第一篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材簡(jiǎn)解】

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

4、體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧。【教學(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段

2、譚老師“最后的姿勢(shì)”在課文中幾次出現(xiàn)？課文哪幾自然段是寫譚老師遇難時(shí)護(hù)住學(xué)生的經(jīng)過？（2~7自然段）

3、過渡：如果我們?cè)倩氐?.12這天，再去親歷那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，去聆聽譚老師的語言，去看看譚老師的行動(dòng)，我們的感受將會(huì)更深。

【設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，走近人物。課堂上的視頻引入大大地豐富了課程資源，增強(qiáng)了教材的可視性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生濃濃的學(xué)習(xí)情趣?！?/p>

二、細(xì)細(xì)品讀，感知形象

1、譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的選擇的呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第4-7自然段，邊讀邊劃出關(guān)鍵的詞句，品讀品讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)。

2、誰來說說，譚老師是在怎樣的情況下作出這樣的選擇的？（情況十分危急，你是從哪兒感受到的？）

（1）出示：忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

在這么危急的情況下，譚老師是怎么說的呢？ 出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。

從這兒你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

要地震了，譚老師的話應(yīng)該讀出怎樣的感覺？（很鎮(zhèn)定的感覺，怎么來表達(dá)呢？）

（2）你還從哪兒感受到情況十分危急的？（情況越來越危急了?。┏鍪荆旱谖遄匀欢?/p>

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）

在這萬分危急的時(shí)刻，還有四位同學(xué)沖不出去了！

出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

這短短的幾秒鐘，根本容不得譚老師多作考慮，譚老師立即??（引讀句子）

（3）范讀：地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??

一切到這兒似乎已經(jīng)結(jié)束了，但事實(shí)上并沒有結(jié)束，看，這兒有個(gè)省略號(hào)，這兒省略了什么？（說一說并讀一讀，把自己此時(shí)的感受融入朗讀中。）

（4）地震了，情況萬分危急，作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，更加烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地感受到譚老師情急下唯一想到的是他的學(xué)生。讓我們捧起書，一起重回那危急的一幕。（齊讀4-7自然段。）

3、在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。課文第8-10自然段中多次對(duì)譚老師最后姿勢(shì)的描述，這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文第八自然段，找一找，譚老師這最后的姿勢(shì)給人怎樣的感受？

這句話中哪些詞語讓我們的心靈受到了震撼？請(qǐng)你自己讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然——張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？請(qǐng)把你的感情融入你的朗讀之中。

（2）被深深震撼的還有誰呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第9、10自然段，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。

出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的身上?！鲍@救的學(xué)生這樣回憶。

你是從哪些詞語上感受到震撼的？“飛身”“撲”，這兩個(gè)詞語讓你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

面對(duì)危險(xiǎn)，譚老師將生死置之度外，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子。）出示：一位老師說：“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生。”

如果譚老師不顧那四位學(xué)生離開教室，他??如果他要留在教室里，保護(hù)四位學(xué)生，他??生死攸關(guān)的一刻，他明知道留下來是死，但他還是果敢地留下來了，飛身撲去，怎能不讓人震撼呢？（讀好句子）

4、譚老師為什么會(huì)在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻挺身而出、舍生取義，用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢守護(hù)生命之門呢？

出示：“人生的價(jià)值是什么？是大公無私，是為他人著想，為集體著想，為國(guó)家著想??”

譚老師是這么說的，也是這么做的，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他??（出示語句，齊讀：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！）

【設(shè)計(jì)意圖：語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，有豐富的積累，形成良好的語感?！白T老師是在怎樣的情況下，做出了自己的抉擇？”“這最后的姿勢(shì)是什么樣的？給人怎樣的感受？”“譚老師為什么會(huì)這么做？”帶著問題讓學(xué)生自己去讀書，自己去領(lǐng)會(huì)，這是尊重學(xué)生的主體地位，這是尊重語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。文章的精妙之處，深層次的東西，如細(xì)膩的感情，傳神的描寫，最有效的學(xué)習(xí)方法就是讀，琢磨地讀，反復(fù)地讀，充分地讀，讀得如癡如醉，文我合一。】

三、總結(jié)全文，升華中心

1、這就是譚老師，一個(gè)關(guān)愛女兒的好父親；這就是譚老師，講課妙語連珠的好老師；他用51歲的生命詮釋了作為一名教師的愛與責(zé)任??

