第一篇：公開課《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

【教學(xué)難點(diǎn)】能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)過程】

一、聽寫詞語(yǔ)導(dǎo)入

1、聽寫

坍塌

廢墟

詮釋

震撼

生死攸關(guān)

2、你能用這些詞概括一下文章的主要內(nèi)容嗎？

3、這節(jié)課讓我們一同走進(jìn)2008年5月12日那天，去共同關(guān)注發(fā)生在那天可歌可泣的故事，共同去認(rèn)識(shí)一位平凡而又偉大的老師，共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書：最后的姿勢(shì)）

二、細(xì)讀句子，分層品悟

（一）關(guān)注細(xì)節(jié)，感受人物品質(zhì)

打開課文，自讀課文第2——7小節(jié)，用筆畫出描寫譚老師的句子，并將劃出的句子默默再讀幾遍，從這些句子中你看到一位怎樣的譚老師。

1．學(xué)生自讀課文

2．集體交流句子，相機(jī)出示：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的???！?/p>

（2）他意識(shí)到??快??

（3）在教學(xué)樓??譚老師??護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

3．引導(dǎo)學(xué)生感悟句子，關(guān)注細(xì)節(jié)，感受譚老師的品格。①人物的言：

這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”“人生的???！?“地震！他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：‘大家快跑！什么也不要拿！快??’”

②人物的行：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>

找出句中的三個(gè)動(dòng)詞。（“拉”、“撐”、“護(hù)”）出示課件（補(bǔ)充材料）

指導(dǎo)朗讀，從中你感受到什么？（譚老師在危難時(shí)刻一心為學(xué)生著想，舍身救人，很好地履行了一個(gè)教師的職責(zé)。）

（二）感受環(huán)境，凸顯人物。

1．譚老師為什么要張開雙臂，護(hù)住學(xué)生呢？當(dāng)時(shí)發(fā)生了什么情況呢？再次快速瀏覽課文，劃出文中描寫地震的句子。

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2、交流，出示： ①天空陰沉沉的。

②忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！

③樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

④地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了?? 3．學(xué)生自讀品位，集體交流

這四句話的順序能不能換一換？（不能，情況越來越危急。）你怎么知道情況越來越危急的？（學(xué)生根據(jù)理解有感情的朗讀。）

4、反復(fù)誦讀，加深體會(huì)。當(dāng)碎裂的磚塊砸下來的時(shí)候，（引讀）——譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

當(dāng)水泥板種種的砸下來的瞬間，（引讀）——譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

當(dāng)樓房最終塌陷的瞬間，（引讀）——譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

師：地動(dòng)山搖，破裂的鉆塊、水泥??樓房塌陷了??譚老師已深深地被埋在廢墟中，當(dāng)人們?cè)跔I(yíng)救過程中又感受到怎樣的一幕呢？

（三）評(píng)價(jià)人物，定格永恒

學(xué)生瀏覽課文8——10小節(jié)，文中寫了三個(gè)人物的語(yǔ)言，分別是怎樣說的？

1．出示：（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候??四個(gè)學(xué)生都還活著！”

（2）“地震時(shí)，眼看??身上?！?/p>

（3）“如果??希望留給學(xué)生?！?/p>

2．學(xué)生默讀文章句子，思考：從句子中你又能體會(huì)什么？

①出示句子：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”

●找出文中和這一句照應(yīng)的一節(jié)，讀一讀。（“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！保?/p>

●譚老師犧牲時(shí)的姿勢(shì)有改變嗎？不同的是什么？（沒有改變，不同的是后腦深凹、血肉模糊。）

●但他還“死死地”護(hù)著，從中體會(huì)到什么？（譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生。）●指導(dǎo)朗讀。

②獲救的學(xué)生回憶說——？（引讀第9自然段。）

從“飛身”一詞體會(huì)到什么？（譚老師面對(duì)危難，堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)，把死亡留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）

③一位老師說——？（引讀第10自然段。）4．師生分角色朗讀課文

5、出示：張開雙臂??姿勢(shì)

師：同學(xué)們，我們一起來看譚老師的一切行為，如果將這一切行為都化成一個(gè)字的話，那是一個(gè)什么字？（愛

勇??）如果把他那張開雙臂的姿勢(shì)定格為最后的姿勢(shì)的話，我們還可以說這是怎樣的姿勢(shì)？（英勇的姿勢(shì)

頑強(qiáng)的姿勢(shì)

愛的姿勢(shì)

師德崇高的姿勢(shì)??）

6、這是多么崇高的姿勢(shì)呀，多么充滿愛的姿勢(shì)，讓我們一起緬懷譚老師，緬懷譚老師那永存的姿勢(shì)——齊讀句子

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三、賞析人物，總結(jié)寫法

1、這樣最后的姿勢(shì)，這樣的姿勢(shì)在文中共出現(xiàn)了三次，你知道其中的目的嗎？(突出譚老師的偉大品質(zhì)）（學(xué)生討論，集體交流）。

