第一篇：圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

一、確定中心問(wèn)題的重要性

普高新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),這類學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)基于“問(wèn)題”。特別是探究性學(xué)習(xí)在高中階段顯得尤為重要,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的深度思考、理性思辨,是其主要目標(biāo)。所以在歷史新課程教學(xué)中,在每個(gè)教學(xué)單元開(kāi)始時(shí),首先要確定問(wèn)題。

同樣的教學(xué)內(nèi)容,如果平平淡淡地直接告訴學(xué)生,難以引起學(xué)生的注意和興趣。因此,正式講授教學(xué)內(nèi)容以前,首先以提出問(wèn)題的形式,引起學(xué)生的注意和興趣,有利于把學(xué)生的注意力引到教學(xué)內(nèi)容上,實(shí)現(xiàn)教師思維、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生尋求知識(shí)的思維同步化發(fā)展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例,談一談如何提煉、探討和解決中心問(wèn)題。

二、中心問(wèn)題的提煉

中心問(wèn)題往往就是章節(jié)的標(biāo)題,比如歷史的概念、事件和歷史發(fā)展規(guī)律等。

有些問(wèn)題,需要教師在參考和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和本省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》,確定具體教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和對(duì)教材內(nèi)容以及學(xué)生情況的分析基礎(chǔ)上,提煉出貫穿本單元和本節(jié)課的中心問(wèn)題。比如:人民版必修一《外交的突破》,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),本節(jié)的主要內(nèi)容是表面上是70年代我國(guó)在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。如果以此為中心問(wèn)題,過(guò)于簡(jiǎn)單和枯燥。學(xué)生只要羅列出中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位,中美關(guān)系開(kāi)始正常化,中日關(guān)系正?；戎卮笫聦?shí)就可以了。所以教師需要進(jìn)一步深入研究本節(jié)課的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)“中美關(guān)系走向正?；笔潜竟?jié)課的核心。《代議制的確立和完善》這一節(jié)的標(biāo)題顯然闡述了本節(jié)課的中心內(nèi)容,不過(guò)過(guò)于抽象和籠統(tǒng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這一節(jié)內(nèi)容的要求是:“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí),理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)?！睂?duì)如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,浙江省的《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》做進(jìn)一步說(shuō)明:“了解《權(quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)”,屬于“識(shí)記”層次要求,學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)將它與“理解英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”這一課標(biāo)要求聯(lián)系起來(lái),把握好本課前三維目標(biāo)學(xué)習(xí)的深度和廣度。

為了更好地落實(shí)本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo),《指導(dǎo)意見(jiàn)》增加了一條要求:“體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。”據(jù)以上分析,我們嘗試確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

1.掌握“代議制”、“光榮革命”、《權(quán)利法案》的制定和責(zé)任內(nèi)閣制的形成等重要概念和基本史實(shí)。

2.了解不同歷史時(shí)期議會(huì)和國(guó)王權(quán)力的消長(zhǎng)情況及其原因。

3.認(rèn)識(shí)并理解資產(chǎn)階級(jí)代議制的形成、發(fā)展和完善經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的不斷調(diào)整的過(guò)程,從而學(xué)會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

(二)方法與過(guò)程目標(biāo)。

可以運(yùn)用歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方法,以今天英國(guó)政治生活中的現(xiàn)象為切入點(diǎn),尋找其歷史的淵源,從而加深學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)性和對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的深刻性,對(duì)英國(guó)君主立憲制、責(zé)任內(nèi)閣制等相對(duì)抽象的政治概念有一個(gè)靈活的把握。

對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析、歸納。如分析1688年以后以及今天的英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系,加深對(duì)英國(guó)代議制度的整體認(rèn)識(shí)。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。

體會(huì)君主立憲制取代君主專制,是人類歷史進(jìn)程中的一大進(jìn)步。

根據(jù)教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、《指導(dǎo)意見(jiàn)》和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,我們發(fā)現(xiàn)“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)君主立憲制的特點(diǎn)”是本節(jié)課的核心內(nèi)容?！啊稒?quán)利法案》制定和責(zé)任制內(nèi)閣形成的史實(shí)”是說(shuō)明君主立憲制的特點(diǎn)。

所以根據(jù)以上分析,我們可以把本節(jié)課的中心問(wèn)題定位為:“以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說(shuō)明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡?！?/p>

三、中心問(wèn)題的探討和解決

在確定中心問(wèn)題之后,教師在充分分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)解決中心問(wèn)題的方案,盡量用最短的時(shí)間進(jìn)入中心問(wèn)題,不在枝葉問(wèn)題、表面問(wèn)題上糾纏。

在《代議制的確立和完善》這節(jié)課,我們把中心問(wèn)題定位為:“以英國(guó)君主立憲制度形成和完善為例,說(shuō)明代議制的基本特點(diǎn)是選舉和議會(huì)掌握立法權(quán),基本原則是權(quán)力的制約和平衡?！比缓蟾鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,這個(gè)中心問(wèn)題可以細(xì)化為以下幾個(gè)小問(wèn)題:

1.代議制和直接民主制的區(qū)別是什么?

2.英國(guó)議會(huì)如何掌握立法權(quán)?

