第一篇：人教版四年級(jí)語文上冊(cè)《小木偶的故事》說課稿

《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

[教學(xué)目標(biāo)] 1．認(rèn)識(shí)“拽、茸、副、憐、魔、杖”等6個(gè)生字。

2．理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的語言、內(nèi)心活動(dòng)，并在反復(fù)的朗讀當(dāng)中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。3．學(xué)習(xí)合理地續(xù)編故事。[課前準(zhǔn)備] 1．教師準(zhǔn)備：童話中主要人物的頭飾。2．學(xué)生準(zhǔn)備：木偶知識(shí)。[課時(shí)安排] 1課時(shí)。

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

一、模擬表演，導(dǎo)入新課

1．看詞語模擬表演：得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉…… 2．自由談：你怎么看待這些表情?你最喜歡哪種表情? 3．小結(jié)：是啊!我們每個(gè)人都有豐富的表情，喜、怒、哀、樂，樣樣都會(huì)。但我們都喜歡“笑”，笑使我們拋開一切煩惱，笑使我們信心百倍，笑使我們?cè)鲞M(jìn)友誼——笑多重要呀!可是，如果大家只會(huì)“笑”這一種表情，那又會(huì)是怎樣一種情況呢?這節(jié)課，讓我們讀一讀《小木偶的故事》，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)。[設(shè)計(jì)意圖] 出示一組描寫表情的詞語，讓學(xué)生看詞語模擬表演，理解人的表情的豐富多彩，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)各種表情的看法，從而聚焦“笑”，引入對(duì)新課文的興趣，使學(xué)生盡快走進(jìn)文本。

二、初讀課文，認(rèn)讀字詞

1．交流課前預(yù)習(xí)情況：木偶是什么? 2．自由讀文，要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，讀通句子，讀完后與生字交朋友。3．檢查初讀情況。

(1)同桌互讀，讀后互評(píng)：’生字字音是否讀準(zhǔn)，句子是否讀得通順。(2)指名讀課文：你愿意把自己感受最深的段落讀給大家聽嗎?(3)多種形式檢查認(rèn)讀生字情況。

4．出示詞語：“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”。

(1)讀一讀，從文中找出這些詞語，標(biāo)記出來。(2)聯(lián)系上下文，了解含義，并嘗試用動(dòng)作表演。(3)小結(jié)：這些詞語都是描寫人物表情和內(nèi)心情感的。[設(shè)計(jì)意圖] 通過初讀、檢查和交流，讓學(xué)生掃除生字詞方面的“攔路虎”，并了解學(xué)生在初讀課文之后對(duì)故事的了解、理解和感悟情況，并重點(diǎn)理解文中描寫人物表情的詞語，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積累詞語和運(yùn)用詞語的意識(shí)和習(xí)慣。

三、再讀課文，整體感知

1．再讀課文，思考：小木偶身上發(fā)生了什么事? 2．讀后小組交流：讀了課文后，你了解了些什么，有什么感受? 3．全班交流：

(1)課文的最后一句話“笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！蹦泱w會(huì)到了什么?(學(xué)生自由說，并從文中找出證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。)(2)提出疑難問題。[設(shè)計(jì)意圖] “書讀百遍，其義自現(xiàn)”。充分的朗讀，自主的交流，既強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

四、角色體驗(yàn)，品讀感悟 1．創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)對(duì)話。

(1)校園電視臺(tái)招收動(dòng)畫片《小木偶的故事》的配音小演員，歡迎大家踴躍參加。(2)了解配音工作要求：臺(tái)詞熟練、動(dòng)聽、有感情，能打動(dòng)和感染聽眾。

(3)這個(gè)童話故事中有哪些人物?他們說了一些什么呢?默讀課文，將對(duì)話用不同的符號(hào)標(biāo)記出來。(4)自主練習(xí)朗讀各位童話人物的“臺(tái)詞”，體會(huì)老木匠的慈祥和善良，小木偶的天真和痛苦以及小紅狐的狡猾，熊警察的暴躁，小兔子和老婆婆的粗心，小女巫的樂于助人等。(5)小組分角色朗讀。2．合作表演，集體交流。