2、同學(xué)們，文章還通過哪些寫法刻畫出譚老師的偉大品質(zhì)（語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境描寫在正面突出人物形象方面起著至關(guān)重要的作用，能使生硬的人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要注意這方面技巧練習(xí)。（齊讀相關(guān)語(yǔ)句）

3、課文引用了三個(gè)人的話語(yǔ)，有什么作用嗎？（文章引用了救援人員、學(xué)生和老師的話來烘托譚老師的英雄壯舉，我們說這是側(cè)面描寫，側(cè)面描寫在文中能起到烘托人物形象的作用，我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。）

四、拓展延伸，升華情感

1、譚千秋的精神將永遠(yuǎn)留在我們的腦中，他的英雄事跡將載入史冊(cè)。此時(shí)此刻，我們不愿再去回想災(zāi)難來臨時(shí)的慘烈場(chǎng)面，但我們分明有許多的話要對(duì)英雄老師譚千秋訴說。讓我們拿起手中的筆，寫下對(duì)英雄的欽佩之情吧！請(qǐng)以“譚千秋老師，我想對(duì)你說??”開頭，寫一段話。（投影呈現(xiàn)：最后的姿勢(shì)圖）

2、教師小結(jié)，反復(fù)贊頌：同學(xué)們的一句句話都帶著對(duì)譚老師的敬佩，帶著感動(dòng)，飽含著深情，老師要說的只有八個(gè)字：英雄不死，精神千秋！

3布置作業(yè)：課后搜集幾個(gè)抗震救災(zāi)中的動(dòng)人事跡，跟同學(xué)交流。

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第二篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

密水街道周陽(yáng)小學(xué)管彩彩

【教材分析】

2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡。《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。

敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。通過文章的四處環(huán)境描寫以及正側(cè)面描寫的方法來理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)涵是本次學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘

托人物形象的方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】 通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋

老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托

人物形象的方法。

【課時(shí)時(shí)間】一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

1.設(shè)置情景。（看插圖）

師：2008年5月12日，那是一個(gè)刻骨銘心的日子，大地抽搐的一瞬間，昔日美麗的家園變成了一片廢墟，撕心裂肺的哭喊聲充斥著汶川。那一刻，汶川在哭泣，中國(guó)在哭泣.....2.進(jìn)入情境

師：地震是一場(chǎng)災(zāi)難，但災(zāi)難是一場(chǎng)大考試。在考試中最難回答的問

題就是生與死的選擇。我們必須記住這樣一位老師，他的名字叫譚千秋，他用自己的行動(dòng)給這個(gè)問題做了最響亮的回答。

（板書，齊讀課題）

師：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境，讀出你的感情。

二、出示詞語(yǔ)，鞏固訓(xùn)練

洗漱穿戴大公無私整棟樓房塵埃短暫坍塌瞬間塌

陷

廢墟震撼血肉模糊誓死護(hù)衛(wèi)生死攸關(guān)詮釋贊頌

三、扣題讀書，直奔主題。

1、用文中的話，說說這最后的姿勢(shì)是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)呢？（指名回

答）出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)。（齊讀）

師:譚老師在危難之際的選擇并非偶然，因?yàn)樵谒娜松拍钪惺冀K

閃現(xiàn)著這樣一句話：（出示）“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他

人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”在地震發(fā)生的前一秒，譚老師還

在給學(xué)生們傳授著這句話（齊讀）

四、深入文本，感受譚老師的愛與責(zé)任。

師：（過渡）這樣一位用生命詮釋師德靈魂的人，張開雙臂這一最后的姿勢(shì)又是在怎樣的情況下展現(xiàn)的呢？讓我們懷著對(duì)英雄的的無比景仰

再次走進(jìn)那悲壯的一幕。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2——7自然段，畫出描寫地

震來臨前、來臨時(shí)環(huán)境描寫句子，并作旁批。

1、生默讀課文，寫批注。師巡視指導(dǎo)。

2、師：請(qǐng)把你畫出的句子讀給大家聽聽并說說感受。

交流（出示）

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個(gè)樓房都搖晃起來！地震?。w會(huì)連用

3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。語(yǔ)調(diào)越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣

塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘

托作用。）

（4）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著 譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。）

3、師：在這萬分危急的情況下，譚老師又是怎么說，怎么做的呢？

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文4——7自然段，畫出譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，并認(rèn)

真做批注。

交流（出示）“大家快跑！什么也不要拿！快??”