2、引導(dǎo)齊讀最后一個(gè)自然段。

四、拓展延伸，豐富文本

1、在生與死的剎那間，每個(gè)人都需要也應(yīng)當(dāng)作出自己的抉擇。閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章后，你一定會(huì)對(duì)譚老師的人生格言有更深刻的領(lǐng)悟。

2、學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，想一想，并說一說：董存瑞和軍需處長(zhǎng)兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)”分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的。

3、議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)這三個(gè)普通人的“最后姿勢(shì)”有什么異同？

4、在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。

詩歌：最后的姿勢(shì)——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 音樂：愛的奉獻(xiàn)

此時(shí)此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀在更廣闊的時(shí)間和空間中得到了發(fā)展。】

五、作業(yè)超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會(huì)在學(xué)生身上迸發(fā)?！?/p>

【教學(xué)板書】

板書設(shè)計(jì)

最后的姿勢(shì)

譚千秋 愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！

【教學(xué)反思】

《最后的姿勢(shì)》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個(gè)集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價(jià)值”，譚千秋老師最后的姿勢(shì)正是為了說明人生的價(jià)值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙?shì)》正是可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)范例。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢(shì)”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢(shì)” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價(jià)值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長(zhǎng)兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)三個(gè)普通人不同的“最后姿勢(shì)”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識(shí)：三個(gè)普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動(dòng)向我們傳達(dá)人生的價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可謂一舉多得。

第二篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

海濱學(xué)校楊曉紅

一、教學(xué)目標(biāo)：

I．通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義。感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

2．能夠體會(huì)環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。3．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚老師忠于職守、舍己救人、大愛無疆的崇高精神。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件、收集汶川地震相關(guān)資料 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第六課：最后的姿勢(shì)（齊讀課題）。

2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這篇課文寫的是誰最后的姿勢(shì)？

二、瀏覽課文，找描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

1、過渡：那課文中有幾處地方寫到了譚老師的姿勢(shì)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆把相關(guān)的句子劃出來。

2、交流。（共3處）

三、第一處

1、出示：譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

（1）過渡：首先，我們來看第一處描寫譚老師姿勢(shì)的句子。

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀，思考這句話中抓住了譚老師的（）進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？這句話寫了譚老師的哪幾個(gè)動(dòng)作？從他的這些動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

交流、相機(jī)提示：

拉：（是怎樣拉的？“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻放在第一位。換成“領(lǐng)”好不好？）

撐（為什么要撐？譚老師可不可以和學(xué)生一樣躲在課桌底下？）從力度上突出譚老師使出

全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、坍塌的水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

護(hù)：（護(hù)可以組什么詞？用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。（2）師小結(jié)：“拉、撐、護(hù)”這三個(gè)動(dòng)詞，生動(dòng)形象地刻畫出譚老師撐起鋼鐵般的脊梁，誓死護(hù)衛(wèi)身下學(xué)生。那張開的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任，是無聲的大愛。

（3）指名讀好句子。

誰來有感情的讀好這句話？（相機(jī)點(diǎn)評(píng)）（4）齊讀這句話

2、過渡：譚老師是在怎樣的情況下，做出這樣的壯舉的呢？

3、交流（情況萬分危急）

4、你還知道哪些詞語表示情況萬分危急？

5、課文是怎樣描寫地震來臨時(shí)那萬分危急的情景的？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文4-7自然段，劃出相關(guān)句子。

6、出示：

（1）忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！為什么這句話會(huì)讓你感受到情況十分危急？

指導(dǎo)朗讀：情況十分危急該怎么讀？要地震了，多危險(xiǎn)呀！讀得急促、有力?？?，這兒有三個(gè)感嘆號(hào)，讀得時(shí)候應(yīng)該注意什么？

