第一篇：課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的應(yīng)用

【內(nèi)容摘要】英語是一門語言類的科目，對初中學(xué)生而言是一門很重要的課程。在統(tǒng)一的教學(xué)大綱之下對學(xué)生開展差異教學(xué)能使每個(gè)學(xué)生都能得到合適的教育，能為學(xué)生奠定良好的外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文先介紹了初中英語差異教學(xué)的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)探討了課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)初中英語差異教學(xué)

一、差異教學(xué)的內(nèi)在含義

語言類的課程本身具有一定的特殊性，每個(gè)人對于新語言的接受速度是不一樣的，而學(xué)生在小學(xué)階段接受的不同水平的英語教學(xué)造成了學(xué)生之間的英語水平差距。傳統(tǒng)的英語教學(xué)嚴(yán)格遵照教學(xué)大綱的安排，在框架內(nèi)制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，忽視了學(xué)生之間的差異性。在教育部門不斷推進(jìn)教學(xué)改革的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，也不符合教育部門對素質(zhì)教育的號(hào)召，而差異教學(xué)則有不同的教學(xué)理念。差異教學(xué)是指將學(xué)生放在學(xué)習(xí)主?w的位置上，在教學(xué)中緊扣學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，針對每個(gè)學(xué)生的不同情況制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方案，讓每個(gè)學(xué)生在不同的進(jìn)度的學(xué)習(xí)中均能獲得較大的進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)是初中英語教學(xué)的主要實(shí)施場所，所以初中英語差異教學(xué)主要要在課堂教學(xué)策略處著手。

二、課堂教學(xué)策略在初中英語差異教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.了解學(xué)生之間的個(gè)體差異

要在初中英語課堂上實(shí)行差異教學(xué)，就必須對每個(gè)學(xué)生的英語水平有一個(gè)全面的了解，這是實(shí)施差異教學(xué)的第一步。只有對學(xué)生進(jìn)行了詳細(xì)的了解之后才能對學(xué)生建立差異化的教學(xué)方案。首先要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在我國目前的課程體系中，大部分學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始接受英語教學(xué)，所以已經(jīng)具有了不同水平的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們要在這方面做出重點(diǎn)的調(diào)查。比如先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)考察性的英語測試，測試學(xué)生在詞匯量，閱讀理解等書面英語的基礎(chǔ)，還要測試學(xué)生的英語聽說能力。其次，要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)檎Z言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。可以在訪談中調(diào)查學(xué)生家長的英語水平，了解學(xué)生的家庭條件能否為學(xué)生在課堂外創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和語言練習(xí)環(huán)境。然后要了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。教師要在一段時(shí)間的教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步速度，利用多種方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。最后一點(diǎn)是要了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣度。不管考查學(xué)生的哪些方面，要努力營造出一個(gè)和諧健康的氣氛，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況較為真實(shí)的被教師所掌握，切實(shí)的了解到每個(gè)學(xué)生之間的個(gè)體差異。

2.制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，英語教學(xué)受到了較多的限制，只能在固定的時(shí)間和空間下，對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一內(nèi)容的教學(xué)。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，容易造成基礎(chǔ)較好的學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又難以跟上整體教學(xué)進(jìn)度的情況。在掌握了學(xué)生關(guān)于英語學(xué)習(xí)的個(gè)體差異之后，我們可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生建立個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生在差異化的教學(xué)中都能獲得充分的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)教材第三冊中關(guān)于水果沙拉的一課時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，可以讓學(xué)生掌握課程中的重點(diǎn)詞匯，并且能讓學(xué)生在看書的情況下復(fù)述出課文的主要內(nèi)容，中等基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在此基礎(chǔ)上脫離課本復(fù)述出課文的主要內(nèi)容。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，可以讓他們在此基礎(chǔ)上多掌握一些單詞，并讓他們仿照課文寫一篇其他食物的制作過程。在課堂教學(xué)中對不同情況的學(xué)生建立不同水平的教學(xué)目標(biāo)，讓所有同學(xué)都能積極的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的不足，抓緊時(shí)間補(bǔ)齊差距。