3.根據(jù)史實(shí)分析英國(guó)國(guó)王、議會(huì)和內(nèi)閣之間的關(guān)系。

4.比較君主專制和君主立憲制的不同。

以上幾個(gè)問(wèn)題向?qū)W生提出來(lái)以后,學(xué)生開(kāi)始根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行試探性的回答,激活思維。然后教師就圍繞以上幾個(gè)懸念問(wèn)題,逐個(gè)展開(kāi)闡述,學(xué)生也在這個(gè)過(guò)程中,逐漸地驗(yàn)證、修正和完善自己的認(rèn)識(shí),并在這個(gè)過(guò)程中,帶著問(wèn)題進(jìn)行思考,并結(jié)合現(xiàn)實(shí)形成新的看法。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上,我們可以做如下設(shè)計(jì):

教學(xué)環(huán)節(jié)之一:導(dǎo)入新課

先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片,然后提問(wèn):誰(shuí)是真正的國(guó)家決策者?這樣設(shè)計(jì)的意圖是用圖片引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本章節(jié)的興趣,讓學(xué)生由于疑問(wèn)而產(chǎn)生知識(shí)需求,并主動(dòng)向老師、向書本探求為什么、探求答案、探求謎底。

教學(xué)環(huán)節(jié)之二:代議制特點(diǎn)和君主立憲制概念

引導(dǎo)學(xué)生回顧“古代希臘的雅典民主政治”的內(nèi)容,比較“代議制”與直接民主制的異同。這么做幫助學(xué)生不但準(zhǔn)確地掌握代議制這一重要概念,深刻地理解兩者之間的傳承關(guān)系,而且也為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)奠定了理論基礎(chǔ)。

教學(xué)環(huán)節(jié)之三:英國(guó)議會(huì)掌握立法權(quán)的斗爭(zhēng)過(guò)程和君主立憲制建立的標(biāo)志

先把英國(guó)革命過(guò)程簡(jiǎn)化成“議會(huì)和王權(quán)的沖突”,這么處理一是可以突出本節(jié)課的中心問(wèn)題,二是可以便于與下一目的內(nèi)容即“限制王權(quán)的法案”銜接。然后在分析《權(quán)利法案》的材料的時(shí)候,可以提問(wèn):限制國(guó)王的什么權(quán)力和保證議會(huì)的什么權(quán)力?重點(diǎn)突出代議制的特征之一,議會(huì)掌握立法權(quán)。教師在此分析的基礎(chǔ)上,指出《權(quán)利法案》等法案的通過(guò)標(biāo)志著英國(guó)確立了君主立憲制。

教學(xué)環(huán)節(jié)之四:責(zé)任內(nèi)閣制的形成

在這個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生閱讀“小密室的演變”和其他補(bǔ)充材料,找出其中的憲法性的“慣例”。并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析和歸納內(nèi)閣、議會(huì)和國(guó)王之間的關(guān)系,得出君主立憲制度的特點(diǎn)即國(guó)王是虛君,議會(huì)掌握立法權(quán)并對(duì)內(nèi)閣有行政監(jiān)督權(quán),內(nèi)閣對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)。

教學(xué)環(huán)節(jié)之五:君主立憲制的影響

教學(xué)進(jìn)行到第四環(huán)節(jié),基本上完成了對(duì)中心問(wèn)題的解答,這一環(huán)節(jié)其實(shí)是對(duì)中心問(wèn)題的延伸問(wèn)題即“體會(huì)君主立憲制的確立是歷史的一大進(jìn)步”的設(shè)計(jì)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生將英國(guó)君主立憲制和同時(shí)代的中國(guó)君主專制進(jìn)行比較,從而得出以英國(guó)君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發(fā)展方向。

從以上的教學(xué)互動(dòng)的過(guò)程上看,由于有開(kāi)始的問(wèn)題作為懸念,因而整個(gè)教學(xué)過(guò)程自然進(jìn)入問(wèn)題探討階段。這個(gè)師生之間互動(dòng)的探討過(guò)程,與灌輸式的教學(xué)方式的最大區(qū)別就在于把學(xué)生的思維發(fā)動(dòng)起來(lái)了,教師與學(xué)生開(kāi)始了互動(dòng),形成了一個(gè)知識(shí)探索和知識(shí)再創(chuàng)造的運(yùn)行機(jī)制。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述,提煉教學(xué)中心問(wèn)題,以問(wèn)題為導(dǎo)向,貫穿整個(gè)歷史課程教學(xué),這樣可以提高歷史課堂教學(xué)效率:從提出問(wèn)題到探討問(wèn)題的構(gòu)成,再到問(wèn)題的解決,以充分發(fā)揮教師在課程教學(xué)中管理者的職責(zé)為保證,以教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織和控制為手段、設(shè)置具體教學(xué)問(wèn)題情境以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)為重點(diǎn),促進(jìn)了學(xué)生不斷探求知識(shí)的興趣。

第二篇：如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

如何進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高二歷史備課組 金然

普通高中新課改的實(shí)施是新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的一次重大改革，這是一個(gè)紛繁浩大的系統(tǒng)工程，也將是一個(gè)艱巨而長(zhǎng)期的歷史過(guò)程。面對(duì)這次新課改澎湃大潮，我們這些身處教學(xué)第一線“弄潮兒”一方面感受到新課程全新理念的巨大壓力和挑戰(zhàn)，另一方面經(jīng)過(guò)系統(tǒng)“師訓(xùn)”和自身不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思，也深切體悟到無(wú)論是自身的教育理念、教學(xué)行為，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、“三維目標(biāo)”落實(shí)等等都在悄然發(fā)生著新課程改革所期冀的積極可喜變化。

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的新課改課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者體會(huì)最深的是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和重要性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是指在新課程背景下的教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)課堂教學(xué)所進(jìn)行的設(shè)想和計(jì)劃，是對(duì)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境作出的精心教學(xué)籌劃，而不只是文本化的教案。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之所以必要和重要，是因?yàn)檎n堂教學(xué)是實(shí)施學(xué)校教育的基本途徑，而課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施方案，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，因此可以說(shuō)，符合新課程理念的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系到新課程改革在實(shí)踐操作層面上成敗的關(guān)鍵所在。結(jié)合新課程理念和自身教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為新課程背景下高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該也是必須從以下幾個(gè)方面加以側(cè)重：