(1)過渡：因?yàn)橹粨碛行?，小木偶受盡了委屈，漂亮的背包被可恨的小紅狐搶走了，熊警察卻不信；小木偶頭疼得厲害，小兔子和老婆婆卻說是撒謊。哎!好可憐的小木偶呀!你覺得，這些時(shí)候小木偶的心情是怎樣的? 口頭完成練習(xí)：假如小木偶擁有人類所有表情，那會(huì)是怎樣的呢?請(qǐng)?jiān)诶ㄌ?hào)里給小木偶換上體現(xiàn)真實(shí)的表情或心情的詞語。

“那是我的，我的，我的!”小木偶()尖叫。“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地()回答。“腦袋很疼。”小木偶還是一副笑嘻嘻()的表情?！笆牵以絹碓教哿?。”小木偶可憐巴巴地()說。(2)教師演小木偶，師生合作朗讀對(duì)話。

(3)推選小演員，帶上頭飾，合作“配音”朗讀表演。(4)觀眾評(píng)議，教師指導(dǎo)，再次展示。[設(shè)計(jì)意圖] 創(chuàng)設(shè)電視臺(tái)招聘配音小演員的情境，讓學(xué)生在充分自讀、小組分角色讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課本劇表演，把自己當(dāng)作童話故事中的人物，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中領(lǐng)悟道理。

五、放飛想象，延伸拓展

1．假如你遇見當(dāng)初做小木偶的那個(gè)木匠，你會(huì)對(duì)他說些什么?假如小木偶來到你身邊，你想對(duì)他說點(diǎn)什么? 2．后來在小木偶的身上，還會(huì)發(fā)生什么故事呢?請(qǐng)續(xù)寫故事。既要大膽想象，又要把握故事的主線，把握人物的性格特點(diǎn)。?

3．齊讀最后一句話：“笑是很重要的。不過，要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”聯(lián)系生活實(shí)際談一談對(duì)這句話的理解。

4．小結(jié)：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。誰要是不會(huì)笑，就無法體驗(yàn)生活的快樂。但生活又是復(fù)雜的，是豐富多彩的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，酸甜苦辣、喜怒哀樂都需要我們用真情、用不同的方式去經(jīng)歷、去面對(duì)，這樣才是完整的?；?。[設(shè)計(jì)意圖] 通過多種形式的朗讀，學(xué)生走進(jìn)小木偶的內(nèi)心世界，親歷了小木偶的情感歷程，自然也會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。這一續(xù)寫環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)想象創(chuàng)造能力。[板書設(shè)計(jì)] [設(shè)計(jì)意圖] 這篇略讀課文講了一個(gè)通俗易懂、情趣盎然的童話故事。課文先寫老木匠做了一個(gè)小木偶，并給了小木偶一個(gè)“笑嘻嘻”的表情，以為小木偶會(huì)永遠(yuǎn)快樂；接著寫小木偶在著急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時(shí)也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最后寫小木偶在女巫的點(diǎn)化下，擁有了所有的表情，此時(shí)他發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！备鶕?jù)課文這一脈絡(luò)，按照事情發(fā)展的順序設(shè)計(jì)以上板書，以概括文章內(nèi)容，揭示文章結(jié)構(gòu)，理解文章主旨，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。． [特別建議] 這是一篇富有童趣的略讀課文，充分朗讀應(yīng)是閱讀本文的主要手段。自主閱讀、小組合作、角色體驗(yàn)，配音表演——“讀”既要貫穿始終，卻又不是機(jī)械重復(fù)。每一次“讀”形式上要有變化，功能也要不斷地變化：初讀，認(rèn)讀字詞；再讀，整體感知；三讀，角色體驗(yàn)；四讀，感悟道理。反復(fù)誦讀，由淺人深，從不同的角度、不同的層面，喚起學(xué)生吸收語言的興趣，促使學(xué)生領(lǐng)悟思想的精髓。指導(dǎo)時(shí)，朗讀的語氣應(yīng)因不同的語境而變化。如，老木匠為小木偶添上表情后的語言，應(yīng)讀出一種自我陶醉的語氣，突出老木匠的，【=．滿意足；小木偶見小紅狐撒謊并誣賴他后，對(duì)熊警察說“那是我的，我的，我的”時(shí)，應(yīng)讀出申辯的語氣，表現(xiàn)出小木偶的氣憤，聲音要高，因?yàn)樾∧九际羌饨兄f的；在讀小木偶回答小兔子、老婆婆的答話時(shí)，應(yīng)讀出一種傷心和無奈的情緒，因?yàn)樾芫臁⑿⊥米?、老婆婆都不相信他的話，他感到十分委屈。而小兔子的話要讀出嘲笑的語氣，老婆婆的話應(yīng)讀出責(zé)備、不解的語氣。

