第一篇：特殊教育概論――名詞解釋.

1.特殊教育:是基于學(xué)習(xí)者個體差異的顯著性,通過滿足其特殊的教育需要,促進(jìn)其身心

充分發(fā)展的教育。

2.早期干預(yù):是對學(xué)齡前有障礙或存在潛在障礙的兒童提供系統(tǒng)的教育,保健等康復(fù)措施, 以減輕或降低障礙(或可能發(fā)生障礙所帶來的消極影響的活動。

3.全納教育:自20世紀(jì)90年代興起的國際教育思潮,它強(qiáng)調(diào)普通學(xué)校接納所有學(xué)生共同

參與和學(xué)習(xí),反對教育中的歧視和排斥,主張通過適應(yīng)不同差異的教育措施滿足所有兒童的特殊教育需要,從而提供有質(zhì)量的教育,促進(jìn)所有兒童應(yīng)有的發(fā)展。

4.障礙:一個人由于缺陷或殘疾處于某種不利地位,以致限制和阻礙該人發(fā)揮根據(jù)年齡性

別社會與文化因素應(yīng)能發(fā)揮的正常作用。

5.非典型發(fā)展:也稱為異常發(fā)展,是指個體在發(fā)展的階段,效率以及身心的某些方面并不

按照大多數(shù)學(xué)生所遵循的發(fā)展模式不斷的生長與變化,而是超出了典型發(fā)展的應(yīng)有的區(qū)間范圍,呈現(xiàn)出一種異常特征。

6.缺陷補(bǔ)償:在教學(xué)活動中,根據(jù)障礙學(xué)生的身心特點(diǎn),綜合的利用一切有利的因素,通

過各種途徑替代改善促進(jìn)或恢復(fù)因障礙造成的功能性損傷,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的活動過程。

7.心理治療:又稱精神治療,是指運(yùn)用心理學(xué)的技術(shù)與方法對心理障礙與行為問題進(jìn)行矯

治的過程。

8.隨班就讀:特殊兒童在普通教育機(jī)構(gòu)普通班中和普通兒童一起接受能滿足其特殊需要的

教育安置形式,是呼應(yīng)融合教育潮流,結(jié)合中國國情發(fā)展特殊教育的一個創(chuàng)舉,對于保障特殊兒童受教育的機(jī)會與權(quán)利起到了重要促進(jìn)作用。

9.資源教室:是建立在隨班就讀的普通學(xué)校之中為特殊兒童隨班就讀提供有效支持與服務(wù) 的專門場所。

10.巡回指導(dǎo):特殊學(xué)校通過派出專業(yè)人員,定期或不定期深入到普通學(xué)校為特殊兒童隨班

就讀提供指導(dǎo)咨詢幫助的重要支持方式。

11.發(fā)展型課程:基于心理學(xué)的理論假設(shè),認(rèn)為特殊需要學(xué)生的發(fā)展雖然是一種非典型的

發(fā)展,但同樣遵循著個體發(fā)展的一般規(guī)律它們在認(rèn)知交流情感運(yùn)動和生活自理技能方面和其他人一樣有著同樣的發(fā)展順序階段和方式。

12.功能性課程:是基于社會生態(tài)學(xué)的理論假設(shè),在殘疾或特殊性的歸因上強(qiáng)調(diào)不能單從學(xué)

生本身的身心特征去認(rèn)識,還應(yīng)該從學(xué)生的行為與環(huán)境關(guān)系去看待,注意學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會環(huán)境的相互影響,因此它關(guān)注學(xué)生適應(yīng)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的生活意義,主張通過系統(tǒng)的個別化支持,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

13.個別化教育:在集體教學(xué)面向全體學(xué)生基礎(chǔ)上,依據(jù)個體差異和身心發(fā)展需要,通過系

統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)安排,以求最大程度實(shí)現(xiàn)學(xué)校每個學(xué)生個性發(fā)展的教學(xué)活動。14.個別教育方案:是為某個特殊學(xué)生制定的旨在滿足其獨(dú)特教育需要,具有授權(quán)性的書面

指導(dǎo)性教育文件,它清晰而詳細(xì)的闡明了一個障礙學(xué)生所應(yīng)接受教育的計(jì)劃和相關(guān)服務(wù)。

15.言語治療:主要對各類語言障礙者的言語功能,口腔機(jī)能及語言發(fā)展問題進(jìn)行的評估和

治療。

16.合作教學(xué):即課堂上有兩位教師以上共同合作上課,或分擔(dān)教學(xué),或相互配合,或主輔

結(jié)合的完成課堂任務(wù)的一種教學(xué)形式。

第二篇：特殊教育名詞解釋：

特殊教育名詞解釋：

1、是以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的整合的能力的認(rèn)識，而認(rèn)為人的智力是由言語、邏輯、視覺、音樂、身體、人際交往、自我反省、自然觀察者智力和存在智力等九種智力構(gòu)成的。

2、殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常，全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人。

3：歐美等發(fā)達(dá)國家普遍倡導(dǎo)將殘疾兒童與普通兒童安置在一起學(xué)習(xí)和生活的教育形式，使特殊教育的支流重新回歸到普通教育的主流中去。

4會情感、語言及其它狀況，每所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，為他們都能受到自身所需要的保證質(zhì)量的教育提出條件。

5、：指中國各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)的教育制度。它反映著各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，規(guī)定其性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的銜接等。

6、早期教育：在學(xué)前期對殘疾兒童進(jìn)行的補(bǔ)償教育。

7、8、：一種生理現(xiàn)象，結(jié)構(gòu)的破壞導(dǎo)致功能失常時，機(jī)體通過調(diào)整有關(guān)器官的功能、結(jié)構(gòu)以代替和補(bǔ)償使機(jī)體趨于新的平衡和協(xié)調(diào)。

9：我國盲生隨班就讀工作源于“金鑰匙盲童教育計(jì)劃”。該計(jì)劃是一些熱心盲教育的同志提出的。它通過對普通小學(xué)的教師進(jìn)行盲教育理論和盲文讀寫的短期培訓(xùn)，使之掌握盲文，然后由這些教師教本學(xué)區(qū)內(nèi)尚未入學(xué)的盲童學(xué)盲文，一經(jīng)學(xué)會，便錄取他們進(jìn)校，讓其與正常兒童一起學(xué)習(xí)。同時，在縣一級設(shè)總輔導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)巡回指導(dǎo)

10主要從講授有關(guān)知識和實(shí)際練習(xí)兩方面入手。通過地理模型、觸覺地圖等教具，讓學(xué)生在頭腦中先形成一個教室、宿舍、操場以及從家到學(xué)校所經(jīng)之路的空間布局，懂得東南西北、前后左右的方位，然后教師帶領(lǐng)他們到實(shí)際環(huán)境中去應(yīng)征和鞏固這些空間概念。

11、自主學(xué)習(xí)：就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，與它相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”“他主學(xué)習(xí)”。

12、。指在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互相性學(xué)習(xí)。

13即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇或確定研究主題。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境。通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、搜集與處理信息與補(bǔ)充等探究活動獲得知識、技能、情感態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