第一，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上：嚴(yán)格依據(jù)普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，依托《安徽省普通高中新課程歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，同時(shí)認(rèn)真研究教材和學(xué)生情況，全面整合和落實(shí)“三維目標(biāo)”。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國(guó)家意志，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)高中學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是高中歷史教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)和法規(guī)。教師只有通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，才能了解課程的性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)，以及課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)估建議等。新課程目標(biāo)是指本課程要達(dá)到的結(jié)果，是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，同時(shí)決定了課程的價(jià)值取向和目標(biāo)定位，是新課程理念方面創(chuàng)新的主要標(biāo)志之一。而《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》是結(jié)合我省高中階段教育實(shí)際情況，在研究相關(guān)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材基礎(chǔ)上，制定的本學(xué)科教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、學(xué)生畢業(yè)及升學(xué)考試的基本依據(jù)。從課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上看，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》是高度統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)的，都明確提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須牢牢把握《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》這一“標(biāo)”和“本”，唯有如此，新課程目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

以高中歷史必修Ⅰ第七專題第二課《美國(guó)1787年憲法》為例，《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程目標(biāo)要求是“說(shuō)出美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的異同”；《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》目標(biāo)（學(xué)習(xí)要求）是，“知道美國(guó)1787年憲法的主要內(nèi)容、特點(diǎn)及其作用；知道聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)；理解美國(guó)的總統(tǒng)制；比較美國(guó)共和制與英國(guó)君主立憲制的異同，感受1787年憲法中的“制約與平衡”原則這一人類政治智慧?！毕啾榷?，《歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》在課程目標(biāo)上一方面嚴(yán)格遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，另一方面又對(duì)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化、擴(kuò)充和升華，使新課程目標(biāo)更加符合我省普通高中的教學(xué)實(shí)際。由于新課程特別關(guān)注和強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)課程

“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教與學(xué)要求學(xué)生逐漸形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。所以，在考量、設(shè)計(jì)此課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該“三管齊下”，適當(dāng)向“過(guò)程與方法” “情感態(tài)度與價(jià)值觀”傾斜。因此，在《美國(guó)1787年憲法》“三維目標(biāo)”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就相對(duì)比較側(cè)重后二者，設(shè)計(jì)了通過(guò)采取學(xué)生分組合作討論方式，探討“美國(guó)聯(lián)邦政府在啟蒙思．．．想指導(dǎo)下并結(jié)合國(guó)情如何進(jìn)行制度創(chuàng)新的（權(quán)力分立和制約平衡）？”這一探究．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．題，以此落實(shí)“過(guò)程與方法”目標(biāo)；又設(shè)計(jì)了“英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制有何異同？中國(guó)封建君主制和英國(guó)議會(huì)制、美國(guó)總統(tǒng)制的根本區(qū)別是什么？”這一比較題，以此來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)資本主義民主制度也是人類政治智慧的精華，民．．．．．．．．．主政治也是多樣性和獨(dú)特性的，而且在我國(guó)社會(huì)主義民主政治建設(shè)時(shí)也是可以借．．．．．．．．鑒的，從而來(lái)落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)?？傊?，教師在具體制定三維目標(biāo)．時(shí)，這三維目標(biāo)可以分別制定，但在具體運(yùn)用實(shí)現(xiàn)過(guò)程中卻是互相交融滲透、不可分割的有機(jī)整體。當(dāng)然，三維目標(biāo)在具體課中分布和地位也是不同的，有的課教育性比較強(qiáng)，有的課知識(shí)性強(qiáng)些，但不管什么課，教師對(duì)“過(guò)程與方法”方面教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要切實(shí)關(guān)注和重視，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)則盡可能挖掘和升華

第二：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上：完整、準(zhǔn)確地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)問(wèn)題化設(shè)計(jì)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

所謂教學(xué)內(nèi)容,具體可以分為課程內(nèi)容、教材內(nèi)容、課堂教學(xué)內(nèi)容等?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，根據(jù)一定的原則所選擇的學(xué)科知識(shí)；新課程教材內(nèi)容是指依據(jù)一定的原則，將課程內(nèi)容組織在教材中的學(xué)科知識(shí)；課堂教學(xué)內(nèi)容：即課程資源，指的是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程和教材，并結(jié)合各種實(shí)際傳授給學(xué)生的各種知識(shí)（信息）。三者內(nèi)容也是高度辯證統(tǒng)一的，其中新課程教材內(nèi)容就是根據(jù)歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求而編制的，其呈現(xiàn)出觀點(diǎn)新、材料新、結(jié)構(gòu)新、內(nèi)容新、要求高等特點(diǎn)。但是由于新教材教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個(gè)模塊、專題又是各成體系的。如必修Ⅰ政治模塊“專題的排列采用了先中國(guó)后世界、先古代后現(xiàn)代，遵循著對(duì)學(xué)生而言先易后難、由遠(yuǎn)及近的方式，并不完全是事物發(fā)生、發(fā)展的自然時(shí)序”，因此在時(shí)序性上沒(méi)有邏輯而“混亂”的，給人“形散”感覺(jué)。如何做到教學(xué)內(nèi)容的“形散而神不散”，提高教學(xué)效率的高效性，那就必須在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)要對(duì)各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并且加以優(yōu)化，使其主題化、集約化（抓重點(diǎn)，大膽取舍）、結(jié)構(gòu)化、層次化等等。

譬如，高中歷史必修Ⅰ是以中國(guó)和世界歷史中政治與制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊，制度創(chuàng)新是貫穿始終的一條主線。在必修I 教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者就對(duì)必修I的知識(shí)體系重新加以梳理，重構(gòu)三條主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)：主線一： 政治制度史（中國(guó)、西方），下轄四個(gè)主題，即中國(guó)古代政治制度史（專題1）、古希臘羅馬政治制度（專題6）、近代西方代議制度（專題7）、科學(xué)社會(huì)主義和俄國(guó)十月社會(huì)主義革命（專題8）；主線二：近代中國(guó)的民主革命史和現(xiàn)代中國(guó)政治制度，下轄三個(gè)主題，即近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)（專題2）、近代中國(guó)的民主革命（專題3）、現(xiàn)代中國(guó)政治制度（專題4）；主線三： 現(xiàn)代中國(guó)外交史與世界多極化趨勢(shì)，下轄二個(gè)主題，即現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系（專題5）、當(dāng)今世界的多極化趨勢(shì)（專 2