第二篇：四年級(jí)上冊(cè)語文教案12小木偶的故事 人教新課標(biāo)

《小木偶的故事》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)說明】

《小木偶的故事》是一篇略讀課文，故事內(nèi)容淺顯，但文本對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說篇幅有點(diǎn)長。為了擺脫精讀課文的教學(xué)模式，提高略讀課文的教學(xué)效率以及學(xué)生的略讀能力，本課教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)的情境，采用學(xué)生喜愛的“講故事”的教學(xué)形式，讓學(xué)生在講故事的主題活動(dòng)中提高積累語言、運(yùn)用語言的能力，實(shí)現(xiàn)綜合語文能力的有效提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.創(chuàng)設(shè)情境，初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔、講生動(dòng)。

2.激發(fā)自主學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

初步學(xué)會(huì)根據(jù)不同的生活需要把故事講簡潔、講生動(dòng)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

激發(fā)自主學(xué)習(xí)童話、閱讀童話的興趣。

【教學(xué)過程】

一、課前游戲

1.教師繪聲繪色講故事《換膽》。

2.總結(jié)如何把故事講生動(dòng)。

（板書：配上表情 加上動(dòng)作）

二、明確任務(wù)，導(dǎo)入課題

1.明確本節(jié)課的任務(wù)：讀課文、講故事。

2.板書課題，齊讀課題。

三、創(chuàng)設(shè)情境，初知梗概

1.學(xué)生自由讀課文，明確初讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并給每個(gè)自然段標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

2.明確“講故事”一般有兩個(gè)要求：①講得簡潔、概括；②講得具體、生動(dòng)。

3.創(chuàng)設(shè)情境，播放錄像片段1并要求：把《小木偶的故事》講給姥姥聽。

4.引導(dǎo)學(xué)生明確在這個(gè)情境中應(yīng)該概括地講故事。

5.快速瀏覽課文，試著用簡潔的語言來講講這個(gè)故事的主要內(nèi)容。

6.集體交流，相機(jī)出示課文中的四個(gè)小故事。

老木匠做了個(gè)小木偶，還在他的臉上添了一個(gè)笑嘻嘻的表情。

小木偶被小紅狐搶走了紅背包，還被熊警察扔得老遠(yuǎn)。

小木偶腦袋疼，可是小兔子和老婆婆都不信。

藍(lán)鼻子小女巫把人類所有的表情送給了小木偶。

7.引導(dǎo)學(xué)生把這四件事連起來，說說這個(gè)童話的主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：通過情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)四個(gè)小故事，概括地講出故事內(nèi)容。在講故事中，學(xué)生不僅提高了概括能力，同時(shí)還習(xí)得了概括故事內(nèi)容的方法。】

8.師生角色扮演，說說童話的主要內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)情境，精講故事

1.創(chuàng)設(shè)情境，播放錄像片段2并要求：把《小木偶的故事》講給弟弟聽。

2.引導(dǎo)學(xué)生明確在這個(gè)情境中應(yīng)該生動(dòng)地講故事。

3.以第三個(gè)小故事為例，精講故事。

【設(shè)計(jì)意圖：以第三個(gè)小故事為例，引導(dǎo)學(xué)生精講故事，實(shí)現(xiàn)略讀課文教學(xué)“精略相輔，略中有精”的教學(xué)理念，在精講故事中提高學(xué)生的語言組織能力及運(yùn)用能力?！?/p>

（1）比賽：用3分鐘記住故事內(nèi)容。

（2）出示小木偶和小兔子的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生加上表情和動(dòng)作生動(dòng)地講。

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點(diǎn)兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣?！毙⊥米育b牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

（3）自由練習(xí)――師生合作。

（4）出示小木偶和老婆婆的對(duì)話：

一個(gè)老婆婆走過來：“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

（5）同桌練習(xí)――集體交流。

（6）發(fā)揮想象，補(bǔ)充人物心理活動(dòng)。

出示填空：

一只小兔子走過來，溫柔地問：“你怎么啦？”

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，笑嘻嘻地回答。

“嘻嘻。裝得一點(diǎn)兒都不像！你瞧，應(yīng)該像我這樣。”小兔子齜牙咧嘴地做了個(gè)痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走開了。

