學(xué)手段與方法.那么，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何實(shí)施有效的教學(xué)策略呢？下面談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)：

一、要有效利用教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有依據(jù)。

教材是課程理念的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是重要的課程資源.新課程內(nèi)容及編排方式都給我們教師提供了較大的創(chuàng)造空間.那么，如何有效使用教材呢？

１.尊重教材。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課.２.緊扣教材。在教學(xué)時(shí)，要把教材鉆研透，把握知識(shí)間的前后聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)，充分利用教材中提供的情景圖和例題，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

3、延伸教材。在圍繞教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果能做到對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸，達(dá)到舉一反三的效果，那我們的教學(xué)就真正達(dá)到了有效。

二、要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣

首先要求教師心中有學(xué)生。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開了學(xué)生的“學(xué)”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

教師在教學(xué)中，應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使我們所教的內(nèi)容被學(xué)生接受，使學(xué)生真正學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)思想使學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。如果教師沒有考慮學(xué)生的個(gè)人需求和自主權(quán)，學(xué)生在課堂里的行為問題就會(huì)屢屢發(fā)生。

教師只有做到“心中有學(xué)生”，真正關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，勇于把課堂“讓位”給學(xué)生——給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生敢想、敢說、敢于質(zhì)疑問難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無限”課堂，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。二 要重視教學(xué)的行為，保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效益

先說說教學(xué)目標(biāo)吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否得到了很好的體現(xiàn)。我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)定：（1）在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣濃厚，能克服外界的干擾，聚精會(huì)神地聽講。

（2）學(xué)生能夠積極地思考問題，不是被動(dòng)地聽講。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對(duì)問題進(jìn)行探討，以求得問題的解決。

（3）學(xué)生能夠較好地掌握概念、性質(zhì)、法則、公式、數(shù)量關(guān)系和解題方法等基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有一定的提高。

（4）學(xué)生有一定的課堂練習(xí)時(shí)間，有獨(dú)立的解答和思考問題的時(shí)間，而且學(xué)生練習(xí)的正確率都很高。

（5）學(xué)生不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，能力也得到了培養(yǎng)，探索、創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，也受到了思想品德教育和辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，學(xué)生的個(gè)性也得到了發(fā)展。

因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。

如教學(xué)《鉛筆有多長》，讓學(xué)生測(cè)量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學(xué)生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學(xué)生哄笑并大聲響應(yīng)，老師一愣，顯然這問題不是預(yù)設(shè)的，雖然這只是一名學(xué)生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸。于是教師“將計(jì)就計(jì)”，要求學(xué)生自己想辦法測(cè)量： 生1跑上講臺(tái)，拿著米尺，小心翼翼地圍著老師的腰繞了一圈。生2：“可以用一張長長的紙條，對(duì)著米尺，把刻度畫下來，當(dāng)卷尺來量”，自己制作軟尺，想得真絕。

生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。生4：“借老師的褲子量”，真大膽的辦法。生5：“借老師的皮帶量”。

這似乎是老師最傾心的方法了，剛想剎住，一位學(xué)生搶先說：“老師，我有更好的辦法。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”

究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案?！罢n標(biāo)”倡導(dǎo)的三維目標(biāo)為我們的課堂教學(xué)帶來了全新的視角，課時(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有四通八達(dá)的運(yùn)行路徑?！袄蠋煹难鼑卸嗌佟?，這問題蘊(yùn)涵著化曲為直的轉(zhuǎn)化思想，既有現(xiàn)實(shí)性又帶有一定挑戰(zhàn)性。從老師愣住的表情，可以知道這決不是我預(yù)期的認(rèn)知目標(biāo)，但我捕捉住這意外生成的問題變?yōu)榭少F的教學(xué)資源，殊途同歸，達(dá)成了教學(xué)的三維目標(biāo)。

我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。對(duì)于學(xué)生想出的各種測(cè)量方法，教師不以成人的眼光簡(jiǎn)單評(píng)判，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，用自己的速度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。當(dāng)讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學(xué)生掌握的不僅是測(cè)量方法，能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時(shí)間，但收獲的卻是價(jià)值，真是“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹”。

三、要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)

教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)主要涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

1、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信?！标P(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生只有體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，它才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，及時(shí)肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子們感受到學(xué)習(xí)成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，調(diào)節(jié)教師的教學(xué)以及為家長提供孩子在校學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況等。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。