題9）。通過(guò)對(duì)必修Ⅰ政治模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)和教學(xué)，其主題就更明確，重點(diǎn)更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，實(shí)踐也證明更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

再如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容也是可以加以優(yōu)化的，如必修Ⅰ的“現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”和必修Ⅱ的“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)道路” 專題單元、必修Ⅰ的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)”與必修Ⅱ的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)” 專題單元、必修Ⅰ的“近代中國(guó)的民主革命”與必修Ⅲ “近代中國(guó)的思想解放潮流” 專題單元等，由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往能從其相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄?、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果則更加顯著，學(xué)生更容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，從而提高了學(xué)習(xí)有效性。

而涉及到專題之下的具體課時(shí)，則要在對(duì)教學(xué)內(nèi)容完整準(zhǔn)確厘清、把握基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且加以改造設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)可以解決的問(wèn)題，使教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題化，即通過(guò)問(wèn)題來(lái)解決重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是筆者在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)的一種經(jīng)常性處理辦法。

比如，《近代中華民族工業(yè)的興起》一課時(shí)，中國(guó)近代民族工業(yè)艱難發(fā)展的深層原因既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如何突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者曾設(shè)計(jì)了這樣二個(gè)問(wèn)題：“1895—1918年時(shí)期和1870--1894年時(shí)期相比，民族資本主義發(fā)展有哪些有利條件？”；“試從資本、技術(shù)、人才、市場(chǎng)等方面分析19世紀(jì)末20世紀(jì)初我國(guó)重工業(yè)發(fā)展不利條件和輕工業(yè)發(fā)展的相對(duì)有利條件。據(jù)此你認(rèn)為中華民族資本主義經(jīng)濟(jì)有何主要特征？”。從課堂問(wèn)題的討論和解決過(guò)程來(lái)看，這二個(gè)問(wèn)題是有利于學(xué)生來(lái)突破本課教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)的。當(dāng)然，在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一定注意科學(xué)性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、思考性、層次性、引導(dǎo)性。

第三，在教學(xué)形式設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生“自主、合作、探究”，教師教學(xué)方式科學(xué)化、合理化、多樣化；

“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)人，因此，我們的中心是如何處理學(xué)校中最基本的關(guān)系——老師與學(xué)生的關(guān)系?！毙抡n程改革的目標(biāo)之一，就是要教師必須改變舊有的過(guò)于單

一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，一方面必須讓學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，另一方面教師必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式，因地制宜地教。

在教學(xué)形式設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生無(wú)論采取什么學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師無(wú)論采用何種教學(xué)方式，都必須做一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，那就是進(jìn)行“學(xué)情分析”?？茖W(xué)、客觀的學(xué)情分析是新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)的的基本要求和重要依據(jù)，是突出學(xué)生主體教學(xué)的前提。如筆者在為嘉興市歷史學(xué)科基地準(zhǔn)備必修Ⅱ《發(fā)展的亞太》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是這樣分析學(xué)情的：“本課主要涉及東盟、北美自由貿(mào)易區(qū)和亞太經(jīng)濟(jì)合作組織三大經(jīng)濟(jì)區(qū)域合作組織，由于學(xué)生缺乏世界現(xiàn)代史知識(shí)體系和相關(guān)的政治學(xué)科知識(shí)，給本課教學(xué)帶來(lái)一定難度。同時(shí)學(xué)生們身處當(dāng)代區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化和全球經(jīng)濟(jì)一體化的浪潮之中，而且已經(jīng)學(xué)過(guò)必修Ⅰ的第九專題《當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)》，更重要的是中國(guó)在改革開(kāi)放后、特別是在加入WTO后積極地參與和融合到這一潮流之中，加之經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的新課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的歷史理解、分析、概括、比較能力有所提高，為本課的自主學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)?！痹诖藢W(xué)情分析基礎(chǔ)之上，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能因人而宜、有的放矢。

一般來(lái)說(shuō)，筆者在學(xué)生“自主、合作、探究”時(shí)，大都采取這樣的學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程：即“提出問(wèn)題（主題分析）——在課本或新情境中發(fā)現(xiàn)——從身邊的歷史中發(fā)現(xiàn)—— 拓展研究”。在上述必修Ⅱ《發(fā)展的亞太》筆者教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的探究題（“2004年1月1日，由墨西哥、美國(guó)和加拿大3國(guó)簽署的北美自由貿(mào)易協(xié)定生效已整整10周年。根據(jù)以上材料你認(rèn)為墨西哥（發(fā)展中國(guó)家）加入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)的利弊得失有哪些？中國(guó)加入WTO組織已有五年多的今天是否也有這些利弊得失？舉例說(shuō)明。”），也大致能夠反映此學(xué)習(xí)（教學(xué)）流程。教師在讓學(xué)生“自主、合作、探究”時(shí)，不應(yīng)眼光只盯住探究題本身，更重要的是應(yīng)該側(cè)重設(shè)計(jì)如何以方向引導(dǎo)、學(xué)法指導(dǎo)、動(dòng)態(tài)地把握探究過(guò)程以便發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題等等（教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、參與者、合作者）。在教學(xué)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題時(shí)，要注意防止下列不良傾向：什么都搞“探究”，否定接受式和觀察、模仿學(xué)習(xí)；不顧學(xué)生的知識(shí)與能力儲(chǔ)備，也沒(méi)有具體目標(biāo)，徹底放開(kāi)，讓學(xué)生憑空想象，無(wú)據(jù)辯論等等。