小木偶痛苦極了，心想：。

一個(gè)老婆婆走過來，（）地問： “小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

看到小木偶笑嘻嘻的表情，老婆婆心想：。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟嘟囔囔地走開了。

小木偶更加痛苦了，他心想：。

【設(shè)計(jì)意圖：聚焦文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過聯(lián)系上下文，補(bǔ)白人物心理，豐富故事內(nèi)容，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，也習(xí)得了把故事講具體、講生動(dòng)的方法。】

（7）引導(dǎo)學(xué)生連起來講整個(gè)小故事。自由練講――集體交流。

五、續(xù)講故事，課外延伸

1.按照以上方法練講其他三個(gè)小故事。

2.課后要求：舉行講故事比賽，選出故事大王，開展送故事活動(dòng)。

【設(shè)計(jì)意圖：重視略讀教學(xué)課內(nèi)外的拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)習(xí)得的方法和能力遷移運(yùn)用到課外的閱讀活動(dòng)實(shí)踐中，提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

第三篇：(人教新課標(biāo))四年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思 小木偶的故事 1

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《小木偶的故事》教學(xué)反思

剛剛和孩子共同學(xué)完《小木偶的故事》這篇課文，整堂課都在一種非常融洽的氣氛當(dāng)中度過，至少自己覺得還可以，從表情詞語表演的游戲開始，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出了課文，整體感知，匯報(bào)故事的主要內(nèi)容，朗讀課文中表情詞語，發(fā)現(xiàn)表情的重要，引出本文當(dāng)中的重點(diǎn)句子“笑是很重要的，但是光有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！边M(jìn)行和孩子交流溝通，孩子一邊思考一邊回答，整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)非常的好。

一、在對(duì)重點(diǎn)句子的理解方面我是做了如下的設(shè)計(jì)：

1.讀了這個(gè)故事，給你最大的感受是什么呢？（生答）2.為什么呢？從課本中你怎么知道的？（生說）

小木偶的書包被搶，小木偶尖叫：“那是我的，我的，我的?！?熊警官不相信

小木偶頭疼，對(duì)小兔子笑嘻嘻地說：“ 腦袋疼?！毙“淄貌幌嘈?。對(duì)老婆婆笑嘻嘻地說：“頭很疼。”老婆婆不相信。

指導(dǎo)朗讀

3.好可憐的小木偶啊，他說的話人家都相信，你說這是為什么?。磕阏f說小木偶的心情怎么樣呢？（委屈、難過）

4.假如小木偶擁有人類的這些表情呢？他會(huì)怎樣對(duì)熊警官，小白兔，老婆婆說??？（指導(dǎo)朗讀）

5.是啊，原來擁有這么豐富的表情原來是這個(gè)樣子啊，假如小木偶現(xiàn)在遇到了原來給他雕刻的老木匠，他會(huì)對(duì)他說什么呢？

6.再讀句子，談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解，聯(lián)系自己的生活來談體會(huì)。

二、課后反思

（一）雖然是語文課堂，教的是語言文字，但是在講解的過程中，訓(xùn)練很重要，要在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行這樣無形的語言訓(xùn)練。

1.對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，概括文章的主要內(nèi)容是有些困難，所以要在課堂當(dāng)中對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，比如故事的主人公，事情的原因、經(jīng)過、結(jié)果。這樣孩子在慢慢的引導(dǎo)中就說出故事的內(nèi)容，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，孩子就會(huì)概括了。

2.朗讀的訓(xùn)練。注意詞語的朗讀，課文中有很多關(guān)于表情的詞語，需要學(xué)生2017.3.1 最新版

在讀的過程中，學(xué)會(huì)帶著這樣的表情讀，學(xué)生反而在讀句子的時(shí)候能夠融會(huì)貫通，讀的很好。在讀小木偶的那三句話的時(shí)候，讓學(xué)生讀出感情，進(jìn)行比較朗讀，感悟到豐富表情的重要性，學(xué)生讀的都很投入。

3.想像訓(xùn)練。在體會(huì)過后，讓學(xué)生想像，如果現(xiàn)在遇到老木匠，你會(huì)對(duì)她說什么嗎？學(xué)生都能暢所欲言，但是在說的過程中，學(xué)生的主題大都埋怨老木匠為什么只給他一種表情，所以這個(gè)地方對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行了引導(dǎo)，朗讀前面幾個(gè)自然段，學(xué)生體會(huì)到了老木匠的用心良苦，然后孩子開始說覺得老木匠想的不周到等等思維的迸發(fā)，那么隨機(jī)我問孩子，你應(yīng)該怎么對(duì)老木匠說呢？孩子說的就很具有人性化，語氣委婉，而且很到位，很欣喜。