3.建立多元化的評(píng)價(jià)體系

初中的學(xué)生正處于一個(gè)比較敏感的時(shí)期，不合理的評(píng)價(jià)制度容易傷害到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅以考試成績作為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然有些不合理。既然要在課堂上實(shí)行差異化教學(xué)，就要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，尊重學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，建立起多元化的評(píng)價(jià)體系。首先要降低考試成績在學(xué)生評(píng)價(jià)中的比重，提高平時(shí)表現(xiàn)情況在學(xué)生評(píng)價(jià)中的參考價(jià)值。比如可以將平時(shí)課堂發(fā)言的情況，作業(yè)的完成情況以及課堂上對單詞的小測驗(yàn)都進(jìn)行一個(gè)記錄，作為學(xué)生的平時(shí)成績予以量化。其次，還可以建立起家校聯(lián)合機(jī)制，讓學(xué)生家長參與到對學(xué)生的評(píng)價(jià)工作中，讓學(xué)生家長對學(xué)生在家庭里的英語學(xué)習(xí)情況做一個(gè)量化的評(píng)價(jià)，了解學(xué)生在課下的努力程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后還要在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中引入同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)。教師在英語教學(xué)中一般會(huì)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，可以讓小組長負(fù)責(zé)組織學(xué)生之間的互評(píng)。主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容有學(xué)生在小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，以及同學(xué)視角下的進(jìn)步情況，以及學(xué)生對小組的貢獻(xiàn)度等。在經(jīng)過以上幾方面的量化評(píng)價(jià)之后，可以將這幾方面的考核成績與學(xué)生的期末試卷成績以不同的比例加和在學(xué)生的期末總評(píng)分中，最終呈現(xiàn)給學(xué)生和家長的是一份綜合了學(xué)生各方面表現(xiàn)和期末成績的綜合評(píng)價(jià)成績。

結(jié)語

總的來說，差異化教學(xué)要切實(shí)把握好學(xué)生的個(gè)人情況，利用好每一節(jié)課堂，讓學(xué)生在初中階段打下一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長有著非常重要的意義。一線教師要深刻體會(huì)差異教學(xué)的內(nèi)在含義，有效地應(yīng)用好課堂教學(xué)策略，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 杜艷秋、朱曙光.中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所遇到的障礙及其對策[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002.[2] 袁偉.基于中學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上的教學(xué)策略運(yùn)用[J].成才之路，2013.（作者單位：江西省贛州市于都縣葛坳初級(jí)中學(xué)）

第二篇：淺談初中英語差異教學(xué)策略

淺談初中英語差異教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。由于學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，初中英語課程的教學(xué)設(shè)計(jì)不但要符合大部分學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，還要考慮不同學(xué)生的不同情況。只有尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生。

隨著教學(xué)改革的逐步深入，許多教育工作者對于客觀存在的學(xué)生個(gè)體差異及自我效能感的問題十分關(guān)注。素質(zhì)教育既承認(rèn)人與人之間的基本素質(zhì)上是相同或相近的，同時(shí)又看到人與人之間存在著很大差異。教師要了解學(xué)生，洞察學(xué)生的心靈與秉賦，從學(xué)生智力發(fā)展的潛在性出發(fā)，依據(jù)因材施教的原則，做到知人善教，進(jìn)行差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)過程中首先必須承認(rèn)差異，尊重差異；然后將學(xué)生分層，通過設(shè)立多層次教學(xué)目標(biāo)，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來滿足各類學(xué)生的發(fā)展需求，進(jìn)而發(fā)揮各自的優(yōu)勢特長，使每位學(xué)生得到個(gè)性上的充分發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

一、正確看待個(gè)體差異，對學(xué)生合理分層

由于學(xué)識(shí)與智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，每個(gè)學(xué)生對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等方面都存在不同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。作為教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學(xué)環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生積極熱情地對待事物、對待他人，培養(yǎng)樂觀向上的生活態(tài)度；學(xué)會(huì)冷靜、沉著地應(yīng)對緊急情況，緩解自身的壓力，培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的健康心理。