14、,在頭腦中所出現(xiàn)的事物的形象也可叫表象。

15、差異：是指個體在成長過程中,因受遺傳與環(huán)境因素不同的影響,使不同個體間在身心特徵上的區(qū)別。

16、：通常是指選擇性注意，即注意是有選擇的加工某些刺激而忽視其他刺激的傾向。它是心理活動對一定對象的指向和集中。根據(jù)產(chǎn)生和保持注意時有無目的以及抑制努力程度的不同，注意可分為：無意注意，有意注意和有意后注意三種。

注意有兩個基本特征，一個是指向性，是指心理活動有選擇的反映一些現(xiàn)象而離開其余對象。二是集中性，是指心理活動停留在被選擇對象上的強(qiáng)度或緊張。

17、思維：是指高等動物及人類對事物反映和認(rèn)識的能力。思維只有在人們反映及認(rèn)識事物的過程中才能加以理解和認(rèn)識。思維對于人類來說有兩種形式，（抽象）形式邏輯和（具體）辯證邏輯。

19、：一種教育思想和政策。20世紀(jì)中葉在美國提出。認(rèn)為所有殘疾兒童都應(yīng)該接受免費(fèi)的、適合他們需要的公立教育。各級公立學(xué)校都要為殘疾兒童提供教育和有關(guān)服務(wù)，不應(yīng)以任何理由拒絕他們?nèi)雽W(xué)。

20：班級課堂教學(xué)的一種形式。（1）依學(xué)生的殘疾程度和發(fā)展水平把特點(diǎn)相近的兒童編為一組。（2）依教學(xué)的需要在一定時間在按某一原則把學(xué)生分成小組的教學(xué)。

21：一種教學(xué)組織的形式。按殘疾的種類不同而分開進(jìn)行的教學(xué)，以適應(yīng)不同兒童的特點(diǎn)。

22、遷移：學(xué)習(xí)過程中的一種心理現(xiàn)象。指以有獲得的知識、技能、學(xué)習(xí)方法或態(tài)度，對學(xué)習(xí)或掌握新的知識、技能和解決新的問題時所產(chǎn)生的積極或消極、促進(jìn)或阻礙的作用。

23、：在刺激物的影響下，人對頭腦中以有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新形象的過程。

24、定向：指一個人對自己空間位置的意識。

25、：對刺激的感覺能力。

26、嗅覺：揮發(fā)性物質(zhì)作用于嗅覺器官而產(chǎn)生的感覺。

271994年6月7日至10日，聯(lián)合國教科文組織在西班牙王國薩拉曼卡市召開了“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“全納教育(Inclusive Education)”的思想。所謂“全納教育”，是指教育應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需要，每一所普通學(xué)校必須接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的所有兒童入學(xué)，并為這些兒童都能受到自身所需要的教育提供條件。

28美國實(shí)施特殊教育服務(wù)或殘疾學(xué)生家長選擇受教育形式的一套連貫體系。具有層次分明，又貫通連續(xù)的瀑布般特點(diǎn)。常用倒三角表示。故又稱“倒三角形體系”。20世紀(jì)70年代由美國人迪諾提出。以殘疾兒童為對象，提供滿足其不同程度需求的各級各類公立學(xué)校教育。共分七級。根據(jù)學(xué)生受教育后的情況變化，可向高一級或低一級的教育安置形式轉(zhuǎn)移。

29：美國盲聾女作家、教育家、社會活動家。1歲半時因患猩紅熱失去視力與聽力。早年由家庭教師安妮.沙利文進(jìn)行啟蒙教育，8歲進(jìn)入帕金斯盲校，10歲開始學(xué)習(xí)發(fā)音說話。寫過14本書，如：《我生活的故事》、《我的天地》、《沖出黑暗》等。

30、興奮和抑制：人體組織接受刺激后發(fā)生反應(yīng)的兩種形式。由原來的相對靜止?fàn)顟B(tài)變?yōu)轱@著的活動狀態(tài)，或由較弱的活動狀態(tài)變?yōu)檩^強(qiáng)的活動狀態(tài)，稱為興奮。

第三篇：特殊教育概論作業(yè)

《特殊教育概論》作業(yè)

題目：設(shè)計(jì)一項(xiàng)游戲活動，以訓(xùn)練發(fā)育遲緩兒童某方面的能力（動作、感知能力、注意力、記憶力、思維能力等）。

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的，以游戲?yàn)樯?、“要知多動多?qiáng)健，多游戲，多快樂，多經(jīng)驗(yàn)，多知識，多思想?！彼J(rèn)為小孩子好游戲是兒童的天性，游戲是一種巨大的動力，在身心的發(fā)展中起很大的作用。由此可見，游戲是兒童喜愛的一種活動形式，是兒童學(xué)習(xí)他們自己與世界的方法，也是開始學(xué)會許多自然的、社會的、智力的基礎(chǔ)和概念的途徑。作為兒童成長的途徑之一，游戲可以提供一個不可或缺的環(huán)境來支援兒童認(rèn)知、身體、心理情緒及社會能力的發(fā)展。

對語言發(fā)育遲緩兒童來說，他們由于在語言方面存在著缺陷，加上因社會、家庭的種種不利環(huán)境的限制，使他們不能或不會像正常兒童那樣進(jìn)行游戲，或者游戲大大少于正常兒童，這樣又反過來使得他們喪失了大量像正常兒童一樣去接觸社會、學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，從而又使他們的發(fā)育和發(fā)展受到進(jìn)一步限制。相互制約的結(jié)果，導(dǎo)致了語言發(fā)育遲緩兒童的發(fā)展越來越跟不上其身體和年齡的發(fā)展水平。因此游戲不僅是兒童生活中極為重要的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動，也是語言發(fā)展遲緩兒童教育中不可缺少的特殊的補(bǔ)償教育手段，更是一種行之有效的方法。

游戲?qū)ο螅赫Z言發(fā)展遲緩兒童（小班）

游戲目的：

1、幫助幼兒進(jìn)一步理解“咪咪笑”、“哈哈大笑”、“哇哇大哭”、“不哭也不笑”、“憤怒”等詞語，并能學(xué)說簡單的句式“變變變，變什么”“變變變，大家一起***”等。

2、培養(yǎng)幼兒傾聽和語言表達(dá)能力。

游戲前的準(zhǔn)備工作：

1、事先請一名大班幼兒學(xué)會表演，要求臉部表情生動，且與詞語相配。

2、各種表情臉譜。

游戲步驟：創(chuàng)設(shè)情境——幼兒游戲——師生游戲——幼兒自主游戲

游戲過程：

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

1、老師用神秘的語氣說：“今天老師請來了一位小演員，給我們表演一個節(jié)目，叫‘變臉’，你們想不想看？”大班幼兒，雙手蒙住臉說“變、變、變！”當(dāng)?shù)谌齻€“變”字一出口，立刻放下雙手，臉部做出一種表情。依次方法類推，可根據(jù)有關(guān)詞語做出不同的表情，如咪咪笑、哈哈大笑、哇哇大哭、憤怒、不哭也不笑等。通過觀看大班幼兒的表演，引起幼兒的注意及興趣。