（二）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（用心思考）

1.教了一年的語文了，覺得小學(xué)語文其實(shí)說起來麻煩他就麻煩，說起來簡單他就簡單，但是最重要的是應(yīng)該去培養(yǎng)孩子的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得怎樣去學(xué)習(xí)。比如讓孩子快速的讀課文，很多孩子就能靜下心來，自己的讀課文，有的孩子總是交頭接耳，不認(rèn)真地讀，即使有些孩子讀，他也沒有真正的讀到心里去。所以讀書的狀態(tài)一定要培養(yǎng)。

2.思考的狀態(tài)。我覺得在學(xué)習(xí)中，學(xué)生一定要積極的思考，很多孩子木木的坐一節(jié)課，自己一眼看上去就是沒動(dòng)腦子，所以要調(diào)動(dòng)他們的積極性，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)，讓他們說。其實(shí)很多孩子一旦第一次張開口，他就會(huì)表達(dá)了，就有了表達(dá)的欲望，所以應(yīng)該給這樣的孩子更多的機(jī)會(huì)。還有很多時(shí)候，問題一出，很多孩子把手都舉的高高的，但是我想可能是我的問題沒有水平，太簡單，但是那些大多數(shù)不舉手的孩子可能并不是不會(huì)，我應(yīng)該多留些時(shí)間給孩子思考，畢竟孩子之間的差異還是很大的，這種思考的狀態(tài)孩子一定要有。

（三）一節(jié)課孩子到底收獲了多少？

這是上完這節(jié)課后問自己的一個(gè)問題。在課堂上，問過孩子，你學(xué)完這篇課文你明白了什么道理，學(xué)生回答的特別出彩，不僅僅有對(duì)課文的理解，而且說到我們應(yīng)該多角度的去看待問題等等一系列能從文本中看到的東西，我覺得很好，主流的思想學(xué)生有了，這些學(xué)生感悟到的東西也是非常好了，對(duì)文本有了一個(gè)多元化的理解，很欣慰，很高興。所以想這些孩子能內(nèi)化成自己的東西，在以后的人生中也許會(huì)有很大的啟發(fā)和感觸。

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整堂課雖然只是略讀課文，但是按照重點(diǎn)課文來講解，發(fā)現(xiàn)每句話很有講頭，許多東西需要我們深入的挖掘，希望以后做的更好吧。

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第四篇：(人教新課標(biāo))四年級(jí)語文上冊(cè)教學(xué)反思 小木偶的故事 2（精選）

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《小木偶的故事》教學(xué)反思

《小木偶的故事》這篇童話趣味性強(qiáng)，學(xué)生理解課文并不難。重點(diǎn)是了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。難點(diǎn)是提高閱讀能力。我在教這課時(shí)，采用了以下教學(xué)流程：檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課——自讀課文，了解課文內(nèi)容-----分角色讀課文，體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理-------積累詞語，豐富語言------展開想象，續(xù)編故事。在第一環(huán)節(jié)中，我安排了：交流課前預(yù)習(xí)情況；看詞語模擬表演。第二環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回憶讀懂一篇文章的步驟，再按照這個(gè)步驟和自學(xué)提示自學(xué)課文。在第三環(huán)節(jié)時(shí)，分四步進(jìn)行：同桌互讀；抽生讀，檢測讀音；說一說在小木偶身上發(fā)生了什么事；談一談你對(duì)課文最后一句話的理解。第四環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生回顧故事情節(jié)，進(jìn)行情景欣賞；再讓學(xué)生填表情詞語，并分角色朗讀。最后一環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)課文展開想象續(xù)編故事；再把編的故事寫下來。按照上面的教學(xué)設(shè)計(jì)上完課后，靜心反思，感觸頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下：

1.這個(gè)設(shè)計(jì)可操作性不強(qiáng)，實(shí)效性不大。一節(jié)課內(nèi)根本完不成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)沒突破。

2.課文比較長，安排讀的次數(shù)過多，如其中的同桌互讀就沒有必要。另外，學(xué)生自讀時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)快速閱讀，因此，讀書的時(shí)間拉得太長。