另一方面，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須選擇科學(xué)化、合理化、多樣化的教學(xué)方式。一般地說(shuō)常規(guī)的教學(xué)方法大致有以下幾種：講授法、情景復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、問(wèn)題探究法等等。各種教學(xué)方法之間的關(guān)系不是排斥的，而是相互聯(lián)系，互為補(bǔ)充的。巴班斯基認(rèn)為：“有關(guān)最優(yōu)化地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的（不是包羅萬(wàn)象的），那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是很成功的、有效的方法，對(duì)另一些條件、另一些專題、另一種學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能是不適應(yīng)的。”具體來(lái)說(shuō)比如“講授法”是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學(xué)方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，在一些概念（如“半殖民地”和“資本原始積累”等）、制度（如“分封制”和“代議制”等）、或史學(xué)理論和方法（如“辯證唯物論”和“文明史觀”等）或知識(shí)難點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，“講授法”往往能起到事半功倍之效。因此，在教學(xué)方式設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實(shí)事求是、科學(xué)地取舍各種教學(xué)方法，而不能一味地求“標(biāo)新立異”，因?yàn)椤敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。

第四，在教學(xué)總結(jié)上，余音繞梁，三日不絕，善于反思。

教學(xué)反思，就是指教師對(duì)自己已完成的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)反思之所以必要，是因?yàn)槿魏谓虒W(xué)設(shè)計(jì)，都有“紙上談兵”、“理論脫離實(shí)際”之嫌。教學(xué)設(shè)計(jì)和“原生態(tài)課堂”往往是不能完全統(tǒng)一、曾至是大相徑庭的。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的，“每一堂課都是一條不同的河”。這就需要我們?cè)谡n后對(duì)課堂教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說(shuō)，在新課程改革的潮流中，沒(méi)有反思的教學(xué)設(shè)計(jì)是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計(jì),從此層意義上講,反思教學(xué)也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分,必須加以重視。

例如，走出課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，訓(xùn)練學(xué)生的搜集信息能力和社會(huì)實(shí)踐能力，同時(shí)讓學(xué)生貼近社會(huì)和生活，是新課程的重要理念。因此，新課程也鼓勵(lì)教師倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)。但是看一主題是否合適社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，一要看是否具備一些必要條件（如大量的時(shí)間、學(xué)生興趣能力等），二要看主題是否有價(jià)值。筆者在對(duì)《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，曾借鑒采用了他人設(shè)計(jì)的四個(gè)社會(huì)實(shí)踐式題目，“搜集家中的老式服裝，搞一次老式服裝秀，感受服裝文化的魅力”、“調(diào)查嘉興地區(qū)還保留了哪些傳統(tǒng)菜肴？體驗(yàn)一次西餐”、“調(diào)查嘉興地區(qū)目前保留的西式建筑”、“參加一次婚禮，走訪老人比較嘉興地區(qū)百年婚俗變化”，但在課堂教學(xué)中，學(xué)生的一句“我沒(méi)錢吃西餐，老師你

請(qǐng)客呀？！”才讓我有所反思、體悟：這是不可能完成的教學(xué)目標(biāo)，這是不符合實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐式的學(xué)習(xí)，而且實(shí)踐的價(jià)值較淺層，而事實(shí)上這四題社會(huì)實(shí)踐題也僅僅在課堂上“走過(guò)場(chǎng)”展示一下而已，更何況學(xué)生在期末考試前已不可能花大量時(shí)間和精力來(lái)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。所以在課后教學(xué)反思過(guò)程中自己總結(jié)形成了以下幾點(diǎn)反思：對(duì)這些實(shí)踐主題建議刪除或改為在直接呈現(xiàn)一些新情境材料基礎(chǔ)上從而組織學(xué)生進(jìn)行一般性討論；要慎重使用社會(huì)調(diào)查；出現(xiàn)的上述問(wèn)題，究其實(shí)質(zhì)主要因?yàn)樽约簺](méi)有吃透領(lǐng)會(huì)新課改的精神，有點(diǎn)盲目地趕潮流，過(guò)分追求在形式上做文章。

所以，在新課程教學(xué)實(shí)踐中，一定要深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)精髓，只有在實(shí)踐中不斷地反思才能不斷地成長(zhǎng)。

綜上所述,在課改背景下歷史教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)將的主要精力放在明確教學(xué)目標(biāo)，理清教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)流程，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，反思教學(xué)得失上，以促進(jìn)學(xué)生心智的全面發(fā)展。另外，教師也要對(duì)新課程教學(xué)中情境式習(xí)題的編制和練習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的全面測(cè)評(píng)等等也要高度重視的。新課程改革是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，沒(méi)有一種立竿見(jiàn)影的靈丹妙藥。

不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。只要我們?cè)谛抡n改中，“不畏浮云遮望眼”，鍥而不舍，不斷地自覺(jué)學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思、去偽存真，在創(chuàng)新中與時(shí)俱進(jìn)，不斷向益友型、學(xué)習(xí)型、研究型、反思型教師目標(biāo)努力踐行，那么新課程必然會(huì)結(jié)出豐碩成果。

第三篇：怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)？

怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)？

戴建偉

我在實(shí)習(xí)期間曾聽(tīng)過(guò)兩所學(xué)校兩位教師上的公開(kāi)課，他們?cè)谡n的開(kāi)始都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問(wèn)題情境。