（1）指名讀，說感受。（兩名）在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同

（2）師評(píng)價(jià)。（譚老師是來不及多想，大聲喊道）那么譚老師又是怎

么做的呢？

（出示）“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自

己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

（1）師：從這里你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？指名說感受，根據(jù)感

受指導(dǎo)朗讀。突出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。（能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來理解人物形

象你真會(huì)讀書。）

（2）這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻，譚老師舍

己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來?yè)Q取學(xué)生生存的行為

深深地感動(dòng)了我們。那雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生的姿勢(shì)將銘刻在我們的腦海里。讓我們把這種情感帶進(jìn)課文再次深情地朗

讀。（副板書：細(xì)節(jié)描寫）

4、師引讀：是啊，在這千鈞一發(fā)之際，“譚千秋，一位普通的老師，5、師：這部分內(nèi)容不僅用細(xì)節(jié)描寫讓我們清晰地看到了譚老師那忠于

職守，先人后己，在生死攸關(guān)之際把生的希望留給學(xué)生的偉大形象，還用

了環(huán)境描寫，（隨即出示環(huán)境描寫的句子）那么這幾處環(huán)境描寫在文中又

起了什么作用呢？（烘托人物形象）

過渡：僅僅幾秒鐘，地動(dòng)山搖。破碎的磚塊，水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了，譚老師遇難了，他那張開雙臂，保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的瞬間！那張開的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛，那一刻，他用行動(dòng)

證明了——齊讀出示“人生的價(jià)值”（他是一個(gè)以身作則，言傳身教的老學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開，具有先人后己的精神。他用自己的51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂?！保ǔ鍪荆?/p>

師）譚老師就這樣走了，沒有給我們留下只言片語(yǔ)，但他的師魂卻銘刻在每一個(gè)人心中，讓我們一起來聽一聽人們口中的譚老師吧！

五、學(xué)習(xí)側(cè)面描寫，感悟人物形象

1、小組內(nèi)合作：小聲讀課文，想一想這一段引用哪三位人物的話語(yǔ)？

把他們的話多讀幾遍，你讀出了一怎樣的譚老師？

2、交流：第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說：“我們發(fā)現(xiàn)

他的時(shí)候，他雙臂張開，趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模

糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”

從他的評(píng)價(jià)中，你感受到譚老師怎樣的形象？（誓死保衛(wèi)學(xué)生）

師：是啊，譚老師誓死保衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他永生難忘！讓我們也永

生難忘！

獲救的學(xué)生這樣回憶：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅?/p>

我們的身上?！?/p>

這評(píng)價(jià)中，哪個(gè)字牢牢抓住了你的眼球？讓你感受到譚老師的什么？

（奮不顧身、舍己為人）

一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最

有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

（以學(xué)生安危為重）

在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。

（才華橫溢、平易近人）

人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻

了。這就是側(cè)面描寫的作用。我們以后在習(xí)作也可以學(xué)著運(yùn)用。（板書：

正面描寫側(cè)面描寫）

六、深情贊頌譚老師的愛與責(zé)任

過渡：在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有

幽默感。（補(bǔ)充資料：從教26年來，譚老師不僅教學(xué)成績(jī)顯著，被評(píng)為

特級(jí)教師，而且他非常愛學(xué)生，在校園里看到一塊小石頭都要撿起來，生

怕學(xué)生們?cè)谕嫠r(shí)受傷，被同事們譽(yù)為“最疼愛學(xué)生的人”。）

然而同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那充滿活

力的身影了。師生齊讀：（出示）“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最

后的姿勢(shì)。”

1、我們的耳畔似乎回蕩起了譚老師生前的課上留給同學(xué)們的最后一句換：（齊讀）“人生的價(jià)值”

2、在你的心里，人生的價(jià)值還是什么？讓我們替譚老師說完未說完的話。

（人生的價(jià)值是恪守盡職，是大愛無私，是舍己為人，是更多得為他人著想）

七、感情升華：

1、“英雄不死，精神千秋!”在5月12日這一天，我們第一次認(rèn)識(shí)了譚千秋老師，也一輩子記住了譚千秋老師，此時(shí),你想對(duì)譚老師說些什么?把你想說的話，寫在譚老師的照片旁吧。

2、交流、小結(jié)：譚老師這最后的姿勢(shì)，不僅震撼了獲救的四個(gè)學(xué)生，不僅震撼了在場(chǎng)所有的人，更深深地震撼了所有的中國(guó)人，千言萬語(yǔ)都匯成了一句話。

3、領(lǐng)讀：出示：譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。人們贊頌他：“英雄不死，精神千秋?！卑鍟河⑿鄄凰?，精神千秋。

4、這最后的姿勢(shì)不僅僅只是對(duì)學(xué)生的愛，更重要的它表達(dá)的是一種精神，一種為人師應(yīng)有的精神，那就是愛與責(zé)任。（板書：愛與責(zé)任）

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。

課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。

第三篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

洛南縣永豐鎮(zhèn)馬洼小學(xué)吳偉國(guó)

一、教材內(nèi)容：

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——以“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。