3.第四環(huán)節(jié)中的情景欣賞用了五分鐘，也沒有必要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)很熟悉了。

4.最后一環(huán)節(jié)中的把編的故事寫下來也可以安排到下節(jié)課或課外完成。當(dāng)然，其中也有我感覺最有特色的地方，那就是：“看詞語模擬表演”這一環(huán)節(jié)。因?yàn)檫@課表情的詞特別多，所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運(yùn)用詞來達(dá)到積累運(yùn)用的目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”制成課件，然后讓學(xué)生讀詞，以邊讀邊做表情動(dòng)作來理解詞，最后出示“得意洋洋、眉開眼笑、垂頭喪氣、火冒三丈、大吃一驚、目瞪口呆、愁眉苦臉”，以選詞上臺(tái)表演。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)感覺很好，學(xué)生因?yàn)橛兄鱿埠雠霰鲈垢鞣N表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，體現(xiàn)了語文味。

2017.3.1

第五篇：四年級(jí)語文上冊(cè)《小木偶的故事》教案

四年級(jí)語文上冊(cè)《小木偶的故事》教案

作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫好教案呢？下面是小編精心整理的四年級(jí)語文上冊(cè)《小木偶的故事》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“拽、茸、副、憐、魔、杖”等六個(gè)生字。

2、體會(huì)描寫人物表情的詞語，有感情地朗讀課文，體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、理解課文內(nèi)容的同時(shí)能夠表演故事并續(xù)編故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理，續(xù)編故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

準(zhǔn)確把握小木偶被曲解后的內(nèi)心活動(dòng)，提高閱讀能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文相關(guān)角色頭飾

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

談話：昨天童話王國的國王給老師打來電話，說咱們班的同學(xué)在之前童話故事的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的非常出色。今天童話王國的一位小木偶遇到了一些問題，國王想讓我們幫助小木偶，你們?cè)敢鈫?？想進(jìn)入童話王國必須沖過三道關(guān)卡你們有信心嗎？

關(guān)卡1、我們學(xué)過的童話故事都有哪些呢？（《巨人的花園》、《陶罐和鐵罐》、《去年的樹》……）

關(guān)卡2、多媒體出示表情詞語（得意洋洋、垂頭喪氣、愁眉苦臉、眉開眼笑……），師生間互做表情猜詞語。展示表情的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受表情詞語的魅力。

【設(shè)計(jì)意圖】通過游戲關(guān)卡的方式導(dǎo)入教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，引導(dǎo)學(xué)生能更加深入的投入學(xué)習(xí)。

二、初讀課文，整體感知

1、請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文，邊畫出生字、新詞。

2、讓給學(xué)生充當(dāng)小老師給大家講講生字，引導(dǎo)學(xué)生尋找記憶字詞的好方法。（出示幻燈片）

提示：

（1）、魔，可以這樣記：住在廣闊森林里的鬼

（2）、齜牙咧嘴，中的“齜”讀Zī不讀Cī

【設(shè)計(jì)意圖】把課堂的主動(dòng)性充分歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能自行解決問題。

3、找找文中有哪些表情詞。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并表演。

4、文章講了一個(gè)什么故事？

三、細(xì)讀課文，深入探討

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀課文想一想小木偶遇到了什么問題？它都分別遇到了誰，其中誰都誤解了它，誤解他的原因是什么？誰幫助了他？（以小組合作交流的形式展開，引導(dǎo)小組互相探討交流小木偶傷心的原因，并能說出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。）

四、交流匯報(bào)

1、問題一：小木偶都分別遇到了誰，誰使他越來越傷心？你是從課文哪里看出來的？（小紅狐、警察熊、小兔子、老奶奶、藍(lán)鼻子小女巫。其中前三人使小木偶越來越傷心。）

引導(dǎo)學(xué)生在找的過程中能模仿故事中的人物進(jìn)行對(duì)話。

問題二：為什么大家都誤會(huì)小木偶？

（因?yàn)樾∧九伎偸菙[出一副笑嘻嘻的表情。）

問題三：小木偶笑嘻嘻的表情也是內(nèi)心真實(shí)的表情嗎？他的內(nèi)心應(yīng)該是怎樣的？

（不是的，小木偶的內(nèi)心充滿了傷心、委屈。）

老師總結(jié)：老木匠說的沒錯(cuò)，笑雖然是很重要。不過要是只會(huì)笑納可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，你看我們的小木偶就是因?yàn)橹挥行?，受盡了委屈。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找答案，得到解惑。