2、師：“剛才小演員表演得好嗎？我們請她再表演一次。老師拿一張臉譜，請小演員模仿，然后小朋友說出小演員是什么表情。”請大班幼兒一種一種地表演。每做一種表情，就讓幼兒用相應(yīng)的詞語表達(dá)，幫助幼兒理解和豐富關(guān)于表情方面的詞語。

二、幼兒游戲。

1、師：“剛才小演員給我們表演了精彩的節(jié)目，下面老師請小朋友也來當(dāng)當(dāng)小演員，來表演變臉的節(jié)目?！苯處熯叧鍪灸樧V邊說出相應(yīng)詞語，幼兒變臉。

2、交代新游戲規(guī)則。

教師向幼兒介紹游戲規(guī)則：（1）游戲是必須用“變變變，變什么？”“變變變，大家一起咪咪笑?！钡葘υ捫问?，聽口令做相應(yīng)的動作。（2）如能聽指令做出相應(yīng)表情，就可進(jìn)行角色對換，否則不能交換角色。

三、教師參與游戲

1、幼兒聽老師口令，做相應(yīng)的表情。幼兒雙手蒙住臉說：“變變變，變什么？”老師說：“變變變，大家一起咪咪笑?！庇變毫⒖谭畔率郑龀鱿鄳?yīng)的表情。

2、幼兒發(fā)出指令，老師做出相應(yīng)的動作。老師雙手蒙住臉說：“變變變，變什么？”幼兒說：“變變變，王老師咪咪笑?！崩蠋熈⒖谭畔率?，做出相應(yīng)的表情。如此反復(fù)交換角色練習(xí)不同的表情句子。

四、幼兒自主游戲。

1、請個別幼兒上來發(fā)出口令，其余幼兒做相應(yīng)的表情。

讓幼兒兩兩結(jié)伴進(jìn)行“變臉”表演游戲活動。教師在幼兒游戲過程中，可巡回觀察了解幼兒游戲情況，并給予必要的幫助，使每位幼兒都能愉快的游戲。

游戲中應(yīng)注意的問題：

1、豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

2、鼓勵幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運(yùn)用簡短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語表達(dá)能力。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時候，需要耐心地引導(dǎo)他們，“請你用一句完整的話來講述，好嗎？”對于口語表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時根本就不能表達(dá)清楚，就需要更多的鼓勵和耐心。

3、鼓勵幼兒與同伴交流。在同伴之間的交往中，幼兒主觀語言減少，相互交流的言語增多。幼兒在交往中主要依據(jù)對方的態(tài)度和行為調(diào)整自己的言語，他們必須選擇適當(dāng)?shù)脑~語表述自己的意見，為自己的主見辯解，說服同伴采納自己的意見，以達(dá)到自己的目的。因此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃地加以誘導(dǎo)，善于利用“同伴定律”，鼓勵他們交流，并為其創(chuàng)造更多的自由交談的機(jī)會?？砂研〗M討論、團(tuán)體活動作為一種教學(xué)策略，引導(dǎo)他們相互討論、爭辯、溝通。當(dāng)幼兒在認(rèn)識上產(chǎn)生沖突或不一致意見時，教師靜觀其變。讓幼兒在交談討論中學(xué)會聽、說，學(xué)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)并使人理解接受，增強(qiáng)語言交際的頻率。

第四篇：特殊教育概論復(fù)習(xí)整理

特殊教育概論復(fù)習(xí)整理

1.特殊兒童

廣義：是指與正常兒童在各方面有顯著差異的各類兒童。這些差異表現(xiàn)在智力、感官能力、情緒和行為發(fā)展、身體和語言等方面，它既包括發(fā)展上低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)展的兒童以及有輕微違法犯罪的兒童。

狹義：專指殘疾兒童，即身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童。2.殘疾兒童：

是指身心發(fā)展上有各種缺陷的兒童，又稱“缺陷兒童”或“障礙兒童”。3.特殊教育需要兒童：是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童。4.美國殘疾人教育法的分類：（13類）

（1）學(xué)習(xí)障礙；（2）言語或語言障礙；（3）智力障礙；（4）情緒障礙；（5）多重障礙；（6）聽覺障礙；（7）肢體障礙；（8）其他健康障礙；（9）視覺障礙；（10）自閉癥；（11）聾---盲；（12）外傷性腦損傷；（13）發(fā)展遲緩

5.個體間差異：是指不同個體之間智力、能力、個性、興趣等心里特性方面的差異。個體內(nèi)差異：是指同一個體內(nèi)部內(nèi)在能力發(fā)展的不平衡。

6.特殊教育：它是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式以及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般或特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的對象包括三類殘疾兒童：智力殘疾、聽力殘疾以及視力殘疾。7.1555年前后，西班牙修道士龐塞-----最早從事特殊教育嘗試。1620年，西班牙人波內(nèi)特-----第一本關(guān)于聾人個別化教育的著作。

美國的聾教育開始于加勞德特。盲校：：：1784年，法國慈善家霍維在巴黎建立了第一所盲校。

1829年，美國醫(yī)生豪威建立了美國第一所盲校（現(xiàn)帕金斯盲校）法國人布萊爾（霍維的學(xué)生）布萊爾盲文系統(tǒng) 智力障礙：：：法國精神病醫(yī)生伊塔德被譽(yù)為“特殊教育之父” 法國精神病醫(yī)生賽甘（伊塔德學(xué)生），1839年，他創(chuàng)立了第一所智力障礙教育學(xué)校。1846年，他出版了《智力障礙以及其他障礙兒童的精神治療、衛(wèi)生保健和教育》。

8.視覺：1870年，英國傳教士威廉.穆瑞，初創(chuàng)了中國歷史上第一套中文盲字系統(tǒng)----“康熙盲字”，又稱“瞽目通文”。

1887年，美國傳教士查爾斯-米爾斯夫婦在山東登州創(chuàng)建了中國第一所聾啞學(xué)?！暗侵輪⑧硨W(xué)館”（現(xiàn)煙臺市聾啞中心學(xué)校）

1916年，實(shí)業(yè)家張謇在蘇州南通創(chuàng)辦了南通盲啞學(xué)校，這是中國人自辦的最早的特殊學(xué)校之一。

1927年，中國第一所公里盲聾教育機(jī)構(gòu)是南京市盲啞學(xué)校（現(xiàn)南京市聾人學(xué)校和南京市盲童學(xué)校）。設(shè)盲、啞兩科。

9.生態(tài)學(xué)模式：個體是在真實(shí)、自然的社會環(huán)境中成長、發(fā)展的。

生態(tài)學(xué)的方法不僅僅應(yīng)致力于改善兒童自身的學(xué)習(xí)和行為，而且要強(qiáng)調(diào)改善兒童周圍的環(huán)境。

家庭是兒童成長中最重要的生態(tài)環(huán)境。10.《薩拉曼卡宣言》內(nèi)容：P25 11.全納教育：全納教育應(yīng)該在教育的過程中滿足所有兒童的需要，學(xué)校必須無條件地接收學(xué)