（2）第五自然段（情況越來越危急了！）

你從這句話的哪些詞語中感受到情況很危急的？（提示：“刺耳的吱吱聲，塵埃騰空而起”說明了什么？）讀好句子。

（3）地動(dòng)山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

塌陷：注意陷，說明倒塌的樓房已經(jīng)陷到地底下了，樓房中的人幾乎已沒有生還的可能。

7、這三段話都描寫了地震來臨時(shí)地動(dòng)山搖、房倒屋塌的恐怖情景，將這三段話連起來讀讀，你有什么更深的感受？

地震越來越強(qiáng)烈，情況越來越危險(xiǎn)。

8、你能將情況越來越危險(xiǎn)的情景通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名朗讀

9、盡管課文用了三段文字描寫地震時(shí)的情景，但事實(shí)上這一切只經(jīng)過了短短幾秒鐘。在

生死攸關(guān)的一刻，譚老師唯一想到的就是盡最大的努力保護(hù)學(xué)生。（播放視頻）

10、過渡：這場(chǎng)突如其來的8.0級(jí)大地震，將川西北一個(gè)個(gè)美麗的城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村瞬間變成廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命。大地顫抖，山河移位，西南處，國(guó)有殤。（圖片）

11、小結(jié)：地震了，情況萬分危急，作者抓住譚老師的語言和動(dòng)作進(jìn)行正面描寫，展現(xiàn)了譚老師奮不顧身、舍己救人的光輝形象；作者通過對(duì)危急環(huán)境的描述，采用側(cè)面烘托的方法，讓我們更深刻地感受到譚老師的臨危不懼、恪盡職守。讓我們拿起書，一起重回那危急的一幕。

12、齊讀4—7自然段。

四、第二處

1、師述：13日22點(diǎn)12分，當(dāng)人們從廢墟中搬走壓在譚老師身上的最后一塊水泥板時(shí)，在場(chǎng)的人都被震撼了。出示：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”（指名讀第二處描寫譚老師姿勢(shì)的句子）

看到這樣一幅畫面，在場(chǎng)的人都被——？（震撼）

2、這段話中哪些詞語讓你感受到震撼？請(qǐng)自由讀讀，抓住關(guān)鍵詞句品讀體會(huì)。（從譚老師的動(dòng)作看，第二處和第一處姿勢(shì)有什么不同？）“趴”與“撐”比較：畢竟是血肉之軀，在碎裂的磚塊、水泥板的重壓下，譚老師已經(jīng)快頂不住了，被壓趴下了，但仍雙臂張開，保護(hù)學(xué)生。

“死死地”。想象：磚塊掉下來了，砸得譚老師鮮血直流，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；樓板壓下來了，譚老師后腦被砸得深凹下去，但是譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生；鮮血噴涌，疼痛難忍，但譚老師仍然：張開雙臂，死死地護(hù)住學(xué)生。

你從中讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（相機(jī)板書:恪盡職守、舍己救人、大愛無私）你把震撼的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來嗎。（指名朗讀）

過渡：救援人員看到這一幕已是眼含熱淚，他被深深地震撼了。

3、被深深震撼的還有誰呢？獲救的學(xué)生、一位老師

4、引讀：“獲救的學(xué)生這樣回憶—— 出示：“地震時(shí)，眼看教室要倒，譚老師飛身撲到了我們的?！保ㄗ⒁猓猴w身）

5、引讀：一位老師說：——“如果要快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，論條件，老師離門口最近，最有可能離開。但在生死攸關(guān)的一刻，譚老師把生的希望留給了學(xué)生?！?/p>

理解“生死攸關(guān)“：如果他不顧那四位離開教室，他……如果他要留在教室里，保護(hù)四位

學(xué)生，他……這就叫生死攸關(guān)。

譚老師為什么會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻舍生取義、把生的希望留給了學(xué)生呢？

6、英雄不是偶然誕生的，譚老師平時(shí)的言行就暗含英雄的特質(zhì)。偉大源于平凡，平凡孕育偉大。平時(shí)譚老師總是在課堂上這樣教育學(xué)生，齊讀——人生的價(jià)值是什么？……這就是譚老師的人生格言。譚老師是這么說的，也是這么做的，所以面對(duì)突如其來的災(zāi)難，他毅然選擇了舍己救人。

7、小結(jié)：作者引用救援人員、獲救學(xué)生和一位老師的話，通過側(cè)面描寫的方法，烘托了譚老師的光輝形象，讓我們更深刻地了體會(huì)到譚老師的舍生取義是一種本能，這種本能源自譚老師對(duì)學(xué)生們父親般的無私大愛，他的姿勢(shì)，讓我們深深地震撼。