二、設(shè)計(jì)思想：

本課教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是通過“以讀代教，自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在閱讀文本中獲得充分的情感體驗(yàn)并抓住課文的情感線索，從而加深對(duì)課文人物形象的整體把握，感受到譚千秋老師舍己為人，舍生取義的高尚品質(zhì)。

本篇課文安排了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要是通讀課文，學(xué)習(xí)本課生字詞，理清文章的脈絡(luò)，初步了解文章的寫作方法。第二課時(shí)主要是讓學(xué)生通過自主閱讀和合作探究，抓住課文情感主線，把握人物形象。由于學(xué)生對(duì)“5·12”地震了解不是很多，為了讓學(xué)生獲得對(duì)四川汶川地震的直觀感受，在第二課時(shí)中，安排學(xué)生觀看關(guān)于汶川地震的圖片、視頻，目的是讓學(xué)生進(jìn)入地震的情境中，切身體會(huì)到災(zāi)難的無情，人性的美麗。

三、進(jìn)行目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生了解“5·12”地震的有關(guān)資料，學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

能力目標(biāo)：使學(xué)生通過品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容的訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托的寫作方法。

德育目標(biāo)：在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到獲得強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握人物形象，學(xué)習(xí)譚千秋老師恪盡職守，舍己為人的高尚品質(zhì)。

四、教學(xué)重點(diǎn)：/

5通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋

五、教學(xué)難點(diǎn)：

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

六、教法選擇：

1、自主探究法

課前收集相關(guān)資料，讓學(xué)生了解有關(guān)地震方面的科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了教材的知識(shí)性與文化性，同時(shí)提高了他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

2、自讀自悟

讓學(xué)生自由、反復(fù)閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)自主思考，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有自己獨(dú)特的感悟。

3、自主圈畫批注式

學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作，體會(huì)危急的氣氛和譚老師的臨危不懼，抓住五個(gè)”!”，通過譚老師簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言和準(zhǔn)確有力的動(dòng)作，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛。

4、朗讀鑒賞式

為了尊重學(xué)生對(duì)生活的感知，化解教學(xué)的難點(diǎn)，本篇教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的元認(rèn)知出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)四處環(huán)境描寫的好處從而明確課文所采用的寫作方法：環(huán)境及其場(chǎng)景描寫和側(cè)面烘托的方法。

5、合作探究法

文中有三處關(guān)于對(duì)譚千秋老師用雙臂護(hù)住學(xué)生的描寫，讓學(xué)生聯(lián)系上下文并反復(fù)品讀這幾句關(guān)鍵語(yǔ)句，引發(fā)思考：譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？你覺得譚老師是一個(gè)怎樣的老師？

七、學(xué)法指導(dǎo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫去感知人物形象的學(xué)習(xí)方法。/

52、指導(dǎo)學(xué)生怎樣進(jìn)行有效的合作、討論。

八、進(jìn)行準(zhǔn)備：

搜集“5·12”地震有關(guān)圖片，視頻。

九、教學(xué)過程：

（一）溫習(xí)主要內(nèi)容，直進(jìn)文本中心。

1、回憶課文的主要內(nèi)容，關(guān)注寫人的文章概括主要內(nèi)容的方法。

2、通過上一課的學(xué)習(xí)，說說譚老師給你留下的初步印象。

3、朗讀課文的最后一節(jié)找找他是個(gè)怎樣的老師？

（二）電腦播放有關(guān)汶川地震的圖片、視頻。

（三）學(xué)習(xí)第一段。

（1）感受譚老師的愛與責(zé)任。

自由讀課文，你覺得他是個(gè)怎樣的老師？從哪些詞語(yǔ)中讀出來的？（關(guān)愛家人、工作積極）關(guān)鍵詞：給小女兒、早早、平常

（四）、學(xué)習(xí)第二段（2—7），感受潭老師的愛與責(zé)任。

1、朗讀課文，先在小組內(nèi)分讀課文，再在全班展示讀。

2、說說段意，比較這段的段意和文章主要內(nèi)容的關(guān)系，體會(huì)捉住重點(diǎn)內(nèi)容，刪除次要內(nèi)容來概括文章主要內(nèi)容的方法。

3、自主圈畫批注式學(xué)習(xí)譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作。

（1）用“——”畫出語(yǔ)言，用“~~~~”畫出動(dòng)作

（2）仔細(xì)閱讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，在旁邊寫上你的批注。

（3）學(xué)生交流。

（4）在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。

4、朗讀鑒賞式學(xué)習(xí)四處環(huán)境描寫。

（1）“天空陰沉沉的”預(yù)示著地震的來臨。/

5（2）“忽然，課桌搖擺起來！整個(gè)樓房都搖擺起來！地震！”體會(huì)連用3個(gè)感嘆號(hào)的表達(dá)效果。

（3）“樓房搖擺得??騰空而起”樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點(diǎn)，起到了很好的烘托作用。