2、如果你是有著豐富表情的小木偶你遇到小紅狐他們時(shí)還會(huì)是笑嘻嘻的表情嗎？（出示幻燈片）引導(dǎo)學(xué)生填入表情詞并用相應(yīng)的語氣讀出。

“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。

“腦袋疼?！毙∧九继痤^，（）地回答。

“腦袋很疼?！毙∧九际且桓保ǎ┑谋砬椤?/p>

“是，而且越來越疼了?！毙∧九迹ǎ┑卣f。

【設(shè)計(jì)意圖】充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。

五、小組合作，表演故事

請(qǐng)小組個(gè)別同學(xué)上講臺(tái)，分角色扮演故事中的人物并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過角色的扮演，引導(dǎo)孩子們會(huì)身臨其境的感受小木偶的遭遇，激發(fā)孩子們認(rèn)知故事中其中蘊(yùn)含的道理，同時(shí)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)積極性。

六、教師總結(jié)，布置作業(yè)

1、老師總結(jié)：同學(xué)們我們幫助了可憐巴巴的小木偶，我們懂得了笑在我們的生活中確實(shí)很重要，但我們的生活中還有傷心、難過、憂郁的日子，所以僅僅有笑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。希望同學(xué)們能在生活中做一個(gè)有著豐富表情的好孩子。

2、同學(xué)們想一想，現(xiàn)在的小木偶已經(jīng)有了人類所有的表情，那他如果再遇到小紅狐他們還會(huì)一副笑嘻嘻的表情嗎？又會(huì)發(fā)生什么事情呢？請(qǐng)同學(xué)們展開自己的想象把你想到的寫下來。

【設(shè)計(jì)意圖】拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想象，拓展學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們不但會(huì)發(fā)現(xiàn)更會(huì)改變。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，了解故事所蘊(yùn)含的道理。

3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。能根據(jù)故事情節(jié)展開聯(lián)想，續(xù)編故事。

二、教學(xué)重點(diǎn)

了解故事所蘊(yùn)含的道理，續(xù)編。

三、教學(xué)難點(diǎn)

提高閱讀能力

四、教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

五、教學(xué)過程

一、揭題

讀課題，看了課題，你想知道什么？今天請(qǐng)同學(xué)們自己來讀懂這篇課文。

二、回憶學(xué)法、自學(xué)課文

想想讀懂一篇文章的步驟是什么？

a）借助拼音、讀通課文

b）讀課文，了解課文內(nèi)容

c）圍繞問題讀課文，理解課文。

d）感情朗讀，談體會(huì)

三、反饋

a）同桌互讀

b）抽生讀，檢測讀音

c）說：小木偶身上發(fā)生了什么事？

d）談體會(huì)：從課文的最后一句話，你體會(huì)到了什么？

（學(xué)生自由說）

四、熟悉故事情節(jié)

1、分角色讀課文

2、分角色表演

五、拓展訓(xùn)練

1、展開想象續(xù)編故事

2、把編的故事寫下來。

六、詞語盤點(diǎn)

1、讀讀讀記記

2、完成讀讀寫寫

3、把好詞積累到詞匯本。

板書：

小木偶的故事

啟示：僅有一種本領(lǐng)是不行的，人應(yīng)該多方面發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀生字詞，能流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、體會(huì)小木偶的內(nèi)心活動(dòng)。

3、在反復(fù)的朗讀中體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理。

4、在同情小木偶遭遇的同時(shí)，反省自己的生活態(tài)度，感悟快樂的真諦。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、體會(huì)小木偶被誤會(huì)后的內(nèi)心感受。

2、明白故事所蘊(yùn)含的道理，了解到生活中充滿酸甜苦辣，多姿多彩的人生才是完美的。

教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備歌曲《笑比哭好、》的錄音；準(zhǔn)備表演所需的道具。學(xué)生收集一些有關(guān)木偶的資料，了解什么是木偶；收集有關(guān)微笑的名言和名人軼事，感受微笑的力量。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放歌曲《笑比哭好》（學(xué)生饒有興趣地聽歌）

2、提問：你們從歌中聽到了什么？（學(xué)生發(fā)表感想，說出微笑的種種益處）

3、鼓勵(lì)談話：微笑是人類最好看的表情，是人與人之間的潤滑劑。誰來為我們說說有關(guān)它的名言警句？（學(xué)生朗讀課前收集的關(guān)于微笑的名言）