五、第三處

1、引讀十一自然段，譚老師是一位特級(jí)教師，在學(xué)生眼里——譚老師講課繪聲繪色，不僅妙語連珠，而且很有幽默感。在教師眼里，譚老師是最愛孩子的，他在操場(chǎng)上看到一顆小石子都會(huì)撿起來，生怕學(xué)生玩耍時(shí)受傷，然而，同學(xué)們?cè)僖猜牪坏阶T老師的聲音了。講臺(tái)上再也見不到那個(gè)充滿活力的身影了。出示：張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！（你是怎么理解這句話的？）為了大家能更好的理解這句話，老師設(shè)置了一道小練習(xí)，看誰做的又快又好。拿出練習(xí)紙，一起來試試吧。

“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”是譚老師犧牲時(shí)的自然姿勢(shì)，但正是這一姿勢(shì)挽救了四個(gè)學(xué)生的生命。這是一個(gè)________的姿勢(shì)，是一個(gè)_________的姿勢(shì)，是一個(gè)_____的姿勢(shì)，也是他生命中最后的姿勢(shì)，這個(gè)姿勢(shì)將__________________________。

（1）學(xué)生練習(xí)（2）教師小結(jié)

2、譚老師走了，他走得那么匆忙，又是那么從容。在生死攸關(guān)的一刻，他用自己的行動(dòng)告訴人們，什么是師愛，師愛就是危險(xiǎn)面前的義無反顧；什么是教師的責(zé)任，教師的責(zé)任就是災(zāi)難面前的毫不猶豫。譚千秋，一位普通的教師，用51歲的寶貴生命——引讀。譚老師犧牲了，但他將永遠(yuǎn)活在人們心中，他的精神將永載史冊(cè)。千言萬語都匯成了一句話。出示：英雄不死，精神千秋?！?/p>

3、課文學(xué)到這兒，你心中是否涌起了千言萬語，請(qǐng)你用：譚老師，我想對(duì)你說……為開頭寫寫你此刻的感受。

（1）學(xué)生練寫

（2）交流、評(píng)價(jià)

六、總結(jié)

譚老師不是天使，但他選擇做一個(gè)天使。他張開的雙臂仿佛天使的翅膀，將孩子們緊緊護(hù)佑在身下。當(dāng)孩子們最終被救援人員安然救出時(shí)，我們仿佛看到他在天國(guó)深情地微笑。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住譚老師吧，記住那天使般的雙翼吧。(讓我們?nèi)w起立，飽含深情地齊讀最后一個(gè)自然段)板書：

最后的姿勢(shì)

張開雙臂 護(hù)住學(xué)生

恪盡職守 正面描寫 舍己救人 側(cè)面烘托 無私大愛

作業(yè)：

在2008年地震災(zāi)害中，出現(xiàn)了許許多多像譚千秋老師這樣的英雄行為。請(qǐng)搜集當(dāng)年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，班會(huì)課交流。

第三篇：《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。有感情地朗讀課文。

教學(xué)過程：

一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.課文主要寫了什么？地震來臨的一刻，用書上的一個(gè)詞語也可以說是生死攸關(guān)的一刻。2.什么是生死攸關(guān)？（關(guān)系到人的生存和死亡）生死攸關(guān)的一刻就是關(guān)系到人的生存和死亡的一刻，那時(shí)候，譚老師作出了怎樣的抉擇？讓我們回到那灰暗的一天。

二．精讀課文第二部分

1.引讀“天空陰沉沉的?！边@段是自然環(huán)境描寫，短短六個(gè)字讓你感受到了什么？……學(xué)生讀老師的話。

2.自讀第4-7自然段，找出些地震情況的句子，讀一讀，體會(huì)到了什么？

（1）（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情況的緊急和危險(xiǎn)，譚老師的臨危不懼、舍己為人等，從而讓學(xué)生體會(huì)在生死攸關(guān)的時(shí)刻譚老師選擇了把生的希望留給了學(xué)生。）

（2）第五自然段“外面陣陣塵埃騰空而起”意味著許多房屋倒塌了，譚老師他們的樓房也即將垮塌

（3）“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得下所有的學(xué)生都能跑出去？”換個(gè)意思表達(dá)。