2、對(duì)教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的課堂行為的評(píng)價(jià)特別是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認(rèn)識(shí)問題，如學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度，我認(rèn)為必須處理好以下幾個(gè)問題。1.首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。2.評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。3.盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4.指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。5.開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。6.盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)。可以告訴每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學(xué)校采用學(xué)生評(píng)教師制度可以促進(jìn)學(xué)校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學(xué)生觀和教育觀，有利于改善學(xué)校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學(xué)生在學(xué)校時(shí)的心理環(huán)境。

四、要注重教學(xué)反思，保證數(shù)學(xué)教學(xué)更有成效

記得有人說過，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。而你的教學(xué)藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際的吻合狀況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學(xué)生在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，反思的內(nèi)容主要有：對(duì)自己的思考過程進(jìn)行反思，對(duì)解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述進(jìn)行反思，對(duì)所涉及的數(shù)學(xué)思想方法反思等。當(dāng)學(xué)生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以提出一些針對(duì)性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地反思探索過程；當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。還可以讓學(xué)生在課后寫數(shù)學(xué)日記，可以寫對(duì)某一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也可以記述他們?cè)谡n堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學(xué)習(xí)方法。學(xué)生寫的過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)探究的過程，一個(gè)反思的過程，一個(gè)創(chuàng)新的過程，一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學(xué)的不斷反思，數(shù)學(xué)教學(xué)就一定能向縱深發(fā)展，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

修水縣第八小學(xué) 盧龍鄉(xiāng)

摘要：課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，它既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。本文闡述了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問時(shí),有效提問的重要性；怎么樣才會(huì)更加有效；有效提問應(yīng)注意什么。

關(guān)鍵詞：課堂提問

重要性

有效性

注意

在教學(xué)過程中，課堂提問既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶。是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)訓(xùn)練、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑。教學(xué)中的“問”，可謂啟發(fā)性的集中體現(xiàn)。如果運(yùn)用得當(dāng)，那么對(duì)于鞏固學(xué)生知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)都有重要的作用。課堂教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲取知識(shí)，形成技能，訓(xùn)練思維，而課堂提問是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。因此，如何提高課堂提問的有效性，就成為一個(gè)值得研究的問題?！绊毥逃幸伞保釂柧褪峭ㄟ^巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴?，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時(shí)將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。2.提問要適時(shí)。提問該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問。

5.要學(xué)會(huì)傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。

6.要學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。

有效提問總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。有效提問離不開有效評(píng)價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

二、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？

1.訓(xùn)練提問的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識(shí)和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立學(xué)生提問的自信心。

2.養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問習(xí)慣。

3.培養(yǎng)提問的技巧。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。③猜測(cè)提問。猜測(cè)提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來的問題。這種猜測(cè)并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來猜測(cè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有知識(shí)過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測(cè)出問題。④歸納提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

三．提問的時(shí)機(jī)和宗旨。

在什么時(shí)候提問，提什么樣的問題值得 關(guān)注。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，有幾大環(huán)節(jié)的問題要精心準(zhǔn)備一下。首先開場(chǎng)時(shí)，由于它將關(guān)系到能否抓住學(xué)生，能否讓教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。從人的心理分析，人們對(duì)自己感興趣的問題會(huì)抱以極高的熱情予以關(guān)注，此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)可讓學(xué)生參與到問題之中，讓學(xué)生對(duì)問 3 題有個(gè)初步的傾向、判斷，此時(shí)的問題的目的主要在于吸引學(xué)生的眼睛和大腦，不一定需要學(xué)生的準(zhǔn)確的答案。而問題的答案學(xué)生也不能輕易的回答，往往它隱含于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)時(shí)要能巧妙的和教學(xué)內(nèi)容融合起來，同時(shí)兼顧學(xué)生的生活和感興趣的事物，往往是以他們?yōu)檩d體。新授教學(xué)時(shí)的問題最為關(guān)鍵，對(duì)于將要新授的內(nèi)容從何處入手值得思考，當(dāng)然切入的角度很多，究竟從何處入手，采用何種方法，每位教者可從自己的實(shí)際和學(xué)生的水平揚(yáng)長避短。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)主旨要能讓學(xué)生順暢自然的度過教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，此時(shí)教師要能設(shè)計(jì)出精彩有力的組合提問。此時(shí)的問題往往以一連串出現(xiàn)，期待這些問題環(huán)環(huán)相扣，滿足學(xué)生的思維的胃口。光有上述還不是最讓人心動(dòng)的，我們需要通過這些提問使學(xué)生爆發(fā)出創(chuàng)新的火花。希望看到學(xué)生們百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。所有這些，都需要教師有新意的問題為平臺(tái)。此時(shí)最易產(chǎn)生讓人怦然心動(dòng)的問題和拍案叫絕的回答。往往一節(jié)課的高潮誕生于此。鞏固練習(xí)之后的問題最具實(shí)踐意義，通過學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生的許多不足真實(shí)的暴露出來。針對(duì)學(xué)生的問題設(shè)計(jì)一兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生不啻是抹去黎明前的黑暗。此時(shí)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性，預(yù)防性。同樣的問題在不同的情景下提出，對(duì)于學(xué)生的效果不一樣。教師要善于觀察學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心里狀態(tài)。在學(xué)生初步嘗到成功的喜悅后，再拋出一個(gè)難一些問題。使他們滿懷信心接受挑戰(zhàn)。由于前面的成功而使思維興奮和活躍，解決的能力大大增強(qiáng)。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)的瓶頸時(shí)，此時(shí)的問題需要仔細(xì)斟酌力求通俗易懂，幫助學(xué)生撥開迷團(tuán)指引方向。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效提問的教學(xué)策略