（4）“地動(dòng)山搖??樓房塌陷了??”這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢(shì)成為永恒的瞬間。

（5）讓學(xué)生讀這些句子并體會(huì)環(huán)境描寫在寫作中的烘托作用。

（五）學(xué)習(xí)第三段（8—10），體會(huì)這一段側(cè)面描寫的作用。

1、默讀課文，思考：假如往掉這段，你覺得行嗎？（顯然不可以，這段側(cè)面描寫使故事變得真實(shí)可信）

2、這一段引用了哪三位人物的話語(yǔ)？為什么這樣選擇？（救援人員、學(xué)生、老師）（他們的所見最后說服力）

3、朗讀課文，抓住有關(guān)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫有感情地朗讀。

（六）學(xué)習(xí)第四段，深情贊頌潭老師的愛與責(zé)任。

1、朗讀第11小節(jié)（在學(xué)生眼里，譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感。然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了，講臺(tái)上再也見不到那個(gè)布滿活力的身影了。張開雙臂護(hù)住學(xué)生，成了他生命中的最后姿勢(shì)。），體會(huì)文本表達(dá)的情緒線索：親切——痛苦——贊頌

2、課后第3題的處理。（為什么說：“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”成了他生命中最后的姿勢(shì)？這一題目的探究，可以讓學(xué)生結(jié)合課文中三處提到的這一姿勢(shì)，這一姿勢(shì)是譚老師逝世時(shí)的自然姿勢(shì)，正是這一自然姿勢(shì)拯救了四個(gè)學(xué)生的生命，體現(xiàn)了他在危難之際把生死置之度外，以學(xué)生的安危為重，恪盡職守，布滿無私大愛的高尚品質(zhì)，這一姿勢(shì)已銘刻在人們心中，成為人們對(duì)他永恒的記憶，所以說是他生命中的最后姿勢(shì)。）

（七）課堂延伸。

1、學(xué)了這篇課文，你有什么感想？

2、搜集“5·12”地震中其他感人的事跡講個(gè)別人聽。/

53、寫一篇讀后感，抒發(fā)你讀了這篇課文后的感受。

十、教學(xué)反思：

針對(duì)這課的教學(xué)我認(rèn)為有以下兩個(gè)亮點(diǎn)：

一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學(xué)重點(diǎn)十分明確，即對(duì)譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學(xué)生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運(yùn)用了大量的側(cè)面描寫，于是在課堂教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住環(huán)境描寫讓學(xué)生感悟，同時(shí)讓學(xué)生抓住其他人物的語(yǔ)言描寫去了解譚千秋老師是一個(gè)怎樣的人。這樣一來，學(xué)生學(xué)得輕松，也較好的解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

二是重視朗讀，尊重個(gè)體。以讀為本，以讀代講，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷?！笔切抡n標(biāo)的要求。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了這一觀點(diǎn)?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！睙o論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學(xué)生帶著自己的感悟去讀，因?yàn)閷W(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一次聽他們讀完后學(xué)生又會(huì)有不同的感受，這就是收獲與成功。

當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足，如對(duì)課文的整體把握，面對(duì)新生問題的處理機(jī)智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進(jìn)的動(dòng)力。/ 5

第四篇：《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo):

I.通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2.能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

3.有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn):

通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:課件、收集汶川地震相關(guān)資料

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課:最后的姿勢(shì)(齊讀課題)。

2、通過上節(jié)課第一自然段的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)譚老師?(關(guān)愛家人、工作盡責(zé))

導(dǎo)入:那么，譚老師僅僅是一個(gè)關(guān)愛家人、工作盡責(zé)的老師嗎?今天讓我們繼續(xù)走近譚老師，走近他那最后的姿勢(shì)。

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

1、過渡:請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，想想:譚老師最后的姿勢(shì)是個(gè)什么樣的姿勢(shì)?課文中有幾處地方寫到了譚老師這樣的姿勢(shì)?用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。

(1)譚老師最后的姿勢(shì)是:張開雙臂，護(hù)住學(xué)生。(板書)

(2)課文中共3處寫到了譚老師的這個(gè)姿勢(shì)。

三、精讀第一處

1、出示:譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

(1)過渡:首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫?這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作?從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么?

交流、相機(jī)提示:

拉:(是怎樣拉的?“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好?)

教師示范做一個(gè)“拉”和“領(lǐng)”的動(dòng)作。

撐(為什么要撐?譚老師是要穩(wěn)住這張搖擺的桌子，同時(shí)用自己的血肉之軀撐開一把保護(hù)學(xué)生的大傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的樓板直接砸向課桌下的學(xué)生。

護(hù):(護(hù)可以組什么詞?譚老師是用什么來保護(hù)學(xué)生的?用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

(2)師小結(jié):“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

(3)指名讀好句子:誰來有感情的讀好這句話?(相機(jī)點(diǎn)評(píng))

(4)齊讀這句話

2、過渡:同學(xué)們，這是譚老師生命最后的姿勢(shì)，那么，在他生命的最后時(shí)刻，處于一個(gè)怎樣的情況呢?他為什么要做出這樣的壯舉的呢?