（4）四位同學(xué)沖不出去了！從！中你體會(huì)到什么？（5）在最后生死攸關(guān)的時(shí)刻譚老師是怎么做的呢？（抓住動(dòng)詞）他完全可以自己也躲到課桌下，但是他為什么要這樣做？在最后生死攸關(guān)的時(shí)刻譚老師又一次作出了最后的抉擇，用自己的身體護(hù)住了學(xué)生！

（6）“地動(dòng)山搖”體會(huì)到什么？連讀。

（7）讀第七自然段，你體會(huì)到了什么？什么心情？朗讀表現(xiàn)出來。

（8）.譚千秋老師遇難了，齊讀“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢(shì)！”你是怎樣理解這句話的？小結(jié)：真愛無痕，大愛無私，在生與死的考驗(yàn)面前，在求生的本能面前，他們把生的希望讓給學(xué)生，把死的危險(xiǎn)留給了自己。

三．學(xué)習(xí)第三部分1.自讀8-10自然段，誰的話語最讓你感動(dòng)？為什么？帶著感情讀一讀。2.遇到自然災(zāi)害躲避，是人的本能，是什么讓這一個(gè)普通的老師在生死攸關(guān)的時(shí)刻超越了本能，選擇了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的舉動(dòng)呢？在12自然段中找一找。（愛與責(zé)任）3.讀11自然段，體會(huì)到什么感情？有感情地讀一讀。4.人們贊頌他——讓我們也用自己的筆來贊頌一下這位普通而偉大的人民教師吧！

四．學(xué)生練筆1.學(xué)生練筆2.交流

五．總結(jié)譚千秋老師走了，可他誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象永遠(yuǎn)感動(dòng)著人們，其實(shí)，在我們周圍有許多人懷抱著愛與責(zé)任無私地關(guān)愛我們，在我們享受著老師、父母對(duì)我們無私的愛與責(zé)任的同時(shí)，讓我們也感念他們，用我們的愛與責(zé)任回報(bào)他們。

板書：1.最后的姿勢(shì)張開雙臂 護(hù)住學(xué)生愛與責(zé)任

第四篇：最后的姿勢(shì)第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《最后的姿勢(shì)》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 大豐市第八小學(xué) 曹亞斌

【教材簡(jiǎn)解】

《最后的姿勢(shì)》是根據(jù)汶川8.0級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文講述了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了一位老師恪盡職守，一心為學(xué)生的無私大愛。文章不僅為豐富學(xué)生的語言積淀提供了很好的語言材料，還為塑造學(xué)生的人格提供了感人的文本素材。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系課文語境理解重點(diǎn)詞語的意思。

3、在理解、品味語言文字的過程中，體會(huì)“最后的姿勢(shì)”中包涵的譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

4、體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)是師生雙方圍繞著教材文本所進(jìn)行的對(duì)話交流，是彼此精神世界的交往、互動(dòng)、合作。本課教學(xué)，力求引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味語言，透過文本語言，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，通過學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及傳情的誦讀，來體驗(yàn)文本情感。教學(xué)中，力求給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，充分與文中人物進(jìn)行情感撞擊心靈對(duì)話，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的智慧?！窘虒W(xué)過程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出人物。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《最后的姿勢(shì)》。

在生與死的剎那間，譚老師作出了自己的抉擇。請(qǐng)觀看《千秋心千秋愛——記抗震救災(zāi)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員干部譚千秋》片段

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3、議一議：一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)這三個(gè)普通人的“最后姿勢(shì)”有什么異同？

4、在生死攸關(guān)的一刻，不僅僅是譚千秋老師，還有許許多多的人，他們都用自己的生命換取了別人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們用生命鑄就如天大愛，詮釋了演繹了“愛與責(zé)任”最深刻的含義，讓我們一起瞻仰那一座座不朽的豐碑。

出示文字、音樂，師生欣賞。詩歌：最后的姿勢(shì)——向汶川特大地震中逝去的老師們致敬 http://article.hongxiu.com/a/2008-5-23/2682275.shtml 音樂：愛的奉獻(xiàn)

此時(shí)此刻，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動(dòng)，再一次讀課題：最后的姿勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖：教師在深入研究教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的拓展，把課堂的主導(dǎo)權(quán)讓給學(xué)生，讓知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀在更廣闊的時(shí)間和空間中得到了發(fā)展?！?/p>