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育學(xué)家朱熹說過：讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的?！绊毥逃幸伞?，提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑惑，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識(shí)的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。在動(dòng)態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷優(yōu)化課堂提問的方法、過程、內(nèi)容、途徑、角度，通過科學(xué)的課堂提問，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而極大地提高教學(xué)的有效性，真正激發(fā)學(xué)生的思維。

一、課堂提問現(xiàn)狀反思

我們發(fā)現(xiàn)課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：

1． 提問“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”。課堂中過多的一問一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，表面上很熱鬧，但是實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2． 答案被老師完全控制。問題的設(shè)計(jì)是為了教師好教，不是為教學(xué)服務(wù)有時(shí)候，我們?cè)诓恢挥X中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

3． 候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4、粗放提問實(shí)效不高，拓展性、探究性問題，發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型問題等開放性問題比例太少。

如果把提問視為簡(jiǎn)單的一問一答，所提的問題低思維度，過于簡(jiǎn)單，所提的問題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。5．不會(huì)傾聽學(xué)生正在回答的問題，不會(huì)有效傾聽

當(dāng)學(xué)生的回答與教師預(yù)定答案不太符合甚至相左時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)有效傾聽，千萬不要打斷學(xué)生的回答，叫另外一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，會(huì)意識(shí)到自己的答案是如此的錯(cuò)誤，以至于根本不值得聽完。導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。

還有的老師忽視學(xué)生的提問，或者總選擇相同的學(xué)生回答問題，甚至把“提問”當(dāng)作懲罰的手段。

上述問題的存在，嚴(yán)重制約著課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。

二、有效提問的教學(xué)策略

所謂“有效”，就是：“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.提問要明確、清晰。教師要把問題交代清楚，必要時(shí)將一些問題口語化，讓學(xué)生聽清楚教師在問什么。設(shè)計(jì)提問時(shí)要充分顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以引起他們的興趣。優(yōu)化課堂提問首先教師要從教材中選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)構(gòu)成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學(xué)生喜聞樂答。

2.提問要適時(shí)。提問該作鋪墊時(shí)就鋪墊，該作歸納時(shí)歸納，要把握最佳時(shí)機(jī)提問，使之能化解難點(diǎn)、深化認(rèn)識(shí)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)提出相應(yīng)的問題。

3.提問不宜太多。一堂課如果有太多的問題，讓學(xué)生長時(shí)間地處在思考中，學(xué)生就會(huì)厭倦、懈怠、生成的質(zhì)量就會(huì)明顯下降。課堂提問要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性，問題精要恰當(dāng)，避免繁雜瑣碎，做到精益求精，教師提出的每一個(gè)問題不僅本身要經(jīng)得起推敲，同時(shí)還得強(qiáng)調(diào)組合的最優(yōu)化，就是問題與問題之間有聯(lián)系、有層次，力爭(zhēng)使教師設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題組成一個(gè)有機(jī)的嚴(yán)密的整體。讓學(xué)生解答這些問題時(shí)，既理解和掌握知識(shí)，又得到嚴(yán)格的思維訓(xùn)練。