4、導(dǎo)入：微笑的力量是偉大的。然而如果一個(gè)人只有微笑這一種表情，他會(huì)生活得快樂嗎？讓我們來看看一個(gè)小木偶的經(jīng)歷吧?。ò鍟n題）

讓學(xué)生由歌曲和名言充分感受到微笑的作用后，突然提出一個(gè)人如果只懂得微笑也許并不快樂，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。

二、自讀、交流，確立學(xué)習(xí)方法。

1、要求學(xué)生在小組內(nèi)讀課文，交流字詞。（學(xué)生在四人小組里分段自讀課文，生生互評(píng)。）

2、指名小組復(fù)述故事，發(fā)表讀后感。（小組抽出代表講述故事內(nèi)容，說出讀后感。）

3、提問：這篇課文和《去年的樹》在表達(dá)方法上有什么共同處？（學(xué)生討論，明確：兩篇課文都以對(duì)話為主。）

4、提出將采用前一課《去年的樹》的學(xué)習(xí)方法，通過合作表演來學(xué)習(xí)課文。（學(xué)生了解學(xué)習(xí)方法，作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)方法的確立讓學(xué)生對(duì)后面的學(xué)習(xí)心中有數(shù)。

三、合作表演，研讀課文。

1、讓想當(dāng)導(dǎo)演的學(xué)生朗讀自己最喜歡的段落，由學(xué)生作評(píng)，選出最佳者當(dāng)導(dǎo)演。（學(xué)生讀，學(xué)生評(píng)，選出導(dǎo)演）

2、對(duì)導(dǎo)演進(jìn)行必要指導(dǎo)后，由導(dǎo)演去選演員，安排具體事宜。（學(xué)生中的相關(guān)人員做好演出的準(zhǔn)備。）

3、讓學(xué)生表演。以講臺(tái)為舞臺(tái)，表演故事。

4、發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)探討文中各人物的語氣。體會(huì)小木偶在多次被誤會(huì)后的內(nèi)心感受，對(duì)關(guān)鍵詞語作相應(yīng)的板書。（學(xué)生評(píng)價(jià)、討論，體會(huì)到人物的心情后朗讀課文，讀出相應(yīng)的語氣。）

本文富有童趣，充分朗讀應(yīng)是學(xué)習(xí)的主要手段，而角色扮演又是學(xué)生最喜愛的一種朗讀方法。）

四、聯(lián)系實(shí)際，交流體會(huì)。

1、組織討論：老木匠為了小木偶能快樂而 給了他一張笑臉，可是這個(gè)只會(huì)笑的小木偶卻因此而招致了一系列挫折。為什么會(huì)這樣呢？（學(xué)生思考，發(fā)表自己的看法）

2、提問：文章的最后一段話其實(shí)是作者想傳遞給我們的思想。誰來讀讀這句話，并說出對(duì)她的理解？（學(xué)生朗讀最后一段，說出自己的理解。）

3、組織學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)“要是只會(huì)笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的”的含義。（聯(lián)系小木偶的遭遇來理解這句話的含義，也可以結(jié)合生活中類似的經(jīng)歷或體驗(yàn)來理解。）

4、總結(jié)：笑是美好的，一個(gè)人如果不會(huì)笑就永遠(yuǎn)無法體驗(yàn)生活的樂趣。然而，生活又是復(fù)雜的，酸甜苦辣，五味俱全，除了愉快，我們還會(huì)悲傷難過，還會(huì)焦急迷惘，只有多姿多彩的人生才是完美的。（學(xué)生體會(huì)到生活的多種滋味，決心用真情、用不同的方式去體驗(yàn)生活，面對(duì)生活。）

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行討論，有助于其積累生活體驗(yàn)，互相啟迪，升華認(rèn)識(shí)。

板書設(shè)計(jì)：

小木偶的故事

小木偶：漠然 小紅狐：熱情——掙扎——口齒伶俐

老木匠：困惑——心滿意足 小木偶：氣憤、申辯

熊：嚴(yán)厲、粗聲粗氣

小木偶：傷心、無奈 小木偶：傷心、無奈

小兔子：嘲笑 老婆婆：關(guān)切——責(zé)備、不解

小木偶：傷心 小女巫：關(guān)心、和善