五、作業(yè)超市。

（第1、2題必做，第3、4題選做一題）

1、正確、流利、有感情地朗讀。

2、搜集2008年抗震救災(zāi)的動(dòng)人事跡，向身邊的人講一講愛與責(zé)任的故事。

3、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！蓖瑢W(xué)們學(xué)了課文后一定有許多感想。課后，寫一篇讀后感。

4、完成一篇寫人習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫與側(cè)面描寫?！驹O(shè)計(jì)意圖：自主作業(yè)讓學(xué)生感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造的活力必然會(huì)在學(xué)生身上迸發(fā)。】

【教學(xué)板書】

板書設(shè)計(jì)

最后的姿勢(shì)

譚千秋

愛與責(zé)任 英雄不死，精神千秋！

【教學(xué)反思】

《最后的姿勢(shì)》是一篇文學(xué)作品，課文中的譚千秋老師，他不是某一位老師，而是許許多多在地震中獻(xiàn)出生命的人的一個(gè)集合。譚老師的最后一課講的是“人生的價(jià)值”，譚千秋老師最后的姿勢(shì)正是為了說明人生的價(jià)值所在——“重于泰山的死”，死得其所?！蹲詈蟮淖藙?shì)》正是可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀的教學(xué)范例。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：一讀課文，正確、流利地讀課文，知道課文主要內(nèi)容，“最后的姿勢(shì)”在文中出現(xiàn)了幾次；二讀課文，品悟關(guān)鍵詞句，感受“最后的姿勢(shì)” 是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”是什么樣的；三讀課文，拓展比較，領(lǐng)悟“人生的價(jià)值”的真諦。在“三讀課文”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生閱讀《董存瑞舍身炸碉堡》《豐碑》兩篇文章，說一說董存瑞和軍需處長(zhǎng)兩位戰(zhàn)士“最后的姿勢(shì)” 分別是在怎樣的情況下展現(xiàn)的，“最后的姿勢(shì)”分別是什么樣的，并議一議一位老師、一位普通戰(zhàn)士和一位軍需處長(zhǎng)三個(gè)普通人不同的“最后姿勢(shì)”蘊(yùn)含的共同元素，談一談從“譚老師生命中的最后一課”所獲得的感受。烏申斯基說過：“比較是思維的基礎(chǔ)?！睂W(xué)生在經(jīng)歷了豐厚的閱讀體驗(yàn)后，很自然地獲得了一致的情感認(rèn)識(shí)：三個(gè)普通人他們都用自己的生命換取了他人的生存，他們都用自己最后的姿勢(shì)震撼了所有的人，他們都用生命鑄就了如天大愛；譚老師正是在用他自身的行動(dòng)向我們傳達(dá)人生的價(jià)值。與此同時(shí)，學(xué)生也在比較中進(jìn)一步感知了細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面烘托等習(xí)作技巧，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)可謂一舉多得。

第五篇：《最后的姿勢(shì)》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1.學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文。

2.學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)二類字。聯(lián)系課文語境重點(diǎn)詞語的意思。

3.初步了解譚老師，在腦海中形成他最后的姿勢(shì)的初步印象。

4.在讀明白文本的基礎(chǔ)上理清課文的脈絡(luò)，概括課文的主要內(nèi)容。

5.通過具體的語言環(huán)境感受譚千秋最后的姿勢(shì)體現(xiàn)出的當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守、無私師愛的高尚品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、回憶導(dǎo)入

師：同學(xué)們，還記得2008年5月12日14時(shí)28分嗎？

四川汶川發(fā)生里氏8級(jí)地震

師：這場(chǎng)地震將一個(gè)個(gè)美麗的鄉(xiāng)鎮(zhèn)變成了廢墟，數(shù)以萬計(jì)的人失去了生命，面對(duì)死亡，卻發(fā)生了這樣一個(gè)可歌可泣的感人故事，齊讀課題。這個(gè)故事講的是誰的事跡？譚千秋（板書，齊讀）

二、初讀課文

1、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？面對(duì)死亡，譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？請(qǐng)同學(xué)們帶著問題自由讀課文。

2、出示文中生字新詞，個(gè)別讀，齊讀。

洗漱 吱吱 廢墟 坍塌

震撼 詮釋 生死攸關(guān)