區(qū)內(nèi)所有的兒童，并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障。12.巡回指導(dǎo)：是指組織專家隊(duì)伍，從一個學(xué)校到另一個學(xué)校開展評估、提供咨詢、提供材料，甚至做一些直接教學(xué)的活動。13.資源中心：（一些國家以資源中心作為每個行政區(qū)專家團(tuán)隊(duì)的基地。）資源中心一般開展以下工作：評估行為，提供建議，為教師和家長提供咨詢和支持，幫助教師專業(yè)發(fā)展，幫助家庭訓(xùn)練和家長對殘疾的認(rèn)識；提供特殊材料和設(shè)備；幫助尋找地區(qū)或國家更專業(yè)的中心，提供更大范圍的服務(wù)；從事有限的直接教學(xué)。14.資源教室方案：是一種教育措施，接受輔導(dǎo)的特殊學(xué)生大部分時間在普通班學(xué)習(xí)一般課程，其余時間到資源教室接受資源教師或特殊教育人員的指導(dǎo)。

其核心在于如何發(fā)揮“資源”功效。首先，要充分運(yùn)用教學(xué)資源；其次，資源教室要成為學(xué)校的教學(xué)資源中心;再次，資源教室本身即是學(xué)校的資源。

資源教室方案的功能是評估、教學(xué)、咨詢與在職訓(xùn)練。

15.合作學(xué)習(xí)模式：是將低成就水平的學(xué)生和特殊學(xué)生當(dāng)作持續(xù)的、全班活動的全面參與者，使班級中所有學(xué)生都有機(jī)會成為指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者。16.隨班就讀：就是把特殊兒童安置在普通學(xué)校的普通班級里，讓他們和正常兒童一起接受教育。

隨班就讀的原則：（1）就近入學(xué)；

（2）區(qū)（縣）教育部門負(fù)責(zé)規(guī)劃；

（3）學(xué)校接受服務(wù)區(qū)的兒童入學(xué)；（4）改選合適的安置。

隨班就讀的形式：（四種）

完全的隨班就讀；輔以咨詢輔導(dǎo)服務(wù)的隨班就讀；配有資源教室的隨班就讀；提供特殊專業(yè)服務(wù)的隨班就讀。

17.《中華人民共和國教育法》第19條規(guī)定：縣級以上地方人民政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校（班），對視力殘疾、聽力語言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育。特殊教育的學(xué)校（班）應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童和少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場所和設(shè)施。

普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。18.《特殊需要教育行動綱領(lǐng)》：該綱領(lǐng)于1994年6月10日通過，實(shí)施《薩拉曼卡宣言——關(guān)于特殊需要教育的原則、方針和實(shí)踐》的政策和行動指南。19.《殘疾人權(quán)利公約》：2006年12月13 日，第16屆聯(lián)合國大會通過了《殘疾人權(quán)利公約》。這是國際社會在21世紀(jì)通過的第一個人權(quán)公約。2007年3 月30日，中國常駐聯(lián)合國代表在公約上簽字，成為《殘疾人權(quán)利公約》的締約國之一。

20.《所有殘疾兒童教育法》1975.該法案是美國關(guān)于殘疾兒童教育最完整、最重要的立法。該法案的主要內(nèi)容包括以下六個方面：

（1）免費(fèi)、適當(dāng)?shù)墓⒔逃?；?）適當(dāng)?shù)脑u估；（3）最少限制環(huán)境；（4）個別化教育計(jì)劃；（5）家長參與；（6）法律保障程序。

21.《沃納克報告》這是英國第一次全面的討論特殊教育的相關(guān)論題。使用“有特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。

22.《1981年教育法》采納《沃納克報告》的提議，以“特殊教育需要兒童”取代“障礙兒童”。23.個別化教育計(jì)劃是指一份由學(xué)校與家長共同指定的針對學(xué)生個別需要的書面教育協(xié)定,它應(yīng)記載學(xué)生的評定結(jié)果，,該需要提供的教育安智,相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。24.個別化教育計(jì)劃的意義：（1）教育平等（2）因材施教（3）教育績效責(zé)任（4）家長參與

（5）融合教育（6）多學(xué)科參與

25.根據(jù)IDEA的規(guī)定，一個完整EDP的組成：

（1）當(dāng)前水平（2）目標(biāo)（3）教育進(jìn)步（4）特殊教育、相關(guān)服務(wù)以及輔助設(shè)施和服務(wù)（5）調(diào)整以及替代性評估（6）普通教育的參與程度（7）服務(wù)期限以及場所（8）轉(zhuǎn)銜

26.我國IEP的主要內(nèi)容：（1）兒童的現(xiàn)狀（2）計(jì)劃期限內(nèi)的教育措施及相關(guān)服務(wù)（3）長期目標(biāo)（4）短期目標(biāo)（5）計(jì)劃評定的方式,標(biāo)準(zhǔn)以及評定日期。27.個別化教育計(jì)劃制定的主要程序 P63

28.IEP會議內(nèi)容：（1）下階段安置的期望（2）相關(guān)服務(wù)需求（3）確定長期目標(biāo)（4）提示短期目標(biāo)（5）確定評估的標(biāo)準(zhǔn)及時間

29.長期目標(biāo)通常是指期待兒童在較長一段時間所完成的目標(biāo),表示的重點(diǎn)和范圍。短期目標(biāo)通常是指期待兒童在某一時期內(nèi)所達(dá)成的目標(biāo)。它是長期目標(biāo)的細(xì)化和具體表現(xiàn),需要在長期目標(biāo)確定后才能完成。30．智力殘疾：（1）智力顯著低于一般人水平（2）伴有適應(yīng)行為的障礙（3）障礙發(fā)生在18歲之前。

31.P85

32.智力障礙認(rèn)知特征：（1）感知（2）注意（3）記憶（4）思維

主要內(nèi)容在第92頁 33.教學(xué)策略：（1）支架教學(xué)法(2)真實(shí)情境教學(xué)(3)任務(wù)分析法 34．隨班就讀對智力障礙兒童是一種合適的安置方式嗎?P103（視情況而定）

35.聽力殘疾：是指人由于原因?qū)е码p耳不同程度的永久性聽力障礙,聽不到或聽不清周圍環(huán)境及言語聲,以致影響日常生活和社會參與。。。。.聽力的靈敏度一般用頻率和強(qiáng)度來表示

赫茲（Hz）

分貝（dB）

36.常用的診斷性聽力測驗(yàn)：純音測聽、言語測聽、腦干誘發(fā)電反應(yīng)測驗(yàn)。37.聽覺障礙的程度：

聽力殘疾一級，，極重度，，損失>=91dBHL 二級，，重度，，81-90 dBHL

三級，，中重度，61-80 dBHL

四級，，中度，，41-60 dBHL 38..聽覺障礙的類別三類:(1)傳音聽覺障礙 也稱傳導(dǎo)性聽覺障礙，,聽力損失主要發(fā)生在外耳和中耳部分。(2)感音性聽覺障礙,也稱感覺神經(jīng)性聽覺障礙,是由于耳蝸內(nèi)及耳蝸后聽神經(jīng)通路病變導(dǎo)致的聽力損失。(3)混合性聽覺障礙,既發(fā)生在外耳,也發(fā)生在中耳或內(nèi)耳；:既有傳音性聽覺障礙,又有感音聽覺障礙。

39..聽覺障礙兒童的特征:1.認(rèn)知特點(diǎn)