通過課堂觀察，根據(jù)學(xué)生掌握語言知識(shí)能力以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等，將學(xué)生大致分成A、B、C三類層次。分層的情況不向?qū)W生公開，可隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能力及成績的變化而變化。對A類的學(xué)生，只要求他們掌握教材內(nèi)容，保證成績穩(wěn)步提升；對B類的學(xué)生則要求他們能在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，努力提高英語綜合表達(dá)能力； C類學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學(xué)生則要求他們拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

備課和授課前，教師要對這個(gè)三層次的學(xué)生可能達(dá)到的對所授內(nèi)容的最大掌握限度要做到“心中有數(shù)”。教學(xué)目標(biāo)的差異分層對C層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)主要是“識(shí)記”、“理解”水平；對B層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“應(yīng)用”水平；對A層學(xué)生提出的教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于“分析”“綜合”或“運(yùn)用自如”水平。為此，筆者試行英語課堂教學(xué)目標(biāo)差異分層A基礎(chǔ)性目標(biāo)、B提高性目標(biāo)、C發(fā)展性目標(biāo)?；A(chǔ)性目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生必須而且可以達(dá)到的。學(xué)有余力的學(xué)生可以選擇提高性和發(fā)展性目標(biāo)。

三、針對學(xué)生差異，科學(xué)制定教學(xué)方法

在講授知識(shí)時(shí)，提問一般層學(xué)生，利用他們認(rèn)識(shí)上的不完善，把問題展開，開闊學(xué)生思維；在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，發(fā)揮良好層學(xué)生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查基礎(chǔ)層學(xué)生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識(shí)。

這樣，各類學(xué)生就能在相互促進(jìn)、積極主動(dòng)的氛圍中達(dá)到獲取知識(shí)、共同提高的目的。在課文教學(xué)中，前部分時(shí)間由學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較差的基礎(chǔ)層同學(xué)上講臺(tái)復(fù)述前一天上的課文，用半節(jié)課左右上當(dāng)天的新課，而后用剩余的時(shí)間由學(xué)業(yè)相對較好的層次學(xué)生準(zhǔn)備表演當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)老師對基礎(chǔ)層的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和理解課文。通過調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生積極性，然后由較高層次的學(xué)生帶動(dòng)和演示于教低層次學(xué)生。激發(fā)學(xué)生之間的競爭個(gè)性來提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況。

四、建立科學(xué)分層考核評(píng)價(jià)體系

在考核方面也要按照各層次學(xué)生的能力，把握重點(diǎn)和梯度的比例出卷考核，每份試題包括基本題、提高題和深化題三大類。基本題是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供基礎(chǔ)層選做、一般層和良好層是必做的；深化題是供中等生一般層選做，良好層必做的。布置課后作業(yè)時(shí)，可按學(xué)生層次規(guī)定必做題和選做題，提高訓(xùn)練的針對性和實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生向更高目標(biāo)邁進(jìn)。通過考核，不光要注重于總體分?jǐn)?shù)，也要具體評(píng)價(jià)每個(gè)細(xì)節(jié)上存在的問題。不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方式。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，多進(jìn)行個(gè)別交流，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尋找、肯定他點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，品嘗成功喜悅；對成績中等的學(xué)生，多采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指明不足，更指明方向，促使他們比學(xué)趕幫超，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，使他們更加謙虛奮進(jìn)，更加努力拼搏。評(píng)價(jià)的差異，使評(píng)價(jià)不但成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差的手段，更成為激發(fā)不同層次學(xué)生的催化劑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的作用。

總之，差異教學(xué)作為一種新的教育思想，它從傳統(tǒng)教育中根據(jù)實(shí)際需要而產(chǎn)生，進(jìn)入普通學(xué)校的課堂，其積極意義是不言而語的，它對與我們教師而言也是一次莫大的挑戰(zhàn)，教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)都將隨之轉(zhuǎn)變和提升。作為一位英語教師能把差異教學(xué)用于教學(xué)中將對學(xué)生起到至關(guān)重要的作用。