教師A為執(zhí)教《可能還是確定》設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題情境：

師：（開(kāi)門見(jiàn)山，在投影儀上顯示）閱讀下列問(wèn)題，你能作出什么判斷？請(qǐng)亮出你的觀點(diǎn)。

問(wèn)題1：如果你不努力學(xué)習(xí)，大考絕不會(huì)考出理想的成績(jī)。

問(wèn)題2：2006年世界杯足球賽在巴西舉行。

問(wèn)題3：在“百慕大三角”的上空，有一架飛機(jī)失事。

師（待學(xué)生亮出各自的觀點(diǎn)，爭(zhēng)的面紅耳赤后）：同學(xué)們討論的非常好！其實(shí)這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“可能還是確定”（板書）。學(xué)完新內(nèi)容，這三個(gè)問(wèn)題就不難解決了。

下面是教師B上《勾股定理》的公開(kāi)課是的一個(gè)教學(xué)片斷：

師：（打開(kāi)投影儀，展示以下四個(gè)問(wèn)題）

問(wèn)題1：如果一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)分別為3cm和4cm，則它的斜邊為多少？請(qǐng)量一量。

問(wèn)題2：將上述三角形的三邊長(zhǎng)各自平方后有什么關(guān)系？請(qǐng)算一算。

問(wèn)題3：當(dāng)一個(gè)直角三角形的兩條直角邊長(zhǎng)分別為5cm和12cm，則它的斜邊長(zhǎng)又是多少？請(qǐng)按照問(wèn)題1，2自主探索，并提出你的猜想。

問(wèn)題4：任意畫一個(gè)直角三角形。請(qǐng)量一量，算一算，檢驗(yàn)?zāi)愕牟孪胧欠癯闪ⅰ?/p>

對(duì)于前三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，大多會(huì)得出猜想，即：勾股定理的表達(dá)式a2+b2=c2，但對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題卻都出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象，學(xué)生不約而同地畫了一個(gè)三邊長(zhǎng)分別為6cm、8cm、10cm的一個(gè)直角三角形，卻沒(méi)有一個(gè)例外的。這樣學(xué)生檢驗(yàn)勾股定理的表達(dá)式順理成章，教師眉飛色舞地繼續(xù)著自己的下一個(gè)“圈套”。

聽(tīng)了這兩位老師的課后，我陷入了疑惑。數(shù)學(xué)新教材按“問(wèn)題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用和拓展”順序展開(kāi)，而且“生活化”、“情境化”也正是新課程所倡導(dǎo)的。但是應(yīng)該怎樣合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，使其幫助教學(xué)活動(dòng)更有效的進(jìn)行呢？

對(duì)教師A這樣的問(wèn)題情境設(shè)計(jì)真的管用嗎？是否有生搬硬套之嫌？誠(chéng)然，這位老師想用新課程理念來(lái)組織教學(xué)，列舉三個(gè)事例作為“腳手架”引出“必然事件”、“不可能事件”及“可能發(fā)生事件”這三個(gè)新概念，他的出發(fā)點(diǎn)無(wú)疑是好的，但似乎少了點(diǎn)數(shù)學(xué)的味道?！靶抡n標(biāo)”主張“貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使數(shù)學(xué)與生活融為一體”，但并不等于說(shuō)不要數(shù)學(xué)的本質(zhì)的東西。設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境到底給學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有多大的提高？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的問(wèn)題情境呢？

對(duì)教師B設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，教師和學(xué)生配合的居然如此“默契”，每個(gè)學(xué)生的作品都是標(biāo)準(zhǔn)答案。原因是什么呢？原來(lái)這位老師為了在公開(kāi)課上順利完成教學(xué)目標(biāo)，“怕學(xué)生得不到精確的表達(dá)式而影響課堂的和諧，故意在課前做了規(guī)定”顯然，學(xué)生親自實(shí)踐，體驗(yàn)勾股定理的過(guò)程完全被老師課前的指令壓縮的無(wú)影無(wú)蹤了，教學(xué)設(shè)計(jì)中的新思想和新理念蕩然無(wú)存。事實(shí)上，學(xué)生任意畫一個(gè)直角三角形，它的三邊長(zhǎng)更多的反而不是以勾股數(shù)呈現(xiàn)的，如可以畫一個(gè)兩至交邊分別為1cm和2cm的直角三角形，這時(shí)要度量它的斜邊長(zhǎng)毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)近似值。而教師B這樣的規(guī)定將一個(gè)錯(cuò)誤的信息“一個(gè)直角三角形的三邊長(zhǎng)都是正整數(shù)”先入為主地留在了學(xué)生的記憶里。

細(xì)細(xì)想來(lái)，這位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題本沒(méi)有錯(cuò)，有利于學(xué)生思維活動(dòng)的展開(kāi)，但由于教師在組織課堂教學(xué)是“放不開(kāi)”，怕學(xué)生“跌倒”，而硬“牽”著學(xué)生走進(jìn)自己預(yù)設(shè)的路，課前的規(guī)定將這堂課弄巧成拙。其實(shí)對(duì)于問(wèn)題4，如果這位老師能真正讓學(xué)生放開(kāi)手腳自主探索，相信學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)與原先猜想有偏差的情況，但偏差很小，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該會(huì)順利得出勾股定理表達(dá)式的，他們小小的偏差早已歸因于自己測(cè)量上的誤差了。

設(shè)計(jì)好了問(wèn)題情境，然后怎樣利用問(wèn)題情境有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)？這是一個(gè)應(yīng)該好好思考的問(wèn)題。

第四篇：圍繞中心句寫一段話教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞中心句寫一段話

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)中心句。

2.學(xué)會(huì)把事物特點(diǎn)寫生動(dòng)、具體。3.學(xué)會(huì)圍繞中心句寫一段話

教學(xué)過(guò)程：

一、片頭 片頭PPT1 大家好！今天我們來(lái)重點(diǎn)學(xué)習(xí)如何圍繞中心句寫一段話

二、認(rèn)識(shí)中心句:

1、出示教學(xué)目標(biāo)PPT2

2、PPT3：一般情況下我們把能概括文章或某一自然段意思的句子，叫做中心句。我們?cè)诿鑼懯挛?、寫人、記事時(shí)，圍繞中心句，能把句子寫完整，寫具體。

三、句段訓(xùn)練，內(nèi)化方法(1)出示PPT4，自由讀。

PPT4：小明是個(gè)粗心的孩子。他做什么事都是馬馬虎虎的。媽媽叫他上街打油，他話沒(méi)聽(tīng)清，提著醬油瓶匆忙出去了，結(jié)果打回來(lái)的不是油而是醬油。語(yǔ)文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他把“娘”字錯(cuò)寫成“狼”，變成了“老大狼”。

(2)交流：這段話圍繞什么哪一句寫？作者是怎樣圍繞這句話寫具體的？(3)交流：如果小作者寫小明學(xué)習(xí)認(rèn)真、做事認(rèn)真的事例，行不行，為什么？ PPT5：要選擇典型事例把中心句寫具體

（1）出示《翠鳥》一文中羽毛鮮艷段落，生自由讀。

PPT6：翠鳥的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。

（2）啟發(fā)交流：中心句是那一句？作者是怎樣把翠鳥的顏色非常鮮艷寫具體的? 順序上是怎么寫的？從上到下。板書：有條理

句子的描寫有何特點(diǎn)？讀起來(lái)有何感受？ 板書：描寫生動(dòng)

（3）還有哪些辦法也能讓句子寫生動(dòng)、具體？ PPT7：要有條理、生動(dòng)地把中心句寫具體

（1）出示ppt8《富饒的西沙群島》一文中魚的描寫，生自由讀。

啟發(fā)交流：這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫的？(2)指名說(shuō)，(第1句）齊讀這句話。（魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去，好看極了。）師：這一句寫出了魚的什么特點(diǎn)？請(qǐng)用兩個(gè)字概括。（多、美。）(4)作者是怎樣把魚的多和美寫具體的呢？ 生1：成群結(jié)隊(duì) 生2：多得數(shù)不清

生3：西沙群島的海里一半是水，一半是魚 師：魚真的是一半嗎？（是為了突出魚的多）。這是一種夸張的寫法。生齊讀這一句。

(5)你又從哪些句子體會(huì)到魚美呢？

(6)生：我從“有的......有的......有的.....”體會(huì)到魚很美。(7)美在哪里？

老師指著彩色、紅纓，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出顏色美。（作者把鼓起氣的魚比喻成圓溜溜的皮球），寫出了魚的形態(tài)美。

師總結(jié)：要把句子寫生動(dòng)具體，就要抓住事物的特點(diǎn)，用上修辭手法。PPT9：多運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。

三、鞏固練習(xí)

1.請(qǐng)根據(jù)下面的內(nèi)容，劃出中心句。PPT10（1）先說(shuō)說(shuō)這一段話圍繞哪句話寫的？（2）從哪些方面寫的？

2.請(qǐng)根據(jù)后面的內(nèi)容，補(bǔ)充出中心句。PPT11（1）請(qǐng)大家讀讀下面這段話，補(bǔ)充出中心句。（2）教師示范答案。

3.下面哪些句子符合中心句的意思？請(qǐng)打勾。PPT12（1）中心句中的那些詞是關(guān)鍵詞？（2）哪些句子是在圍繞中心句寫？（3）連句成段。PPT13

四、布置作業(yè)

同學(xué)們，像這樣，把中心句放在一段話的開(kāi)頭，采用總分的寫法，你學(xué)會(huì)了嗎？我們來(lái)試著完成下面的小練筆。小練筆PPT14

圍繞下面的中心句，寫一段具體完整的話。1.公園里的花開(kāi)得真美。2.松鼠是一種可愛(ài)的小動(dòng)物。3.孫超的腦瓜靈，反應(yīng)快。（1）注意老師提示的關(guān)鍵詞。（2）動(dòng)筆寫一寫。五分鐘左右。（3）評(píng)改。

五、總結(jié)：

我們今天學(xué)會(huì)了怎樣圍繞中心句把內(nèi)容寫生動(dòng)具體的方法，不僅要選擇典型事例把中心句寫具體，還要要抓住事物的特點(diǎn)，有條理、生動(dòng)地把中心句寫具體，用上恰當(dāng)?shù)男揶o方法，這樣句子就更加生動(dòng)具體了。我相信同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這樣圍繞一個(gè)中心句寫具體了，那我們就在今天的作業(yè)中實(shí)踐一下吧。

第五篇：如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)論文

如何進(jìn)行有效的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)

桐梓縣婁山中學(xué)

鄒光金

（2011-12）

一、依據(jù)內(nèi)容體系,寫好教學(xué)設(shè)計(jì)

《歷史課程示準(zhǔn)》構(gòu)建了學(xué)習(xí)主題式的課程體系,把課程內(nèi)容分為中國(guó)古代、近代、現(xiàn)代史和世界古代、近代、現(xiàn)代六個(gè)學(xué)習(xí)板塊,每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分若干學(xué)習(xí)主題,這些標(biāo)準(zhǔn)的制定,兼顧歷史的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,力求改變“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象。歸結(jié)到每節(jié)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學(xué)生應(yīng)接受那些重、難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí),而是首先要明確學(xué)習(xí)主題,學(xué)生不僅明白要學(xué)習(xí)什么,而且明白學(xué)會(huì)什么。以《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中國(guó)古代史第一章《中華文明起源》第一節(jié)為例,《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“以元謀人、北京人等早期人類為例題,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化遺存”,在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師就應(yīng)注意,讓學(xué)生找出中國(guó)早期人類之間的內(nèi)在聯(lián)系,了解中國(guó)境內(nèi)原始人類的文化內(nèi)含,而不是讓學(xué)生只知元謀人是元謀人,北京人是北京人的兩個(gè)孤伶伶的概念。教師在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),通過(guò)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu),線索分析,供學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的客觀的認(rèn)識(shí),既可作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的探究學(xué)習(xí)的指南,又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。一般先由教師擬定一個(gè)知識(shí)體系框架和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)當(dāng)留出部分由學(xué)生嘗試概括,根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學(xué)評(píng)價(jià),同時(shí)也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、注重歷史課堂過(guò)程方法的設(shè)計(jì)