1.感知覺特點(diǎn)a.知覺信息加工不完整 b,視覺的優(yōu)勢地位 c,缺陷補(bǔ)償

2.注意特點(diǎn)

無意逐步發(fā)展到有意，,注意分配困難 3.記憶特點(diǎn)

a,視覺觸覺和動覺表象比聽覺表象要多

b,形象記憶優(yōu)于語詞記憶, 無意識記憶與優(yōu)勢

4.思維特點(diǎn) a,聽覺障礙兒童由于語言發(fā)展遲緩,其思維的發(fā)展停留在第二階段的時間較長,即表現(xiàn)出更多的具體

b,正常兒童的思維發(fā)展經(jīng)歷了三種水平或三個階段,即動作思維,形象思維和抽象思維,聽覺也有相同形象性趨勢。c,掌握概念方面的一個顯著特點(diǎn)是概念的擴(kuò)大和縮小。

40..情緒與個性發(fā)展特點(diǎn) : 1.情緒特點(diǎn)

情緒在早期發(fā)展中起著重要作用,常以情緒的外部表現(xiàn)作為交際工具。2.個性特點(diǎn)

固執(zhí), 自我中心, 缺乏內(nèi)部控制力,易沖動和易受暗示特征,脾氣倔強(qiáng), 等

41..聾校課程設(shè)置原則,1.均衡性與特殊性相結(jié)合的原則 2.綜合課程和分科課程相結(jié)合的原則

3.統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合的原則

42.人工耳蝸植入

是一種對毛細(xì)胞或缺乏從而無法產(chǎn)生音感的情況進(jìn)行補(bǔ)償?shù)碾娮友b置。它是饒過損傷的毛細(xì)胞直接刺激聽覺神經(jīng)。

7-12章

1：視力殘疾是指由于各種原因?qū)е码p眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與。視力殘疾包括盲以及低視力 2：我國視覺障礙分類表

盲：一級 最佳矯正視力無光感-＜0.02；或視野半徑＜5度

二級 最佳矯正視力≥0.02-＜0.05；或視野半徑＜10度 低視力：三級 ≥0.05-＜0.1

四級 ≥0.1-＜0.3 3：視覺障礙兒童的特征

1.感知覺活動特點(diǎn)：感知覺主要依靠聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等功能。聽覺和觸覺靈敏，在形狀知覺、空間知覺、以及知覺與動作的統(tǒng)和等方面比正常兒童困難得多，尤其對距離的準(zhǔn)確知覺和深度知覺比較弱

2.語言和思維特點(diǎn)：視障兒童獲取語言的方法和正常兒童基本相同，但他們的語言概念不是通過閱讀和視覺輸入獲得的，使用的詞匯缺乏感性的基礎(chǔ)，缺少視覺形象，常出現(xiàn)詞與視覺形象相互脫節(jié)的現(xiàn)象，不能準(zhǔn)確地把握一些視覺性詞匯的內(nèi)涵。在概念形成方面往往存在較大的困難，因?yàn)闆]有具體的事物的視覺經(jīng)驗(yàn)，很難建立視覺表象。

3.個性特點(diǎn)：情緒、情感的深刻性較好，通過教育能形成較好的理智感，即從深刻的認(rèn)識活動中培養(yǎng)起一種比較穩(wěn)定的、深刻的情緒體驗(yàn)，視覺障礙的學(xué)生往往傾向于消極，獨(dú)立意向較差，自制力較好，在于人交往方面一般不主動

4：盲校課程設(shè)置的原則

1.普遍性與特殊性相結(jié)合原則 2.繼承、借鑒與發(fā)展相結(jié)合的原則 3.面向全體與照顧差異相結(jié)合原則 4.綜合課程與分科課程相結(jié)合的原則 5：盲校教學(xué)策略

1． 用印刷體和盲文交流 2． 聽讀法 3． 多重感官法 4． 類比推理法 5． 凸線圖示法

定向行走：理解所在環(huán)境的方位并在環(huán)境中安全而獨(dú)立地移動身體的能力

6：溝通是人類借助于共同的符號系統(tǒng)（包括語言符號和非語言符號）獲得信息，彼此傳遞和交流信息的個人行為和社會互動行為，是人類有意識的活動和能力 7：溝通過程的階段：

1.信息的編碼 2.信息的發(fā)送 3.信息的傳遞

4.信息的接收 5.信息的解碼 6.信息的反饋

8：溝通障礙：是指接收、發(fā)送、處理以及理解概念、口頭及書面信息、圖形符號系統(tǒng)等方面的能力出現(xiàn)障礙

9：言語障礙：是指說話時的反?，F(xiàn)象，包括發(fā)聲、構(gòu)音以及語流的異常。這類障礙可在說話者表達(dá)以及使用口語符號系統(tǒng)時被觀察得知

10：語言障礙：是指個體所掌握的語言學(xué)知識系統(tǒng)與其年齡不相符，落后于同齡的正常人，屬于在語言符號系統(tǒng)的理解和使用上的異常

11：言語殘疾：是指由于各種原因?qū)е碌牟煌潭鹊难哉Z障礙（經(jīng)治療一年以上不愈或病程超過兩年者），不能或難以進(jìn)行正常的言語交往（3歲以下不定殘）11：言語殘疾的分級

一級 無任何言語功能或語音清晰度小于等于10% 二級 具有一定的發(fā)聲及言語能力，語言清晰度在11%-25%之間 三級 可以進(jìn)行部分言語交流，語音清晰度在26%-45%之間

四級 能進(jìn)行簡單會話，但用較長句或長篇表達(dá)困難，語言清晰度在46%-65%之間 12：溝通障礙兒童的特征

1.行為特征：不同類別的溝通障礙兒童，其行為特征有所不同，在關(guān)于分類的介紹中，已經(jīng)描述了各類兒童的癥狀表現(xiàn)，除此之外，語流障礙兒童（口吃）還會伴有皺眉、閉眼、張口、聳肩等一系列不經(jīng)意的動作 2.心理特征：

1.智力發(fā)展與學(xué)業(yè)成就：就總體而言，溝通障礙兒童群體的平均智力水平低于同齡普通兒童。同時，溝通障礙在一定程度上影響了兒童的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)，尤其是與語言學(xué)科相關(guān)的課程學(xué)習(xí)

2.人際關(guān)系與社會適應(yīng)1.退縮與回避 2.焦慮 3.攻擊

13：溝通障礙兒童的教學(xué)策略

1.游戲教學(xué) 2.結(jié)構(gòu)性教學(xué) 3.言語語言矯治

14：兒童口吃是如何發(fā)生的有三種理論

1.誤診理論 2.遺傳理論 3.要求能力模式

15我國關(guān)于情緒與行為障礙的定義：情緒和行為障礙學(xué)生是指行為表現(xiàn)與一般學(xué)生應(yīng)有的行為明顯偏離，具有以下或多種影響教育的、明顯而持續(xù)的行為特點(diǎn)的學(xué)生 1.學(xué)習(xí)能力不足，但不能用智力、感覺、和身體的原因加以解釋 2.不能與同齡人和教師建立或保持良好的關(guān)系 3.對正常環(huán)境缺乏適當(dāng)?shù)那榫w和行為反應(yīng) 4.彌漫性不愉快心境或抑郁