（江蘇省泗陽縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）

編輯/趙軍

第三篇：淺談初中英語中閱讀課堂的教學(xué)策略

淺談初中英語中閱讀課堂的教學(xué)策略

作為一名教師，想就如何在初中課堂開展閱讀教學(xué)，淺談幾點(diǎn)自己的體會(huì)。1．高度關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，改革英語閱讀的教學(xué)方法，使教學(xué)真正做到有的放矢。

現(xiàn)代語言教學(xué)理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)的目的不單純是要學(xué)生學(xué)習(xí)掌握語言知識(shí)，更重要的是通過閱讀獲取信息、學(xué)習(xí)文化、發(fā)展閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現(xiàn)在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、英語水平、性格特點(diǎn)、情感態(tài)度、對老師的態(tài)度，學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。這些因素決定了學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時(shí)就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學(xué)習(xí)起來沒有成就感；過難，學(xué)生就會(huì)喪失興趣和閱讀信心。我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內(nèi)容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識(shí)等都能培養(yǎng)初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學(xué)生開闊了眼界，了解了異國他鄉(xiāng)的風(fēng)土人情及歷史地理等方面的知識(shí)，從而極大的增加了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

課文教學(xué)與閱讀教學(xué)是有區(qū)別的。課文一般是一個(gè)主題一個(gè)篇章。在教學(xué)中，老師常會(huì)對課文進(jìn)行很細(xì)的分解，以達(dá)到一定的教學(xué)目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時(shí)間去精講，通常會(huì)通過一些活動(dòng)讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟；故事性較強(qiáng)的課文可以讓學(xué)生排成課本劇進(jìn)行表演；一些有難度的文章，可以讓學(xué)生帶著任務(wù)分組討論后在全班進(jìn)行講解，有時(shí)候也會(huì)要求學(xué)生寫英文的讀后感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發(fā)展，另一方面也為學(xué)生日后的高層次學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2．抓好課堂教學(xué)，重視閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。從初一起，教師就應(yīng)制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確初中階段閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采用的措施。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，把對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)模塊，避免閱讀教學(xué)的盲目性和隨意性。

在組織課堂教學(xué)時(shí)，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學(xué)目標(biāo)，其次才是針對這些目標(biāo)考慮采取哪種教學(xué)模式。閱讀有多種目標(biāo)，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識(shí)（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對于中學(xué)階段的英語課程來說，其閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)學(xué)生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現(xiàn)較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時(shí)，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。初中學(xué)生的語言知識(shí)有限，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生去分析課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容，對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進(jìn)行有重點(diǎn)的分析和講解，不能過于復(fù)雜，必須帶領(lǐng)學(xué)生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對課文的內(nèi)容及語言有一定的了解并帶著一些疑問來到課堂。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀技能是非常重要的，如下表：

初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強(qiáng)對學(xué)生的要求，由于初中學(xué)生年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚有欠缺，因此就需要教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)想方設(shè)法的去設(shè)計(jì)一些新穎的課堂活動(dòng)來完成閱讀任務(wù)。開展豐富多彩的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，給課堂帶來活力。3．閱讀教學(xué)要堅(jiān)持常抓不懈

3．1教師備課要充分，既要備教材也要備學(xué)生,課堂活動(dòng)重“熱身（warming-up）”

3．1．1介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的一些背景知識(shí)。

3．1．2簡單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測。

3．1．3要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)信息來預(yù)測文章內(nèi)容。3．1．4最好準(zhǔn)備一兩個(gè)有深度的問題，使學(xué)生讀有所感，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

3．2閱讀過程要讓學(xué)生有明確的“目標(biāo)（goal）”，帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀。3．2．1要求學(xué)生快速閱讀指定的內(nèi)容，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；

3．2．2提問不同程度的學(xué)生回答提前設(shè)計(jì)好的問題，問題的設(shè)計(jì)要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易不同的問題；