3、交流(當(dāng)時(shí)地震突然發(fā)生，情況萬分危急)

4、你知道哪些詞語(yǔ)表示情況萬分危急?(千鈞一發(fā)、、危在旦夕、岌岌可危)

5、課文是怎樣描寫地震來臨時(shí)那危在旦夕、岌岌可危、命懸一線的情景的?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示:

(1)忽然，課桌搖晃起來!整棟樓房都搖晃起來!地震!

為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急?(注意:搖晃)

指導(dǎo)朗讀:情況十分危急該怎么讀?要地震了，多危險(xiǎn)呀!看，課文連用三個(gè)感嘆號(hào)，也在提醒我們讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么?(讀得急促、有力)

忽然間，地震來臨，誰都沒有想到，譚老師來不及多想大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快……”從譚老師的喊聲中你懂得了什么?(懂得了當(dāng)時(shí)情況十分危急，還懂得了譚老師臨危不懼，關(guān)愛學(xué)生)

(2)樓房搖晃得越來越嚴(yán)重了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從這句話的哪些詞語(yǔ)中感受到情況很危急的?(提示:“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”是說什么情況?說明了什么?)讀好句子。

(3)地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

你知道“塌陷”的意思嗎?說明樓房不僅倒塌了，還陷到地底下去了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，感受一下地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。(學(xué)生自由讀)

8、你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

指名朗讀

9、過渡:盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。這場(chǎng)突如其來的8.0級(jí)特大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，祖國(guó)西南處那塊美麗的國(guó)土上，頃刻間滿目瘡痍。(出示圖片)

10、小結(jié):地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語(yǔ)言和動(dòng)作進(jìn)行描寫，這就叫正面描寫。(板書:正面描寫)想一想:課文在對(duì)譚老師正面描寫時(shí)，為什么還要用三個(gè)自然段進(jìn)行危急環(huán)境的描述呢?(從側(cè)面烘托譚老師的光輝形象。板書:側(cè)面烘托)

讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。想一想:這一幕給我們展示一個(gè)怎樣的譚老師?

11、齊讀4-7自然段。

12、剛才的朗讀，你讀懂了一個(gè)什么樣的譚老師?

(板書:恪盡職守、舍己為人、大愛無私)

四、精讀第二處

1、師述:13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。讓我們來看看課文第二處出現(xiàn)的譚老師最后的姿勢(shì)。

出示:“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著!”(指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子)

看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人為什么都被震撼?

2、這段話中哪些詞語(yǔ)讓你感受到震撼?請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

(從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同?)“趴”與“撐”比較:畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師再也撐不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。說明他一點(diǎn)兒也沒挪動(dòng)身子。

“凹下去”、“血肉模糊”都說明他受到致命的打擊。

師小結(jié):磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生;鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然:張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生，直到生命的最后一刻。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師?(相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私)

你能把這令人震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。(指名朗讀)

過渡:救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢?獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀:“獲救的學(xué)生這樣回憶--

出示:“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞搅宋覀兊??！?/p>

這段話中哪個(gè)詞會(huì)深深地吸引你的眼球?(注意:飛身)一個(gè)“飛身”讓你又一次看到了一個(gè)什么樣的譚老師?(機(jī)智果斷、奮不顧身、舍生忘死)

5、出示:一位老師的話。

引讀:一位老師說:--“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

(1)理解“生死攸關(guān)”:

同學(xué)們，什么叫“生死攸關(guān)”?

如果在地震發(fā)生的那一瞬間，譚老師不顧那四位同學(xué)，離開教室，他就能獲得……但他選擇了留在教室，保護(hù)四位學(xué)生，因而他失去了……這就叫“生死攸關(guān)”。

(2)師:譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望讓給學(xué)生，把死的威脅留給自己呢?這就是作為英雄的本色。

6、導(dǎo)語(yǔ):然而，英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就告訴我們:偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生。(出示:譚老師課堂上的講話)

齊讀--“人生的價(jià)值是什么?是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想……”

這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

讀到這，你能將譚老師沒有說完的話接著說下去嗎?

出示:人生的價(jià)值是，是，是

……

7、小結(jié):為了讓譚老師的光輝形象更加完美，作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，這也是側(cè)面烘托。這樣的烘托，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。

五、精讀第三處

1、引讀十一自然段。

導(dǎo)入:譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里(引讀)生:--“譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語(yǔ)連珠，而且很有幽默感?！?/p>

師:在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們(引讀)--

生:“再也聽不到譚老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。”

出示:師讀

“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)!”