4.提問涉及面要廣。有些教師的課堂提問往往面向優(yōu)等學(xué)生，很少叫中等生，后進(jìn)的學(xué)生更加收到冷落。這樣做教師比較省力，提問也一帆風(fēng)順，但是這與因材施教相違背。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)一些難易適度的問題，對(duì)尖子生可合理“提高”，對(duì)中等生可逐步“升級(jí)”，對(duì)后進(jìn)生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營養(yǎng)，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與答問。

5.要學(xué)會(huì)傾聽。喜歡打斷學(xué)生的老師回答的教師，表面上似乎時(shí)時(shí)在關(guān)注學(xué)生，提問學(xué)生，但教師并沒有“領(lǐng)會(huì)”學(xué)生，沒有領(lǐng)會(huì)是因?yàn)闆]有很好傾聽。教師往往并不愿意追究：學(xué)生為什么會(huì)這么回答？是否應(yīng)該從學(xué)生的思維、學(xué)生的回答出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獲得正確的結(jié)論？教師應(yīng)該學(xué)會(huì)有效傾聽，在這種傾聽的環(huán)境中，學(xué)生的回答應(yīng)該成為教師進(jìn)一步追問、引導(dǎo)的起點(diǎn)和階梯，開發(fā)并轉(zhuǎn)化學(xué)生的觀點(diǎn)，引發(fā)更復(fù)雜的回答。這樣既能激勵(lì)學(xué)生積極參與，可以自然而然地將學(xué)生的回應(yīng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的資源，學(xué)生成為重要的課程資源，而不是簡(jiǎn)單的接受者。

6.要學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)。

有效提問總是和有效評(píng)價(jià)緊密相連的。有效提問離不開有效評(píng)價(jià)，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評(píng)價(jià)，真正有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是真實(shí)而真誠的，做老師的應(yīng)該盡力澄清、綜合處理、擴(kuò)展、修改、提升或評(píng)價(jià)學(xué)生的回答。

三、培養(yǎng)學(xué)生自身提問能力

如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題呢？ 1.訓(xùn)練提問的膽識(shí)。學(xué)生天生好奇，對(duì)任何事物都會(huì)產(chǎn)生興趣和許多問題，數(shù)學(xué)也不例外?？墒俏覀儗W(xué)生為什么提不出問題呢？很大程度上是我們的學(xué)生不敢提問。因此，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要致力于創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題環(huán)境，使學(xué)生有提問的膽識(shí)和勇氣。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要根據(jù)自信心的形成特點(diǎn)，打破學(xué)生自卑心理和疑問狀態(tài)，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識(shí)，從而樹立學(xué)生提問的自信心。2.養(yǎng)成提問的習(xí)慣。教師要依據(jù)學(xué)生的年齡特征，抓住數(shù)學(xué)思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，促使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。興趣是最好的老師，是習(xí)慣的開始。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，對(duì)教材靈活應(yīng)用，使學(xué)生在好奇心和求知欲的促使下，激發(fā)問題興趣，從而養(yǎng)成提問的習(xí)慣；增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)，促習(xí)慣提問。良好的提問習(xí)慣是在日積月累的不斷質(zhì)疑中形成的。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要抓住學(xué)生好奇好問的心理，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問幾個(gè)為什么，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，從而形成提問習(xí)慣。

3.培養(yǎng)提問的技巧。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，滲透提問的方法與技巧的培養(yǎng)尤為必要，這樣才能“領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌漫”。①觀察提問。觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和獲得知識(shí)的基本途徑，借助觀察學(xué)生能從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。②聯(lián)想提問。學(xué)生善于想象與聯(lián)想，卻不會(huì)運(yùn)用去發(fā)現(xiàn)、提出問題。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在思考中就某一事物而聯(lián)想到與其有關(guān)的其他事物。③猜測(cè)提問。猜測(cè)提問，顧名思義就是憑借自己的想象、估計(jì)、推測(cè)出來的問題。這種猜測(cè)并不是漫無邊際的瞎猜，而是要根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律來猜測(cè)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有知識(shí)過渡性的鋪墊，讓學(xué)生在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)上創(chuàng)造性地猜測(cè)出問題。④歸納提問。數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生在歸納中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。