3．2．3提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡(luò)的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；

3．2．4分小組討論問題答案，然后全班檢查答案。3．3注重閱讀教學(xué)的擴(kuò)展——“表達(dá)（express）”

3．3．1鼓勵(lì)學(xué)生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復(fù)述課文。不要總是糾正學(xué)生的語音、語法錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能流利的用英語說出自己的想法。

3．3．2在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現(xiàn)的詞匯可以對其用法作一些必要的分析并要求學(xué)生記憶。

3．3．3做相應(yīng)的閱讀理解練習(xí)。

3．3．4對一些較長的文章，可以幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動(dòng)，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續(xù)寫、改寫等。并要求學(xué)生積累文章中的優(yōu)美詞句，為他們的自由寫作打下基礎(chǔ)。4．培養(yǎng)學(xué)生閱讀方面的“自學(xué)（self-studying）”能力

閱讀能力是不可能完全在課堂上培養(yǎng)出來的，因此培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的自學(xué)能力就顯得至關(guān)重要了。

4．1根據(jù)學(xué)生的不同的閱讀興趣指導(dǎo)他們選擇適合自己的閱讀材料。

學(xué)生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學(xué)生的所有興趣，而應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去制定閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動(dòng)。比如想要拓展知識(shí)的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們選擇百科類的圖書、報(bào)紙、網(wǎng)站等；希望發(fā)展自己的思維能力的學(xué)生，可以告訴他們?nèi)ミx擇專門的圖書、材料；對于喜歡文學(xué)的學(xué)生，則應(yīng)引導(dǎo)他們選擇由淺入深的文學(xué)讀物。

初中學(xué)生隨著年齡的增長，會(huì)逐漸形成自己的閱讀興趣，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生的英語課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生受到不良信息的毒害。

4．2鼓勵(lì)學(xué)生持之以恒的進(jìn)行課外閱讀，使英文閱讀成為他們的興趣所在。

從初一開始，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生每天至少讀一篇文章，必須天天讀。平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)重，可以少讀點(diǎn)，假期多讀點(diǎn)。教師要經(jīng)常檢查：可以在上課前幾分鐘讓學(xué)生用講故事的形式介紹短文中的主要情節(jié)，基礎(chǔ)好的學(xué)生用英語講，基礎(chǔ)不好的學(xué)生用漢語講；也可以抽查學(xué)生講解當(dāng)天所讀的短文。這樣做可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，有效提高閱讀能力。此外，通過大量的閱讀，學(xué)生會(huì)對英語的語言特點(diǎn)有了感覺，就形成了語感有利于他們的英語學(xué)習(xí)。

加拿大學(xué)者Ｆ?史密斯指出：“閱讀的技巧實(shí)際上在于盡量少用眼睛。當(dāng)我們成為熟練的讀者時(shí)，我們就學(xué)會(huì)了較多地依靠我們已經(jīng)具有的知識(shí)、依靠我們的頭腦而較少地依賴我們眼前紙上的印刷符號(hào)?！保‵.Smith,1878-82:9）②筆者認(rèn)為，初中階段的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能達(dá)到。因此，作為英語教師，應(yīng)盡可能多地對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和指導(dǎo)，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到不斷的提高。只有這樣，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

第四篇：教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

發(fā)布者：張榮芳 發(fā)布時(shí)間： 2011-11-13 5:30:24

通過學(xué)習(xí)，我深有感悟，這樣能組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

教學(xué)策略在教學(xué)中的應(yīng)用

通過學(xué)習(xí)，我深有感悟，這樣能組織學(xué)生探究知識(shí)形成新的知識(shí)。我從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手，運(yùn)用案例等形式創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，使學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利于發(fā)展學(xué)生的理解、分析、概括、想象等創(chuàng)新思維能力，又有利于學(xué)生表達(dá)、動(dòng)手、協(xié)作、等實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重，知識(shí)與能力并重的目標(biāo)。也正是由于這些認(rèn)識(shí)來自于學(xué)生自身的體驗(yàn)，因此學(xué)生不僅“懂”了，而且“信”了從內(nèi)心上認(rèn)同這些觀點(diǎn)，進(jìn)而能主動(dòng)地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，并融入到實(shí)踐活動(dòng)中去，有助于實(shí)現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。