這是課文中第三處出現(xiàn)的譚老師的最后的姿勢(shì)。你是怎么理解這句話的?

為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。

出示練習(xí)題:“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將是人們__________的姿勢(shì)。

(1)學(xué)生練習(xí)

(2)交流小結(jié):課件先后出現(xiàn):恪盡職守、大愛無私、舍己為人、永生難忘

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧;什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命--引讀。(詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂)譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬語(yǔ)都匯成了一句話。出示:英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語(yǔ)，請(qǐng)你用:譚老師，我想對(duì)你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

(1)學(xué)生練寫

(2)交流、評(píng)價(jià)

六、總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)

七、作業(yè):

在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄人物。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。

板書:

最后的姿勢(shì)

張開雙臂

護(hù)住學(xué)生

恪盡職守

正面描寫

舍己救人

側(cè)面烘托

無私大愛

第五篇：最后的姿勢(shì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

2008年5月12日14時(shí)28分，四川汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)特大地震。這場(chǎng)災(zāi)難奪去了無數(shù)同胞的生命，造成了巨大的財(cái)產(chǎn)損失。地震中涌現(xiàn)出許多可歌可泣的感人事跡?！蹲詈蟮淖藙?shì)》是根據(jù)在此次地震中的真實(shí)事件改寫的。課文以感人的筆觸，記述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四位學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。

“最后的姿勢(shì)”指的是譚千秋老師在生命的最后時(shí)刻張開雙臂趴在課桌上，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的姿勢(shì)。課文用“最后的姿勢(shì)”為題目，強(qiáng)調(diào)了這“最后的姿勢(shì)”的重要，同時(shí)引起了讀者閱讀的興趣?！緦W(xué)情分析】

六年級(jí)的學(xué)生基本具備了概括課文主要內(nèi)容，聯(lián)系主要詞句理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物情感的能力 然而，地震帶來的災(zāi)難離我們的學(xué)生實(shí)際比較遠(yuǎn)，學(xué)生所了解的也只是從電視畫面獲得的一些感性印象，需要老師在學(xué)習(xí)過程中適時(shí)的加以輔助?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。

4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過品讀語(yǔ)言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。【教學(xué)難點(diǎn)】

能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法?！菊n時(shí)時(shí)間】一課時(shí) 【教學(xué)過程】

教學(xué)過程：

一、情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課文

同學(xué)們，你們一定還記得2008年5月12日吧！這是所有中國(guó)人都難以忘懷的日子，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難侵襲了巴蜀大地。這是一場(chǎng)相當(dāng)于400多顆原子彈能量的大地震，一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)瞬間變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的同胞頃刻間失去了生命。今天，就讓我們一起去認(rèn)識(shí)災(zāi)難中的一位老師，他的名字叫——譚千秋。讓我們共同去感受譚老師那定格在生命最后一刻的姿勢(shì)。（板書課題）

二、整體感知，了解文意

1、過渡：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，那么這篇文章主要講了一件什么事呢？

2、誰能抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來說說主要內(nèi)容呢？（5月12日發(fā)生大地震，教學(xué)樓就要坍塌了，譚老師張開雙臂，護(hù)住四個(gè)學(xué)生，自己卻獻(xiàn)出了生命。）

三、品讀細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫

1、過渡：譚老師為何能在生死攸關(guān)的時(shí)刻作出如此選擇呢？讓我們一同走進(jìn)課文，回到那驚心動(dòng)魄的一刻。

2、這是一篇寫人記事的文章，通常作者會(huì)抓住什么來寫，我們應(yīng)該抓住什么來讀呢？（人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)）

3、我們就用這樣的方法來讀課文。請(qǐng)大家打開書，默讀課文2—7小節(jié)，找出描寫譚老師語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，用橫線畫下來，再看看作者是怎樣去刻畫人物的，你覺得哪些詞句用得特別好，圈出來，在旁邊做一做批注。

4、認(rèn)真讀讀你畫的句子，試著把你的感受讀出來。

5、匯報(bào)交流：

（1）這堂課上，他給學(xué)生們講“人生的價(jià)值”?！叭松膬r(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”

關(guān)鍵詞：大公無私（為公著想，沒有私心，沒有想到自己）指導(dǎo)朗讀：教育學(xué)生循循善誘；表白心聲鏗鏘有力。

（2）他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”

關(guān)鍵詞：來不及多想（想到什么？沒想到什么？如果是你，會(huì)怎么做？）

“情況不妙”指的是怎樣的情況？用文中的句子告訴大家。（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

指導(dǎo)朗讀：抓住五個(gè)感嘆號(hào)，讀出情況的危急和譚老師的臨危不懼、關(guān)心學(xué)生。

（3）譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：立即、拉、撐、護(hù)（反應(yīng)迅速、當(dāng)機(jī)立斷；愛護(hù)學(xué)生、舍己為人、將自己的生死置之度外）