5.容易出現(xiàn)與個人學(xué)習(xí)困難有關(guān)的生理癥狀或恐懼反應(yīng) 16：情緒與行為障礙兒童的特征

1.智能特征：如果用智力的正態(tài)分布來衡量的話，情緒與行為障礙兒童平均智商約為90，多數(shù)屬于學(xué)習(xí)困難和輕度智障。情緒與行為障礙兒童常常受情緒的困擾，無法在智力測驗(yàn)中表現(xiàn)出其實(shí)際擁有的智能水平。許多專家認(rèn)為從他們所能做的事情來

觀察判斷，情緒與行為障礙兒童的智力應(yīng)是接近甚至超過正常范圍的

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)：常常也是學(xué)業(yè)上不成功的學(xué)生，他們無法發(fā)揮正常的學(xué)習(xí)潛能，無法達(dá)到其智齡預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)水平。

3.行為表現(xiàn)：1外化性行為：最常見的是攻擊性行為和違規(guī)行為

退縮性行為：這主要表現(xiàn)為不成熟和孤僻，其極端表現(xiàn)為兒童精神分裂癥和幼兒孤獨(dú)癥

17：重度情緒與行為障礙兒童的特征

1.缺乏日常生活技能：這類兒童在5歲或5歲以上仍然不具有穿衣、吃飯、大小便等基本自理能力，他們會表現(xiàn)出幼兒絕望的行為特征

2.感覺異常：這類兒童看上去對周圍刺激極不敏感，對一般兒童所能感受到的刺激似乎沒有什么反應(yīng)，有時會被誤認(rèn)為是聽覺障礙或視覺障礙兒童

3.認(rèn)知上的缺陷：這類兒童存在明顯的智力障礙，很難用一般的智力測驗(yàn)測得其真實(shí)智力。雖然個別兒童智力尚可，甚至某些方面的能力優(yōu)于正常兒童，但難以正常發(fā)揮

4.語言發(fā)展滯后：這類兒童在語言學(xué)習(xí)上有困難，特別表現(xiàn)在理解和表達(dá)上，時常語無倫次，不合語法結(jié)構(gòu)。有的只能鸚鵡學(xué)舌般地進(jìn)行模仿，在語言交流上難以應(yīng)付，常常答非所問

5.行為刻板：這類兒童經(jīng)常表現(xiàn)出刻板的、重復(fù)的行為。他們可以在很長一段時間內(nèi)不間斷地重復(fù)這一行為，別人很難介入

6.自傷與攻擊：這類兒童會表現(xiàn)出各種自殘行為，或用咬、抓、踢等方式來攻擊他人進(jìn)行發(fā)泄

18：攻擊：是指對他人施加暴力的行為，如踢打、抓咬、搶奪、破壞、扔?xùn)|西等，會造成他人身體傷害或財(cái)物毀損

行為特征：1.偏外向性格

2.自我中心與攻擊特性

3.顯現(xiàn)精神病癥

19：焦慮：是指心理預(yù)料可能會遇到問題你或危險時而產(chǎn)生的悲傷、憂慮、緊張、不安等感受交織而成的復(fù)雜情緒狀態(tài)

癥狀表現(xiàn)：1.生理狀態(tài)異常

2.運(yùn)動性不安

3.緊張與過分警惕

4.異常的人格特質(zhì)與不良的社會適應(yīng) 20：多動：是指兒童智能正常的癥狀表現(xiàn)或接近正常，但表現(xiàn)出與年齡不相稱的注意力分散、注意廣度小、不分場合的過渡活動、情緒沖動，并伴有認(rèn)知障礙和學(xué)習(xí)困難的一組癥候群

癥狀表現(xiàn)：多動兒童多種多樣 1.注意集中困難 2.活動過度 3.自控力差 4.學(xué)習(xí)困難 5.動作協(xié)調(diào)困難

21：品行障礙：這是一組發(fā)生于兒童和青少年時期的行為障礙，兒童其特征是反復(fù)而持久的反社會性、攻擊性或?qū)α⑿云沸?/p>

癥狀表現(xiàn)：根據(jù)中國精神疾病診斷標(biāo)準(zhǔn)（CCMD-3）品行障礙可以分為三類，分別為反社會性品行障礙、對立違抗性障礙以及其他或待分類的品行障礙。

1.明顯的不服從、違抗，或挑釁行為 2.社會性紊亂 3.嚴(yán)重的違法行為 22：學(xué)習(xí)障礙的概念：有時當(dāng)學(xué)習(xí)機(jī)會的學(xué)齡期兒童，由于環(huán)境、心理、素質(zhì)等方面的問題，致使學(xué)習(xí)技能的獲得或發(fā)展中存在障礙，表現(xiàn)為經(jīng)常性的學(xué)業(yè)不良。這類兒童沒有智力障礙，智商在70以上

23：學(xué)習(xí)障礙的鑒定

1、一般的鑒定過程

1.兒童個人信息的收集【兒童的出生史，兒童的成長過程，兒童的教育過程，兒童的行為表現(xiàn)】

2.心理與教育測驗(yàn)【學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)，心理過程測驗(yàn)，行為與人格測驗(yàn) 】 3.醫(yī)學(xué)檢查

2、常用的鑒定方法

1.差距的方法【年級水平差距法，標(biāo)準(zhǔn)分比較法 】 2.量與質(zhì)結(jié)合的方法 3.反應(yīng)-干預(yù)模型 4.診斷量表

3、IDEA2004建議的鑒定過程 24：學(xué)習(xí)障礙兒童的特征

認(rèn)知特征：人是通過各種感覺器官來接受外界環(huán)境的刺激，并以某種方式處理信息的。但同樣的信息刺激經(jīng)過不同個體的認(rèn)知處理會變得不同，有些學(xué)習(xí)障礙者正是由于腦功能的問題，在信息加工過程中出現(xiàn)了偏差，產(chǎn)生了認(rèn)知障礙

知覺特征：

1.視知覺障礙：視知覺有障礙的兒童無法對刺激進(jìn)行知覺整合，常常沒法把所看見的東西視為一個整體或單一體，而將知覺對象弄的支離破碎，具體表現(xiàn)為區(qū)分視覺形象困難、知覺形象背景困難、尋找隱蔽的圖形困難、空間判斷困難、方向感困難、視覺想象力差。會將有方向特征的數(shù)字、拼音或字母混淆，產(chǎn)生鏡像書寫。對符號與字的辨認(rèn)困難，常常表現(xiàn)出書寫或辨認(rèn)問題。在閱讀或做算術(shù)題時容易將不同的文字混在一起，或出現(xiàn)漏讀、漏做等現(xiàn)象給人以粗心馬虎的印象

2.聽知覺障礙：一般在模仿發(fā)音上沒有什么問題，但對聲音的分析能力較差，在語言學(xué)習(xí)等任務(wù)中有明顯的障礙。這類兒童在聽覺記憶中往往采用逐一記憶的方法，難以將聲音組合成有意義的單元，所以記憶的速度較慢，記憶的量也較少。同時他們對聲音的知覺速度也比一般兒童慢 智力特征：1.學(xué)習(xí)障礙兒童總智商偏低