第五篇：體驗(yàn)教學(xué)策略在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

體驗(yàn)教學(xué)策略在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

莫城小學(xué)

張紅艷

“體驗(yàn)”是音樂新課標(biāo)中使用頻率很高的詞匯，它像一條線索貫穿在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，無論是從課程的基本理念到課程的目標(biāo)，還是從教學(xué)建議到評(píng)價(jià)建議都體現(xiàn)了體驗(yàn)的取向，因此，在音樂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)顯得非常重要。

怎樣才能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)中充分感受音樂的魅力，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)呢？通過實(shí)踐與研究，我以為以下教學(xué)策略能讓我們的音樂教學(xué)更靈動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)更生動(dòng)。

一、在互動(dòng)交流中觸發(fā)體驗(yàn)

語言的互動(dòng)是課堂教學(xué)的重要手段之一。在音樂教學(xué)中，教師的語言應(yīng)有一定的引領(lǐng)，精練而簡潔，充滿激情，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。在備課時(shí)要注意各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計(jì)，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密、更恰當(dāng)。如在教學(xué)第三冊歌曲《秋》時(shí)，我一進(jìn)課堂就跟小朋友們說：“今天我們一起去樹林，老師要請你們幫忙找回我喜愛的秋天，可以嗎？”有些有朋友已迫不及待地問：“老師，你的喜愛的秋天是什么樣的？它在哪里??？”我就笑著說：“你們想知道嗎？”“想?！薄澳悄銈兙鸵J(rèn)真地聽《秋》這首歌啦！”“是！”通過語言的刺激，激發(fā)了學(xué)生的思維、好奇之心，使他們在好奇之中，全神貫注地沉浸在音樂中。

二、在親身經(jīng)歷中形成體驗(yàn)

音樂是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在欣賞民族打擊樂時(shí)，我將《老虎磨牙》、《鴨子拌嘴》兩首音樂片段有機(jī)地組合在一起，并為學(xué)生提供與教材配套的打擊樂器與音響、視屏資料，為加強(qiáng)學(xué)生對音樂的親身體驗(yàn)和自由參與設(shè)計(jì)了豐富的活動(dòng)內(nèi)容。獲得了良好的效果。如果僅僅是讓孩子們來欣賞這兩首打擊樂，可能也會(huì)給孩子們留下一點(diǎn)印象。但是孩子們肯定會(huì)覺得不過癮，現(xiàn)在的孩子自我意識(shí)很強(qiáng)，我就抓住了學(xué)生這一心理特點(diǎn)，讓他們用打擊樂器分別來扮演各種的角色，使他們在欣賞樂曲之余更多地參與音樂體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過零距離地接觸打擊樂器，加深了對民間打擊樂器的認(rèn)識(shí)和理解，并且通過嘗試演奏，更加深了對樂曲的理解和表現(xiàn)。這樣的活動(dòng)顯然比教師的單一講解效果要好的多，孩子們所學(xué)到的，理解的要深刻得多，記憶也更鮮明、掌握更牢固。

三、在情境創(chuàng)設(shè)中獲得體驗(yàn) 情境創(chuàng)設(shè)是以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)體驗(yàn)。是根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，激發(fā)他們進(jìn)行想象，從而更好地聆聽、感悟作品的內(nèi)涵。

如在《苗嶺的早晨》這課教學(xué)中，情境設(shè)置：“今天，老師將帶大家去苗嶺感受早晨的苗嶺，那是一種怎樣的情景呢？”放音樂，請小朋友邊聽邊看圖：“一輪紅日從東方冉冉升起，遠(yuǎn)處，群山綿延，一條小溪在山谷中靜靜流淌，近處，小樹林里小鳥嘰嘰喳喳的唱起了歌，幾處苗族姑娘正在勞動(dòng)。”讓學(xué)生邊聽、邊唱、邊想，充分調(diào)動(dòng)感官，觸景生情，體會(huì)樂曲的意境。這樣通過“情境體驗(yàn)”進(jìn)行感悟聆聽，使學(xué)生能進(jìn)一步地親近大自然、接受大自然，體驗(yàn)到音樂的美妙 境界，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂的能力。