譚老師是在怎樣的情況下，做出了如此抉擇？（樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。）

指導(dǎo)朗讀：情況越來越緊急，在生死攸關(guān)的時(shí)刻，譚老師做出了最后的抉擇，用自己的血肉之軀撐起一把保護(hù)傘，撐起一個(gè)避風(fēng)港，撐起了生命的希望。

6、文章除了對(duì)譚老師言行的刻畫，還比較多地描寫了當(dāng)時(shí)的環(huán)境（出示四句話）。自己讀一讀，想一想，作者為什么要這樣寫？

7、小結(jié)：災(zāi)難面前方顯英雄本色，環(huán)境描寫更加烘托了譚老師的光輝形象，表現(xiàn)他對(duì)學(xué)生無私的關(guān)愛。讓我們?cè)賮砘仡欉@驚心動(dòng)魄的瞬間，把2——7小節(jié)連起來讀一讀。

四、品讀側(cè)面描寫

1、過渡：樓房塌陷了??譚老師被深深地埋在了廢墟中，講臺(tái)上再也見不

到他的身影，聽不到他的聲音。但是從別人的話語(yǔ)中，我們?nèi)阅芨惺艿剿拇嬖凇?/p>

2、請(qǐng)大家默讀8——10小節(jié)，用波浪線畫出別人的語(yǔ)言，圈出關(guān)鍵詞，再認(rèn)真地讀一讀，讀出你的感受。

3、匯報(bào)交流：

（1）“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹

下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說。（抓住“死死地護(hù)著”、“眼含熱淚”體會(huì)，誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生、令人感動(dòng)、震撼）

（2）“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身?yè)涞轿覀兩砩??！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。（抓住“飛身?yè)涞埂斌w會(huì)，奮不顧身）

（3）一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”（抓住“生死攸關(guān)”釋義并體會(huì)，將自己的生死置之度外）

4、我們發(fā)現(xiàn)，這幾段話中都沒有直接描寫譚老師的壯舉，而是選取了別人說的話，作者為什么要這樣寫？

5、小結(jié)：災(zāi)難來得突然，譚老師時(shí)間沒有留下更多的言行，但是別人的語(yǔ)言評(píng)價(jià)可以從側(cè)面烘托出譚老師的英雄形象，使文章內(nèi)容更加充實(shí)。讓我們?cè)俅纹纷x這些精彩的片斷，分角色朗讀8——10自然段。

五、品讀“最后的姿勢(shì)”

1、過渡：那個(gè)每天早早起床，給小女兒洗漱穿戴、帶她散步的好父親不在了；那個(gè)講課繪聲繪色、妙語(yǔ)連珠的好老師不在了；那個(gè)在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷的譚老師永遠(yuǎn)離開我們了，但他生命中最后的姿勢(shì)卻深深地刻在了我們的腦海中。

2、出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)?。R讀）（板書：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生）

3、你覺得這是一種怎樣的姿勢(shì)呢？把課題中的“最后”換個(gè)詞。（愛的姿勢(shì)，責(zé)任的姿勢(shì)，恪盡職守的姿勢(shì)，舍己為人的姿勢(shì)，護(hù)衛(wèi)學(xué)生的姿勢(shì)，大愛無私的姿勢(shì)、生命的姿勢(shì)??）

4、讀了這篇文章，老師也深感震撼，寫下了一段話。

出示：最后的姿勢(shì)是 恪盡職守 的姿勢(shì)。災(zāi)難來臨之際，譚老師想到的是學(xué)生，忘記的是自己。他張開雙臂，用自己的血肉之軀承受住千鈞重壓，從死神手中奪回了四條年輕的生命。地動(dòng)山搖，樓房坍塌，譚老師依舊堅(jiān)守在他深愛的教育崗位上。師恩難忘，大愛無私，譚老師用自己51歲的寶貴生命詮釋了一名人民教師的職業(yè)操守和偉大靈魂。

請(qǐng)你仿照這樣的句式寫一段話，表達(dá)你的感受。（來不及就作為課后作業(yè)）

5、譚老師用這最后的姿勢(shì)詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂，齊讀最后一個(gè)自然段。（板書：愛與責(zé)任）

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

汶川大地震是一場(chǎng)百年不遇的災(zāi)難，人在自然災(zāi)害面前是渺小的，但生命的堅(jiān)強(qiáng)和人間的大愛是光彩奪目的。在這國(guó)難家難突然降臨之時(shí)，可愛可敬的人們演繹了一個(gè)個(gè)驚天地泣鬼神的感人故事。

課后搜集相關(guān)資料并制作手抄報(bào)。

板書設(shè)計(jì)：

6、最后的姿勢(shì) 張開雙臂

護(hù)住學(xué)生

愛與責(zé)任