2.學(xué)習(xí)障礙兒童的言語智商（VIQ）明顯低于其操作智商（PIQ）

注意特征：注意問題是學(xué)習(xí)障礙者存在的普遍問題，注意障礙與學(xué)習(xí)障礙有一定的重疊。注意障礙包括注意缺陷多動障礙以及注意缺陷障礙兩類

注意缺陷多動障礙有三種亞類型：1 注意不良，2 多動，3 沖動

記憶特征：由于特定大腦神經(jīng)功能的缺失而影響記憶能力；由于缺失語音信息的反饋與監(jiān)控，因此對語文材料的記憶能力也有缺失；由于缺乏主動使用學(xué)習(xí)策略的能力而影響對材料的記憶。

語言與思維：許多學(xué)習(xí)障礙兒童在幼兒階段就表現(xiàn)出語言發(fā)展遲緩的問題，他們普遍存在語言及思維能力相對較低，思維的發(fā)展水平和速度度低于同齡兒童，思維的獨(dú)立性差，在進(jìn)行思維判斷是往往僅憑直覺，沖動性居多的表現(xiàn)。

元認(rèn)知特征：所謂元認(rèn)知就是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自身活動的自我意識和自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在元認(rèn)知整體水平上顯著低于普通學(xué)生。主要體現(xiàn)在【1.元認(rèn)知只是的不足，不能很好的對外界信息進(jìn)行分析，并根據(jù)外界情境主動選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略。2.元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力的不足，使學(xué)習(xí)障礙學(xué)生不能積極、準(zhǔn)確的監(jiān)控其問題解決活動 】

運(yùn)動協(xié)調(diào)：學(xué)習(xí)障礙兒童的另一特征是其運(yùn)動協(xié)調(diào)能力低于同齡兒童的平均水平，它表現(xiàn)在涉及整個軀體動作的粗大運(yùn)動協(xié)調(diào)，以及涉及身體或四肢小肌肉群參與的精細(xì)運(yùn)動的協(xié)調(diào)方面的問題。25：教學(xué)策略：

一．一般教學(xué)策略

1.調(diào)整教學(xué)材料 2.調(diào)整教學(xué)過程

3．提高學(xué)生的自尊和自信 二．應(yīng)用行為分析 三．直接教學(xué)法

1.復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識

2.闡述教學(xué)目標(biāo)

3.呈現(xiàn)新知識

4.探測與反饋

5.提供獨(dú)立練習(xí)的機(jī)會

6.提供分散練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會

26：病弱的概念：是指患慢性疾病或體質(zhì)虛弱的狀態(tài)，患者由于慢性或急性的健康問題而出現(xiàn)力量、活力或機(jī)敏度得限制。

27：自閉癥的定義：1943年美國醫(yī)生坎那第一次對自閉癥下了定義：很難與他人發(fā)展人際關(guān)系；言語獲得的遲緩或喪失曾發(fā)展良好的語言能力；有重復(fù)和刻板行為；缺乏想象；擅長于機(jī)械記憶；強(qiáng)迫性地堅(jiān)持某些慣例或常規(guī)；有正常的生理外表。28：自閉癥的分類：自閉癥候群包括五種亞類型：

1.自閉癥

2.阿斯伯格綜合征 3.瑞特綜合征 4.兒童期分裂障礙

5.不確定的彌散性發(fā)展障礙 29：自閉癥兒童的特征

1.社會交往障礙：不能進(jìn)行社會交往，不能建立伙伴關(guān)系，依戀關(guān)系的缺乏，感情和社會互動方面的困難

2.語言交往障礙：語言發(fā)展的延遲，語言應(yīng)用能力的障礙；語言的重復(fù)，使用語言時，在聲調(diào)、重音、速度、節(jié)律、音調(diào)等方面的異常

3.興趣與行為異常：興趣的異常狹窄，對生活中統(tǒng)一性的執(zhí)著，重復(fù)性肢體動作，異常的感覺以及行為特點(diǎn)

30：如何看待應(yīng)用性行為分析法：ABA是一種理解和改善人類行為的科學(xué)學(xué)科?！咀约涸趯扅c(diǎn)】

31．超常兒童的定義：是那些在某些領(lǐng)域明顯表現(xiàn)出高成就的兒童或青少年（兒童或青年），這些領(lǐng)域包括智力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和其他某一特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域的能力

32：超常兒童的鑒定：多因素評估的方法是更準(zhǔn)確、更公平的。包括智力測驗(yàn)、成就評估、創(chuàng)造力評估、非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)的評估以及人格或非智力因素的評估。

第五篇：特殊教育概論作業(yè)

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《特殊教育概論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分：

一、選擇題（每題1分，共15題）

1、在美國1975年頒布的著名的94-142公法中不包括以下哪種特殊兒童（）。

A.特殊學(xué)習(xí)障礙B.自閉癥

C.言語或語言缺陷D.嚴(yán)重情緒紊亂

2、某地區(qū)一年內(nèi)新發(fā)現(xiàn)的特殊兒童數(shù)與該地區(qū)兒童總數(shù)的比率稱為特殊兒童的（）。

A.發(fā)生率

C.流行率 B.出現(xiàn)率 D.檢出率3、1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”上通過的《薩拉曼卡宣言》中明確提出了（）的思想。

A.“回歸主流” B.“正?；?/p>

C.“全納教育”D.“隨班就讀”

4、下列關(guān)于殘疾兒童基本觀點(diǎn)的說法中錯誤的是（）。

A.殘疾兒童與普通兒童有基本的共性，同時又有其特殊性

B.對殘疾兒童的特殊性要具體分析

C.先天遺傳帶來的解剖、生理特點(diǎn)，特別是腦發(fā)育、高級神經(jīng)活動的特點(diǎn)在殘疾兒童發(fā)展中起著主導(dǎo)的作用

D.要從發(fā)展的觀點(diǎn)看殘疾，認(rèn)識功能損害補(bǔ)償和康復(fù)的可能性

5、我國現(xiàn)有四個公辦的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)系統(tǒng)，分別是教育系統(tǒng)、民政系統(tǒng)、衛(wèi)生系統(tǒng)、中國殘疾人聯(lián)合會系統(tǒng),其中兒童福利院屬于（）。

A.教育系統(tǒng)

C.衛(wèi)生系統(tǒng)B.民政系統(tǒng) D.殘聯(lián)系統(tǒng)

6、世界上第一所聾人高等教育機(jī)構(gòu)是由（）于1864年在美國華盛頓建立的。A.萊佩 C.加勞德特

B.海尼克 D.阿羽依

7、在以下癥狀中，（）不屬于由于染色體異常而造成的智力落后。A.苯丙酮尿癥 C.特納綜合癥

B.唐氏綜合癥

D.脆性X染色體綜合癥

8、人耳能感受到的聲音的頻率范圍在（）Hz之間。A.50-10000

B.500-2000

C.1000-4000D.16-200009、1879年，法國盲人（）發(fā)明的點(diǎn)字盲文被國際社會公認(rèn)為最佳盲文符號，世界各國盲校均采用這種盲文進(jìn)行教學(xué)。A.西蒙·波拉克 C.夏爾·巴比埃