能結(jié)合課文說說這些詞語的意思嗎？

3、這是一個(gè)什么樣的姿勢(shì)？譚老師為什么要用這樣一個(gè)姿勢(shì)？

4、能用自己的話概括本文的主要內(nèi)容嗎？

（本文主要寫了在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡。）

5、課文是按什么順序來寫的？（時(shí)間順序）找出文中表示時(shí)間的詞。你能按時(shí)間順序來給課文分段，并概括段意嗎？

6、默讀，分段，概括段意。

第一段（1）：5月12日，譚老師和平常一樣，早早地趕到學(xué)校上班。

第二段（2-7）：寫了譚老師在地震來臨時(shí)，用自己的身體保護(hù)四個(gè)學(xué)生的感人經(jīng)過。

第三段（8-10）：地震后，救援人員，獲救學(xué)生和老師的感受。

第四段（11-12）：人們對(duì)譚老師的深情贊頌。

三、精讀課文

學(xué)習(xí)第一段：

1、讓我們先從5月12日的早晨開始回憶，默讀第一小節(jié)，思考，你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？

對(duì)家人關(guān)愛 對(duì)工作盡責(zé)（“平常” “早早”）

2、齊讀第一段。

3、平平常常的一天，誰會(huì)料想到會(huì)發(fā)生突如其來的大地震呢？在地震發(fā)生的時(shí)刻，譚老師又是怎樣說，怎么做的呢？請(qǐng)大家默讀課文的第二段。

學(xué)習(xí)第二段：

1、這一天的天氣有什么不同？天空陰沉沉的。

對(duì)于這一處環(huán)境描寫，作者單獨(dú)列為一個(gè)小節(jié)，是想提醒我們什么呢？

2、然而，此時(shí)正在上班的譚老師并沒有意識(shí)到災(zāi)難的來臨，此時(shí)的譚老師正在教室內(nèi)給學(xué)生上課。請(qǐng)大家一起讀。譚老師的課讓你學(xué)到了什么？

3、正在上課的時(shí)候，災(zāi)難突然降臨了——

出示：（忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震?。?/p>

此時(shí)的情況怎樣？（危險(xiǎn)）你從哪兒看出來的？我們看出情況危險(xiǎn)，譚老師也看出來了——

4、出示：他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……”

從譚老師的話中，你能看出什么？（板書：當(dāng)機(jī)立斷）這就是老師對(duì)學(xué)生無私的愛。老師的話有作用嗎？

5、然而，地震發(fā)生得如此突然，留給大家逃生的時(shí)間實(shí)在太短暫了，情況越來越危急——

6、出示：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨這刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。

你從哪些詞語感受到情況危急？此時(shí)的情況可以用哪些成語來形容？

7、在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，譚老師又是怎么做的？

譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

從這段話中，譚老師的哪些表現(xiàn)讓你深受感動(dòng)？你讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（恪盡職守、無私師愛）

立即、拉到：“立即”說明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。

“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。

護(hù)：用自己的血肉之軀保護(hù)學(xué)生，譚老師全然不顧自己的生命。

啟發(fā)想像：如果沒有譚老師拉、撐，會(huì)出現(xiàn)怎樣的后果？

是啊，天災(zāi)無情人有情，在譚老師的保護(hù)下，四個(gè)學(xué)生多了一份逃生的希望，而譚老師呢？（引讀第七小節(jié)）地動(dòng)山搖——

破碎的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……

省略號(hào)省略了什么？

碎裂的磚塊砸在他的身上，他依舊——，水泥板重重地砸下來，他仍然——，樓房塌陷了——，他還是——

四、總結(jié)全文

譚千秋老師51歲的寶貴生命定格在了這最后的姿勢(shì)，他用最后的姿勢(shì)回答了“人生的價(jià)值是什么”。對(duì)于譚千秋老師來說，當(dāng)災(zāi)難來臨的時(shí)候，要當(dāng)機(jī)立斷、恪盡職守，用無私的愛為學(xué)生撐起一片生命的天空。

板書：

當(dāng)機(jī)立斷最后的姿勢(shì) 譚千秋 無私師愛

（張開雙臂 護(hù)住學(xué)生）恪盡職