四、在音樂賞析中引導(dǎo)體驗(yàn)。

體驗(yàn)是一個(gè)過程，是主體內(nèi)在的、歷時(shí)性的知、情、意、行的親歷、體認(rèn)與驗(yàn)證。音樂的魅力在于能給人們一個(gè)馳聘想像的空間。在欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去欣賞音樂，而不去框架學(xué)生的思維。正如“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，每位學(xué)生都有自己的思維方式和自己的見解。比如欣賞貝多芬的《月光》，事先我們沒有對學(xué)生說過這首樂曲的名稱及作者，也沒做任何提示，而是讓學(xué)生安靜的聆聽，然后請學(xué)生用文字的形式把它描繪下來。有的學(xué)生寫到：“這是一個(gè)寧靜的聆聽，然后請學(xué)生用文字的形式把它描繪下來。有的學(xué)生寫到：“這是一個(gè)寧靜的夜晚，皎潔的月光照著??"有的寫到是一對情侶在晚上的樹林邊約會(huì)，有的說是莫斯科效外的夜晚等等。學(xué)生的這些理解無可厚非誰對誰錯(cuò)。

五、在歌曲演唱中升華體驗(yàn)。

歌唱教學(xué)在音樂教學(xué)有著重要的作用，孩子的歌聲，永遠(yuǎn)是音樂課堂中亮麗的色彩，作為教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)把握好這一關(guān)，“以情帶聲，聲情并茂”是我們歌唱教學(xué)永遠(yuǎn)的目標(biāo)。加強(qiáng)音樂課堂歌唱教學(xué)的情感體驗(yàn)，多一點(diǎn)輕松、愉悅，少一點(diǎn)單調(diào)、無味。

例：在《我的小寶寶》歌唱學(xué)習(xí)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：“我們已經(jīng)會(huì)唱《我的小寶寶》了，動(dòng)動(dòng)小腦筋，看看這首歌曲怎樣唱才能更好聽??？”

生“最后一句要唱慢一點(diǎn)” 師：哦，能說說為什么這樣處理呢？ 生“前面大家說過，因?yàn)閷殞毧煲胨?，?/p>

師：“非常好，你能唱的試試嗎？（生唱，最后一句漸慢）師：“真棒，大家想想還有其他辦法嗎？” 生：“聲音要唱的溫柔點(diǎn)”

師：“說說你的理由”（對音質(zhì)的分析）生：“因?yàn)樾殞氁X，不能太大聲”

師：“恩，小朋友說的很好，那怎樣唱，用什么樣的聲音唱，才能溫柔呢？” 生：“聲音輕一些”（對聲音強(qiáng)弱的處理）

“小嘴巴要張圓一點(diǎn)，”（歌唱技巧的要求）

“要有表情”

師：“大家說的非常好，我們一起唱的試試看！”

教學(xué)中，設(shè)計(jì)多種方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)，學(xué)生不只是依靠歌詞去理解音樂，而是從歌曲的音樂旋律、速度、力度等諸多要素去體驗(yàn)。通過粗唱、細(xì)唱、精唱，逐漸掌握了演唱的技巧，知道控制自己的聲音，學(xué)會(huì)了用自己最美的聲音來演唱歌曲，所以，歌唱的效果也是顯而易見的。

教學(xué)的過程是在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)的過程。音樂教學(xué)中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)有著獨(dú)特的優(yōu)勢。體驗(yàn)的不斷沉積，潛移默化中喚起了學(xué)生對音樂緣自心底的熱愛，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。讓音樂課堂煥發(fā)出生命的活力，使課堂成為了學(xué)生想往的殿堂。