B.弗蘭克·霍爾 D.路易·布萊爾

10、從不同的角度可以對學(xué)習(xí)障礙兒童做不同的分類，以下選項(xiàng)（）是柯克的分類標(biāo)準(zhǔn)。A.暫時性學(xué)習(xí)障礙、能力型學(xué)習(xí)障礙、動力型學(xué)習(xí)障礙、整體型學(xué)習(xí)障礙 B.知覺學(xué)習(xí)障礙、注意學(xué)習(xí)障礙、記憶學(xué)習(xí)障礙 C.發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙 D.一般學(xué)習(xí)障礙、特殊學(xué)習(xí)障礙

11、著名的Portage計(jì)劃（波特奇計(jì)劃）屬于一種早期的（）干預(yù)計(jì)劃。A.社會 C.幼兒園/學(xué)校

12、當(dāng)前我國特殊教育發(fā)展的重點(diǎn)是（）A.學(xué)前康復(fù)訓(xùn)練和教育 C.職業(yè)教育

B.高等教育 D.基礎(chǔ)教育 B.家庭 D.混合13、我國已有五所國家教委直屬的師范大學(xué)建立了特殊教育專業(yè)，其中（）不在這之列。A.東北師范大學(xué) C.西南師范大學(xué)

B.陜西師范大學(xué) D.華中師范大學(xué)

14、我國第一部有關(guān)殘疾人教育的專項(xiàng)法規(guī)是（）A.1990年12月頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》

B.1992年5月頒布的《全國殘疾兒童少年義務(wù)教育“八五”實(shí)施方案》 C.1993年2月頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》 D.1994年8月頒布的《殘疾人教育條例》

15、世界上第一個真正意義上的智力測驗(yàn)量表是（）A.斯坦福-比奈智力量表 C.韋克斯勒智力量表 參考答案：

1.B2.A3.C4.C5.B6.C7.A8.D9.D10.C 11.B12.D13.A14.D15.B

B.比奈-西蒙智力量表 D.瑞文測驗(yàn)

主觀題部分：

一、簡答題（每題2.5分，共2題）

1、智力落后兒童教育應(yīng)遵循什么樣的教學(xué)原則？

答案要點(diǎn)：

第一，個別化原則。

（1）教師在教教學(xué)之前，要全面系統(tǒng)地了解班級中每個學(xué)生的情況，做到心中有數(shù)。（2）在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要為每個學(xué)生制定個別教育計(jì)劃。

（3）教師在教學(xué)過程中，要盡量照顧到不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要，真正做到因材施教。（4）在評估學(xué)生的進(jìn)步情況時，也要因人而異，不能用統(tǒng)一的尺度去評估全體學(xué)生。第二，激發(fā)興趣原則。

（1）要創(chuàng)設(shè)一個充滿愛與快樂的教學(xué)環(huán)境，克服兒童的退縮、壓抑、自卑等不良心理。（2）增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性。

（3）教學(xué)內(nèi)容的難度要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗(yàn)。（4）要注意興趣的個別差異。第三，充分練習(xí)原則。

（1）課堂教學(xué)中，教師要留出足夠的時間給學(xué)生練習(xí)。（2）要注意教給學(xué)生正確的練習(xí)方法。

（3）練習(xí)的形式要多樣化，避免機(jī)械的重復(fù)和單純的書面作業(yè)形式。第四，學(xué)以致用原則。

（1）教學(xué)內(nèi)容要盡量貼近生活，以實(shí)用為中心。

（2）教學(xué)方法和形式要靈活多樣，避免和生活實(shí)際的脫節(jié)。第五，補(bǔ)償缺陷的原則。

（1）要將補(bǔ)償缺陷作為主要教學(xué)任務(wù)之一，做到思想重視，措施有力。（2）教師要具備較為扎實(shí)的專業(yè)技能。

（3）缺陷的矯正和補(bǔ)償是一項(xiàng)復(fù)雜和細(xì)致的工作，要求教師要有長期作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，防止急躁情緒。

2、隨班就讀有哪些優(yōu)越性和不足之處？ 答案要點(diǎn)：

優(yōu)越性：（1）普通小學(xué)招收殘疾兒童，既不需建校投資，又不增加殘疾兒童家庭負(fù)擔(dān)，而且既挖掘了普通小學(xué)設(shè)備、師資等方面的潛力，又解決了殘疾兒童入學(xué)難的問題。

（2）隨班就讀充分利用了普通小學(xué)已遍布我國農(nóng)村的優(yōu)勢，將大大地促進(jìn)我國殘疾兒童初等教育的普及。

（3）殘疾兒童與正常兒童共同學(xué)習(xí)、活動，既有利于殘疾兒童社會交往能力的培養(yǎng)，又有利于正常兒童助人為樂品質(zhì)的形成。同時在思想品質(zhì)、知識與技能方面，能夠互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

不足之處：（1）同時在一個學(xué)校、一個班級內(nèi)就讀的殘疾兒童數(shù)量少，教師較難了解掌握殘疾兒童身心特點(diǎn)的困難。擔(dān)負(fù)殘疾兒童輔導(dǎo)工作的教師少，也使教研工作難以開展。（2）殘疾兒童升入小學(xué)高年級階段，課程門類增多，低年級時僅一位教師承擔(dān)其輔導(dǎo)的情況已不能適應(yīng)，另外殘疾兒童的職業(yè)技術(shù)教育如何進(jìn)行等諸多教學(xué)中的問題需探討與解決。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、簡要描述群體差異、個體間差異、個體內(nèi)差異？ 答案要點(diǎn)：

群體差異：指群體和群體之間的相對穩(wěn)定的不相似性。例如嬰兒和青年是兩個不同的群體，聽力殘疾者和視力殘疾者也是兩個不同的群體。群體差異的存在是許多學(xué)科存在、研究的基礎(chǔ)。

個體間差異：指個體與個體之間存在的生理、心理上的相對穩(wěn)定的不相似性，即個體之間的不同。例如視力、聽力的不同，智力、行為的不同等。

個體間差異和群體差異構(gòu)成了許多學(xué)科尤其是特殊教育學(xué)科的基礎(chǔ)。

個體內(nèi)差異：指個體內(nèi)部生理和心理諸要素之間，主要是發(fā)展的諸要素之間發(fā)展的不協(xié)調(diào)性或不平衡性。例如某個個體自身生理的發(fā)展水平大大高于心理的發(fā)展水平，音樂能力的發(fā)展大大好于數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，社會適應(yīng)能力和年齡不相符等等，都是個體內(nèi)差異的具體表現(xiàn)。個體內(nèi)差異的存在，是我們必須更好地實(shí)施因材施教、因人施教的依據(jù)和理論基礎(chǔ)之一。

2、世界特殊教育發(fā)展有哪些趨勢？ 答案要點(diǎn)：

一、通過立法保障殘疾兒童的權(quán)益

二、早期干預(yù)越來越受重視

三、積極推行回歸主流教育

四、家長的參與和家庭教育日益受到重視

五、對殘疾成因的社會生態(tài)學(xué)探討引人注目

六、多學(xué)科之間的協(xié)作得到加強(qiáng)