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)過(guò)程與方法強(qiáng)調(diào)為:認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)感知?dú)v史到積累歷史知識(shí),從積累歷史知識(shí)到理解歷史的過(guò)程;能夠?qū)v史現(xiàn)象進(jìn)行初步的歸納、比較和概括,注重探究式學(xué)習(xí),勇于從不同角度提出問(wèn)題;樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題等。這種把學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法作為課程目標(biāo)提出來(lái),要求歷史教師在備課活動(dòng)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史方式的突破,要大膽提倡探究式學(xué)習(xí),要把歷史課堂準(zhǔn)備成有活生生感知材料的專題課,注重學(xué)習(xí)自身收集材料,注重學(xué)生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學(xué)生在主動(dòng)參與、自身實(shí)踐和合作探究中體會(huì)出歷史課程的價(jià)值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為探究式學(xué)習(xí)方式,從而發(fā)展學(xué)生探索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作能力。例如:在準(zhǔn)備中國(guó)建國(guó)后到“文化大革命”這一段歷史時(shí),教師可事先組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱,讓學(xué)生對(duì)那個(gè)時(shí)代的長(zhǎng)輩進(jìn)行訪談,收集當(dāng)時(shí)的一些物品,如毛主席紀(jì)念章、毛主席語(yǔ)錄等活動(dòng),在課堂上交流、討論,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這段歷史發(fā)展的曲折性及原因。教學(xué)方法需要改革,首先要重視歷史課堂教學(xué)的全面和諧的智能發(fā)展,把“再現(xiàn)型”的教學(xué)方法改革為“創(chuàng)造型”的教學(xué)方法,要做到“教無(wú)定法”(即具體靈活運(yùn)用各種教法、教學(xué)中運(yùn)用各種教具、多媒體課件等等),承認(rèn)和運(yùn)用教學(xué)上的“教學(xué)有法”,讓各種教學(xué)方法和各種教學(xué)風(fēng)格都能相尊相竟。讓學(xué)生在多種“教法”中成長(zhǎng),是每個(gè)歷史教師在備課中要側(cè)重考慮的問(wèn)題。

三、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值觀目標(biāo),側(cè)重學(xué)生形成端正的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀的設(shè)計(jì)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)之前的課在思想目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育層面比較濃,而新的課程標(biāo)準(zhǔn)注重人文素養(yǎng)和精神的培養(yǎng),把歷史教育功能與人的教育功能結(jié)合起來(lái),傾向態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo),強(qiáng)調(diào)學(xué)生如何適應(yīng)未來(lái)時(shí)代的價(jià)值要求,這就要求在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師力避過(guò)于注重如何傳承優(yōu)秀歷史傳統(tǒng),而忽略現(xiàn)實(shí)意義。例如:在列舉歷史上貨幣變化過(guò)程,由原始的物物交換到貝殼、金、銀、銅作為貨幣,到秦統(tǒng)一貨幣,西漢末王莽推行“大銖”,北宋出現(xiàn)“交子”(紙代券),清代出現(xiàn)“銀票”,民國(guó)的銀元、紙幣,到的“信用卡”,讓學(xué)生探索中國(guó)發(fā)展史,正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的“一卡在手,走遍天下”和網(wǎng)上“在線支付”的現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)象和探討當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)。再如,收集過(guò)去的一些購(gòu)物標(biāo)證,如布票、糧票、油票、副食本等,感受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)給人們生活帶來(lái)的巨大變化。這些課前的史為今用的教學(xué)設(shè)計(jì)工作,無(wú)疑將素質(zhì)教育的理論和學(xué)為今用,學(xué)習(xí)知識(shí)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)切實(shí)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂中。

四、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系,注重樹(shù)立合理的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念,促使學(xué)生探索與反饋的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,要著力注重結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段,引導(dǎo)學(xué)生走向探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。例如:對(duì)歷史物證的調(diào)查和記錄,只要學(xué)生做了,作為教師,要予以肯定。通過(guò)課堂內(nèi)外的正確引導(dǎo),及時(shí)肯定表?yè)P(yáng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心,發(fā)展學(xué)生的自我意識(shí),全面公正對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià), 有助于教與學(xué)互動(dòng)進(jìn)行。新課程標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)待師生關(guān)系上,強(qiáng)調(diào)尊重,贊賞,也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。當(dāng)然,在教學(xué)設(shè)計(jì)的最后要預(yù)留一定的空間,作為學(xué)生自學(xué)探索的反饋。由于學(xué)生層次不同,思維方式有較大差異,自學(xué)探索過(guò)程中可能發(fā)展許多新問(wèn)題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準(zhǔn)備好指導(dǎo),最好是讓學(xué)生在課堂上即時(shí)提出,供大家討論。完成了整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)工作,進(jìn)入課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié),要注意把學(xué)生的主體地位同教師的主導(dǎo)地位有機(jī)結(jié)合起來(lái),做到教與學(xué)契合互動(dòng)。

最后,應(yīng)該指出,新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫,涉及一些諸多方面的問(wèn)題。每位教師每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能也不應(yīng)該完全一樣,無(wú)論在內(nèi)容、教法,形式上都不會(huì)千篇一律。在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方面,應(yīng)提倡百花齊放,不拘一格。教師只有參與到學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,與學(xué)生一起學(xué)習(xí)、探索,在實(shí)踐中不斷改進(jìn),才能形成具有可行性的教學(xué)設(shè)計(jì),才能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。